学文网小学语文教师学习材料篇1
然而选择怎样的英语材料让学生学习是让教师感到很为难的事。初中学生的英语知识基础还比较薄弱，过于复杂的东西初中生很难看懂，况且教师要针对学生的学习进度和学习时间引导学生看课后阅读材料。以直接阅读英语名著来说，英语世界名著中涉及的知识太多，比如它会涉及很多历史知识与地理知识等；陌生的单词太多，对初中生来说，直接阅读英语名著会非常吃力；如果是长篇的世界名著，学生不能在短时间内读完，学生还有其它课程的学习任务等。教师要引导学生阅读课外材料就要根据初中生的学习情况给他们选择阅读材料，只有选择合适的课外阅读材料才会激起学生的学习兴趣。
一、为学生选择英语课外阅读材料的方法
1.让学生阅读时事材料
随着信息技术的发展，学生通常都能比较方便的接触网络，同时初中生具有对各种新鲜事儿都很感兴趣的特点，他们很喜欢了解最近发生的时事。而且英语新闻通常篇幅不太大，新闻中常常会出见常见的词汇，它很适合初中生学习。教师可以引导学生直接学习网上的英语报刊等时事材料。
比如教师在引导学生学习“Online Travel”一课时，教师可以引导学生去看英国BBC英语网站、YAHOO英语网页、GOOLGE英语网站等，这些英语网站常常会播出原版英语的时***消息，学生可以一边阅读英语，一边了解国内外的时***大事，学生通过阅读英语原版资源不仅能掌握课本以外的英语知识，而且能让学生能了解国内外的最新资讯。
2.让学生阅读英语小说
谈到给初中生布置英语小说，有些教师又难理解，因为初中生的知识积累不够，他们不可能阅读过于深奥的英语小说，如果让他们阅读篇幅那么长的世界名著，学生能读懂吗？教师可以引导学生用切块分割的方式阅读英语小说。
比如教师可以引导学生阅读英语名著《The Three Musketeers》，该小说的故事情节不复杂，行文方式也较简单，涉及的专业知识不多，同时这部小说是以四个主人公的各自行动为主线，它的很多章节都能单独成篇，教师可以通过这篇小说的特点切块分割引导学生阅读。比如教师将学生分成数个小组，每个学生负责阅读指定的一个章节，等到学生阅读以后，教师可以通过让学生讲故事的方式或者以缩写的方式描述该书里的内容。学生互相交换学习的内容，能够对其它章节的故事有一定的认识。通过切块分割的方法能简化英语名著阅读的难度，同时学生得到其它学生的交流与推荐，会对其它章节的内容感兴趣。引导学生用正确的方式阅读英语名著，学生不仅能自主的学习英语，而且如果学生能长期坚持阅读英语名著会逐渐培养出英语语感。
3.让学生阅读英语公文
学生在学习英语时，如果一直学习英语小说、英语时***材料等，学生对英语翻译的认识将仅仅停留在娱乐的阶段，有些学生对英语翻译这门工作产生好奇，他们很想了解一名真正职业的英语翻译会做什么呢？
教师在引导学生阅读英语材料时，可以引导学生阅读一些英语公文资料。比如教师在引导学生学习“Asia”一课时，可以引导学生阅读两家亚州公司进行交易的商务公文、一些英语原版合同等。这些资料会涉及一些比较专业的术语，使用的格式也很正式。学生通过接触英语公文，不仅能拓宽自己的英语知识面，而且也能通过不断学习锻炼自己实践运用英语的能力。
二、为学生选择英语课外阅读材料的应用要点
1.针对学生的兴趣选择材料
教师要了解，学生之所以不喜欢自主阅读英语课本里的知识，是觉得课本里的知识太枯燥，讲述的内容没有趣，因此教师在为学生选择阅读材料时，需要针对学生的兴趣爱好选择。比如教师可以引导学生阅读时事材料、英语小说、短篇幽默笑话等，学生学习这些知识不仅能掌握更多的英语知识，而且能培养出英语语感。
2.针对学生的生活选择材料
学生学习英语不仅仅是为了兴趣，同时也希望能将自己学习的知识应用到实际生活中。比如有些学生希望自己拥有一口流利的英语、希望能写流畅的英语文章，有些学生则立志未来成为英语翻译等。他们不满足于学习娱乐方面的知识，他们还希望能介绍一些更实际的知识等，教师可以能实际应用上的英语材料。比如英语的计算机知识、商务公文等，学生学习以后不仅能加深对英语的了解，还能尝试在实际生活中应用这些知识。
3.针对学生的层次选择材料
小学语文教师学习材料篇2
发挥网络资源的视听效果，挖掘小学生的阅读兴趣兴趣作为影响人行动的主观因素，是最具活力的。但是，对于小学生而言，他们又具有自制力较差的特点，因此将网络资源应用于语文阅读教学环节中尤为重要。在语文阅读教学中，要充分发挥网络资源的***文声像并茂的优势，以其独特的视听效果挖掘小学生语文阅读兴趣，并促使语文阅读能够扎实顺利开展。网络语文阅读资源向小学生呈现全方位、全面的教学内容，刺激小学生多种感官，充实语文阅读教学内容，使语文阅读教学变得更具活力，进而开发小学生的阅读想象力和创造力，为小学生提供好的学习空间。因此，网络资源应用于小学语文阅读教学环节中，可以帮助教师结合不同的阅读内容，设计不同的阅读课件，为小学生阅读学习创设阅读情境，强化小学生对阅读描写的感知，深化小学生对语文阅读内容的理解，最大限度挖掘小学生的阅读兴趣，帮助小学生开拓阅读视野，提升阅读效率，启迪语文学习思维，提升语文阅读能力。
利用网络信息资源，丰富小学生的阅读材料网络具有丰富的信息资源，可以为小学语文阅读教学提供丰富的阅读材料。因此，在发挥网络资源的视听效果，挖掘小学生阅读兴趣后，小学语文阅读教学的教学重点就不再是激发小学生的阅读兴趣，而是设计优化后的教学内容，充实教学阅读材料。笔者认为，在设计不同的阅读教学内容时，应充分发挥网络资源的信息资源优势，结合小学不同年级段的学生个性特点和认知特征，丰富小学生阅读内容的知识性和思想性等特点，结合小学语文阅读教学的实际需要，合理安排教学内容。基于此，小学生语文阅读学习不仅可以感知语文阅读优秀语言，还能够深刻体会语文阅读文字中的美、妙、奇、实，开阔阅读学习视野，深刻理解阅读思想，形成语文阅读学习中“课内阅读中心辐射点+课外丰富阅读材料”的大格局。总之，小学语文阅读教学中，教师应充分利用网络信息资源，发挥其优势，为小学生设计多、细、优的阅读教学内容，提供丰富的阅读学习材料，积累小学生语文阅读学习知识，全面提升小学生语文阅读能力。
利用网络资源的互动功能，传授小学生有效阅读方法在小学语文阅读教学中应传授小学生有效的阅读方法，阅读方法对阅读质量有直接影响。因此，小学语文教师不仅要传授小学生传统的朗读、默读、速读、精读和背诵等语文阅读学习方法，还应指导小学生学会对优美、精彩的词句进行摘录，对阅读材料编写提纲，在阅读学习后写读后感等。笔者认为传授小学生阅读方法还可以充分利用网络教学资源，将搜集整理后的网络阅读材料、读书笔记、阅读批注、片段赏析和读后感等上传至网络平台，让小学生直观感知阅读材料，利用网络资源开展自我学习，开展阅读沟通互动。这样，小学生就可以利于网络平台直接获取阅读材料，真正掌握阅读学习方法，在互动沟通中深化阅读学习体验。教师只有传授小学生阅读方法，利用网络资源充实小学生的阅读学习，才能推动小学生的阅读学习，获得事半功倍的阅读教学效果。
