学文网教学评估篇1
2、普通高等学校本科教学工作水平评估的目的是什么?
答:本科教学工作水平评估的根本目的是进一步加强国家对高校教学工作的宏观管理与指导，促使教育主管部门重视和支持高校的教学工作，促使学校自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想、改善办学条件、加强基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教育教学质量和办学效益。
3、我国高等学校教学工作水平评估是在什么背景下开展的?
答：我国有领导、有计划地开展高等学校教学工作评估是1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》之后。《决定》第一次使用了“高等学校办学水平评估”一词。它不仅是高等学校教学工作评估开始的标志，而且是高等教育管理由高度的计划经济体制下的集中统一领导逐步向市场经济体制管理转变的开始。1986年，国家“七五”计划中强调加强教育立法，逐步建立系统的学校评估和监督制度。此外，1990年原国家教委的《普通高等学校教育评估暂行规定》，也为高等学校工作评估***策的制定奠定了基础。高等学校教学工作水平评估是***实施“质量工程”的重要内容。
4、***对普通高等学校开展本科教学评估工作是从何时开始的?
答：普通高等学校本科教学评估工作是从1993年开始的，至今已有十一年。
5、我国高等学校教学工作评估有哪几种主要形式?
答：按评估目的划分为三种主要形式：合格评估、随机性水平评估、优秀评估。从2002年开始，三种评估归并为一种评估，即教学工作水平评估。
6、本科教学工作水平评估的依据是什么?
答：以***中央、***召开的第三次全国教育工作会议精神和《关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》，***召开的全国第一次普通高等学校教学工作会议提出的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》和《关于进一步做好普通高等学校本科教学工作评价的若干意见》以及《中华人民共和国高等教育法》为依据。
7、为什么要进行本科教学工作水平评估?
答：开展本科教学工作水平评估是国家***加强高校教学工作宏观管理、提高教育质量和办学效益的一项重要措施，通过本科教学工作水平评估制度来检验各高校的教学质量，并将评估结果向社会公布，以造成广泛的社会舆论，以此来促进高等学校不断明确办学指导思想，改善办学条件，加强教学基本建设，提高管理水平，促进教学工作，使办学水平和教育质量能适应经济建设和社会发展的需要。
8、本科教学工作水平评估工作的重要性是什么?
答：***将于2005年年底对我院开展本科教学评估，这是国家对学校办学条件、教学质量和管理水平的全面检查，也是我院自建校以来第一次接受国家权威性的教学评估，评估结果将由***通过媒体向社会公布。***规定，评估合格的学校，评估结果作为该校今后审批本科教学工作优秀学校，新增本科专业设置，新增硕士、博士学位授予单位及其硕士、博士点的主要依据之一。评估结论为暂缓通过的学校，需在规定的暂缓期(1—2年)内积极采取措施改善办学条件，加强教学基本建设，提高管理水平，改进教学工作，提高教学质量，申请重新接受评估。评估结论为不合格的学校，由***区别情况，令其限期整顿、停止招生或停办。可以说，评估结果将直接影响学院的社会声誉，而社会声誉的变化又必将影响学院的招生和广大学生的就业，从而关系到学院的前途甚至生死存亡。评估工作与每一个师生员工的切身利益息息相关，其重要性和艰巨性远远高于96年的本科教学合格评价工作。
9、本科教学工作水平评估的评建重点是什么?
答：高等教育的本职属性是培养高层次人才。培养人才是高校最基本、最主要、决定其本质属性的职能。绝大多数高校只有真正把培养人才作为自己最根本的任务，把教学工作放在学校各项工作的中心位置，才能为社会不断输送高质量人才。因此，教学工作无疑是水平评估的重点。教学工作水平评估的关键是本科教育质量。
10、本科教学工作水平评估工作的二十字方针是什么?
答：以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设。
11、如何理解本科教学工作水平评估的原则？
答：“以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革与创新；
“以评促建”就是以评估工作带动学校各项建设和发展；
“以评促管”就是通过评估工作推动学校各项管理工作，提高管理水平；“评建结合，重在建设”说明评估只是手段，通过评估工作加强建设，提高教学质量和人才培养质量才是最终的目的。
12、本科教学工作水平评估有什么特征？
答：具有高度权威性。专家组受***委托。
具有基础性。质量是高等教育的“生命线”，本科教学是高等院校教育质量的基础。
具有社会影响性。公布评估结果，对于学校的社会形象和社会地位具有广泛而深刻的影响。
具有综合性。名义是教学评估，实质是对学校办学水平和能力的综合评估。
13、怎样衡量本科教学评建工作的质量？
答：衡量评建工作成功的标准主要是看在评建工作中学校和学生是否受益。学生,并不只是少数学生,而是指全体学生。此外,要看受益的有效期,不仅在迎接评估检查这段短时期内受益,还要长期受益。即如果评估是成功的,它就应该对学校的长远发展起到积极的作用。
14、什么是本科教学评估工作的主体？
答：学校是评估工作的主体。
15、什么是本科教学评估工作的基础？
答：学校自评是整个评估工作的基础。
16、本科教学工作水平评估的组织机构是什么？
答：评估工作由***统一领导。***委托“普通高等学校本专科教学工作评估专家委员会”（简称“评估专家委员会”）实施。学校的主管部门和当地***府教育管理部门对学校的评建工作进行指导和支持。
17、本科教学工作水平评估分几个阶段？
答：本科教学工作水平评估分三个阶段进行。
①自评阶段，这是整个评估工作的基础。学校要通过自评，扎扎实实地推进教学改革和建设，为评估工作和学校持续发展打下坚实的基础。
②评估专家委员会（专家组）进校考察阶段，主要是对学校的自评工作和学校的教学工作进行全面的检查和评估。
③整改阶段，这是巩固评建成果的重要阶段。学校要认真研究专家组的意见，制定整改工作计划，建立和完善内部的教学质量管理制度和保证措施，逐步解决办学的深层次问题，促进教学工作向更高的水平迈进。
18、本科教学工作水平评估有哪些评估指标？
答：***制定的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，其指标体系有7项一级指标，19项二级指标（括号内为二级指标），44个观测点，另外还有一个特色项目。
7项一级指标是：
（1）办学指导思想（学校定位、办学思路）；
（2）师资队伍（师资队伍数量与结构、主讲教师）；
（3）教学条件与利用（教学基础设施、教学经费）；
（4）教学建设与改革（专业、课程、实践教学）；
（5）教学管理（管理队伍、质量控制）；
（6）学风（教师风范、学习风气）；
（7）教学效果（基本理论与基本技能、毕业论文或毕业设计、思想道德修养、体育、社会声誉、就业）。
19、什么是特色项目？
答：特色是指长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响得到公认。特色可能体现在不同层面：
（1）体现在总体上的治学方略、办学思路；
（2）体现在教育上的特色——教育模式、人才特色；
（3）体现在教学上的特色——课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等；
（4）体现在教学管理上的特色——科学先进的教学管理制度、运行机制等。
20、本科教学工作评估的结论如何确定？
答：（一）评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下：
优秀：A≥15，C≤3，（其中重要项目A≥9，C≤1），D＝0，特色鲜明。
良好：A＋B≥15，（其中重要项目A＋B≥9，D＝0），D≤1；有特色项目。
合格：D≤3，（其中重要项目D≤1）。
（二）本方案二级指标共19项。其中重要指标（黑体字）11项，一般指标8项。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。
21、本科教学工作水平评估的基本程序有哪些？
答：学校自评建设整改写出自评报告向***提出评估申请***组织专家到校进行咨询服务按照专家意见进一步整改专家正式进校评估专家组汇总情况后作出初步评价意见***召开专家委员会投票决定结果学校整改。
22、本科教学工作水平评估的步骤是什么？
答：整个评估工作分为四个阶段：第一阶段，被评高校按教学工作评估指标体系、标准进行自评，写出自评报告；第二阶段，抽调部分课程的考试试卷和部分专业的毕业论文（设计），组织学生接受问卷调查；第三阶段，国家***高教司组织评估专家组到被评学校进行实地考察；第四阶段，被评学校根据评估时专家组指出的薄弱环节提出整改措施和意见，并有组织、有计划地落到实处，使学校的教学工作和教学质量切实得以提高。
23、学校自评的主要任务是什么？
答：学校自评的主要任务有六个方面：一是在进一步提高认识，端正态度的基础上，发动学校各单位、各级领导和广大师生员工积极参与学校建设；二是被评学校客观地以总结工作入手，对照《评估指标体系》，系统完整地整理教学资料与教学工作密切联系的相关资料，力求做到全面、客观、真实、准确；三是找出影响教学工作和教育质量的症结和主要问题，提出进一步改进工作的思路和措施，并积极整改；四是形成能够客观、全面反映学校教学工作的自评报告；五是准备好自评结果和依据以及相应的支撑材料和背景材料；六是做好各方面的准备工作，迎接专家组进校实地考察与评估。
24、评估专家组由那些人组成？
答：专家组一般由教育专家、学科专家和评估专家9—13人组成，专家组设组长一名，副组长两名，秘书1－2人。评估专家原则上要从评估专家库中选聘，逐步做到专家先培训取得评估资格后再参加评估工作。
25、专家组进校考察评估时采用的方式是什么？
答：***组织评估专家组对被评估学校进行实地考察。专家组进校前要对被评估学校试卷和毕业论文进行随机性抽查，从中检查我校考试质量和毕业论文质量。专家组进校后，对照评估方案的指标体系对学校的各项工作进行评估。专家组进校考察评估时采用的是“听、看、查、议”四种方式。
听——认真听取学校领导有关教学工作的汇报，深入课堂听教师讲课，召开校领导、教师、中层管理干部、学生、离退休人员座谈会，广泛听取教师和学生的意见；
看——审阅有关资料，考察实验室、***书馆等各种教学设施和生活设施；
查——考察学校***书馆、实验室、教室、计算机房、网络中心、体育场馆、实验室、食堂、学生宿舍等教学设施和办学条件，随机听课，调阅随机抽取的学生毕业论文和实验、实习报告，对学生进行随机性的基本技能、课堂技能和实验实践技能测试，对教师和学生进行随机性问卷调查，访问教务处、科研处、计财处等职能部门和部分院系，查阅部分院系的教学计划、教学大纲、教材等有关资料和教学管理文件档案，进行个别访谈和专题调研等。通过抽查主要基础课和实践环节的考核、指导情况评价学校的教学效果和质量；
议——评议。在考察结束前专家组还要给学校主管部门领导、学校领导反馈整改意见。
26、专家组进校后考察的主要内容是什么？
答：（1)参观：由专家组提出内容，由学校负责组织、路线安排。
各类基础设施，公共基础课及主干专业基础课实验室，重点实验室，主要实习基地，***书馆，电教中心，多媒体教室，体育场，学生出早操、上晚自习，社团活动，学生宿舍，食堂环境等。
（2）听课：每位专家至少听3—4节课。
A不同类型的课程，如公共基础课，专业基础课，实验课，学校优秀课、精品课等。
B不同类型教室的课，如老中青教师，教授、副教授、讲师等。
（3）座谈会：由专家组确定讨论提纲和与会人员名单，2小时之内，6—15人左右。
A不同专题的座谈会，如学科专业建设，教学质量自我监控体系的运行，实践教学环节，教学经费及使用，对学校教学质量的评价等。
B不同类型人员的座谈会，如老中青教师，教学管理干部，教务人员，学校督导组（或评估办），不同专业、不同年级的学生，优秀教师、学生等。
（4）走访：尽可能对所有的教学基层单位和主要职能部门都安排走访。
（5）查阅资料：参评学校要汇集整理出各方面的资料。
各项指标的评估依据及其支撑材料和补充说明，各类教学文件、会议记录，统计报表，学生作业、实验报告，课程设计，教师教学日历，教师讲稿等
27、评估专家组听课的对象是什么？
答：专家组进校后需要听不同类型的课程。如：公共基础课、学科基础课、实验课、骨干课、精品课等；要听不同类型教师的课，如：老、中、青教师，教授、副教授、讲师等。根据专家从事的学科情况，每位专家至少要听3－4节课。
28、评估专家组如何召开座谈会？
答：①针对需要了解的内容拟出专题，如专业建设、教学质量自我监控体系的运行、实践教学环节和实验室工作、教学经费及使用等，根据专题要求组织不同的人员参加。②召集不同类型人员，如：老年教师，中青年教师，实验室工作人员，教学管理干部，学校督导组（或评估办），不同专业、不同年级的学生，在前期调研过程中了解到的优秀教师、优秀学生等参加座谈会。③座谈会一般安排在2小时之内，人数控制在6—15人之间。
29、评估专家组怎样走访院系部及相关部门？
答：①评估专家组可以根据学校的院系部和有关职能部门的分布情况预先做好分工，安排好走访时间，确定参加接待的人员；也可以把走访和座谈结合起来，评估专家组会预先写好访问座谈的提纲，由学校负责组织安排落实。从评估考察工作的实际需要和被评学校各教学单位和职能部门的期望出发，专家组会尽可能对所有的教学基层单位和主要职能部门都安排专家走访。②每个单位的走访时间一般在l－2小时之内，参加人员一般是单位的领导，必要时可请相关同志参加。走访时可补充参观部分教学基础设施、实验室或查看部分资料等。③有必要时会安排对学校所在地区的用人部门的走访。
30、评估专家组如何查阅资料?
