学文网初一想象作文篇1
1.以提升学生对语文基础知识的想象力的培养作为基本准则
初中语文教学过程中，培养学生的语文想象力的根本目的就在于开拓初中生的语文学习视野，让学生能够理解基础的初中语文知识，进而帮助学生形成完备的语文学想象观念。在这样的背景下，初中语文教学中培养学生的想象力，要充分的结合初中的语文学习特点和语文学科蕴含的想象空间，不断完善学生的语文知识结构体系，为学生取得良好的初中语文学习成绩打下坚实的基础。例如，在《小圣施威降大圣》的教学过程中，为了在教学过程中提升学生的想象力，教师可以根据课文的相关内容，在课堂上要提出相关的问题“为什么二郎神能够降服齐天大圣孙悟空？”“你要是齐天大圣，你要怎么应对二郎神啊？”通过这个生动有趣的故事，帮助学生对《小圣施威降大圣》中涉及到的知识的深度认知，促进学生对于语文知识的理解。除此之外，在初中语文教学中培养学生的想象力，要将教学方法的设计过程和初中语文的教学过程有机融合在一起，发挥出教学策略对于学生的想象力的促进作用，在激发学生想象力的过程中，促进学生的语文知识的完善与发展。综合起来，在进行初中语文课堂教学的过程中，要充分注意初中语文教学中学生想象力的培养策略的制定研究，有效促进初中语文教学效果的提升。
2.以培养学生自主想象力为根本追求
在培养学生想象力的过程中，要充分意识到，帮助学生形成自主的想象力是初中语文教学的根本目的。例如，在《艰难的国运与雄健的国民》的教学过程中，就可以引领学生对当时的中国时局进行探索分析，并将的生平介绍给学生，丰富学生的自主想象力。随着初中语文教学中培养学生想象力方法研究的逐步深入，对初中语文教学方法的研究势必要得到补充加强。从另一方面来说，在初中语文教学中学生想象力培养方法的不断完善的过程中，也有利于学生的想象力范围的不断扩展，进而有效的促进初中语文教学效率的提升。
二、初中语文教学中，学生想象力培养的策略探析
1.优化想象力的培养方法在培养学生初中语文知识想象力方法的研究过程中，要充分尊重初中生的实际特点和语文学科的实际特点，循序渐进的进行初中语文教学中学生想象力的培养策略的优化设计。与此同时，为了保证初中语文教学中学生想象力培养方法的教学针对性，要对想象力教学方法的应用范围进行严格的规范处理。例如，在《共工怒触不周山》这一课的教学之前，教师就需要将《共工怒触不周山》这堂课中的神话背景对学生进行详细的讲述，并根据这一堂课的基础性知识内容对中国古典神话进行介绍，保证可以利用这些神话故事突出语文教学内容的重点，并让学生可以根据自己的想象和探索，形成对于《共工怒触不周山》中涉及的知识点的深度认知。
2.优化想象力的培养体制
在培养学生想象力的过程中，教师要充分的考虑到想象力培养体系的构建，为学生创造想象的初中语文知识学习环境。具体来说，就是在进行初中语文想象力教学设计过程中，引进先进的初中语文教学中学生想象力的培养体制，促进初中语文教学效率的提升。例如，在《就英法联***远征中国给巴特勒上尉的信》的教学过程中，教师根据第二次鸦片战争时期的历史史实，以学生对近代中国的真实历史事件的好奇感作为突破点，进行相应的教学设计，充分利用好现有的初中语文教育资源，提升学生学习语文知识的主观能动性。
三、结语
初一想象作文篇2
【关键词】初中语文 初中生 想象力 朗读 悬念
【中***分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0156-02
学生创新思维能力的培养与提高是教育的最终目标，想象力是创新能力的翅膀。马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。
一、渗透想象力内涵，引导学生重视想象力
想象，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，也作“象”，而想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力，也作“想象力”。通过“想象”与“想象力”这两个概念的比较，我们应明晰想象力是人的一种思维能力。S ・阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力”，爱因斯坦曾强调：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”郑文光先生也说：“任何科学发明创造，都是从科学幻想起步的。”可见，想象力，特别是创造性想象力的培养在人们的实践活动中具有重要的意义，它是进行创造活动不可缺少的心理因素。
二、在教学过程中设置悬念，培养学生想象力