凭借网络资源的交互功能，拓展小学生的阅读空间小学生语文阅读学习中，由于小学生在个性心理、知识技能以及生活规律等方面的差异，使得阅读学习存在较大的差别。网络资源的丰富信息资源等优势，可以轻松将优秀的阅读材料展现给小学生，为小学生提供直观可感知的大量阅读材料，让小学生在广阔的阅读平台下最大化地挖掘阅读资源，切实感受网络资源的教学优势。在传统教学中，小学生阅读教学受到很多因素的制约，要阅读学习，必须携带阅读材料。但是，网络资源在小学语文阅读中的应用，使得小学生可以轻松便捷地实现随时随地的阅读学习。网络资源的阅读学习应用为小学生开展个性化的阅读探究学习奠定了良好基础。另外，凭借网络资源的交互功能，还可以促进小学生阅读学习的协作和对话。教师可以利于网络资源平台，针对不同层次的小学生不同内容的阅读材料，实现异地阅读辅导学习和分层次教学设计。小学生也可以利用网络资源平台，利用网络发表阅读学习的心得体会，结合对阅读材料的理解，发表自己的见解评价。另外，小学生还可以利于电子公告板、电子邮箱等途径开展网络互动学习，向其他学生展现自己的网络主页，推荐好的阅读材料，对于阅读问题进行交流学习，实现交互协作学习。
2结语
小学语文教师学习材料篇3
关键词：阅读教学；小学英语；方法
中***分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0159-01
英语这门学科具有较强的实践性，随着经济全球化时代的到来，英语作为一门基础的交际语言得到了广泛的应用，而在交际语言的学习当中，最为重要的一个方面就是阅读，因此教师在开展小学英语教学的过程中，需要通过阅读来帮助学生提高英语学习的兴趣，并且从中拓宽学生的知识范围，学习更多的语言知识开阔视野，并且学习到更多的词汇，帮助学生听、说、写的能力提升，教师只有善用阅读教学方法，焕发英语阅读的生机才能够为小学生英语阅读能力的发展奠定基础，为今后的学习策略进行科学的指导。
1.小学英语阅读教学中存在的问题
1.1 教学自身指导能力较低。
1.1.1 重语言知识，轻阅读技能。小学英语阅读教学的目的是：Extension language knowledge， improve the ability of reading comprehension，The fun of reading， reading information， reading writing.所以阅读教学的目的主要是培养学生对英语的学习兴趣，能够提高英语文章的信息获取能力，还能够培养学生对语言的综合运用能力。而大多数的英语教师在开展英语阅读教学的时候，都忽视了学生对整篇英语文章的整体理解，将大部分的时间花在对单词和句型的分析中，将阅读课变成了词汇和语法的教学，不利于学生阅读技能的提高。教师这种教学方式偏重于语言知识的教学，而忽视了培养学生的阅读技巧，学生在这种教学模式之中养成逐字逐句的进行英语阅读的习惯，无法感受到英语阅读的乐趣，逐渐的丧失了英语阅读的兴趣。
1.2 重细节，轻整体。英语的单词教学十分的重视细节，但是在阅读教学当中，需要将语境的领悟，将"句、文、境"三者进行合并，作为一个整体来展开阅读教学。但是在实际的英语阅读教学当中，教师将词汇和句型以及语法作为重点来进行讲解，而忽视了学生对英语文章的整体理解，过分重视阅读的正确性，忽视学生的阅读指导，这样就导致了学生在英语阅读当中只重视阅读的结果，而忽视了对阅读材料的深层含义的理解。例如，教师在展开阅读教学的时候为了吸引学生的学习注意力，提高学生的学习兴趣，利用搞笑的单词来开展活动进行操练，虽然烘托了课堂的学习氛围，但是学生的兴趣只停留在课堂活动的表面，而没有深入到英语阅读的内涵中，也就无法通过英语阅读达到丰富学生语言知识和提高阅读技能的目的，不利于学生对英语文章的整体感知能力发展，最终导致学生的理解能力减弱，阅读效率低下的结果。
1.3 重讲练，轻指导。在开展阅读教学活动的过程中，小学英语教师的指导能力不足导致无法有效的帮助学生对阅读方式、速度进行提高，对于材料中的生词处理也不够恰当，缺少有效的指导策略，由于大部分的英语教师自身没有形成良好的英语阅读习惯，导致教师在开展阅读教学的时候，无法深刻的认识自身的阅读体验，受到自身认识层面的限制无法实现阅读教学的快速发展，也就无法提高阅读教学自身的教学能力，不利于小学生英语阅读能力的形成。例如在教授In daily life的时候，将大部分的时间运用在讲练句型上，没有给予学生充分的阅读时间，在思考和交流方面也十分的缺乏，教师在阅读教学的过程中也没有展开必要的策略指导，导致学生的阅读学习进度十分缓慢。所以教师要想完善自身的阅读教学方式，首先就要亲身获得英语阅读的体验，通过对他人阅读经验的获取来加强自身的理论和实践探索，从而提高自身的阅读指导能力。
1.4 学生的阅读能力较低。学生在长期不正确的阅读学习中，没有形成良好的而阅读习惯和方法，也没有培养出良好的阅读策略，因此其阅读能力存在缺失的现象。阅读能力的缺失可能影响到学生未来的可持续发展，并且会对其终生学习能力进行冲击。由于学生没有形成有效的阅读习惯，所以在展开自主学习的过程中，学习能力较低，并且学生的阅读速度也比较慢，受到阅读内容范围较小的限制，学生的知识结构体系不够完整，容易导致阅读注意力不集中的情况，对于信息的捕捉能力也比较差，因此小学英语教师在展开阅读教学的时候，不仅要重视听和说能力的提高，也要重视读和写方面的技能能力，只有做到四项技能同时提升，才能够全面的提高学生的语言综合利用能力。
2.焕发英语阅读生机的有效途径
只有充分的开发和利用英语课程资源，将英语阅读教学与其他英语课程相连结，才能够扩展教师的教学渠道，拓宽学生的学习范围，达到优化课程结构，促进课程活动的开展更为有效的目的。
2.1 激发学生阅读兴趣。小学生的英语学习只是为了今后的英语学习奠定基础，因此在这个阶段英语兴趣的培养是至关重要的，只有帮助学生培养英语学习的兴趣，才能够在面对各种类型的阅读材料时加强自身的阅读动力，教师需要从旁给予学生指导，提高学生的阅读水平。