答：①由于查阅资料工作量很大，可以先进行粗略浏览，然后根据专家的分工，按评估方案的要求逐项进行查阅。②在审阅资料过程中，如果遇到某些不太清楚的问题时，可以请学校有关部门的负责同志做进一步的解释，也可以请学校提供进一步的补充材料。③如果材料中的关键和重要数据或者对评估结论有影响的内容出现矛盾或存在疑问时，专家组会仔细认真核对，并要通过其他调查手段查清、核实。④专家还可以根据需要临时调阅一些补充材料，如：学生的作业、实验报告、课程设计、毕业论文，教师的教学进程表、教案或讲稿等。
31、评估结论是如何确定的？
答：***根据专家组的考察意见和评议结果，审定被评学校本科教学工作水平评估结论。学校如对评估结论有不同意见，可在评估结论公布后一个月内，向评估专家委员会（秘书处）提出申诉，评估专家委员会予以审理，妥善处理，并将处理结果及时报***复审。
32、评估结论的有效期多长？
答：评估结论实行有效期制。有效期暂定为5年。在有效期内，如发现有评估依据严重失实或教学方面发生重大事故等严重问题，要通过一定程序取消对被评学校原有的评估结论。
33、评估工作的三个“符合度”的内容是什么？
答：评估的实质是检验学校的三个“符合度”，即：①学校的定位和人才培养目标与社会要求、学生全面发展以及学校实际情况是否相符合。②学校的实际教学工作状态与确定的目标是否相符合。③学校所培养人才的质量与学校的定位和目标是否相符合。
34、评估指标体系可概括成哪四类内容？
答：第一类是硬件，主要检查两项：一项是教学经费的投入情况，一项是教学面积的占有情况。第二类是软件，主要包括三方面内容：一是队伍（包括师资队伍、管理队伍以及队伍作风等），二是办学思路（包括学校发展规划，教学改革思路等），三是管理水平（包括校级和院系级的管理水平）。第三类是教学改革，主要评估两个方面：一是教改思路，二是教改措施（包括专业、课程等方面）。最后一类是教学质量，主要看学风，学生水平，用人单位对毕业生的评价等。
35、如何理解办学指导思想的内涵？
答：正确确定学校办学指导思想，是学校的顶层设计，对学校的建设及发展具有特别重要的意义。办学指导思想不是抽象的，是学校在长期办学过程中形成的，它具体体现在学校的每一项工作中。考察一个学校的办学指导思想，不仅要看办学指导思想中的两个二级指标，即学校定位和办学思路，还要看指标体系的其它指标。如师资、资源的配置、专业的设置、专业培养计划等，这些都跟学校的办学指导思想有关。
36、什么是学校的定位？
答：学校的定位主要是指根据经济和社会发展的需要，找准学校在人才培养中的位置，确定学校一定时期内的总体目标，培养人才的层次、类型和人才的主要服务面向。
37、如何考察学校的定位？
答：①学校定位是否符合国民经济或区域、地方经济发展的要求；是否为社会、经济、科技发展提供了足够的智力和人力支持；是否符合学校自身的条件，从而找准自己的位置。②总体目标要明确。a.学校在国内外高校中的地位（包括目前与规划）；b.学校结构（理、工、农、医、管、经、文等）属哪类结构的学校；c.学校层次属教学型、研究型，还是教学研究型；d.学校培养人才的层次、结构和主要服务面向。层次指研究生、本科生、高职高专生等；结构指以什么层次为主。人才服务面向的一层含义是学校培养的人才是行业服务，还是为区域经济服务，还是为全国服务；另一层含义是培养的学生主要是从事研究、开发，还是下基层做实际工作。③要有总体规划，如“十五规划”，更要有专业发展规划，以保证本科教育的健康发展。看专业发展规划是否符合国家或地方经济、科技发展的需要，是否与时俱进。
38、指标体系中办学思路A级标准是什么？
答：①教学思想观念有时代特征，质量意识强，办学思路有特色。②正确处理教学与学校其他工作的关系，一贯重视本科教学。
39、如何考察学校的办学思路？
答：①教学思想观念是否与时俱进，符合教育规律；能否正确处理规模与质量、发展与投入、教学与科研、改革与建设等关系；领导是否在观念、制度、工作上有所创新。②是否树立以教学为中心的观念，强化质量意识；是否牢固树立人才培养质量是高等学校的生命线，提高教学质量是高等学校永恒的主题的观念。③******一把手是教学质量第一责任人的职责是否明确。
40、如何确立教学工作的中心地位？
答：①******领导重视教学工作，注重研究教学工作，并能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题。②学校能够正确处理人才培养、教学工作跟其他工作，如产业、科研、推广等工作的关系。③学校对教学经费投入处于优先地位，并有稳定的经济来源。④各部门都能围绕着育人进行工作，并主动为教学服务。⑤学校的各项***策和规定都能体现对教学的重视。⑥在对教师的考核中实行教学质量考核一票否决制。⑦育人工作已经成为学校的舆论中心等。
41、什么是教学工作的核心资源？
答：师资是教学工作的核心资源。在教学工作中，教师是主导，是关键。师资队伍对提高教学质量和学校将来的发展起着重要作用。一所优秀的高等学校一定有一支高质量的师资队伍。
42、指标体系中师资具体指什么？
答：指标体系中讲的师资指学校在编的、具有教师专业技术职务的人员，包括在教学岗位上的、科研岗位上的、管理岗位上的教师。非教师专业技术职务的人员和外聘教师，即使担任教学工作，也不算在教师基数中。
43、师资队伍结构是否合理，从哪几个方面进行考察？
答：①看师资队伍的自然状况，即：师资队伍的数量、学科、学缘（即哪个学校毕业的）、年龄、学历、职称、各院系部分布的状况、师生比等。②看学校的学科发展状况，即：教师的科研状况，重点学科的状况，包括学科带头人，院系部的建设状况、科研情况，还有教学方向跟科研方向的关系，还要看新学科、新专业的情况。③看基础课与主干课教师队伍的状况，即：人员结构如何？教学负担重不重？学术交流、科研、进修情况怎么样？④看实践教学环节这支教师队伍的状况。
44、师资队伍结构指的是什么？
答：师资队伍的结构指学校及各学科和基础课教师的年龄、学历、学位、职称、学缘、学科（专业）结构情况。v45、师资队伍结构合理指的是什么？
答：师资队伍结构合理指其结构符合学校目标定位要求，适应教学需要和学科（专业）发展需要。
46、师资队伍良好的发展趋势表现在哪些方面？
答：师资队伍发展趋势要良好，应有学科带头人，应形成了学科梯队，并有数量适宜的骨干教师。
47、指标体系中要求专任教师中具有硕士、博士学位的比例达到多少才算合格？
答：30%---40%
48、指标体系中对研究生学位如何界定？
答：研究生学位是指已经取得博士和硕士学位的。那些参加研究生班学习的或在研究生班毕业的，获得第二学士学位的，或者现在正在读研究生学位，还未拿到学位的，都不计在研究生学位中。
49、指标体系中师资队伍结构A级标准是什么？
答：结构合理，发展趋势好。
50、什么是符合岗位资格的教师？
答：主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。
51、指标体系中主讲教师A级标准是什么?