传统的初中语文教学留给学生疑惑进行思考、想象的机会很少。一般情况下都是教师将自己的问题设置出来之后，引导学生按照自己的套路展开教学。所以就出现了人们认为凡是老师的话都是真理的普遍现象。某位老师在课上画出一个月牙状***形，然后问学生所画之物为何物，有些学生说是镰刀，有些学生说是豆角，还有的学生说是发夹，答案各有不同。但最后教师却回答：“你们的答案都不对，这是一只小船。”学生立刻对此信以为真。试着猜测一下：在老师设置好的答案下，哪有同学敢对此进行辩驳，长此下去，学生不仅丧失了***思考的能力，还会丧失想象能力。幸运的是，当前在新课改下，“老师少说话”“让学生进行更多的质疑”的有效措施在语文课堂上起到了显著的作用，由学生自主进行解答或以小组的形式进行讨论分析，学生成为课堂的主要势力，从而提高了学生的学习积极性。在当前语文课堂上，师道尊严的不复存在，使学生的积极主动性大大提高；教师的各种问题不存在了，加大了学生的质疑；标准答案消失了，出现了学生多种多样的回答。这种课堂气氛下，减轻了教师的课上负担，却提高了课堂效率，促进了学生的活跃思维，所以说这是一项行之有效的措施。
三、重视朗读教学，鼓励学生发挥想象力
教师朗读之前，让学生先了解一下课文，对生字生词进行查找从而加深印象，了解课文内容体会文章所表达的情感。有的学生在读课文时，全盘按照老师的方式去读，他们对课文读得朗朗上口，却很少有人完全理解课文所表达的意思，最终也只不过是一个形似而神不似，却没有人达到形神兼备的效果。面对这些误区，新课标主要针对学生对课文的自我朗读体验，大力支持“四步读书法”，即通过动手查字典将课文读准；通过反复阅读，熟读课文，将课文读畅；通过分析课文的内容，抓住作者的感情基调读，懂课文的思想感情；通过发挥充分的想象力，读出课文的意境。这样层层递进，可以引导学生对语文进行自主探究学习，强调学生进行情感体验，使学生与作者进行心灵的交流，这样才能读出作者内心的感情。尤其是后面的两方面，学生的朗读感情可以发挥想象力，以“内在的眼”去观察作者眼中的世界，用“内在的耳”来聆听作者的内心……在这样的环境中，任何人都有不一样的看法，正所谓“一千个读者中就存在一千个哈姆雷特”，然而不同人的观点又十分深邃，鲜明而富有个性因为这并非别人逼迫的，而是出于自己的内心想法。这样的朗读脱离了“见字出声”，达到了“内明于心，外达于人”的境界。基于真挚的感情朗读，有如小溪流水般叮叮咚咚；或像汹涌澎湃的激流奔泻千里；或如置身于鸟语花香的世外桃源，让学生能够真正感受到阅读的乐趣。
四、加强课后训练，提高学生重组表象的能力
表象是想象的基础，但是想象绝对不是表象的堆砌，而是按照表象自身的规律“重新组合”。想象力的强弱要靠“重新组合”表象的能力来验证。因此，会不会重新组合表象就成为培养想象力的关键。我在教学实践中不断探索“重新组合”表象的能力，并把这些方法传授给学生。我认为重新组合表象的能力是下列诸因素之和：对表象的观察力，对表象之间的联系方式及联系后的发展方向的分析力，想象者的创新精神和灵感。因此，培养学生的想象力是从客观入手进行分析，再进入想象。在教学过程中，我主要通过作文练习的途径训练学生重新组合表象的能力。中学语文课本有关“想象”的练习题中编写在初一、二、三册里。以期提升学生的想象能力。
总之，在初中语文教学中，教师必须重视对初中生想象力的培养，这不仅是对想象力的注重，更是对学生语文综合知识、能力的注重。学生有了丰富的想象力，就能够更快速地学习好语文知识、提升语文素养，不断提高语言表达能力、阅读能力、写作能力。
参考文献：
[1] 吴金龙.基于想象力培养的初中语文教学对策探究[J].新课程学习（学术教育），2010，7.
[2] 孔令燕.如何在初中语文阅读教学中培养学生的想象力[J].学周刊：A，2014，2.
初一想象作文篇3
关键词：初中；语文；教学；
【中***分类号】G633.3
0引言
作文作为初中生语文学习的重要方面，也是培养学生思维能力、表达能力与创新能力的重要工具。初中生正处于创新、思维能力培养的关键阶段，也是语文实践能力形成至关重要的时期。在这一阶段教师应该让初中生有针对性、有重点的接触语文材料，通过提升初中生的语文素养，引导学生掌握语文的运用规律，进而提高初中生利用作文进行表情达意的能力，实现中学生语言学习、掌握与运用综合能力的全面提升。
1初中生语文作文教学中存在的问题分析
（1）初中生对于作文兴趣不高。造成初中生对于语文作文不感兴趣的原因主要有两方面，一方面是由于初中语文教师的教学方法有问题或者是重视程度不足，在语文作文教学方面的教学侧重不足，对于学生也缺乏必要的指导训练，给学生在对于语文作文的认识方面造成了错误的引导，让学生觉得语文作文学习不必要过分投入。另一方面则主要在于学生自身的原因，学生对于作文的兴趣不高，甚至将语文作文精神负担，在写作上疲于应付，东拼西凑，缺乏认真严谨的态度，甚至是错别字连篇。
（2）语文作文教学内容、题材等与学生的生活实际相脱离。虽然现在初中语文教学的教材文章都是精挑细选的典雅之作，但是一些文章与学生的生活实际相差太远，很多学生由于认识原因还难以理解文章中蕴含的精妙之处与丰富内涵，教师很难通过循序善诱激发学生的学习兴趣，进而让学生无法揣摩文学作品创作中情感与艺术的表现方式，对于培养初中生的作文能力十分不利。
（3）初中语文作文学生的抄袭现象严重。一些学生对于作文写作不是积极的搜寻素材，构思挖掘，而是消极的对待，或者是直接找出一些作文选作为参考，生搬硬套的进行作文写作，自然造成作文水平不高，写作能力得不到提高。
2提高初中生作文写作能力的方法