2.1.1 创设情境氛围。教师在开展英语阅读教学活动的时候，需要利用多媒体技术为学生创造一个有趣的情境氛围，通过"***片旅行"让学生感受到不同国家的文化氛围，创设有利的英语阅读环境，充分吸引学生的注意力，让学生保持积极的学习状态开展语言活动的实践学习。教师可以将课堂学习与现实生活相结合，通过生活英语学习资源的有效利用达到丰富学生精神生活的目的，有利于提高学生的英语阅读兴趣。例如，教师可以创设异国风情的氛围，让学生从中感受到异国的人文精神。教师可以问学生："Boys and girls， let's enjoy the view of different countries， do you know which countries humanistic amorous feelings？ Share with us， ok？"学生通过充满乐趣的***片欣赏拓宽自身的视野，更创设了情境氛围，提高学生的英语阅读乐趣。
2.1.2 开展导入教学方式。为了活跃教学的气氛加强学生的阅读兴趣，就需要利用导入教学的方式，利用多种形式来进行新课的导入，比如提问、讲故事、唱歌和设置悬念等方式都比较常见。例如教师在开展"球类运动"的教学时，就需要事先准备好相关的实物作为切入点，利用对话的形式来加强对学生的引导，教师展示出一个篮球后，问学生："You see what is this？" 学生回答： "This is a basketball." 老师再说： "There are students as well as I like playing basketball？ Let's go to play together. "学生回答"： That's great！"通过视觉上对事物进行认识能够加深学生对英语的体验和运用。并且教师需要设计多种形式的阅读，以此来加强学生的阅读兴趣，例如在展开"Animal friends"这个话题的时候，教师就可以与学生做阅读谜语游戏，将小动物的单词和特性相关的短语作为谜底，通过动作的特征让学生猜谜语，并且还可以将动物的名称和其特性编成朗朗上口的歌曲，从中对重要的语言进行巩固，还可以带领学生听短文，找到短文中的关键词来讲述整篇短文的内容，通过这种导入式教学能够帮助学生提升阅读技巧和理解能力，更能够主动的参与到阅读当中。
2.1.3 优选阅读材料。小学英语阅读教学中使用的阅读教材主要包括有文本教材和***文结合教材以及有声阅读教材等，教师在开展英语阅读教学之前需要对阅读材料进行优选，只有仔细的选择阅读材料才能够提高学生的阅读兴趣，促使学生主动的参与到英语阅读中。同时校方也要将自身的优势发挥出来，将自身具备的教师资源进行整合，对校本教材进行开发，以此来弥补阅读材料不足的问题。另外教师在选择文本材料之前需要结合学生的特点、确定教材的主体，以选择高密度的文本材料，教师可以引导学生开展课外拓展阅读，将课本的阅读作为基础，筛选英语阅读网站中的部分有声阅读材料，结合***片和相关的视听材料创设情境，学生能够更快的进入到阅读文本情境当中，对文本的理解更加准确，还能够有效的提高学生的思维能力，通过对学生求知欲和想象力的激发，提供丰富的感性材料帮助学生对抽象知识进行理解，以此来弥补阅读材料趣味性不足的缺点。
2.2 培养学生阅读习惯。阅读行为的本身比较枯燥，而要想提高学生的阅读能力就需要经历长时间的积累，所以教师在教学的时候需要及时的展开阅读方法的指导，帮助小学生培养英语阅读的习惯。
教师需要根据文本材料的语境对学生进行引导，通过多样化的自主阅读策略获取有效的英语文本信息，以此来激发学生的主动阅读行为。首先可以引导学生主动发散思维，例如教师主动的和学生说："It's time to make new friends， we now go to Jim's family to meet， you will find that Jim is a lovely person."并提出问题："What do you want to know？"教师没有马上带领学生阅读文本，而是先围绕着文章的主人公"Jim"提出问题，并且引导着学生展开文本的阅读学习，提出问题后学生就能够带着问题学习文本，通过录音播放让学生找出其中的关键词，验证自己所获得的信息是否有效，形成信息差，从而掌握基本的人物信息，有利于学生发散思维的培养，还能够锻炼学生的自信心。每个同学的思维方式都不同，因此不同思维之间的碰撞就会产生不一样的学习体验，提高学生的阅读体验乐趣。其次引导学生展开自主阅读，只有通过学生自读这种方式来解决文章的主线问题之后，学生就能够对文章中的某个词的意义进行推测，从而得出答案。教师可以引导学生掌握阅读的方法，通过某个单词的词义猜测来推测全篇文章的意思，同时可以结合***片的形式来突破阅读文章的重点和难点，并且可以通过小组合作的形式进行学习，达到概括文章大意的目的。
2.3 拓展学生阅读面。要想提高学生的阅读能力不仅需要将课内阅读作为基础，还需要将课外阅读作为拓展学生阅读面的延伸。首先，教师需要利用更加贴近生活实际的阅读材料来开展阅读教学，选取生活方面的阅读材料不仅能让学生体会到英语在生活中的应用是方方面面的，更能够激发学生的探索，提高学生的学习兴趣。教师还可以根据该年龄阶段的学生的心理特征引入部分儿童读物，让学生由易到难的选择课外读本，并且阅读的速度不能太快，避免出现囫囵吞枣的情况，让学生在阅读当中掌握多种多样的阅读方法。其次教师需要鼓励学生建立一个属于自己的阅读资源库，在一个单元的学习之后，学生可以对教师提供过的材料进行整理，还可以通过自己在网络或是报刊杂志上搜索的英语材料来充实阅读资料库，提高对教材的理解。最后，教师可以为学生创设一个平台，学生能够在这个平台上展示自己的学习成果，还能够与同学间进行沟通交流。组件平台的目的就是帮助学生将课堂阅读教学进行扩展，还可以通过某个主题手抄报的制作开展比赛；或是组织活动鼓励学生进行英语朗诵；学校还可以辅助英语教师举办阅读英语节，让学生自主的参与到节日当中，可以通过朗诵和阅读故事的改编表演等来展示自我。
3.结束语
小学生的英语阅读能力培养都是通过大量的语言材料阅读中积累的，在长时间的材料阅读中潜移默化的掌握了语言知识，通过大量的英语材料阅读还能够加深对其他国家的文化了解，教师只有善用阅读教学的方法，才能够提高学生的阅读技能，促进学生良好的阅读习惯形成，教师只有制定出科学的阅读教学方法，才能够提高学生的英语阅读学习热情，为今后的英语阅读打下坚实的基础，从而焕发英语阅读生机。
参考文献：
[1] 沈建波. 例谈小学英语阅读教学之有效策略[J]. 英语广场，2012（07）：12-13.