答：①符合岗位资格的教师≥95％；②教授、副教授近三年均为本科生授课，55岁（含）以下教授，副教授每学年95%以上为本科生授课。③教学水平高，科研促进教学成效明显。
52、如何评估主讲教师？
答：①学校有没有关于主讲教师资格认证的条例、条件、规定。②学校有没有制定***策,采取措施，鼓励教授、副教授为本科生授课。
53、教学条件主要包括哪些方面？
答：教学条件主要包括教学基础设施和教学经费。
54、教学基础设施主要包括哪些方面？
答：各类教室（普通教室、语音教室、计算机教室、多功能教室、多媒体教室）、教学仪器设备、实习场所（实验室、实习基地）、***书馆及其管理手段和年***书文献资料购置费、计算机网络利用、运动场面积和设施等。
55、具备哪些条件才能称之为实习基地？
答：①场所是稳定的；②有明确的实践教学的目的和内容；③有稳定的教师与辅助人员队伍；④有科研和技术生产活动；⑤有开展因材施教、开发学生潜能的实践项目；⑥场地与设施能够满足实习需要。
56、指标体系中教学基本设施A级标准是什么？
答：①各类功能的教室齐备，很好地满足教学需要；其它相关校舍满足人才培养的需要。②各类功能的教学实验室配备完善，设备先进，利用率高，在本科人才培养中能发挥较好作用；校内外实习基地完善，设施能满足因材施教的实践教学要求。③***书馆管理手段先进,使用效果好。④校园网建设水平高，运行良好，在本科教学中发挥了重要作用。⑤运动场及体育设施（含室内体育场所）满足人才培养需要；有专项训练场地和设施。
57、教学基础设施中涉及一系列计算，计算时有什么特殊要求？
答：学校规模是按照全日制各类学生的自然人数来算，不包含夜大与函授生。计算生均教室面积和生均教学仪器值用学生的当量数。折算办法为：普通本专科生（含预科生、二学位）为1，硕士生为1.5，博士生、留学生为3，进修生（一年以上）为1，成人脱产生为1，函授生为0.1，夜大生为0.3。计算***书馆、运动场生均面积用自然人数。教学仪器设备是指直接用于面对学生教学且单价高于800元的仪器和设备，不包含行***机关、教学管理、科研等使用的设备。
58、四项教学经费指什么?如何统计？
答：四项教学经费指本科生业务费；教学差旅费；体育维持费；教学仪器设备维修费。统计时,既要计算四项经费的总值，也要计算每一项经费的分值，即计算生均值和生均增长值。
59、指标体系中教学经费A级标准是什么？如何考察？
答：①学费收入用于四项教学经费的比例≥25％。②四项教学经费分别持续增长。
60、什么是新办专业？
答：指毕业生不足三届的专业。
61、如何考察新专业？
答：①新专业的设置是否符合***关于专业设置的要求。②专业设置的依据和论证是否充分，专业设置应有申报材料。③新专业有没有相应学科依托。④新专业的口径与布局是否符合学校的定位。⑤新专业是否有较好的办学条件，包括实验实习条件、师资、***书资料、教学文件（大纲、教学进程表）等。
62、指标体系中专业A级标准是什么？
答：①新办专业教学条件好，教学质量有保证，学生满意。②专业培养计划和人才培养模式符合培养目标的要求，体现德、智、体全面发展，有利于学生人文素养、科学素质的提高以及实践能力、创新精神和创业精神的培养；执行情况好。
63、如何考察专业？
答：首先考察新专业，然后考察专业培养计划，重点考察制定专业培养计划的指导思想、制定原则和教学计划的内容及其执行情况。
64、指标体系中课程指标A级标准是什么？
答：①教学内容与课程体系改革有总体思路、具体计划与配套措施，执行良好，成绩显著；②教材建设有规划、有措施；有一定数量的获省部级以上奖的教材；积极引进先进、适用的原版教材；有科学的教材编写、评估和选用制度，成效显著。③积极改革教学方法，成效显著；必修课应用多媒体授课的课时不低于15％，，并有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果比较好。④双语教学课程门数占全校必修课门数的比例≥8％。
65、如何考察课程？
答：①课程改革与建设的落脚点和出发点是否正确。课程改革与建设的落脚点应是人才培养模式；出发点应是满足对所培养人才的知识、能力和素质的要求。②课程体系、结构是否整体优化，课程之间的衔接、联系是否合理。③有无优秀课程评选条例和优秀课程群。④有无课程改革与建设的规划、计划，有无具有特色的优质课程。⑤有无面向21世纪的教材建设规划，教材获奖情况。⑥教学方法的改革是否有利于加强学生的创新精神和创新能力的培养；是否有利于调动学生学习的主动性和积极性；是否有利于加强学生自学能力及分析问题、解决问题能力的提高；是否有利于学生个体和才能的全面发展。⑦现代化教学手段的应用及效果如何。
66、什么叫双语教学？
答：一门课如被列入双语教学，必须满足下列条件：①必须使用指定的外语原版教材；②教师在课堂上用外语授课的时数必须大于总课时数的一半。
67、如何看待实践教学？
答：实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对的***性，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学的科目应该符合培养目标的要求，在教学计划中应该和相关课程保持协调一致的关系。不同类型的实践教学环节在教学计划中的地位、顺序、时间分配等方面要符合培养目标的要求，要和相关课程相匹配。实践教学的内容要革新，要创造条件使学生较早地参加科研和创新活动。
68、实践教学中所讲的创新活动指的是什么？
答：实践教学中所讲的创新活动是指以培养学生的创新精神为主而***设置的一些实践教学环节，包括教学计划中的，也包括课外的一些科学技术活动。
69、实践教学包括哪些环节？
答：实践教学包括实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等。
70、指标体系中实践教学A级标准是什么?
答：①注意实践教学内容更新，体系设计科学合理，符合培养目标要求，创造条件使学生较早地参与科研和创新活动，效果好。实验开出率达到教学大纲要求的90％以上。②有综合性、设计性实验的课程占有实验的课程总数的比例≥80％，效果好。③实验室开放时间长，开放范围及覆盖面广。
71、何谓综合性、设计性试验？
答：综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。设计性实验指给定实验目的、要求和提供实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。
72、教学管理队伍由哪些人员组成？
答：教学管理队伍是指校、院系部两级教学管理人员，包括学校主管教学校长、教务处管理人员、院系部教学院长（主任）、教学秘书和教学干事。
73、教学管理人员应具备哪些素质？
答：教学管理人员应具备从事管理工作必需的业务水平，具有与岗位相适应的组织、分析问题、解决问题、决策、调控、自控能力，以及相应的理论和学术水平。
74、教学管理人员应树立怎样的意识和理念？
答：要有服务意识，管理中要体现“以人为本”的思想。学校的主体是学生，办学的主体是教师，这一理念应体现在管理规定和制度中。在管理的每个细节上，都应体现为教师、为学生服务的思想。管理要体现人文精神，要尊重人、关心人，要依靠人推进教学管理。在管理工作中建立平等、民主的干群关系。
75、指标体系中管理队伍A级标准是什么？
答：①结构合理，队伍稳定，素质高，服务意识强。②研究与实践的成果显著，有一系列论文。
76、如何对管理队伍进行考察？
答：①看管理队伍的年龄、学历、学缘、专业、职称、心理素质、认知实践等方面是否有一个合理的结构，能否发挥出管理队伍最佳的整体管理职能。②看重要岗位的管理人员，如教务处专职教学管理人员，院系部分管教学的院长、主任，教学秘书是否有从事教学工作或教学管理工作的经历，是否具有“以人为本”的管理思想和为教师、学生服务的精神。③教学管理者是否具有适应教学管理工作的德和才。④教学管理人员是否能够结合国情、校情，遵循教育规律开展教学管理研究，并有系列管理论文。
77、教学基本文件主要指哪些？
答：主要指专业培养计划、课程教学大纲、学期进程计划、教学日历、课表、学期教学总结等。
78、指标体系中质量控制A级标准是什么？
答：①教学管理制度健全，符合现代教育思想，积极采用现代管理技术，执行严格。②各主要教学环节的质量标准完善。③形成了教学质量保证与监控体系，积极开展学生评教、教师评教和教师评学活动，成效显著。
79、如何考察质量控制？
答：①是否有体现现代教育思想的基本教学文件和基本教学制度，是否制定有理论教学、实践教学、批改作业、答疑辅导、考试等各教学环节的质量标准。②是否注意对学生实际的知识、能力和素质的考查，同时与学校的定位和培养目标相比较进行分析。③教学评估是否有重点。评估的重点应是课程评估、教师授课评估、实验教学评估、学生的学习评估及院系部的教学工作评估等。评估工作要有目的、目标、计划和步骤，认真执行。④是否有一个科学合理、易于操作的评估指标体系、实施办法和相应的奖惩制度。
80、什么是基本理论？
答：基本理论是指学生对基础专业基本理论掌握的程度，以及对它应用的能力。
81、什么是基本技能？
答：基本技能是指学生的基本实践能力、自学能力、应变能力、交流能力、创新能力等。
82、如何考察学生的基本理论和基本技能的实际水平？
答：①在考试实行“三严”的前提下看学生在校学习的成绩、学生考试用的试卷的质量、评分标准。②考察学生在可比较的考试和竞赛中的成绩，比如地区统考或竞赛成绩。③专家组在调查中进行测试的成绩或专家实际考察的结果。
83、指标体系中基本理论与基本技能A级标准是什么？
答：①学生基本理论与基本技能（尤其是外语交流能力）的实际水平高。②学生在表现创新精神与实践能力方面有一定数量获校级以上（不含校级）奖励的科技文化作品。
84、当代大学生应当具有怎样的思想道德修养？
答：时代要求当代大学生要有正确的世界观、人生观、价值观，要初步掌握马列主义、思想、***理论的基本观点，具有初步的辩证唯物主义观点，树立社会主义信念，牢固树立热爱祖国、振兴中华的使命感，具有探索精神、创新思维，树立崇尚科学、追求真理的恒心和毅力，培养诚信守法、团结合作的精神和能力。
85、大学生人文素质的内容是什么？
答：人文素质的内容是广泛的、多方面的，科学素质也在其中。人文素质教育是以人文科学为主要内容。人文科学包括文学、艺术、心理学、宗教、历史等。以修养和人格魅力为核心的人文素质水平，需要长期的培养和熏陶。
86、社会声誉通过哪些方面反映出来？
答：社会声誉要通过社会对学校人才的需求、用人单位对学校学生素质与质量的反映，还有家长、中学生对学校的评价、校友的反映等情况来看学校的办学水平和人才质量。
87、如何考察学校的社会声誉？
答：①家长及中学生对学校的评价，高考报考率，第
一、二志愿录取率，录取成绩的高低。②毕业生的一次就业率和就业率的高低。③用人单位对毕业生的评价。④校友对学校的支持与贡献。
88、指标体系中教师风范A级标准是什么？
答：教师在师德修养和敬业精神方面应做到：严谨治学，从严执教，教书育人，教学质量高。
89、“严谨治学，从严执教”的内涵是什么？
答：学校领导和教师集体具有现代教育思想、科学的培养方案和教学内容、先进的教学方法、严格的考核制度、规范的教学管理、全身心投入的教学态度。
90、如何考察教师的风范？
答：通过对日常教学中对教师进行的各种评估资料，专家抽查状况，考试试卷和毕业论文、毕业设计审查情况，学生对调查问卷回答情况和专家随机听课对教师的评价，以及专家对毕业生用人单位和对学生考查的结果等进行综合分析，从而得出结论。
91、学习风气的内涵是什么？
答：学习风气是学生在校学习生活过程中所表现出来的精神面貌，是学生在校园中，经过长期教育和影响逐步形成的行为风尚。学习风气是一种无形力量，它通过潜移默化的作用方式，对人才培养质量起着重要作用。
92、从哪些方面来考察学校的学习风气？
答：①学校校园的氛围。美丽幽静的校园环境，高雅、健康、向上的校园文化，是形成优良学风的重要外部条件，它会感染、熏陶、激励学生勤奋学习，拼搏进取。②学生管理。优良学风的形成离不开学校的教育和管理，有优良学风的学校一定有完整的学生管理工作体系、完善的规章制度和规范化的日常管理工作。③教育的载体。学生优良学风是在一系列教育活动中形成的，因此，学校应创造一切条件，开展丰富多彩的科学文化、社会实践和其它素质教育活动。④学生的形象表现。透过学生群体的形象表现可以从一个侧面感受到学生学习情况。主要看学生参加科技活动的人数、效果。要有一定数量的研究论文（毕业论文除外）、科技成果、文艺作品、竞赛获奖证书、先进事迹资料等，以此体现学习优良效果。