（1）针对作文教学制定完善的教学计划。针对由于教师原因造成的学生对于作文学习兴趣不高的问题，教师应当积极的调整作文写作方面的教学方法，按照初中语文教学大纲的要求，按照作文在语文整体教学中的比重，合理的增加作文教学课堂学识，并按照初中阶段不同年级的不同情况，由浅入深、循序渐进的对初中生进行作文写作锻炼。重点让学生通过作文写作学习的锻炼，提高审题、构思、拟题、开头、布局、写作、收尾等方面的掌握能力，并逐步让学生适应多种题材作文的写作，通过锻炼提升语文作文能力。
（2）引导激发学生对于语文作文的兴趣。初中生作文水平的提高，离不开学生自身的刻苦努力，如何让学生努力学习锻炼，途径就是增加学生对于语文作文的兴趣，通过兴趣提升学生作文创作的积极性。在学生作文写作兴趣激发方面，教师应该积极的为学生提供展示作品创作能力才华的舞台，利用初中学生较强的好胜心以及表现欲望提升学生的作文学习兴趣。在具体的实施上可以通过组织班级作文比赛的方式，展览传阅优秀作文，让学生各自准备提交自己的作文，进而提升作文学习的兴趣。同时，还可以在初中生班级或者级部组织建立作文学社的方式，通过学社内部的作文优秀学生发挥榜样与带动作用，促进初中生作文水平的整体提升。
（3）采用情景教学模式，鼓励初中生大胆创作。当前很多初中生提起作文就头疼，无从下笔，造成这种现象最主要的原因就是由于学生还没有掌握作文写作的方法，不知道怎么写，更不知道要写什么，心中对于作文没有明确的认识与思路，这就造成即便写出的作文也是生搬硬套，没有活力。针对这种情况，教师可以采取情景教学的方法对学生的作文写作能力进行培养。例如如果让学生写作关于夏夜的作文，可以在夏季晚上带着学生感受夏夜，感受晚霞、落日、月色、星光等，通过让学生贴近实际的感受，真正积累素材并将情感融入到作文的写作之中以提高作为的创作水平。通过这种身临其境的创造氛围，可以让学生消除畏惧写作的心理，让学生根据自己的切身感受写出好作文，进而不断提高学生认识、积累与表达能力。
（4）增加锻炼，善于模仿。对于初中语文作文而言，仅仅依靠课堂上的时间完成作文的学习锻炼时间是远远不够的，作文水平的提高离不开学生的多学多练。因此教师应该督促学生勤于锻炼。可以让学生养成写日记与作周记的习惯。通过日记记录自己生活的点点滴滴，让学生在日记与周记中把自己的情感充分的表达出来，这对于学生而言既是一种精神享受与乐趣，同时也能让学生在无形之中锻炼了自己的写作能力，久而久之素材不断丰富，写作手法也不断成熟。其次，对于初中语文作文的学习，还应该让学生通过模仿与借鉴，培养学生的文学功底素养。在模仿方式上切记简单的摘抄与生搬硬套，而应该是在体式上、在思路上、在表达方式上的借鉴与模仿，通过借鉴模仿与创新，培养初中生的良好文风。
（5）激发学生的想象力。语文作文水平的关键就在于学生是否具备想象力，在初中语文作文教学过程中，教师应该主动地鼓励学生去描述写作想象中的事物，大胆的发挥想象、幻想以及创造力，让作文插上想象力的翅膀。想象力是作文的灵魂与精华，富有想象力的作文能够实现由量变到质变，因此鼓励学生的想象力也是教师工作的重要内容，要通过多鼓励、多引导的方式让学生不断地拓宽自己的思路，真正写出具有灵性与生机的好文章。
结语
对于初中生的语文教学，语文教师首先应该引起足够的重视，改进教学方法，并让学生在实际生活、日常阅读中逐渐的积累素材，提高学生对于语文作文教学的兴趣，将作文作为学生情感表达的途径，通过激发初中生语文作文写作的欲望，让学生彻底挣脱束缚，大胆创新的进行作文创作，实现语文作文写作能力水平的飞跃提升。
参考文献：
[1]王立彬.语文教学中学生作文兴趣的激发[J].新课程（教育学术版），2009（06）.
初一想象作文篇4
初中了。好象已经熟悉了的名词，又好象不是。大家都开玩笑说，上初中了，威风了，变成“初生”了。其实，谁都知道，上了初中操场上就会很难得有我们的身影，取代的是我们下晚自习背着书包回家做作业的影子；谁都知道，上了初中院子里就没有我们的欢声笑语而是我们回家朗读着课文；谁都知道，上了初中那些小学的东西在初中就会被看作“幼稚”；谁都知道，上了初中那一本本资料书就会像小山一样压在背上。
即使这样，也没有人不再愿意上初中。大家都说，初中以后还有高中，还有大学，日子长着呢！我们默然。上了初中我们还是小孩子，那些过重的负担压在肩上我们依然会抱怨，只是，我们都已经习惯了。习惯了早出晚归，习惯了做练习。妈妈说，我还小呢，两三题算什么？我只是看到那一本本资料书摆在桌上对着我摇手，我只是看到跑到教室的人失望地打开箱子读书，我只是看到我每天在灯下的身影。也许这样对于我可能有些夸张。可是，以后的事实也许会比我想象中的更残酷。我不成熟，我依然用小孩子的笔调写文章。但是，上了初中的概念不就是用这样的笔调写文章吗 ？
初中远不比我想象的那样美好。我甚至已经有些厌倦我那样丰富的想象力了，干吗把世界想的那么简单？就如妈妈说的，我们都 要看清这个社会。我很想写一些幽默风格的文章。可想着想着，我就把这篇写了出来。
也许我依然用小学生的眼光来看初中，我们都试着不要强迫性地早出晚归，我们都试着把那些初中生活，当作小学一样看待，我们都试着把初中当做理所当然的事。
初一想象作文篇5