小学语文教师学习材料篇4
【关键词】小学英语听力 互动法教学 实施步骤
小学英语是学生学习词汇、语法及会话知识与技能的重要时期。但是这一阶段，学生处在机械记忆时期，学得快也忘得快，语言交际能力不强。而英语教学的一个重要任务就是培养与提高学生的语言交际能力。在语言交际活动过程中，“听”又占着十分重要的地位，不但是一种言语能力，还是一种创造性思维活动。因此，在小学英语教学中，教师应重视听力教学，加强学生对听力理解。而在英语教学中开展“互动法”教学则能实现英语教学目标，提高教学有效性。
一、抓准互动法教学实施步骤，提高听力教学有效性
（一）把握听前（pre-listening）准备，营造良好听力气氛
在小学阶段，是学生学习语音语调的基础阶段。为了提高学生的听力兴趣，教师在教学中则应营造出一种良好的听力氛围，从而吸引学生的注意，调动他们的积极性。因此，教师应重视课堂教学的听前准备环节，了解学生已有听力水平，并选取出合适的英语听力素材，围绕教材要求挑选出具有一定交际性且通俗易懂的、具备一定趣味性、知识性的英语听力素材。这样不但能够训练、提高学生的英语听力水平，而且能够促进知识的丰富积累。其次，教师还应充分运用不同教学媒体组织教学，如投影、***片、实物、视频、录像等，使教学更为直观形象，富有生机与活力，从而全面调动学生的多种感官意识，加深学生对听力材料的理解。同样，教师也应充分熟悉所听素材，准确掌握需解决的问题，对材料中的背景知识或某些生词可选择性的去提示或解释，并对各教学环节应有事先安排。此外，教师还可按听力内容设计热身练习，激发学生学习热情。如听力材料前，组织学生分组讨论（group work）等活动，让学生可以先熟悉材料，然后进入听前心理准备状态，从而更好地融入听力训练中。
（二）注重听中（while-listening）开展环节，强化听力训练
这一环节是英语听力教学的重要组成部分。在开展这一环节时，教师应精心地设计简明又体现听力素材主体内容的问题，让学生于问题驱使下开展听力训练。在听完材料后，由记忆中获取材料大概信息，帮助学生形成良好习惯，以免注意力平均分配，而能够捕捉文中关键词，抓住内容主线及分辨关键信息。在学生录音材料听完后，老师可利用事先所设计的问题，提问各层次的同学，以及时获得课堂教学反馈。其次，在此过程中，教师还需培养学生将听说有机结合起来，由说促听，由听带说。例如：教学3A Unit5 Let’s eat时，教师可利用课文进行听力训练。教师创设一个在麦当劳的情景，学生可以点自己所喜爱的食物，用 “I like”“Have some”等所学知识进行情景小对话。这样，让学生不但展开听力训练，还有利于口语表达。
（三）注重听后（post-listening）验收、提高的教学环节
听是信息接受、信息理解的一种有效手段。若具备一定知识输入量，那么学生的听力则会有所提高。因而，在小学英语听力教学中，教师需结合学生实际，开展多种学习活动，为学生创造更多的交流机会，使其结合语言输入、语言吸收与输出。
第一，角色表演。善用听力材料中的情景来创设多种语言交际活动，让学生更好地把握英语知识，轻松、愉快地学习听力，提高英语交际、应用能力。例如：教学完6AUnit 2：Where's the science museum？后，可选取相关听力材料展开听力训练，指导学生以角色表演这一方式来展示听力，验收听力效果，促进听力教学效果的提升。
第二，分组讨论。教师可要求学生根据所听材料来讲讲自己的看法，锻炼学生的表达、交流合作能力。如听与“birthday”有关材料时，老师可引导学生以所学词汇谈谈自己对birthday的看法，以促进口语与听力的全面进步。
二、小学英语听力教学中“互动法”教学注意事项
（一）指导学生形成良好听力习惯
目前，小学生学习英语的时间愈来愈早。但是，不少学生因没有形成良好的学习习惯，而感觉英语学习太难、太枯燥，导致厌烦、畏惧心理。因此，在小学英语学习中，教师应培养学生好的学习习惯。当然，英语听力也是如此。第一、养成听力预测习惯，指依据已知信息去判断未知信息；第二、形成听前问题浏览习惯，依据文化背景、文章环境等预对材料；第三、养成获取重要信息、关键词的习惯。在快速听力中，一些单词发音因失去爆破、连读、弱读等影响而有所变化，这时可依据语言知识选择性地听；第四，边听边记，可用简单中英文符号、单词等快速地记下如时间、数字、主题等重要信息。
（二）对学生进行语音训练、短时记忆训练
在小学英语听力教学中，老师还需对学生进行语音训练，尤其是发音中的同化、弱读及重音现象。一般而言，实词重读，虚词弱读。其次，加强学生的短时记忆训练。在听完录音材料后，注意引导学生回忆文章大意，将所听内容进行联系，以熟悉符号快速记录重要信息，以便记忆。如所听材料是简短故事，可按故事发生顺序，把人物与情节进行联系加以记忆。
总之，通过“互动法”教学模式，有利于在交流中实现“教”和“学”，有助于调动学生的课堂主动性，发挥出老师的主导、指导作用，同时侧重学生的语言交际，将语言输出与输入有机结合，从而促进学生将所学知识进行内化，最终提高学习效果。
【参考文献】
小学语文教师学习材料篇5
【关键词】新课程；语法教学；教学活动
语法是一门语言的基本要素。在英语中，语法是研究词形变化和句子结构的规则体系。如果不处理好语法知识，听、说、读、写的基本技能、教学目的就是一句空话。学习语法知识必须通过实践才能形成语言技能。曾有一段时间英语教学改革中有一个叫得很响的口号：“淡化语法”。但在实际教学中，一些有经验的教师并未“淡化语法”。
现行高中英语新课程教材以主题为线，每个单元为一个主题，语法知识隐于话题之中，把学生所熟悉、感兴趣的话题作为教学内容，紧紧围绕学生的生活实际，努力创设真实的活动场所。高中英语新课程专门安排了个教学内容Learning about language，就是体现了《高中英语课程标准》中对“语言知识”的教学要求，其中的Discovering useful structure 这一内容就是关于语法知识的学习，它是在学生通过Reading 和comprehending 的语言体验和理解的基础上，再用研究性学习的方法（发现法Discovering）从语言的结构规律上认知语言，从而提高运用语言的准确性，这正符合语言学习的基本规律。
为使高中的语法教学符合新课程标准。高中英语语法教学，更重要的是让学生通过自己的体验、感知、实践、参与、交流与合作的学习方式，使学生有大量的语言实践的机会，充分体现实践性。