93、学习风气的A级标准是什么？
答：①学生自觉遵守校纪校规，考风良好。②学风建设和调动学生学习积极性有符合实际的措施，学生主动学习，勤奋进取。③参加课内外科技文化活动的人数多，效果好。
94、体育指标的A级标准是什么？
答：A级标准为大学生体育合格标准合格率≥97%。
95、体育合格率指的是什么？
答：大学生体育合格标准的合格率，包含形态、技能、课外锻炼、体育课的成绩及体育锻炼标准的达标这五项，达到60分后就合格。原国家教委提的是1992年颁布的大学生体育合格标准的合格率，不是体育锻炼标准的达标率。
96、什么是特色项目？
答：主要指办学特色。其内涵至少有五个方面：①是历史的积淀。是长期思考、改革取得的成效和实践形成的风格；②是独特的风貌。“人无我有、人有我优、人优我特”；③应具有社会性。有一定的社会基础，为社会所公认，且为个体所反映；④是动态性。具有与时俱进的特点，其核心内容不变但却有其时代特征；⑤具有多样性。办学特色既可表现在办学思路和指导思想上，也可具体表现在教育教学的理论、方法、管理及效果上等。
97、学校办学特色体现在哪几个层面上？
答：①总体上的治学方略、办学理念、办学思路；②教育上的特色——教育模式、人才特色；③教学上的特色——课程体系、教学方法以及解决教改中的重大问题等；④教学管理上的特色——科学、先进的教学管理制度、运行机制等；
98、如何确定学校的办学特色？
答：①办学特色必须符合办学及教育和教学的一般规律，所以要从上述规律中去提炼符合学校实际的特色。②办学特色是办学理论与实践的积淀，所以要从历史和现实中去提炼符合学校实际的特色。③特色要与众不同，所以要把提炼出的特色与别的学校进行比较，进一步确认为特色。④特色应为人们公认，所以确定办学特色必须征求全校师生员工的意见。
99、教师在评估中应该注意什么？
答：全体教师应以高昂的姿态，以主人翁的态度积极参与到评估工作中来。要认真学习有关评估工作的文件，了解评估指标体系内涵，按照学校的统一部署，扎扎实实地做好本职工作；要严谨治学、从严执教，认真上好每一堂课，努力提高教学质量；特别要注意学生思想道德素质的培养和提高；同时，也要了解学校发展规划、目标，了解学校教学工作的总体情况；要准备随时参加评估专家组指定的座谈会和有关问卷调查等，认真回答问题，认真发言，顾全大局。
教学评估篇2
【关键词】大学教学 评估机制
过程性评估在大学教学中的应用
目前大学教学的评估方式是以终结性评价为主，主要以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量，这种评价方式在一定程度上忽视了学生在学习过程中的情感、努力程度等，忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于大学教学的改革。同时这种评估方式也不易激发大学教师对教学内容与方式进行改革与探索的积极性。如果我们想改变教学的方法与过程，就必须改变评估方式。我们发现，过程性评估越来越受到广大国内外教育工作者的重视。
根据2001年国家***颁发的《大学课程标准》，过程性评估是“对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面，即在学生知识、技能与态度形成的过程中进行监控与评价。”其目的是“激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。过程性评估使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者”。这种评价也为教师与学生提供反馈，帮助教师在教学计划中做到有的放矢，及时调整教学方式以满足学生需求及提高教学质量。
没有一种过程性评估适用于所有教师、所有学生和所有课堂，每位教师都需要探寻适合自己的过程性评估模式，反思自己的教学与评价实践，与其他教师讨论，观察其他教师的有效尝试。不过过程性评估有一些常用形式，可以作为新尝试的起点。
开展多种多样的课堂评估活动
学生自评。学生自评包括构建自己的学习目标，设计自己的学习思路，并随时检查自己的学习效果。在自评过程中教师可以帮助学生制定一个具体的评估标准，并且引导学生学会运用这些标准。有效的学生自评要求学生深刻理解自评的重要性，使他们看到自己的学习成就。自评活动可以采取多样的形式进行。
学生互评。学生之间互相评估有助于培养学生的合作精神，课堂上的各种活动如独白、对话、小组活动、讲故事、角色表演、游戏等都可以成为学生互评的内容。此外同学之间还可以互评作文，互评可以采取小组讨论，可以多人评估一人，一人评估多人等方式。通过学生互评，学生就有机会检查自己和他人的学习，了解自己和同伴之间的差异，然后制定出下一步努力的目标。互评有助于提高学生语言交际能力。
教师评估。学生的自评和互评都必须与教师的评估结合起来。例如在课堂讨论中、在学生写作中以及在课堂教学的各个环节中，教师可以随时对学生的行为表现、学习成绩进行评估，这样可以随时给学生提供反馈信息，鼓励和帮助学生进行有效学习。
师生共同评估。师生在互评过程中，学生应积极参与反思和自评，教师应及时向学生提供反馈信息。教师通过与学生讨论他们的学习，可以理解学生以及学生对待自己学习成果的态度，是否珍惜自己的学习成果；教师还可以通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学***历，帮助他们确定新的学习目标。师生互评不仅给学生，也给教师提供了有用的信息：学生得到个人反馈，明确努力方向；教师得到学生反馈以便改进教学，提供给学生更有意义和有用的指导，教师通过回顾教学评估档案可以发现自己的教学效果以及存在的问题，从而不断改进自己的教学与过程性评估方法，提高教学效率。
过程性评估对大学教学的几点启示
过程性评估在我国目前的教育评估制度中还属于一个较新的领域，它的实施与应用不可避免地要遇到来自各方面的误解甚至是阻力。但它对于大学教学的启示是深刻的。
对教师提出了更高的要求。过程性评估改变了以往手段单一、终结性的评估方式，以其生动活泼、注重过程、以学生为中心、以任务为向导、手段内容多样的特点给我们的课堂注入了活力。同时，也给大学教师提出了更高要求。教师的教学能力不再只用讲解能力这一把尺子来衡量。首先，教师需花大量精力深入研究大纲、教材、教法和学生，在充分了解教学目的、过程、对象的基础上，设计科学实用的评估策略。其次，教师要不断地研究评估策略所反馈的信息，及时调整教学，真正做到评估服务于教学。
有助于培养学生的交际能力。由于过程性评估注重对学生各方面能力的评价与培养，加之评价手段广泛多样，因而给学生提供了参与整个学习过程的机会，课堂上充满了多项的互动，即师生互动、生生互动、学生与学习任务的互动，而丰富的互动正是培养交际能力的有利氛围。再者，由于评估过程也是学习和交际的过程，学生在评估中思考、推理、总结学过的知识，促使学生学会表达思想，并发展其相关的交际能力。
有利于培养学生的情感因素。情感因素指学习者的动机、兴趣、意志和性格等心理因素，它们以间接的方式影响着学习过程和学习效果。
教学评估篇3
【关键词】评估；教学评估改革；改革；公信力
一、评估初衷
尽管***认为扩招和就业难不能划等号，但实际的情况却是：从1998年到2006年，短短的8年时间，全日制大学生的招生数扩大了五倍，达到540万，中国完成了向“世界上大学生最多的国家”的“历史性跨越”。1998年印度大学生的数量曾是中国的两倍，而2006年中国的大学生的数量却是印度的两倍。
高校扩招后的问题不断暴露，除就业难以外，诸如部分学校师资队伍不足、教学条件全面紧张等问题显现无遗，教学质量也受到人们的普遍质疑。2003年8月20日，***部长周济宣布，从2003年开始将用5年左右的时间，对我国所有普通高等学校教学工作进行一次全面的评估，形成5年一轮的教学评估制度，并且专门组织实施对于各高校的教学评估以及各项专业的评估，同时履行质量监控的行***职能，而且每年公开一次全国高校教学基本状态的相关数据。***计划用五年时间对1998年扩招后的全国1270所高校本科教育质量进行全面检查，大面积推动高校本科教学质量的提高。
对这一举措，有媒体评论，本科教学评估表明了中国高校在经历了几年的大规模扩招后，已进入由注重“规模效应”向加强“内涵建设”的转型阶段。***希望依靠对学校的外部评估，促进学校内部建立起教学质量保障体系，建立起一套保证和提高教学质量的体制。在《普通高等教育本科教学工作水平评估方案》中明确提出了评估贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。
本科教学评估并不是一个新鲜事物，普通高等学校本科教学评估工作早在1993年就开始了。当时的评估分为三类，即合格评估、优秀评估和随机性水平评估。2002年6月决定将三种评估合而为一，使用同一评估方案，在全国统一进行本科教学工作水平评估。
***于2004年8月对原有的高校本科教学水平评估体系进行了重新修定。新的评估体系对高校教学硬件和教育水平进行了严格要求，增加了控制规模和质量的师生比、就业考查、生源情况和校园网建设等多项内容，并将培养大学生创新精神和动手能力的实践教学环节做为教学评估的核心指标。
同时，***成立高等教育教学评估中心，负责组织实施对高等教育的评估工作。2005年，***对本科教学评估方案进行了“瘦身”。减少了评估专家的数量和专家进驻高校的时间，同时称对作假者实行“一票否决”。
二、评估中出现的问题
当时建立评估的目的是，建立起高校内部教学质量保证体系，并且满足公众对高校的信息需求。但是这一美好愿望看来却难以实现。2005年4月***公布了2004年接受评估的54所高校的评估结论：其中30所高校“优秀”、19所高校“良好”、5所高校“合格”，“不合格”的高校根本没有，倒置的的金字塔的结果让公众对评估的公信力大大折扣。在评估过程中的种种怪现状，也让越来越多的专家、教授、教师、学生深恶痛绝。
抛开初衷的美好愿望，现实中的操作已经辞不达意，劳民伤财。为此，终止评估的声音不决于耳，还有逐渐蔓延扩大之势。
主张未来本科教学评估应当停止的理由主要是认为评估引发了许多高校组织教师、学生编造各种假实验、假评语、假就业率等数据。评估表面看是引发高校造假的直接原因，因为如果没有评估高校不必造假。但是仔细深想，其因果关系并非如此简单。有些高校为何要编造假实验呢？因为教学计划中学生应当做的实验可能没有做（学生不一定知道，或者知道也倾向于减轻负担）；有些高校为何要编造假的论文评语呢？因为有些教师并未认真地审阅学生的论文、给予中肯的意见（教师已经因为科研很忙了，审阅学生论文快些、粗略些一般在高校是可以原谅的）。
三、改革势在必行
没有教学评估，高等学校中这些问题仍然存在，而且潜藏着，影响着教育质量，损害着学生作为教育消费者的利益，损害着纳税人作为教育投资者（教育财***拨款最终来源于纳税人）的利益。评估使得这些隐藏的问题以一种特殊的方式（造假）暴露出来。如果站在学生和纳税人的角度，评估无疑对社会是有益的。
高等教育评估机制的存在，有助于形成清晰的质量指标，也会成为一种对学校和教师尽责的制约，例如不认真阅读学生论文有可能影响学校评估成绩，因而教师群体会更快形成对个别教师的压力。学校尽责、教师尽责，那么在以后的评估中就不需要造假。评估对高等教育质量的促进机制也许就在这里。新晨
评估中有些高校教师和学生以匿名的方式爆料学校造假，而很少有评估专家发现并清楚指出，这虽然符合中国“给面子”的传统，但毕竟是部分评估专家的失职。如何使评估专家更尽职工作，无疑是未来评估应当改进的方向。
取消评估显然是因噎废食。《高等教育法》规定了高校的8项自主办学权，学校有权力自主开设课程，但是，开设课程的质量控制还是必须的。2005年***高等教育教学评估中心主任刘凤泰接受媒介采访时表示，评估也是促进教育质量提高的重要手段。外国对高校进行评估已有近百年的历史，而且在不断加强，欧洲的一些国家联合制定指标体系，对参加国家的高校运用同一指标进行评估。
高校评估的必要性毋庸置疑，问题的关键在于，评估的主体、评估的指标、评估的内容要明确。由谁来评估？***府还是具有公信力的中介组织？评估师满足***府主管部门的***绩工程，还是适应市场经济的需求。
参考文献：
［1］高天虹,魏智芳.对新一轮普通高校本科教学评估的几点思考[J].北京教育(高教版)，2007,（03）.