关键词：初中语文；教学方法；创新；思维
前言：语文是一科富含情感和想象力的门课，所以在语文教学中培养学生的创新思维是非常占优势的。新《课标》也清楚地指出“：语文教学要着重刺激学生的好奇心、求知欲，提高学生的思维，培养想象力，开发学生的创造潜能，促进学生发展。”因此，初中语文教学的目标绝非简单地传授知识，更多的是对学生思维及其想象力的挖掘，让学生在语文课文的学习与鉴赏中得到创新思维的激发和锻炼，在这样一个发现美、认识美的过程中进行一次思维的远行。然而，怎样在初中语文课堂教学中促使大家想象，进而培养学生的创新思维呢？笔者根据多年语文教学实践经验，认为可以从以下几个方面着手。
一、自主学习，自由想象
教师的思维无法替代学生的思维，培养学生的创新思维应当建立在他们自主学习和自由思考想象的基础上，教师则以一个引导者的身份出现。语文学习是一个发现美、认识美和体验美的过程，学生在学习课文时不可避免地将运用思维，教师则应当充分引导学生感悟和体验课文的意境，这样的学习过程也是一次锻炼思维的过程。繁琐的讲解与分析始终让学生处于被动吸收的状态，难以调动学生的思维积极性，培养创新思维的目标自然难以实现。学生只能是在写作中学会作文，在读书中学会读书，在说话中学会说话，这即是要求语文教学应当是一个生生之间、师生之间充分互动的过程，充分体现学生的主体作用，引导他们在学习过程中自由想象和挖掘。因此，语文教师应当在充分信任与尊重学生的基础上，尽可能地为学生营造自主学习的环境，引导学生自主学习和发挥想象。只有让学生学得更自由，其创新思维才能得以发展。
二、多方思考，思维求异
爱因斯坦以前说过，知识没有想象力重要，因为知识是有范围的，而想象力是无限的。新课改强化了这方面的认识，我们应当鼓励和肯定学生的奇想、妙想，让他们打破定式思维，从更多的角度思考，鼓励求异思维。学生能够在多视角下认识和分析问题，其思维就能得到充分的发散，这显然是锻炼学生创新思维的有效途径。在现今教学中可以发现，不少学生思路单一、狭隘，这严重阻碍其创新思维的培养，而激发学生的想象力恰恰是打破这种局面的有效方式。学生通过自由的想象在大脑中不断创造出各种各样的生动形象，进行各种创造性的思维活动，其创新思维的能力就可得到极好的锻炼。如在初中语文作文教学中，作文写作本身就是一项极具创造力和想象力的活动，教师可以通过假想和幻想式命题作文，尽可能地引导学生进行活跃的思维活动，引领他们进入相关的意境中展开自由想象，这样在作文的构思和写作过程中学生的思维得以自由翱翔，无拘无束地进行创造性思考，继而收获思维能力的提升。除此之外，在课堂教学当中我们不应只局限于课本现有的内容，而应逐步引导学生通过细致的观察与分析思考，进一步体会并感悟文章的意境，在此基础上进行拓展想象和思考，对作者的创作背景、诗文所要表达的思想等问题进行大胆思考，这样在深化了学生对课文理解的同时也会让学生的创新思维得到进一步锻炼。
三、质疑提问，深度挖掘
一切探究活动最初均源于人们的质疑，这是促进人类社会不断发展进步的有效动力。而这恰恰正是现今课堂教学中大多数学生所欠缺的。受灌输式教学模式的影响，在语文教学中，大部分学生都习惯于被动接受知识，对教师传授的知识仅仅通过简单思考，甚至不加思考仅凭记忆简单吸收，想象力在很大程度上被抑制。在这种形势下，学生遇到问题也很难主动发问或请教老师，更不用说培养学生的创新思维了。因此，需培养学生的创新思维，首先应引导学生树立质疑提问的精神，敢于对课本质疑，对教师教授的内容质疑，在自身不断的思索中对课程内容有更深一步的挖掘。学生出现新奇、不落窠臼的想法，哪怕较为稚嫩，教师也应当充分肯定和赞扬这种多角度思考和敢于质疑的精神，以激发学生的成就感。成就感的产生将使学生更具动力和激情去进行探究、思考，长此以往，他们提出的问题也会更具深度，创新思维的火花就在这样一个良性循环的过程中得以美丽绽放。因此，初中语文教师在教学中要鼓励学生多提问，在课堂上培养学生多角度、多层面提问的勇气和精神，学生的思路开阔了，学生也就对这门课感兴趣了，那么学习起来才会觉得轻松，才会有成功的可能。
笔者所说的质疑问难，是指学生在头脑中要始终留有一个思考的空间，用质疑的态度探索整个课堂教学过程，找到其中可供设疑的细节，挖掘有价值的问题，这样思维的火花中时偶尔就会迸射出有创造性的问题和对问题的深度思考。
四、时机创设，收获成就
与成功相伴随的往往是喜悦和继续奋进的动力。要让学生主动探究、学习与思考，培养其创新思维，教师还应当创造时机，让学生体验成功的喜悦，在成就感的驱使下让学生的学习兴趣提升，使其自主思考和探究的动力得到激发，创新思维的培养自然也就事半功倍了。
结语：创新是一个民族的灵魂，更是其发展的不竭动力。在初中语文教学当中，教师当不断经过各种灵活且行之有效的教学方式培养学生的创新思维，这是社会的要求，更是教育事业发展的必经之路。教育是一项长期的工作，要在初中语文教学中培养学生的创新思维，更有待于广大教育工作者不断探索、研究，以寻求更有效的教学方式，培养出符合未来社会需要的高素质人才。
参考文献：
[1] 黄德敏.初中语文课堂教学创新思维的培养[J].新课程导学，2013，（4）.