基于这点认识，我对新课程的语法教学设计了以下几个环节的活动：
1.课前任务的布置
1.1 分组搜集资料。为使学生在课堂上能有大量的开展语言实践活动的材料，提高他们学习的兴趣，培养自主学习、合作学习和探究学习的能力，我把全班分为4个小组，每组设个小组长，负责汇总整合本组搜集的材料，以便代表本组在课堂上展示本组搜集的语法项目的有关材料以供全班交流归纳。我给学生提供的搜集材料的基本途径有：
1.1.1 认真阅读教材Reading 部分，体会所学语法项目在具体语言环境中的应用；
1.1.2 阅读教材Discovering useful structure 和附录中的 Grammar 部分对该语法项目的系统介绍；
1.1.3 引导学生阅读语法文献，了解语法专家对该语法项目的论述；
1.1.4 引导学生阅读英文报刊和网站： China Daily、省略 等，从中找出所含的语法项目的材料；
1.2 各组整合资料。各小组成员把收集的资料汇总到小组长处，然后小组讨论、梳理、归纳资料，最后整理出本组的汇报材料，并在课前提交一份给老师。
2.课堂教学活动的安排
2.1 小组展示材料。每个小组的组长或成员代表小组到讲台展示所学语法项目的材料。
2.2 归纳语法结构。在各小组提供的大量的材料面前，教师要善于指导学生进行对比、判断、筛选，引导学生归纳总结语法结构，让学生从感性的材料上升到理论的认识，掌握语言的结构规律，提高运用语言的有效性和准确性。
2.3 拓展性活动。这一环节可让学生结合教材进行机械性操练、活用练习及模拟际练习。教师重点要放在语言的活用与交际上，培养学生综合运用语言的技能和交际能力，体现了语法教学的实践性。
总之，在英语教学及高考题中语法贯穿于始终，有了准确的语法知识学生才能正确地运用语言。教师要采用灵活的教学策略、精讲精练，以学生为中心，创设活泼的课堂氛围，培养学生***分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。
参考文献
［1］ *** （实验），人民教育出版社，2007年
［2］ 王守仁等编 ，译林出版社，2005年
小学语文教师学习材料篇6
【关键词】 高中英语 过程性评价 背诵
《高中英语课程标准》中表明，开设英语课程的目标是希望学生在经过英语的学习后，可逐渐掌握英语知识，提高对英语的运用能力。语言技能包括四个方面，分别是写、读、说、听。其中要掌握“读”这一个技能，学生首先应重视英语朗读。英语教学中，教师应充分重视“朗读”这一点，引发学生对朗读英语的兴趣，养成朗读的习惯，打好英语基础，促进听、说以及写等方面的进步，引导学生全面发展。
一、授课教师在背诵过程中应注意的问题
1.1合理选择背诵材料
授课教师在安排背诵材料时，应根据材料的实用性以及现实性进行选择，尽量与学生的实际生活相关，引起学生对背诵材料的兴趣。此外，所选材料应具备语言规范、再生性强、地道、自然等特点，方便学生根据材料进行模仿，活用材料。
1.2熟悉背诵材料
授课教师应引导学生学会运用自身的知识以及经验，对背诵材料积极思考，理清背诵材料意义及其相关知识，从而将背诵速度提高。同时，教师应首先进行领读，指导学生各方面的要点，例如语速、语调以及语言等。
1.3加强背诵材料的活用练习
在背诵的同时结合多方面的活用练习，是加强学生背诵语化能力的有效手段。大量背诵应与学习环境结合，借助活用联系，将语言材料活化，避免死记硬背的方式。
二、进行有力的检查、监督，确保背诵的有效性
2.1将普查与抽查相结合
教师可对一个班的学生进行分组，并在各组选取一名小组长，形成教师抽背小组长，小组长抽背本组同学的检查模式。此外，教师在平时课程中不定期对各组成员进行抽背，对于不过关的学生可给予几次机会，若学生仍未能完成背诵，教师可采取合适的惩罚方法，从而督促全班学生认真执行背诵英语材料的任务。
2.2将背诵融入到平时练习中
在平时的课堂练习中，授课教师可采用不同的手段进行目的性检查，例如默写、听写等手段。在给学生布置默写练习时，可写出课文材料的上半部分，由学生默写下半部分，或者将课文材料中的关键词抽走，由学生进行还原练习。
过程性评价是相对于总结性评价而产生的。通常情况下，过程性评价的目的并不是用以区分受评对象是否优秀，在给予受评对象进行分等这一点并不重视。过程性评价可对学生的英语发展状态以及发展趋势进行科学有效的检测，将学生在英语学习过程中的情感状态以及所运用的策略揭示出来。但是，现阶段国内的外语教学评价方式对总结性评价的方式过于依赖，不管是教师还是家长，常常以学生的英语考试成绩来评价其英语学习能力。此种评价方式的不科学导致许多学生对外语的学习丧失了积极性、自信心，严重影响了外语学习效率。
三、教师对学生英语背诵进行评价时应遵循几个原则
3.1结合学生的特点制订不同的评价目标
每一个学生的各个方面均存在不同程度的差异，例如发展水平、学习方式以及认知风格等，因此教师在对学生进行评价时，应结合学生的实际情况制定不同的评价目标，给予学生相应的评价。
3.2结合过程性与总结性评价，对学生综合评价
学生英语成绩的评定应由考试表现以及平时成绩两个部分构成，其中考试表现占40%，在设计英语考试内容时，应将英语背诵融入其中，可从平时所布置的背诵任务的抽取几个较为经典的背诵材料，于考试前夕告知学生背诵范围，考试时以抽签方式决定学生的背诵内容。平时成绩占60%，主要是根据学生平时背诵任务的完成情况以及小组之间的合作情况进行考察。
四、高中英语背诵中的过程性评价
4.1教师评价
教师评价包括了多方面的内容，例如教师评价、个人发展评价、书面评语、口头反馈等。考试环节以及平时的抽背是教师对学生背诵情况的主要评价方式。
4.2学生自我评价以及相互评价
在学生之间采取自我评价以及相互评价的评价方式，除了可培养学生对自身进行准确评估的能力外，还可保全学生的自尊心，提高学生的自信心。使学生在对人、对已时学会公正、诚实、信任是相互评价的重要意义。
五、结束语
在高中英语学习中，背诵对促进学习效果具有重要影响。有相关数据证明，在英语材料背诵中，学生所掌握的背诵方法越多，所拥有的可用句子就越多，表达方式越灵活，在长时间的影响下，可有效提高学生的口语能力。在实际的英语教学中，教师可根据学生的实际特点不断的完善评价方式，通过对学生的评价，要给予学生进步的动力。
小学语文教师学习材料篇7