教学评估篇4
关键词：英语教学；评估系统；多元化
一、引言
笔者从事多年初中英语教学认为教学评估的最基本目的和标准是在于如何让学生更好的学习到英语知识，英语教学评估的功能不仅在于比较、选择和鉴定，笔者认为，更重要的是应注重诊断、形成和改进等功能，课堂教学在笔者来看本身就是一个多层次、多变量、多因素的动态系统，所以，就目前而言在对英语教学过程进行评价时，应立足于平时教学的细微调整，要进行多指标、多层次、多方位的分析和判断，其宗旨是改进，不是评优。
二、初中英语教学评估考虑的问题以及原则
（一）初中英语教学评估考虑的问题
通常在初中英语教学中，我们在制定原则是总是会考虑到很多的问题，在这些问题中首先要考虑的就是英语教学的评估，这里所指的评估内容主要是英语评估和测试的特定性、针对性内容，其次要考虑的是对表现进行相关解释，也就是运用一定的标准来决定被评估者对学习目标的达成状况的好坏，最后，比较评估结果即确定考试、测试或者评估中不同的语言的水平等级，以便于对评估结果进行总结，以上这三个问题从不同的角度对英语教学评估产生不同等级的影响，当然，笔者认为评估方法之间没有根本的优劣之分，所以认为某一种评估方式会优于其他的评估方式显然是一种从根本上就错误的观念。
（二）公共英语教学评估考虑的原则
一般来说英语教学评估必须遵循以下三个公共性原则：有效性、可行性以及可信性，所谓有效性是指评估结果要和评估目标相吻合，可行性则是一个相对比较复杂的概念，传统上.对同样的语言能力的不同评估和测试之间是具有一致有效性的，那么，相对而言不具有一致有效性的评估则不具有评估的可行性，最后可信性则是一个在技术上的概念，它是指，同样的评估分别对两个不同群体但是为同一水平的群体进行测试，如结果相同，则评估具有可信性。
三、当前初中英语教学评估体系中存在的问题
（一）评估方法单一化
目前，我们的中学英语评估体系主要由校本评估来完成，主要的形式是由英语教师命题然后由学校组织考试的英语水平测试形式，这种英语评估的主要目的在于考察学生的日常整体学习状况以及学生对于英语水平掌握的大概程度，它可以有效地促进了中学英语教学的改革和发展，但是同时也存在着许多问题，就其缺点而言明显的在于，由于考试成绩这根指挥棒的力量过于强大，使得英语教学的目标出现偏差，学生在英语学习及英语考试的认知上也出现了偏差，出现大范围考试作弊现象，造成教学围绕着评估转，使得评估对于英语教学的负作用越发凸显。
（二）英语教学没有达到多元化问题
当前，跨国公司的全球人员和布局的全球流动更加突出了英语作为国际交流语言的强大作用，与此同时也对中学的英语教学提出了新的要求，那就是以一种更加广泛的视野来让学生了解和接受多元文化，让学生在英语的学习过程之中初步了解异质文化，以便于学生在经济全球化的时代能够更加便捷地进行良好的国际性的交流，吸收外国先进的文化知识和科技知识，这样的教学目标既是初中英语教学的要求，更加是当今多元文化时代社会对于学生的现实要求，但是在现有的教学评估中仍然没有反映出社会的这一要求和变化，今天的全球化发展为多元文化的发展提供了更大的空间和更多的机会，但是当前的中学英语教学形势远远达不到这种要求，其主要表现在：应试教育的直接后果是出现“高分低能”的学生层出不穷，学生跨文化交际能力很弱，其次是学生在学习过程中普遍学习方法不对，忽视跨文化交际能力的培养，他们对英语国家的语言文学、风土人情、宗教、习俗、***治制度等方面的基本认识知识知之甚少，影响到应用语言从事实际跨文化交际的能力。
四、提高初中英语教学评估的方法
（一）理性认识教学活动中的客观评估，适当引入非正式评估
教师在教学中要有效地激发学生创新的意识和***思考，调动学生参与，以及让学生感受、理解知识产生和发展的过程，让学生在学习过程中达到深层次的理解，这样做的之后，进一步调整评估的内容，将硬性成绩内容与软性学习内容的应用结合起来，就可以细化为学生参与的时间和广度、学生参与高水平的认知活动、学生参与他人的合作，在明确问题中学习进步。
（二）构建多元化评估体系，强化交际法评估
交际法评估最强调的是能力测试，其好处在于可以获得学生对于该语言的不同表现的综合性轮廓，如果一个学生也许在非正式的交流中表现出较差的口语能力，但是在阅读理解的测试中获得高分，我们就可以将其成绩进行综合评估，已达到评估体系的多元化。
五、结束语
初中英语教学评估对英语的教学与学习产生的积极和消极影响，现有的教学评估体系还存在着很多问题，初中英语在教学过程中未能反映出社会多元文化发展对英语教学提出的新要求，所以，我们在初中英语教学评估的改进工作上还需要更加努力。
参考文献：
教学评估篇5
XX中心小学始建于198X年，是由X村联办的一至六年级完全小学。学校占地面积XX平方米，建筑面积XX平方米，现设有XX个教学班，在校生XX多人，教职工XX人。多年来，我校始终本着“XX”的办学理念；以“XX”为育人目标；让学生学会学习、学会生活、学会创造，努力创建人民满意的学校。先后被评为“文明单位”、“改善办学条件先进单位”、“双学活动先进单位”等荣誉称号。
二、教学评估流程
（一）评估领导小组
组长：
副组长：
成员：
（二）教师教学评估流程及结果
教学评估步骤及时间安排：（**年11月中旬——12月底）
1、学习《XX省义务教育阶段教师教学评估标准》。
2、教师自评：评估领导小组对照评估标准逐条进行。
3、课堂观察：学校领导及教研组长对每位教师进行听课，并做好课堂评价记录。
4、课堂教学评价：根据课堂评价记录评估。
5、教研组互评：教研组通过日常教学工作、课堂观察、教研活动等进行互评。
6、学生对教师的评价：通过调查问卷形式组织学生评价教师。
7、家长对教师的评价：通过调查问卷形式组织家长评价教师。
8、学校评估教师：学校评估小组汇总全体教师评估结果做出总体评价。
（三）学校教学评估流程及结果
学校教学评估时间安排：**年2月中旬——3月底。
1、学习《XX省义务教育阶段学校教学评估标准》。
2、学校自评：依据《标准》的指标内容进行自我评价，总结经验，找出存在的问题。
三、教师教学评估结果分析
1、教师专业水平：大部分教师能达到专科学历，部分教师正在进修本科学历。普通话水平均达到国家标准；具有较好的语言表达能力，能够在教育教学及实践活动中对学生给与针对性的指导；大多中青年教师能运用现代教学手段进行教学。
2、职业道德素养：全体教师爱岗敬业、为人师表，热爱教师本职工作；关爱学生，遵纪守法，乐于奉献、教书育人，具有健康的心态，。
3、专业发展水平：全体教师具有自主学习、自我提高的愿望，能积极参加学校及学校以上部门组织的各种培训学习，完成规定的学习课程，并写出读书笔记；大部分教师能够积极建立新的课程观，转变教学观，并具有创新意识，能够对自己的课堂教学进行自我反思并尝试改进；积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中认真倾听、思考同时对问题的分析和改进意见，努力提高自己的教学水平，40%以上的教师承担、参与了教育规划课题的研究工作；部分教师指导学生实践创新成果获市级奖项。
4、课堂教学能力：能够认真研究教材，把握教学目标能充分利用教材设教学方案；科学演示实验开出率达到100﹪，分组学科实验开出率达85﹪；大多中青年教师能合理利用现代教育手段，采用不同的教学方式提高学生的学习兴趣，能根据教学设计组织教学活动，并对教学活动进行有效的指导。能采用多样化的评价方法激励学生学习的兴趣和自信心，对学生情感态度、价值观的发展产生了积极的影响。
四、学校教学评估结果分析
1、教学管理：校长和领导班子成员能够全面贯彻***的教育方针，坚持德育为首，扎实推进素质教育，具有较高的教育理论水平，能够经常深入课堂听课，与教师交流，研究、解决教学中的现实问题。能建立民主、科学的教学管理机制，明确学校、年级组长的职责、相互关系和考核标准；研究、制定保证新课程全面实施的校本教学计划，并组织、指导具体落实；各专用教室有专人管理，有教师专业素养、课堂教学、作业指导、成绩考查、专业发展的要求和考核办法；有教学研究、计划制度、教师评估、学校评估等反应教学工作的全貌的档案资料；能够经常开展德育实践、体育与文艺活动，让学生愉快学习。
2、课程管理：能开全开足国家规定课程，有计划的开设校本，建立校本课程的开发、实施工作；能按时为学生定足定齐教材，保障各学期教学计划顺利完成。
3、教学条件：教师学历基本达标，教师岗位设置及学科专业结构基本能满足新课程全面实施的需要；具有良好的教学经费保障措施，能满足课程资源开发、教学设施配备、教学资料、教师培训、外出学习交流活动等经费需要；具有各类综合功能的教室，实验室、***书室和卫星接收室，并充分利用；***书资料、实验器材、文体器材、计算机和多媒体设施基本能满足新课程实施的需要，并能及时满足教师实际教学需求。
4、校本研修：几年来学校以逐步形成校本培训与教科研工作一体并进，成立了以校长为组长的领导小组，制定校级领导参与指导校内教研的制度有学校教研组、备课组和校本教研制度建设的指导意见、要求和管理办法，有教研机构对学校进行教学指导的要求和措施。制定了教师专业发展规划及教师队伍建设、工作计划、教研活动、研讨课资料的记录和教案。
5、评价研究：为了客观公正评价，我们制定了学科课堂教学、实验教学、实践活动等评价标准，建立了有利于促进教师提高的教学活动考察制度，以教师自评、领导、同事、学生、家长共同参与的教师评价体制，从教师专业水平、课堂教学、专业发展等方面对教师进行评价；建立了教师教学评估制度，把评估作为教师工作考核、任用的依据和标准。建立了促进学生全面发展的评价标准、方案和结果。
6、存在的问题：
（1）、各项管理制度应进一步完善。
（2）、教师的课改理念应进一步加强。
（3）、应加大对教师的信息技术知识与技能的培训。
（4）、专用教室使用率应加强。
（5）、音体美专业教师欠缺。
7、今后努力方向：
（1）、充分发挥领导班子成员的集体凝聚力完善各项管理制度。
（2）、努力学习先进的教学理念，转变教师的观念。
教学评估篇6
关键词：历史学科教学质量评估
在历史新课程教学中如何提高教学质量，是教师在教育教学过程中不断探索和思考的问题。中学历史课堂教学质量的评估主要从三个方面着手，即教学目标、教学内容、教学方法。
一、教学目标
教学目标要定得恰当，在教学内容上要考虑三个方面：一是历史知识教育，二是情感态度价值观教育，三是重、难点突出。情感态度价值观教育要通过历史知识教育来实现，二者是相辅相成的，同时突出历史知识的重点和难点要求。在教学对象上要注意对学生学情的掌握。
比如讲授“中国近代民族资本主义”内容，将教学目标定为：分析中国近代民族资本主义产生的背景，使学生掌握中国近代民族资本主义发展的过程。这样的教学目的是要求学生掌握“过程”，而不是将教学目标变成教学内容索引，只进行知识教育，忽视课堂的情感态度价值观教育任务。反之，只强调情感态度价值观教育，不把应牢固掌握的一些基本史实明确地规定在教育目标之中，历史教学便成了构造“空中楼阁”，结果对学生产生负面导向：不尊重史实，不重视史实，结论脱离实际。此外，教学目标一定要符合学生的心理认知水平及已具备的知识水平。
评估教学目标要从两个实际出发，一是从教材实际出发，一是从学生实际出发。一堂课的教学目标既要反映教材的中心思想，对学生要深浅适度。同一教材的教学目标可以有不同的提法。
如对中国近代史的总结性评价：1、中国近代史是百年屈辱的历史；2、中国近代史是百年屈辱的历史，近代的中国是被西方列强拉入了其主宰下的国际角斗场，应该说是一种合力，一种“力的平行四边形所形成的历史的合力！”仍在酣梦中的“睡狮”，为时代的雷鸣所惊醒，见国势俱已大变连连惊叹！3、衰落的中国需要学习。学习之道，一是挨打，一是读书，边挨打边读书。你打我，我读你的书，在挨打的时候琢磨你的法门，这就是中国近代史。感谢西方，衰弱的东亚病夫终于被打出了英雄本色，以致“今天的中国人无疑比十个世纪以来的任何时候都更具有大唐风度”。