初一想象作文篇6
(1)从自由想象到舞台场面想象的转化。酝酿阶段的想象是自由、无拘束的，可以是随意『生的形式。而构思阶段就要将它引向舞台画面或演出场面的形式转化，向一定的演出条件投合，有大致的舞台规格设想，将想象的可塑性与舞台的假定性相结合。从模糊感受到清晰地勾出场景的草***；从二维空间的平面设计到三维空间的立体构成，制作简约的模型，从空间结构入手进行艺术构思，同时考虑戏剧动作、舞台支点、舞台调度等戏剧因素。由于戏剧的综合因素很多，一时难以面面俱到，初期的草***与模型可以对有些方面有些忽略，但要在不断充实、修改的过程中，逐步地全面起来。
(2)从局部到全局的反复推敲：每个设计方案的构想都有从局部到整体，从整体到局部的不断凝聚和分化的过程，并在反复推敲的过程中，逐渐呈现方案的完整性。
在构思的初期，出现在构想中的形象，如果出于对某个别场景的想象，则应以它的基本格式，试用于其他各场，并逐步扩展为全剧的景物造型的主要形式特征。如果是出于对全剧的总体造型的概括，则应把它分化到各个场景中去，生动的整体构思，可以带动局部，但要努力使局部成为有表现力的个体单元，达到整体的有机性与个体的多样性的统一。一些场景的生动的局部构想，可以组合与扩展成为生动的总体构思，但必须保持整体风格的统一。
由于戏剧各个场次的规定情境、舞台调度等有着千差万别，所以经常出现适用于某些场次的构成形式，很难适用于其他场次或个别场次；生动的总体构想，也会对有些场次难于适应，就会在构思中出现难点，对难点要千方百计去攻关，或克服局部艺术处理上的难点，或修改总体构想以适应这些局部。而解决难点的过程也要权衡利弊，进行取舍。在二三个设计方案的比较研究的进程中，会有一二个方案达到较为完整的理想境界的。
(3)从文学形象到戏剧形象的不断生发：戏曲剧本是演出艺术的文学基础，它以语言、词汇的组合来刻画人物、描写景物提示未来演出的设想，这些语言、词汇本身是没有形象性的，但都在描述形象，引发形象感的功能。这种形象感都要通过读者的感知、想象才能产生，它存在于读者脑海的“再造想象”之中。由于每个读者的生活经历和修养不同，其再造想象是千差万别的，所以文学形象有很大的模糊性、不稳定性和可塑性。作为戏剧二度创作的演出艺术，不论是人物造型、景物造型，还是演出形式，都是具体形象的创造，都是可视、可感的视听艺术，要将剧作所提供的再造条件转化为生动具体的舞台形象，研究文学形象与舞台形象之间的区别与联系，体会其转化的创作规律，显然是十分重要的。
孙浩然先生对舞台美术功能作了“状物、叙事、抒情”的概括，确实是具有民族色彩的简练归纳。如果把状物理解为展示景物，叙事理解为展开事件，抒情理解为抒发感情，基本上符合前文的舞美三要素。
体味戏曲剧作在戏曲词句中的比兴、引喻，激发创作者的机敏的联想，甚至产生夸张、变形等超越现实的形象，对形成新颖的艺术构思，往往是重要的途径。但又不能轻视或抹煞剧作中的理性分析、逻辑思维的因素，它对于检验、丰富深化感性认识和形象思维都具有十分必要的意义。
初一想象作文篇7
关键词：初中；语文；德育；问题；策略
初中时期是一个人身体和心理迅速发生变化的时期，如果不对学生加以正确的引导，学生很容易误入歧途。语文教学因为其学科的特殊性，应当在教学过程中担负起对学生的德育培养的责任。在实际的教学过程中，教师不仅要注重学生科学文化素养的提高，更要注重学生思想道德素养的提高。教师应对学生起到思想道德上的引领作用，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，透过对教学内容的分析对学生的思想品德进行一定的影响，潜移默化的帮助学生树立健全的人格。
一、目前初中语文教学中德育存在的问题
1.德育与语文相分离。
自从新课改实施以来，初中语文教师在进行教学过程中已经加大对德育的重视。但是德育教学在实际的实施过程中仍存在着许多问题，比如说在语文教学过程中片面重视德育，却忽视了语文教学，拖慢教学进度，语文教学中的德育应当是潜移默化的，而不是一节课从头至尾讲授思想品德知识，这样的语文教学课堂就变成了思想品德课堂。或是只顾赶教学进度，忽视对文本的思想上的分析，造成德育与语文教学的分离，学生的思想道德水平得不到有效的提高。
2.应试教育导致学校、教师片面追求分数。
虽然中国现在将深化教育改革、全面推进素质教育作为改革的首要目标，但是考试作为定期检测和考察学生能力发展情况的一项手段，始终存在。中考可以说是一个人人生的一个重要转折点，这就直接影响了社会各界对于德育的态度[1]。学校、教师片面追求升学率，在教学过程中大搞“填鸭式教学”和“题海战术”，所有的教学活动都为分数而设计，忽视对学生的道德素质培养。
3.教师忽视学生的个人发展。
古语有云“一日为师，终生为父”。儒家的思想一直讲究尊师重道，师道为先。这种传统的师生观念根深蒂固，一直影响至今。现在的中国教育的师生关系可以简单概括为以下两个方面：一，“教”与“学”。在教学活动中主要还是以教师系统的传授书本上的知识为主，教师和学生间的互动很少，教师和学生的关系仅仅局限在“教”与“学”上。二，“命令”与“服从”。教师象征的是一种权威，教师与学生的地位也不平等，教师总是扮演命令的角色，学生总是扮演服从的角色，学生的主观能动性长期受到抑制，得不到很好的发挥。在教学过程中，教师没有很好的扮演引导者角色，而是注重知识的传授，忽视学生的个人的发展。
二、初中语文教学中的德育策略
1.教师应当经常与学生进行交流，改善师生关系。