随着世界范围内对英语教学的重视，目前各小学机构纷纷开设英语教学课程，英语课外阅读是小学英语教育的重要组成部分，在小学教育中发挥着至关重要的作用。由于部分学校对英语课外阅读不够重视，加之英语教学水平的发展受到应试教育的影响，导致英语课外阅读的教学质量难以提升。本文指出了当前小学英语课外阅读教学存在的问题，提出了创新小学英语课外阅读教育模式的有效措施。
关键词：
小学；英语教学；课外阅读；教学模式
英语课外阅读是指学生在课堂以外的时间进行的阅读，是英语教学中不可忽视的教学内容，是开辟英语第二课堂的重要途径，是提高小学生英语词汇积累水平、语言表达能力、英语运用能力的重要手段，因此，教师要重视小学生的英语课外阅读教学。开展课外阅读有助于拓展英语课堂的知识，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，进而提高小学生的综合素质。
一、小学英语课外阅读面临的问题
(一)学校和教师对小学英语课外阅读不够重视
目前，部分小学学校和英语教师对英语课外阅读教学不够重视，受应试教育的影响，重视英语基础知识的教学，包括词汇、语法等。部分英语教师相对看重学生的分数，而忽略了对学生能力的培养，小学英语课外阅读教学陷入一种误区，教师没有安排合理的阅读课程，课外阅读效果不佳。
(二)小学英语课外阅读资料较少且不适合
目前，部分小学英语课外阅读的材料十分有限，部分学校没有针对英语教学进行必要的投入，很多阅读材料十分陈旧，没有及时更新。其次，家长在这一过程中也扮演着重要的角色，部分家长由于缺乏英语知识，对英语阅读资料的选择缺乏考虑，选择了一些不适合小学生年龄和英语学习难点的阅读资料，造成小学生对英语课外阅读的兴趣不大，起到了一些反作用。教师对于小学生英语课外阅读缺少重视，对于英语课外阅存在的问题认识不清，导致英语课外阅读教学面临一定的难度。
二、小学英语课外阅读教学模式探索
(一)设置科学的英语阅读课程，采用适合的方法进行阅读
英语教学在我国小学到大学教学体系中一直是一门***的外语课程，小学学校要合理设置英语教学课程，将课外阅读教学纳入到英语课程中，要选择适合的阅读方法进行阅读教学，提高学生对英语阅读的认知，帮助其形成***阅读的习惯。
1.分享阅读法
分享阅读是儿童早期阅读的雏形，主要是以家长或教师的朗读为基础，多次重复后，学生对英语词汇和故事情节有个整体的把握，逐步提高小学生的英语水平。这时家长和教师的参与至关重要，进而帮助小学生养成良好的英语阅读习惯。分享阅读更适合于小学低年级的学生，教师在课堂上可以使用英语原版***画书或通过多媒体课件展示阅读材料，带领学生进行阅读。
2.KWL阅读教学法
K是指‘WhatIknow’，让学生了解阅读的内容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指让学生知道阅读的目的，L是‘WhatILearned’使学生通过阅读得到了什么样的知识。这种阅读方式适合高年级的小学生，例如，教师引导学生学习译林《英语》六年级下“Ourdreams”一课后，拓展课外知识，找到关于“梦想”主题的阅读资料，指导学生进行阅读，设置一些问题让学生讨论，问题如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?学生分组讨论后将讨论结果记录下来。然后教师开始指导学生进行阅读。
(二)提供丰富的英语课外阅读材料
音乐教师在选择英语课外阅读资料时要结合小学生的年龄特点和认知规律，要选择适合的课外阅读资料，难易程度要符合小学生的实际学习能力和理解能力，保证小学生可以消化阅读材料中的知识。教师要从英语教材出发，以译林教材为课本的学校，教师要结合教材拓展课外相关的阅读资料，进而深化英语教学知识，增加小学生的英语词汇量，提高小学生的英语表达能力，将听说读写有机结合起来。教师可以推荐给学生一些带有***画的英语阅读书籍，提高学生的阅读兴趣。
(三)改进教学方法，提高阅读水平
教师要把阅读教学目的从学习单词和语法转移到英语的内容和意义上来，重视学生能力的提升，教师在学生的课外阅读过程中要科学的指导学生，要对利用网络资源搜集适合小学生的课外阅读资料，借用剑桥或其他教材阅读材料为补充，搜集相关话题小短文，给学生提供更多的阅读机会，提高学生的英语综合能力。
三、结语
总之，英语课外阅读是小学英语教学中的重要内容，不容忽视，英语教师要利用课外阅读教育增加小学生的词汇量，加深学生对英语知识的理解，提高小学生听说读写的能力，进而为以后的英语学习打下良好的基础。
参考文献：
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小学语文教师学习材料篇8
一、教材是语文教学活动的有效凭借
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”对待语文教材的正确态度由此可见，一是教材内容只是提供教学的一个例子，为师者决不能照本宣科，以教材为纲；二是教材选的不是一般的例子，是经过编者精心挑选，具有很强代表性和示范性的例子，因此，教师还必须带领学生走入教材，吃透教材。像朱自清先生的《春》、《背影》、《荷塘月色》是学习散文的范本；像鲁迅先生的《孔乙己》、《阿Q正传》是学习小说的范本。课本为学生学习体会、阅读理解、鉴赏品味和写作文章提供了良好凭借。因此，语文教师要创造性地利用教材范文，启发引导学生熟读深思，感悟理解，吸纳文章的精髓，并举一反三，同丰富多彩的社会生活联系起来，在实际生活中学习、理解并且运用语文，最终提高学生语文素养。
二、要深入挖掘教材中的实践性内容
很多学生不重视语文，觉得语文没意思，缺乏吸引力，就是因为有些老师对教材内容研究不够，只注重教材中的阅读鉴赏，对教材中丰富多彩的语文活动挖掘不够。“新课标”明确提出：语文是一门实践性很强的课程。初中语文教材的每一单元后面，高中教材的每一册后面，都设计有丰富多彩的语文活动，因此，语文教师要深入挖掘这一课程资源，按照教材设计开展好“手抄报”、“书法展示”、“读书比赛”、“朗诵会”、“演讲赛”等语文活动，把理论语文和生活语文完美结合，让学生在活动中领会语文知识，运用语文知识，提高语文素养，感受语文快乐。
三、要确保使用语文教材上语文课