以上三种提法深度不同，一个比一个有深度。选取哪一种提法最为恰当，就是要根据初高中的区别、学生年龄的区别及学生的心理认知水平的不同来决定。
二、教学内容
（一）教学内容的科学性、思想性。科学性要求教师所讲的史实必须真实可靠，并运用马克思主义的观点统帅史实，对史实进行分析，作出结论，即史与论有机地统一起来。思想性要求教师在传授科学知识的基础上向学生进行情感态度价值观教育，培养他们辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。当然，教师在阐述教材时，仍不免出现科学性的错误。如在过去的中国近代史中，讲到甲午中日战争时，总把刘步蟾写成一个临阵脱逃的人，在电影《甲午风云》中也是这样评价刘步蟾的，所依据的材料是英国人泰莱的说法。虚假的材料不能掩盖历史的真相。我们教师切忌在教学中以讹传讹、道听途说。
运用历史唯物主义阐释历史事件和历史人物，不是一件容易的事情。联系实际进行情感态度价值观教育是要通过史实的讲述和分析，培养学生的爱国主义、国际主义的情感。可以从两个方面来看：一是社会现实，一是学生思想实际。
案例一：讲孙权派卫温、诸葛直二将率船队到达夷洲（台湾）时，联系台湾省自古以来与祖国的关系，再联系中国古代商业繁荣，特别是两宋时期商业的繁荣与***权统一的紧密联系，论从史出：在当今经济发展的重要时期，不论从祖国大陆还是台湾自身经济发展的需要出发，统一是历史发展的趋势。由此可以有效激发学生的爱国主义感情，满怀信心地期待台湾回归祖国。
案例二：在“科举制创立”专题导入时，从当前我国国家公务员考试制度与英国文官考试制度联系入手，结合英国大百科全书语及孙中山先生语，凸显主题：科举制的世界意义。由此激发学生的民族自豪感。
（二）教学内容的具体性、形象性。历史学科是以具体的史实为基础的学科，郭沫若先生曾指出：历史学科是辩证唯物论和历史唯物论的具体教材。教科书由于篇幅所限，所叙史实往往是浓缩的。教师适当的把浓缩的史实展开，使之具体化，才能在学生的思维中形成生动的历史表象，为进一步形成历史概念打下基础。这项具体化的工作，体现着教师处理教材的艺术，是一种创造性的劳动，同时也是教师课堂语言能力的体现。如讲隋朝创立科举制影响时，笔者做以下处理：设计情境问题：1、高门权贵子弟失去了什么？2、出身低微的读书人得到了什么？3、朝廷得到了什么？
学生在解决问题的过程中理解：诞生的科举制度是中国古代***式变化的进步，是用人制度的***，改善了用人制度。
（三）教学内容的系统性、连贯性。教师讲课时应注意教材之间的纵横联系，紧紧抓住历史事件之间的内在联系、依存关系，讲清他们的前因后果、 发展规律。同时注意联系已学知识，认真地对有关历史现象、历史事件进行比较。这样学生所学到的不是一个个孤立的东西，能掌握系统的知识，帮助学生构建知识体系。
三、教学方法
评估教学方法，要适合教学内容。在一堂课中，教师采用何种教学方法，在相当大的程度上取决于教学内容。由于教学内容的不同，教学方法要适应教学内容、教学对象而灵活多样。各种方法相辅相成，可以互相调节，互相作用。教学方法的运用是否恰当，还可以从教学效果来检验。
（一）启发学生的积极思维。课堂教学要充分发挥学生的主体作用，让他们通过自己的思维活动，自觉地、主动地掌握知识，而不是被动承受，呆学死记。
笔者在讲到近代八国联***侵华战争时，引用了当时的一副对联“张长弓，骑奇马，琴瑟琵琶，王王王在上，单戈独战；伪为人，袭龙衣，魑魅魍魉，四小鬼鬼鬼犯边，合手即拿”，启发学生把侵略与反侵略的情形灵活掌握。
（二）培养学生的认知情感。作为一名历史教师，应用自己的感情来引发学生的情感潜势，使学生为之所动，从而转化为听课的热情，与学生平等对话，这是获取教学理想效果的重要方法。
（三）培养学生历史学习能力和历史观。好的教学方法不仅能顺利地传授知识，减轻学生接受知识的困难，还能够有效地培养学生历史学习能力，形成正确的历史观。
笔者进行了以下尝试：1、通过具体形象的讲述寓论断于讲述之中，引导学生自行分析，作出结论；2、在讲述、讲解的基础上，进行提问、讨论，加深对重点、难点的理解，对教材中某些容易理解的叙述和分析；3、在比较中启发学生掌握重点内容；4、设计科学问题，开展合作学习，主持学生讨论，及时总结归纳。通过有效地历史教学，进一步提高学生从历史角度看待现实问题的能力，形成正确的历史观。
教学评估篇7
［关键词］高等成人教育院校 教学评估 教学管理 教学质量
［中***分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0184－02
随着高等成人教育院校在我国的不断发展，如何积极提高高等成人教育院校的办学水平和教学质量，成为了当前高等教育改革的迫切任务。我国***非常重视教学评估工作的开展，在成立了高等教育教学评估中心的同时，也在2003年制定了五年一轮的教学评估制度。开展教学评估对于提高教学管理水平，提高教学质量都具有重要意义，同时也对教学工作的开展起到了巨大的促进作用。***在鼓励学校扩大办学自的同时，也要组织教育界、知识界和用人部门对高等成人教育院校的办学水平进行评估，加大高等教育的宏观管理和指导。高等成人教育院校通过内部自我评估，能够不断提高学校的办学水平和教育质量，不断完善学校的教学管理工作，主动适应高等成人教育院校发展的需要，使评估工作走上制度化、专业化和科学化的道路。本文秉着高度认识教学评估工作重要性的前提下，针对当前我国高等成人教育院校开展教学评估过程中存在的问题，提出了几点建议。
一、高度认识开展教学评估的重要性
（一）系统开展教学评估工作是提高高等成人教育院校教学质量的需要
通过对近几年高等成人教育院校评估的结果来看，不够高效规范的教学管理模式，不够先进的教学条件都直接影响着高等成人教育院校教育质量的提高。有的学校为了应对评估，临时制造出大量假文件和假数据，想瞒天过海，骗过评估小组的眼睛。通过评估发现的这些问题，完全暴露了学校管理层存在的缺陷，以及学校领导在诚信方面存在的问题。问题不解决，会累积出越来越多的问题，所以要通过评估来促进这些问题的解决。要认识到高等成人教育院校开展教学评估工作是***府转变职能和加强宏观管理的需要，是***府运用信息、法律、行***手段实施宏观管理和目标管理的有效途径，对高等成人教育院校科学办学、规范管理、改革发展和提高质量都具有重要作用。只有通过以评促建，按照评估方案中的规定，积极努力完成评估的要求和项目，高等成人教育院校才能在建设、改革和发展的过程中处于主动地位；只有认识到高等成人教育院校教学评估的重要性，积极开展教学评估，才能为提高教学质量提供重要保证。
（二）教学评估是教育教学过程中的一个重要环节
随着高等成人教育院校的逐步发展，其办学质量和教学管理水平也越来越受到社会的关注。教学评估作为教育教学过程中的一个重要环节，其在教育教学过程中起着重要的作用。教学评估总是以树立的某个目标为根本依据，对学校的完成情况进行检查，这虽然带有一定强制性，但是对于学校的发展有极大的帮助。在评估过程中，评估人员会及时发现学校发展过程中存在的不足，从而避免学校走弯路。学校也应尊重并听从评估人员的建议，根据自身情况，及时作出相应的对策，从而获得主动发展的机会。现代教学评估的目的不再是为了区分或者惩罚某个学校，其目的完全是为了促进高等成人教育院校的发展。
二、教学评估取得的成果及面临的问题
近十年来，我国教育院校教学评估工作开展的成效显著，取得的成果意义重大。教学评估在促进高等成人教育院校转变教育思想，树立现代教育观念，改善办学条件，规范教学管理，提高教育质量等方面都发挥了重要的作用，并且也受到社会各方面的充分肯定和高度评价。通过系统开展教学评估工作，学校办学思路更加清晰，加大了教学投入，教学条件得到良好的改善，教学管理也得到了规范和加强，从而教学管理水平有了极大的提高，教学质量也有了稳步的增长。通过教学评估，学校各部门、各项工作都能够为教学服务，真正做到了把教学工作当做首要任务。高等成人教育院校应该化压力为动力，化负担为机遇，抓住机遇，乘势而上，在力求完成教学任务的同时，积极努力完成教学评估的目标，扎扎实实地做好学校的每一份工作，有利于学校整体水平的发展，使其迈上一个新台阶。
我国教学评估工作在如火如荼开展的同时，也必然暴露一些问题，而且个别问题还比较突出，引起了社会的强烈反映。有的高等成人教育院校的领导过分重视评估结果，导致利欲熏心，盲目攀比，忽视了教学评估的过程，向学校和教师提出不切实际的要求，偏离了教学评估工作的宗旨。有的高等成人教育院校为了能在评估中取得好成绩，竟然指使学生和老师做出大量假材料、假数据。这种造假的行为是极其恶劣的，它不但暴露了管理层的诚信问题，同时也严重影响了学校的声誉，造成的后果是非常严重的。这些问题都严重影响了教学评估工作在我国高等成人教育院校的开展，我们只有正视这些问题，积极吸取教训，在实践工作中不断改进和完善教学评估方案和评估方法，才能为办学水平和教育质量打下坚实的基础。
三、加大力度开展教学评估工作
（一）在实践中不断改进和完善评估方案、方法
我国的教学评估工作起步较晚，评估方案、方法还都不成熟。现在应用于高等成人教育院校评估中的方案也是在吸取了国外经验，结合我国的实际情况研制出来的。这一套评估方案经过多年的实践检验，被认为是比较科学的，也是可行的。根据我国高等教育改革和发展的需要，以及分类指导的要求，不断完善评估方案。然而这一套评估方案还存在一些不足，在针对不同类型的高等成人教育院校还有些不适合，所以为了能够更好地体现分类指导，我们还要在现有的评估方案基础上，制定出更加科学合理的评估方案。
（二）严肃评估纪律，杜绝弄虚作假
由于教学评估关系到一个学校的生死存亡，所以在被评时期，学校或多或少会有一些弄虚作假的行为。所以***门应该严令禁止弄虚作假行为的发生，一旦发生将实行一票否决制，作为不合格处理。所以高等成人教育院校在迎评时期，要做到心态平和，不能为了眼前利益而丢失诚信，那样后果将是很严重的。在接待评估人员时，同样也不要搞铺张浪费，搞一些形式主义的事情，给评估人员留下不好的印象，反而顾此失彼。
（三）加强评估专家队伍的建设
高水平的专家队伍是保证评估质量的关键。要通过多种形式定期开展专家培训工作，提高专家的理论和业务水平，逐步做到经过培训合格的专家才能够正式参加评估工作。评估专家也要积极学习，掌握国家有关教学改革和评估的方针***策，熟悉评估方案，研究评估理论和实践中的问题，争取做一名水平高、作风正、纪律严的优秀专家。
（四）加强评估工作的组织领导，确保评估工作顺利实施
评估工作既是高等成人教育院校的重要任务，也是各教育行***部门和有关教育局的重要任务，要高度重视评估工作，花大力气做好评估的组织和协调，指导高等成人教育院校做好教学评估工作，切实保证评估工作的顺利实施。
四、小结
高等成人教育院校在我国教育发展的整个过程中正处于一个快速成长期，其办学水平和教学质量关系到一个学校的声誉。教学评估作为一种新型的手段，以一种强制的方式，发现学校存在的不足与缺陷，从而避免了学校走弯路。教学评估作为教学管理过程中的一个重要环节，是提高教学管理水平的基础，是稳步提高教学质量的重要保证，所以高等成人教育院校不要反感评估，反而应该保持平和的心态，积极开展系统的教学评估，这样才能在不断提高教学管理水平的基础上，不断提高高等成人教育院校的教学质量。
【参考文献】
[1]中共中央.中共中央关于教育体制改革的决定,1985-05.