新课改的背景下，师生关系应该向更和谐、更融洽的方向发展，师生关系的改进有利于德育的进行。教师应当经常与学生进行交流，改善师生关系，要做到以下两点：第一，建立新型的师生关系。双方应处于平等的地位，教师在教学过程中要注意学生的感受，以便通过学生的反馈来更好的改进自己的工作；鼓励学生对教师教学活动中存在的问题应大胆提出质疑，帮助教师改进自己的教学方案[2]。第二，经常与学生进行交流，了解学生对于学习的想法。对学生进行情感上的引导和启发，公平、公正的对待每一个学生。
2.利用具体的情境进行德育。
“感人心者，莫先乎情”，初中语文教材十分丰富，既有形象的内容，也有思辨的理性的内容，但还是形象性的内容占很大的比重，这为实现语文的情感熏陶和品德教育提供了有力的条件。即使是抽象的理性的文章，只要紧紧遵循语文学科的性质来教学，依然可以收获德育的效果。教师在教学过程中，要努力创设与教学内容相适应的情境。情景是事件发生的环境，人物活动的场景，人物行为的依托，是情感形成和呈现的方式。因此，情感体悟只能在具体情境中展开。“教学内容可以分解为这样几个要素：文体要素、情理要素、语言要素以及风格要素。也就是说，教学情境要和教学内容的文体、情理、语言及风格形成高度的和谐。”
3.关注文章的作者，注重人物形象分析。
在教学时，教师应当对作者有一个适当的介绍和评判，并鼓励学生课下搜集更多关于作者的相关资料，加深对作者的认识。同时语文教材中选取了很多文质兼美的文学作品，这些作品塑造了众多的人物形象[3]。这些艺术形象被作者塑造的栩栩如生，有鲜明的特色。这些人物形象来源于生活真实，但又不等同于生活真实，而是倾注了创造者的灵魂和主观情志。一个个鲜活的形象凝聚着创造者的爱憎，喜怒哀乐的情感，质疑和反抗，希望与理想。把握人物形象，既是感受美好人物的人格魅力，真善美的人性光辉，或是批判人物形象的假恶丑，明辨是非，爱恨分明，同时也是与创造者即作者心灵的对话，通过人物形象来感受作者的人格魅力，是一种双重的熏陶。教师在阅读教学时应该重视对作品艺术形象的分析，通过艺术形象，将榜样的力量传达给学生。
在改进初中语文教学的德育策略的过程中，首先应该做出改变的就是教师及其他外界因素，从而完成教学活动中从教师到学生的主体地位的转变，淘汰旧的教育观念，将德育与语文教学结合起来吗，从而提高初中语文教学德育的有效性，提高学生的思想道德水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]徐洁琼.社会主义和谐价值观下初中语文德育教学的思考[J].课程教育研究，2015，08：50-51.
初一想象作文篇8
尤其是语文学习方面,高中与初中如何衔接,是高一新生需要面对并快速解决的问题。笔者认为要解决好这个问题,首先要区分初中语文与高中语文的差异,再有针对性地逐一解决。
初中的语文课本从每册教材到每个单元再到每篇课文都有详细的重点说明和预习提示,课后练习设计也全面具体;而且每个单元后面都安排了“综合性学习”,综合了“阅读训练”“写作训练”和“口语交际训练”等有助于学生全面消化和吸收的“大套餐”。而高中教材课后练习题相对少一些,题少容量却大。例如诗歌的学习:初中阶段不是很重视,基本上只要求学生读读背背,了解诗歌的大概内容,高中阶段则要求通过自主阅读来分析意象、品味语言、发挥想象、体悟情感、鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。因此,高一新生要对自己以前学过的知识认真梳理,在此基础上为以后的语文学习打基础。
初中课文一般篇幅较短,知识容量小、难点少、要求低,而且课时充足,学生容易接受所学知识;高中课文一般篇幅较长,知识容量大、难点多、要求较高且课时紧张;高一新生刚开始学习比较吃力。在朗读课文方面,初中要流利、准确、有感情,语速适中,学生有时间去体会文章的内容;而高中的阅读是扫描式的浏览、默读,并要求学生在默读中思考以便于回答问题。因此,高一新生适应新的语文学习环境时,要根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,掌握并灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,养成高度集中注意力的阅读习惯,能够在较短时间里理解作者的思想观点和情感态度,作出自己的分析和判断,学会从不同角度进行阐述、评价、质疑,边阅读边思考回答问题,为未来进一步学好语文作铺垫。
从心理认知能力方面看,初中学生随着年级的上升,年龄的增大,感知能力在精确性和概括性上有明显发展,到了高中的感知能力已经全面提高了。高中生的感知更带有规律性、深刻性和逻辑性。初中生的想象能力在一定程度有所发展,而进入高中想象能力则快速发展,尤其是空间想象越来越丰富、复杂,创造性想象在其想象活动中越来越占优势。初中生的逻辑思维能力开始占优势,但思维的***性和批评性不强;进入高中抽象逻辑思维能力占有绝对优势,思维逐渐成熟,思维的***性和批评性上越来越强。因此,文言文阅读根据高一新生心理特点和认知能力的提高对他们提出了更高的要求,除了掌握常见的文言实词、虚词、句式,读懂课文并能翻译成现代汉语外,还要求学生能用客观的态度审视作品的思想内容和思想倾向。在新课标下,初中阶段对文言文的阅读只要求理解基本内容,强调主题教学,要求语文生活化,淡化了语法、句法、修辞、逻辑方面的语文基础知识,高中教材中又没有涉及这部分内容。因此,这部分基础知识在语文学习上形成了事实真空。所以,高一新生在梳理曾经学过的知识的同时,一定要不忘补充一些语文基础知识,回过头来将初中课本附录中,初中老师没有重点强调或根本没讲的实词、虚词、短语结构类型、句子成分、标点符号用法和复句等通过自主复习或自主学习来强化,为整个高中阶段的语言知识学习的衔接作铺垫。