语文教材有很多思想性、教育性、实用性很强的文章，语文教师在备课、上课过程中，要时刻站在语文的角度去思考，深刻领会教材编写意***，挖掘教材的语文特性，确保不把语文课上成***治课、历史课、生物课。初中语文《新闻两则〈人民百万大***横渡长江〉》，教师在讲解时，应着重借助这篇文章来让学生了解新闻稿的结构及写法，体味新闻语言的特点，受到一定的思想教育，而不能大讲这个历史事件的详细过程，上成热闹的历史课；教师在讲诸如《看云识天气》等科普类文章时，应着重协助学生了解课文怎样构思，采用什么顺序，运用哪些方法来介绍说明对象的，从而引导学生总结这类文章的特点及写法，不能大讲自然地理等内容，把它上成物理课；在上《劝学》等思想性、哲理性很强的课文时，不能上成了***治课。语文教师要把提高学生的语文素养作为语文教学的出发点和落脚点。
四、语文课堂要以问题为中心
“新课标”要求，在语文教学过程中，要启迪学生思维，提高学生的语文素养。因此，语文课内容应始于教材又高于教材，源以知识而练以能力，思于问题而归于方法，启以思维而激以心灵，起于学习而至于应用。在语文课堂上，教师不应按部就班的就教材去讲教材，而应统揽全文，努力围绕课文素材，设计并激发学生提出问题。以朱自清先生的《背影》为例，上课时，教师可以让学生在诵读的基础上体会作者字里行间所渗透的浓浓父子深情，设计以下问题：文章总共几次提到背影？文章写父亲的背影目的是什么？（疏通文意，把握主旨）文章通过那些方法来体现作者情感的？你还读过类似的文章吗？你对课文还有什么疑惑？（能力提高，写法探究）你在生活中有过类似的情感体验吗？你是如何感受到的？（联系生活，情感迁移）请你用一小段文字写出最能体现自己与父亲感情的文字。（真情碰撞，学习应用）通过这些问题的探讨，学生对全文可以理解得更加透彻，学生的理解能力、分析能力也在这个过程中得到提高。
五、找准教材与课外材料最佳契合点
既然教材只是一个凭借，那教师还要补充哪些材料、哪些知识，又该如何处理这些材料，把握好这个度呢？这就要求语文教师一定要找准教材与课外材料二者最佳的契合点，恰当处理好二者的关系。我认为，教材就像一条由很多“实”点和看不见而感觉得到的“虚”点构成的主线，“实”点就是素材、基础知识，“虚”点就是能力、方法、素养和价值取向，课外材料就是与主线上蕴含的各个点有千丝万缕联系的小支线，帮助学生编织成一张脉络较为清晰的知识网络，学生的语文素养发现学习于教材，巩固提高于课外，所选的每一个课外材料都要有很强的针对性。以鲁迅先生的《孔乙己》为例，课前预习时，教师可以让学生借助网络和相关资料，收集有关作者、写作背景、科举制度等相关课外资料，加深对文意的理解；上课时，教师帮助学生解决课文两个重点问题时可以这样处理：一是理解小说如何刻划人物时，可以补充一些精彩的小说片段，像《阿Q正传》、《祝福》，甚至现代著名作家的小说中经典的人物细节刻划，帮助学生理解细节描写对塑造人物的重要性；二是在理解课文主题时，可以补充《范进中举》等相关材料，帮助学生理解科举制度对读书人的毒害之深，也可以通过提问，让学生补充类似素材，加深理解。整个过程，教材起到一个启发点和衔接作用，把很多相关内容有目的地串在了一起，达到了很好的效果。
小学语文教师学习材料篇9
一、利用网络资源，改善学习环境
听力，其实就是人的大脑对接收到的信息进行处理的能力。在传统的英语听力课堂上，学生在进行英语听力训练时往往处于被动的地位，经常被听力材料和教师牵着鼻子走，为了应付考试而去听，没有学习的激情，也丝毫感受不到学习的乐趣。因此，在教学英语听力的过程中，教师要合理并充分地利用网络资源，把PPT课件、多媒体影像、***片、视频、音频等资料综合运用起来，不断改善学生学习外国语言的环境。利用网络资源，教师可以获取最新的听力材料、音频和视频，但是这些素材涉及内容广泛，所以教师要对这些素材进行精心的筛选和剪辑，使所选择的材料尽可能地满足全体学生的兴趣和爱好。在进行课堂英语听力训练时，教师可以提前做好多媒体课件，运用超级链接等手段，制成让人赏心悦目的PPT，在形式上吸引学生，及时引起他们的注意。例如这个题目：HowlonghasthemanbeeninLondon?A.Oneyear.B.Afewyears.C.Acoupleofmonths.教师可以把这个题目放在幻灯片中，再配上一幅伦敦的的漫画，在幻灯片的右下角加入一个超级链接，链接到这个题目的听力原文的音频。这样，这个听力题目就变得形象立体了。其实在听力课堂上进行听力训练，不只可以通过这样的方式，还可以让学生带着问题去看一小段电影、听一首英文歌曲等。把网络资源合理地运用到高中英语听力教学中，不仅改善了沉闷、枯燥的课堂环境，而且大大激发了学生的学习兴趣，学生再也不是被动地去听材料了，而是积极主动地参与到英语课堂中。
二、利用网络资源，模拟学习情境
学好一种语言的最好方式就是置身于这种语言的社会环境之中，学习英语也不例外。假如一个中国人出生在说英语的国家，那么他的英语水平绝不会比他的中文差，这就是语言环境对人产生的潜移默化的影响。所以，在英语听力课堂上，教师要努力营造一种自然的语言环境。首先，要加强教师与学生、学生与学生之间的英语交流，使英语也成为我们的日常语言。其次，当在学习《Americanorotherforeignliterature》的时候，教师可以借助网络资源搜集一些相关资料，比如经济方面、***治方面、文化方面、风俗人情以及地理历史等，把这些材料制成小视频，再根据自己的理解配上英语，制成课件，这样就为学生提供了一份新颖的听力素材。再次，教师可以每周布置一个和高中英语听力课程密切相关的主题，如Friendship、TravelJournal、Englisharoundtheworld、TheOlympicGames、Computers、Culturalrel⁃ics等，让学生在课余时间采用多种形式搜集材料，最后以小组展示的方式与教师和其他学生进行交流。通过以上这几种方式尽可能去模拟英语的语境，使教师和学生融为一体，学生主动地参与到英语听力课程的各个环节中来，这不仅有助于提高学生的英语听力水平，而且也在大程度上增强了学生学习的自主性。
三、利用网络资源，提高学习能力
要想提高英语听力水平，首要的任务就是要多听。现在的网络资源非常丰富，大家可以借此搜集到各个国家专业的英文报道，比如听VOA或者BBC、观看英文电影、听英语新闻、听英语脱口秀或者名人的演讲。在听的过程中要注意材料的取舍，要注意说话人在声调、语气方面的变化等。提高英语听力水平不能仅仅靠听这一种方法，还要多读。在听英语材料时，可能因为听的时间太短，一时无法理解材料中所说的内容，这就要求我们在课余时间多读英语材料，在读的过程中加深对材料的理解，同时也可以培养语感。在要求学生多读多听的基础上，教师还要将听力教学与其他教学任务有机结合起来，在听、读的基础上加入写作、翻译等技能，将英语听力的单项训练演变成听、说、读、写、译的多项交流。英语作为一种方便人们进行交流沟通的语言，它的学习过程不是一蹴而就的，需要我们长时间反复的钻研和练习，因此我们要充分利用网络资源，综合听、说、读、写、译多种学习方法，不断提高自己的英语听力水平。