教学评估篇8
论文关键词：高等教育质量 高校评估 评估制度
高等教育质量是高等教育生命线，高等教育评估是高等教育质量的重要保障。建立和完善高等教育评估制度，为高等教育质量提供保障，就显得尤其重要。我国高等教育评估自上个世纪80年代启动以来，在***府主导下出台了一系列的评估***策，并在实践中不断得到修正。自2003年起我国开始实施五年为一周期的全国高等学校教学质量评估制度。近五年来，高等学校教学评估制度在保证高等教育质量，促进高等教育发展方面发挥了重要的作用，并近乎成为我国现行的高等教育评估制度的核心，倍受***府、办学者、乃至社会民众的关注。但高等学校本科教学评估并不是全面意义上的高等教育质量评估。目前高等学校教学评估有越俎代庖之嫌，并且在评估实践中也存在很多问题。亟待打破以教学评估替代质量评估的藩篱，改革现行的高等教育评估制度，从而为高等教育质量提供全面保障。
l问题的提出
自2003年起，我国全面展开了五年一期的高等学校教学评估。截止2007年底，为期五年的新一轮的高等学校教学评估已经接近尾声，我国绝大多数高校都经过评估的洗礼，在评估中得到了提高。可以说高等学校教学评估在推动我国高等学校本科教学水平方面发挥了重要的作用。
但与此同时，高等学校教学评估在实践中也存在很多问题。2003年以来，在***府主导下，高等学校教学评估成为中国高等教育评估实践中的重中之重，各高校在迎评促建的同时，事实上已经将评估看成是事关高校生死存亡的大事。很多高校为了保证评估的达标或取得优异成绩，纷纷成立了“迎评办公室”、“迎评指挥部”，设立专门机构和领导班子，研究对策。五年以来，高等学校教学评估几乎成为分辨高校优劣的魔镜。那些在评估中获得优秀的高校，也将其作为证明其办学水平、办学质量的重要砝码，在社会上广为宣传。
由于高等学校教学评估功能的不断夸大，教学评估也越来越多地承受了不能承受之重。一方面我国***府对教学评估寄予了厚望，认为它是保证我国高等教育质量的重要筹码，是衡量高等学校办学水平的重要标尺。但另一方面，有些高校或多或少地出于为评估而评估的目的，在评估期间为了争优，根据评估指标体系，竭力研究对策，结果评估流于形式，成为走过场的工作，既劳民又伤财，这不仅没有有效提高教学质量，反而打破了正常的教学秩序，评估也没有发挥以评促建的功能。为此，也存在不少反对教学评估的声音，甚至对推行这项教学评估的***府也提出了严厉的批评。
这样的气氛蔓延了五年，让人们产生一种错觉，即高等学校教学评估就是高等教育质量评估。
至少在现实中高等学校教学评估已有了越俎代庖之嫌。例如有人所批评的“裙带性”，即如果一所高校获得了优秀，那么会使社会认为这所高校各个专业或学科都是优秀，而事实上有些专业或学科却是刚刚合格，甚至于是不合格。人们往往将教学评估水平的高低置换为教育质量的高低。而这又恰恰成为高等学校教学评估不可承受之重。问题是究竟什么是高等教育质量评估呢，它与高等学校教学评估之间的关系是什么呢，究竟需要怎样的高等教育评估呢，
2高等教育质量评估的内涵
建立和完善高等教育评估制度，为高等教育质量提供全面保障就必须厘清什么是高等教育质量评估。毋庸置疑，高等教育质量评估，其评估对象是高等教育质量，只有在明确高等教育质量范畴的内涵与外延的基础上，才能使得评估有的放矢，真正发挥以评促建、以评促管功能。
质量是人们对事物的内在属性的量度判断。“高等教育质量是指高等教育的过程和结果满足明确或隐含需要能力的特性的总和。”叫那么高等教育应该具有怎样的“能力”呢，为了满足这些能力高等教育又应该具有怎样的特性呢，显然就这些能力和特性而言，高等教育质量应该是一个历史范畴，高等教育质量并不是永恒不变的，因为高等教育满足明确或隐含需要的能力，在高等教育历史演变过程中，总是在不断发展变化的。结合当下高等教育应该具备的能力而言，在一般意义上，它至少应该具有人才培养、知识创新、社会服务三种能力。高等教育质量实质上也就是高等教育的过程和结果在实现这三种职能所需要的特性的总和。在这个意义上，高等教育质量评估也就是人们基于一定的质量评价标准，对高等教育实现其职能的充分性程度的判断和比较。要充分把握当下高等教育质量评估内涵，需要注意以下几点：
1)高等教育质量评估指标体系的构建至少应从三个方面考虑，即分别是高等教育的人才培养、知识创新、社会服务三种职能。当下高等教育已经从社会边缘走进社会中心，人才培养固然是高等教育的基本职能，但如果脱离了知识创新、社会服务，那么高等教育也很难适应社会需要，不利于自身发展。这就意味着合理的高等教育质量评估需要从这三个角度来构建高等教育质量评价指标体系，从而以评估促进人才培养、知识创新和社会服务，
2)高等教育质量评估应该以学科和专业评估为核心。众所周知，高等教育的人才培养、知识创新、社会服务功能的发挥，都是建立在学科和专业基础上的。高等教育机构的合法性也就在于它是建设学术、生产系统性高深知识。学科是大学制度及其基本结构的元素。学科工作是高校工作的龙头。专业是课程的一种组织形式，专业必须以学科为基础，而学科的落脚点最终还是专业。离开了学科和专业，也就无所谓现代大学的生成和发展。在这个意义上，高等教育质量评估，如果脱离了学科和专业评估，也就不能称为真正意义上的质量评估。学科和专业评估应该成为高等教育质量评估的核心。
因此，基于高等教育质量的内涵，笔者认为高等教育质量评估体系的构建，应该以学科和专业评估为核心，至少包含三个方面的内容，即人才培养评估、知识创新评估、社会服务评估。它们之间的关系如***l所示，
3教学评估不是全面意义上的质量评估
高等教育质量评估应该是以学科和专业评估为核心，以人才培养评估、知识创新评估、社会服务评估为主要内容。在这个意义上高等学校教学评估，只是高等教育质量评估的一个方面，而不是全面内容。高等教育学校教学评估不是全面意义上的高等教育质量评估。
首先，高等学校教学评估从其名称来看，它只是关于高等学校教学水平的评估，而不是关于其全面工作的评估。根据***相关文件，教学水平评估的主要作用是“推动学校的教学建设与改革”，并不用于也无法推动学校全面工作。高等学校工作是多方面的，教学工作只是其中一个部分。而且教学工作主要是执行人才培养职能。因此，对教学水平的评估也就无法包括对高等学校的知识创新、社会服务职能的评估。因此，高等学校教学评估只能是高等教育质量评估的一个内容，它不是全面意义上的质量评估，
其次，从高等学校教学评估的指标体系来看，它侧重于对影响教学因素的评估，但却又无法充分体现出以学科和专业评估为核心，这也就决定其不可能也不应该是全面意义上的质量评估。正如表1所示，高校教学评估中的二级指标有19个(其中重点指标11个)分别属于办学水平、办学条件、办学质量、人才培养质量等，而这实际上都是从影响教学水平的因素来构建的。但是教学水平根本上取决于学科和专业。教学水平评估应该以学科和专业评估为核心。但是教学水平评估指标体系中，根本没有看到学科评估相关内容，虽然它将专业评估作为一个重要指标纳入其中，但专业评估也只是在笼统意义上进行的，没有对专业进行针对性的评估。这就限制了教学评估的质量。这也就解释了为什么现实中很多高校虽然通过了国家教学评估，但是其教学水平可能并不令人乐观这一现象。因为没有以学科和专业评估为核心，高等学校教学评估的信度和效度都是不充分的。这也就决定教学评估不可能也不应该是全面意义上的质量评估。
所以，高等学校教学水平评估只能是质量评估的一个方面而不是全部内容。现实中，教学水平评估之所以负有不可承受之重，一是因为教学水平评估在社会民众面前是以综合评估的形式存在的，因此，人们往往也就将其等价于高等教育质量评估，二是因为相对于教学水平评估的指标体系而言，社会民众更多关注的是评估的结果，并且评估结果间接与高校办学资格相挂钩。这样在社会舆论的放大效应下，教学水平评估成为社会民众判断高等教育质量的一个试金石，再次，由于教学评估是由***府主导推动的，高等教育评估制度也是以高等学校教学评估为主导的，这也就放大了评估的功能，评估难免被寄予过高的期望。
4高等教育评估制度的改革走向
在现行的高等教育评估制度框架下，***府推行的高等学校本科教学评估起着主导作用。但正如前文所述，目前教学评估不过是高等教育质量评估的一个重要内容，它并不是全面意义上的高等教育质量评估。目前亟待打破以教学评估替代质量评估的藩篱，整合多种形式的评估，构建全面的高等教育评估体系。
1)评估指标体系完整。评估促发展，从某种程度来说，评估指标是高等教育发展的指挥棒，它指引着高等教育发展的方向。不能把对高校教学水平的评估作为对高等教育的评估，而忽视了对高等教育科学研究和社会服务方面的质量评估，更不能将教学评估与学科、专业评估相分离。因此，当下期待着高校评估逐步完善，以学科、专业评估为核心，以人才培养评估、知识创新评估、社会服务评估为主要内容，构建全面的高等教育质量评价体系，从而促进高等教育健康快速发展。
2)评估方式多元化。***府直接控制的评估缺乏灵活性，与大学自治有冲突。既要尊重、保护高等学校的学术自由和办学自，又要实现***府对高等教育的宏观管理。高等教育质量评价体系应该通过内部评价和外部评价两部分来实现。目前，各国质量保障体系普遍重视内外机制的结合，一方面强调各种专业组织、社会团体、行业协会等外部社会力量参与大学质量保证，另一方面又重视基于院校自治和学术自由考虑的学校自我评估。院校内部质量保障多关注的是输入和过程的运作，对院校教学、科研和社会服务状况进行自我评估，从而促使学校积极参与到质量保障活动中来。
3)评估主体多层次。评估主体多层次是指从单一的***府评估转变为多层次的主体评估，例如学生评估、兄弟院校评估、社会中介评估、院校自身评估等等。我国高等教育评估制度主要还是以***府推行的教学评估为主导，***府实际上还是相对唯一的评估主体。高等教育是一种社会活动，并不只是单一的对***府负责，故而评价主体应该多层次。学生作为高等教育的重要组成部分，更应该在评估主体中占有一席之地。