初一想象作文篇9
关键词：初中语文 阅读教学 多媒体应用 问题 改进策略
中***分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0187-01
在信息技术发达的今天，利用多媒体辅助阅读教学，不失为一种与时俱进的好手段。所以自新世纪以来，从城市到农村的中小学，教师们都积极尝试使用多媒体辅助语文阅读教学，积累了不少经验，但也存在一些问题。本文拟就初中语文阅读教学中出现的问题和改进策略展开讨论。
1 当前初中语文阅读教学中多媒体应用出现的问题
1.1 过度视觉化展示，影响了文本语言的理解
在初中语文阅读教学中使用多媒体，将一些原本抽象的内容用***片或动画等视觉形式展示出来，能有效变抽象为具体，在一定程度上的确有利于辅助学生对阅读文本的理解。但许多教师在制作多媒体课件时，越来越追求细致，尽可能地将文本中很多抽象的内容都具象化，以视觉的方式展现出来，结果学生不用看课文，光看多媒体课件，就已经知道了课文要讲的内容是什么。也就是说，由于多媒体课件过度视觉化展示，课文中本该学生去阅读后再进行把握的内容已直接地呈现在学生眼前，这就相当于教师直接告知了学生具体的答案，学生也就懒得再去进行所谓的探索。长此以往，学生的思维就会逐渐产生惰性，进而使他们失去了培养和发展自身阅读能力的机会。这与语文教学的总目标明显是相悖的。
1.2 展示画面内容过于具体，使学生失去了想象的空间
利用多媒体辅助初中语文阅读教学，本来是有积极意义的，如在一些有难度的环节利用多媒体课件适当提示，可以使学生减少走弯路；在一些关键的内容上，适当扩展多媒体内容，有利于阅读内容的延伸，扩展学生视野。但正如上文所述，如果应用过度或不当，反而会带来负面效果。
人是会思考的动物，人之于动物的主要差别，就在于人可以自由想象，并按想象去创造未来。但人的想象力作为一种认知能力，也不是天生的，而是需要从小培养和发展的。人出生时，只是具备了形成想象力的生理和心理基础，但想象力怎么样却是在后天的学习中慢慢发展的。一般而言，青春期是想象力发展的关键期，如不多创造机会，对他们而言将会是莫大的损失。人在文字阅读过程中，由于文字理解的抽象性，人的想象力自然会参与到对文本的理解之中，在此过程中，想象力也能得到相应的训练和发展。而初中语文教师所用的多媒体课件展示内容如果过于具体，将一些本该由学生通过想象来获得的信息也展示出来，就会使学生失去想象的空间。
2 改进初中语文阅读教学多媒体应用的策略
2.1 充分认识多媒体之于语文阅读教学的辅助地位
教师对多媒体要有正确的认识，不能认为在语文阅读教学中多媒体用得越多越好。要充分认识到语文阅读教学自然是以“阅读”为中心的，而阅读就是通过视觉系统对文字进行感知，然后触发文字所记载的语言能力并调动思维活动参与而理解文本的过程。所以，阅读教学固然要以文本的理解与把握为主要任务。相应地，视觉化或听觉化的多媒体课件只是为了辅助阅读教学，永远只能处于辅助地位，而不能喧宾夺主，抢了文本阅读的主体地位。只有把握好多媒体应用的辅助地位，才能使多媒体应用切实有利于初中语文阅读教学。
2.2 利用多媒体创设阅读情境
有一些文本由于年代久远等原因，学生读起来可能很难把握，利用多媒体展示与文本内容相关的视觉景象或音频内容，可以有效辅助学生展开想象。文本内容有了相应的情境，理解起来也就相以容易得多。例如，对一些古诗词的阅读教学，利用多媒体***片、视频或音频等创设出一个相关联的情境，再辅以教师的引导和讲解分析，可以使古诗词的阅读理解变得相对容易一些，进而可以使学生准确把握古诗词的思想内容和艺术手法等。
2.3 利用多媒体拓展教学内容
阅读教学固然是以某特定的课文作为对象来进行的，但不能仅仅局限于该课文。教师引导学生在多媒体辅助下完成课文的阅读分析后，从中必然学到了不少知识，特别是阅读理解的方法。方法的掌握并非一文能解决的，需要另外作适当训练。所以在课堂上，课文学习完成之余，还应该有所拓展，用多媒体展示特定的扩展阅读内容，使学生新学到的阅读方法可以得到检验性的应用，以巩固学生的阅读能力。
2.4 利用多媒体延伸阅读范围
网络应用是多媒体教学的手段之一。网络上有丰富的阅读资源，在安排好教材教学的基础上，适当引导学生阅读网上的一些内容，可以有效延伸学生的阅读空间，拓展学生视野，使学生的阅读能力得到进一步的检验。一般而言，网络阅读的内容要经过语文教师的精心挑选，要选择思想积极健康、内容难度适中的文章，如某些社会评论，一方面使学生的阅读能力得到训练，另一方面则使学生的世界观、价值观、人生观等受到积极的影响，正体现了语文教学的人文性。
2.5 利用多媒体培养学生搜集和处理信息资源的能力
语文教学不仅要培养学生的听说读写能力，还要培养他们获取信息并按特定目的处理信息的能力。多媒体的应用，使学生有机会接触大量的信息资源，如何按照特定目的去获取相关的资源，并对它们进行相应的处理，需要教师进行引导。一般而言，教师可以根据课程教育内容，设置特定的目标任务，让学生围绕着目标任务去搜集信息，再对所获得的信息资源进行逻辑分析和处理，从中提取有价值的信息。这一过程，正好是对学生阅读能力的大检验，可以使他们搜集和处理信息的能力得到发展。
总之，在初中语文阅读教学中，对多媒体的应用要把握好度，过度或不当使用都会适得其反，使阅读教学受到负面影响。教师要充分认识到多媒体的辅助地位，要正确应用多媒体，使之对初中语文阅读教学发挥积极作用。