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【关键词】英语阅读 问题根源 解决办法
【中***分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）14-0087-02
众所周知，高效的阅读能力能使学生受益，加速语言的学习进程。阅读不但是英语教学的目标，更是英语学习的重要手段之一。然而，事实告诉我们，当前许多高中生并未学会怎样阅读。他们懂得句子的基本结构，掌握了一定数量的词汇，但是他们在阅读时只会一字一句地读，经常对句子的结构钻牛角尖，而且碰到生词就查字典，还常常借助母语的帮助。这种简单机械式的阅读，很难使他们“惬意阅读”和“完全理解”。但不管是新课标还是大学入学考试在阅读上都对他们有了更高的要求，因此提高学生英语阅读的质和量是全体英语教师的首要任务。
一 学生在英语阅读中存在问题的原因
1.教学方面
长久以来，许多高中教师都注重学生阅读能力的培养，但是大多数教师只集中在为考试而进行的阅读训练。他们既没有教会学生如何提高获取信息的能力，也没有注意培养学生良好的阅读习惯和激发学生的阅读兴趣。在教学中，他们的教学活动局限在针对考试方法的训练上，这就使学生始终处于一个被动的地位。主要反映在：
第一，阅读材料单一。学生的阅读材料基本上就是教材。这些材料内容单一，所以很难激发学生的阅读兴趣，对学生阅读能力的提高作用不大。
第二，训练方法简单。当前，教师们普遍使用的方法都是为大学入学考试而做的阅读理解训练，学生只需在教师的指导下在设计好的答案中选出最佳的答案即可。这种被动的阅读训练方法使学生丧失了想象力和思考能力。
2.学生词汇在质和量上的不足
词汇的不足不但会影响他们的阅读速度和阅读质量，还会使学生失去阅读的兴趣和信心。相反，学生掌握的词汇越多，他们在阅读中的兴趣和信心就越大。因此，在进行阅读训练时，不但要让学生掌握单词的外延意义，还要理解学习单词的内涵意义。而且单词的内涵意义在词典中是找不到的，只能靠学生在阅读理解中、在具体的情境中体会掌握。此外，英语还有许多惯用语。它们很难从字面上获得真正的含义，需要在阅读中理解渗透。
二 提高阅读能力的具体措施
找到了问题的根源，那就可以有针对性地帮助学生提高阅读能力。
1.注意阅读材料的选择
第一，提供充足的阅读材料。一旦教师为学生选择了合适的阅读材料，就应该为学生提供大量的类似的内容。这里有两个可以提供给学生大量阅读材料的有效方法：（1）充分使用互联网。（2）教师应鼓励学生善用***书馆资源。一般上说，不是每个学生家中都有充足的合适的阅读材料，这时***书馆就可派上用场了。但是对***书馆那浩大资源不习惯的学生刚开始可能会对庞大的数量感到困惑，且懒于使用这些材料。此时，教师应向学生展示如何在如此庞大的资源中找到自己需要的材料。
第二，阅读材料应能引起学生的兴趣。事实证明，当阅读有趣味的材料时，学生的阅读水平会远远超过现有的能力水平。高中生正处于对知识强烈渴求的时期，他们迫切想知道他们感兴趣的东西。为了适应学生的要求，教师在选择阅读材料时就应该考虑学生的需求，选择有趣的阅读材料，如笑话，幽默小品等。这样就能激发学生的阅读兴趣，同时提高他们的阅读能力。
2.阅读的训练方法要多样化
第一，精读和泛读。精读，在真正意义上，并不是阅读。它是一个包含语言知识学习和语言技能训练的综合体。而泛读却有两个与之不同的目标：理解文章内容和通过泛读学习阅读技巧，如预测阅读、略读和扫读等。
第二，掌握文章大意的阅读。要让学生知道，阅读并不总是为了某些特定信息，有时只为文章大意。如看报纸、杂志和查阅参考资料等。为了让学生学会这种技能，教师应该引导学生做到：（1）通读全文时要比平时稍快但又不能快过略读；（2）对于如人名、地点、日期这些细节可以忽略，而应该把注意力放在作者的中心思想上。
第三，训练学生利用语境猜词能力的阅读，使学生学会使用语境策略。在阅读汉语时，学生都会根据上下文通过逻辑推理来猜测一个字的意思。但在阅读外语文章时他们却忽视了这种能力。所以，作为老师，有责任帮助学生在英语阅读中充分运用这种能力，应该帮助学生学会从语境中猜它的大意，而不是一碰到生词就停下来。为了做到这一点，老师首先就要把这种能力告诉学生，然后就不断提供哪些不熟悉的单词但却可以通过上下文猜出它的词义的阅读材料，以此来提高学生的猜词能力。如Children like such creatures as dogs and monkeys. 根据单词“dogs”和“monkeys”，学生很容易得出“creatures”就是“animals”的意思。
3.扩大学生的词汇量
词汇学习的方法多种多样，如给出指定词的反义词或近义词、把动词变为相关的名词、用新词造新句、用英语解释单词、改写句子等。但下面两点应更加注意：
第一，构词法。要引导学生学习掌握那些常见的标示词性的后缀，如-tion，-ness，-able，-ment，-ly等和大部分常见的前缀的含义，如un-（not），dis（not），re-（again，back），pre-（before），mis-（wrong，wrongly）等。
第二，习惯用语。与其他语言一样，英语也有大量的习语，而且这些习语对于非本族人来说是较难掌握的，但它们的使用频率却并不低。因此教师要想尽办法让学生多接触它们，解释它们的含义，同时也要教会学生如何在词典中查阅这些习语。
4.改掉学生不良的阅读习惯
一词一句地读、阅读时头部动作太大这些都是不良的阅读习惯。以句群为单位阅读是快速阅读的前提，这是因为语义一般上都是由句群表达而不是由一个单词。因此要帮学生养成良好的阅读习惯如阅读时不晃动头部，只转动眼球；眼睛和阅读材料之间保持合适的距离。
当前高中生在英语阅读中普遍存在着困难，尤其是山村高中，他们起步更迟，教学条件不好。虽说教师已经为提高学生的阅读能力做了许多工作，但是能力的提高是一个漫长的过程，这就需要我们广大英语教师不断努力分析问题，并以此找到解决的办法，从而推动山区英语教育向更高效的方向前进。
参考文献
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