学文网如果说一些学校将学生分为“重点班”和“普通班”、“快班”与“慢班”的做法，尚可用“分类管理”的漂亮言辞遮羞，那么，以学习成绩划线刻意将差生“人以群分”地设置为“学渣班”，则无疑是裸地标签式教育歧视。对这种违法悖德的做法，不能止于简单的行为“整改”，更需从敬畏法治、崇尚公平、摒弃功利、功能回归的更深层次认知危害，务实反思。
“有教无类”是古往今来的教育传统，也是教育公平的重要体现，更是蕴含于《义务教育法》的立法真谛。《义务教育法》明确规定：“依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量”；“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展”。必须指出，与“快慢班”的备受诟病相比，“差生”集中的“学渣班”的歧视性质更是显而易见。比如，教室靠近厕所，桌椅是其他班级淘汰下来的，老师是代课教师等，这种将差生打入“另册”、视为“二等公民”的做法，明显有悖教育法规、戕害教育公平，不但要矫正乱象，更当严肃追责。
“传道授业解惑”是教育宗旨，也是教师天职。承认学生的学习差异，实行因材施教的分类管理，是要区别受教育者的不同情况，实施有针对性的教育转化措施，从而实现“一个不能少”的均衡教育效果。从这个意义上说，对“学渣班”更需多一分关爱、多一些倾斜，而并非相反，更不是任其“破罐子破摔”的自暴自弃。这是学校教书育人的职责所在，也是教育行业应当具备的道德素养，更是教育工作者不可或缺的业者良心。
“好孩子是夸出来的”。“学渣班”的最直接危害就是伤害孩子们的自尊心。人是有尊严的，即便是那些不谙世事的小学生，他们同样有自己的人格尊严。“差生”标签已涉嫌将孩子分为三六九等，有失公平，“学渣”的形象认知更是对孩子的心灵伤害和人格侮辱。现代心理学表明，当一个人被某种词语名称贴上标签时，往往会自觉不自觉地作出自我印象的定格，并下意识地使自己的行为契合所贴的标签符号。
诚然，在当下的教育实践中的确不乏“现在的孩子不好管”的师者困惑，但这更考验学校的管理智慧和教师的施教才能，标签式教育不仅无助于“差生”转化，更会引发适得其反的负面效应。著名教育家陶行知曾言：“只有不会教的老师，没有教不好的学生。”这或当成为教育从业者反思“学渣班”怪像的考量基点。
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