（贵州省威宁县雪山民族中学，贵州 威宁 553111）
参考文献：
初一想象作文篇10
【关键词】初中；语文教学；学生；想象力
学生创新思维能力的培养与提高是教育的最终目标，想象力是创新能力的翅膀。马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。语文教师应有计划地让学生积累语文知识、训练语言表达能力、增加阅读量、进行写作训练，来培养、增强、提升学生的想象力。《全日制义务教育语文课程标准》在课程总目标中强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在课程的阶段目标第四学段（7～9年级）中又指出：阅读的要求之一是学生“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”；写作的要求之一是学生“运用联想和想象，丰富表达的内容”，学生“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写”。关于写作的教学建议中尤其强调：语文教师要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。关于文学作品阅读的评价又特别要求语文教师应“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，“在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”由此可以看出在《全日制义务教育语文课程标准》的课程目标、教学建议、评价建议中多次凸显初中语文应注重培养学生的想象力。
想象力既然如此重要，作为一名语文教师，应如何培养学生的想象能力呢？
一、明确想象力的内涵，增强培养学生想象力的意识
想象，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，也作“想象”。而想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力，也作“想象力”。通过“想象”与“想象力”这两个概念的比较，我们应明晰想象力是人的一种思维能力。S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力”，爱因斯坦曾强调：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”郑文光先生也说：“任何科学发明创造，都是从科学幻想起步的。”可见，想象力，特别是创造性想象力的培养在人们的实践活动中具有重要的意义，它是进行创造活动不可缺少的心理因素。
二、充分利用语文教材，不断丰富学生的表象积累
众所周知，想象是人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。比如，当人们看到鸟在天上自由飞翔，就想到要造一个像鸟那样的机器，把人带到天空中去。这里，“在天上飞的鸟”就是表象材料；“像鸟那样的机器”就是经过加工和改造而产生的新形象。表象是想象的基本材料，表象越多、越高，想象的内容也就越丰富、越正确。反之，缺乏丰富的表象积累，想象力就失去了雄厚的基础，想象就无从谈起。
想象固然主要来源于现实，但语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，因此，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识、丰富表象的重要的“训练器材”之一。
三、加强语言表达训练，提高学生的语言表达能力
在语文教学实践中，我们常常发现，语言表达能力强的学生，其想象力就丰富；语言表达能力差的学生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可见，在语文教学中，我们必须加强学生的语言表达训练，努力提高学生的想象能力，不然学生仅仅有丰富的表象而无丰富的语言，他们的想象力就只会停留在直观、形象的水平上，而不能上升到词的思维水平上，其想象力的广阔性、深刻性和逻辑性也就无从谈起。
1.通过恰当的训练，丰富学生的词汇。在语文教学中，要有针对性地进行积累词语的训练，让学生不断扩大自己的词汇量。在训练中，可以用成语接龙、造句、词语连缀成段、仿写句子等方法进行这方面的训练。总之，只要有计划的进行系统的训练，就可以不断提高学生的语言表达能力。
2.强化作文训练，提高学生想象能力。学生有了丰富的词汇，就可以用积累在大脑中的词汇来表达自己的思想，表述自己的想象。这时，教师应不失时机的有计划的安排好作文计划，利用多种作文形式，通过作文训练进一步巩固和提高学生的语言表达能力，更深层次地训练学生的想象能力。比如“口头作文”的形式可以有复述课文精彩片段、编讲故事、描述见闻，这样既训练学生的口头表达能力，同时也强化了学生的表象积累；“书面作文”可以有扩写、改写、补写、续写、看***写作文等，这些自由驰骋空间较大的“大作文”为学生提供了广阔的想象空间，进行这方面的训练，无疑可以有效地发展学生的想象力。
总之，在初中语文教学中，教师必须重视对初中生想象力的培养，这不仅是对想象力的注重，更是对学生语文综合知识、能力的注重。学生有了丰富的想象力，就能够更快速地学习好语文知识、提升语文素养，不断提高语言表达能力、阅读能力、写作能力。