教学评估篇9
关键词：成人高等教育；教学评估，指标体系
一、成人高等教育教学评估原则
教学评估原则一般包括客观性原则、一致性原则、目的性原则等。现在，科学发展观赋予了教学评估原则新的时代特征。
1．以人为本原则
以人为本原则是指，评估活动必须依据评估对象教育活动的特点，以评估对象的发展为目的，对评估对象所表现出来的教育活动现象和效果作出相应地价值判断。具体地讲，成人高等教育教学评估坚持以人为本原则，就是要依据成人教学活动的特点，以评估为手段、以促进评估对象的发展为目的，对教学活动中各种现象和效果作出价值判断。在评估中实施以人为本的原则，要注意成人学员自身的特点。成人学员一般都是生理上已成熟、心理上也具有较强烈的自我意识的个体，且具有多样的社会身分，职业不同，受教育年限不一，兴趣爱好也各异，他们对教育的需求也多样。因而教学评估应依据成人学习者的这些特点，使评估活动成为一种激励手段，促使成人学习者不断提高自主学习能力，增强终身学习意识及认知和交往能力。
2．全面性原则
全面原则是指在评估标准中不宜过分地突出某一个项目，在评估过程中不能偏听偏信，没有充分收集有关信息就进行判断。在成人高等教育的教学活动评估中贯彻全面性原则，既不能只评估教师授课水平，也不能只评估学员学业成绩，当然更不能只评估教学实践。应当是针对教学活动及与教学相关的活动进行全面地评估，从办学思路、师资队伍、教学条件、教学改革、教学管理、教学效果等一一进行评估。这样制定的评估体系才能比较科学地全面反映成人高等教育教学水平，也才能使教学评估具有实际指导意义。
此外，要努力拓宽评估渠道及方法，让学员、专家、领导及同行、教学部门管理人员和教师参与评估，还利用现代技术手段进行问卷调查和数据处理，以确保收集的信息尽可能全面准确地反映教学真正水平。
二、成人高等教育教学评估的特点
1．由教学对象的成人性带来的评估特点。成人教育的主要对象是在职成人，这里成人教育最基本的特征，也是成人高等教育的一切工作的出发点。因此，教学活动只能在生产过程中进行，或与生产工作过程平行，或与生产过程交替，二者必居其一。成人教育的对象，除少数人参加脱产、半脱产学习之外，多数人的学习只能在业余时间进行。另外，学员的年龄较大，有相对稳定的职业，有丰富的实践经验，对学习的要求有速成性、系统性、概括性、实用性和针对性等特点。所以，成人高等教育教学评估必须注意学员的学习与生产相适应运一特点，评估重点应放在教学的实用性上，而不应只考虑学员的毕业率和学历。
2．由教学过程的多模式带来的评估特点。传统教育的教学基本上是在课堂进行的，而成人教育活动既可以利用传统的教学形式，也可以利用非传统的教学形式，如函授、讲座、模拟现场等。所以在制定教学评估标准时，要注意动态考核标准与静态考核标准、理论考核标准与实践考核标准相结合，具有一定的灵活性。另外，因为教学模式的多样性，教学评估指标中还应包括对教学基本设施和教学经费的考评指标，以保证各种模式的教学得以顺利进行。
3．由教育因素、教育效果两者间的非对应性和教育效果的滞后性、潜在性带来的特点。教育因素、教育效果间的非对应性是指：一方面指一定的教育因素并不一定会引起期望的一定的教育效果，有时可能会引起多种效果或相反的效果；另一方面指多种教育因素引出一种教育效果。教育效果的滞后性、潜在性是指作为教育结果和效果的精神因素；的发展变化是内在的、无形的，其表现是在教育因素之后的。因此，在教学评估中应注意：不能只根据教育因素对教学效果进行判断，也不能只依据教学效果对教育因素进行判断，必须坚持过程、效果的统一及条件、水平的统一评估，对评估对象既注重素质评估也注重状态评估，另外，评估指标的选择应考虑层次性、多角度性，使无法直观的教育效果通过评估指标尽量显现出来，体现教学的真正水平。
三、成人高等教育教学评估的方式
成人高等教育教学评估方式一般有：
1．自我评估。自我评估是评估对象自身主持的评估活动。评估对象既可以是一个单位，如学校、函授点等，也可以是个人，如学校领导、教师、学生等。它既可以作为评估对象总结和改进教学工作的一种手段，也可以为其他方式的评估做准备。教学评估中的自我评估是对自身的局部评估――主要对教学及与教学相关活动进行的评估。当然，评估活动除了评估对象自身参加外，还可以请有关专家、同行或其他人员参与。这种评估方式的优点，是可以结合自身日常教学工作进行且信息收集比较全面、准确。
2．主管部门评估
主管部门评估是评估对象的上级主管部门主持的评估活动。教学评估中的主管部门评估主要指成人高校的主管部门对成人高校教学活动的评估，也可以是成人高校对自己各教学点的教学进行评估。评估既可以由主管部门单独进行，也可以由主管部门组织有关学校、部门、人员及教育对象共同完成，必要时还可以邀请社会各方面的有关人员参加。这种评估方式的优点是可以根据法定标准对新建学校或系、专业的教学活动进行认可评估；对已认可的进行维持基准的评估，以保证成人高等教育教学质量。同时，也便于评估对象全面认识自己教学活动中的成绩与不足，以便改进工作，提高教学质量。
四、成人高等教育教学评估指标体系
五、成人高等教育教学评估结论标准
教学评估篇10
关键词:远程教育;教学评估;信息反馈
教学评估系统是现代远程教育质量保证体系的重要组成部分，也是提高远程教育教学质量的重要环节。同其他教育评估一样，远程教育的评估与信息反馈控制是一个十分复杂的系统，它涉及远程教育的指导思想、教学理念、支持服务、教学过程、手段、方法等内容，关联到教与学双方努力程度，体现了远程教育本身的特征。因此只有依托现代教育技术和国内外经典评估技术，才能构建符合现代远程教育潮流并切实可行的评估系统。
一、远程教育教学评估的理论依据
远程教育评估来源于我国高等教育的评价，“评价”与“评估”具有十分相近的内涵。评价泛指对事物或人物的社会价值做出判断，当然适用包括学校教育在内的价值评判；而评估则是指对事物或人物的一种估量性价值判断，是一种模糊定量的评价。当评价涉及因素较多时，许多因素难以准确定量，一般采用定量分析与定性分析相结合的方法。高等教育属于涉及因素较多、复杂程度较高的一种社会活动，对其教育活动中的事物或人物的评价宜称评估。教学评估的基本任务是准确了解教学活动中的实际情况，进行科学的分析，对教学质量做出评价，为改进教学工作、改善教学管理和深化教学改革提供依据。①
远程教育评估要遵循高等教育评估的一般规律，依靠传统的评估技术方法，还要借助计算机技术和现代教育技术构建评估系统，并使系统具有客户/服务器形式的结构，在网上通过与教师、学生及管理者实时和非实时的交互形式完成信息处理和评估。传统评估技术与方法是针对特定指标体系设计的，主要靠人工完成或借助计算器进行简单重复的劳作。远程教育的过程是建立在计算机技术和教育技术平台之上，它的评估技术与方法也必须依靠计算机网络和现代教育技术来实现。
远程教育评估系统目前主要有两大基本形式，一是以单机版软件为代表的评估与信息反馈系统，主要特点是依托评估指标体系，对大量的信息进行后期处理研判，从而达到评估与信息控制目的，而信息的采集、录入则主要依靠操作人员借助现代教育技术来完成，这一技术系统并不支持联网操作，评估与反馈的特点是滞后性的，实质是终结性的评估。二是网络版的评估系统，主要通过计算机网络（如互联网、城域网、校园网等）对远程教育教学的整个过程进行实时跟踪，对各类信息及时的研判处理，及时做出多项评估并及时反馈，可称为形成性评估。从控制论角度看，无论是终结性评估还是形成性评估，只要有利于实现教育教学目的并能根据教育自身和外部的变化不断调整工作态势，克服随机因素的影响，都是可行的，但这种控制是否有效以及效力发挥的程度有多大，取决于信息的收集是否全面、准确。因此，建立一个高效、有序的信息反馈系统在整个教育评估中显得十分重要，其实在评估技术体系中本来就包含了一个不断反馈的过程，两者是相辅相成、缺一不可的。
二、远程教育教学评估的基本原则
与传统教育教学形式相比，远程教育在教与学活动时空上的分离性、学习者的自主性等特征，决定了其教育教学评估系统也表现出其独特的方面。首先，这一系统注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时的监控。网络教学评估注重评价的过程性，利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救教学与学习活动中的薄弱点；其次，远程教育评估系统对运用教育技术，实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价，同时对学生在学习中的主动性、自控性和学习的效果进行评估；再次，从评价对象来看，不仅仅对传统评估中的四要素：学生、教师、教学内容和教学媒体等进行评估，还突出表现为对学习和教学服务系统的综合评价；②第四，从远程教育的多系统运作的实际看，它必须实现网络教学评价系统与支持服务系统的无缝结合，充分利用现有的支持服务系统采集尽可能多的评估信息，从而实现动态的评估与信息反馈；第五，评估与信息反馈的周期必须大大缩短，这主要依靠网络技术和教育技术的优势，缩短了评估与信息反馈的周期，就意味着提高了评估的信度，降低了评估与反馈的技术要求与费用。基于以上分析，我们认为评估方案与模型的确定，必须遵循以下三个原则：
（一）规范性与开放性相结合。在评估中坚持规范性要求，意味着任何人都不能随意更改评估任何一个环节，也不能以不同标准和价值观念衡量同一类教学活动，才能提高评估的可信性和有效性。评估组织者要遵循同一律（Law of identity），即指同一思维过程中每个要素和判断必须具有确定的同一内容。但现代远程教育是一种新兴的教育形式，它的基本理念告诉我们，在进行远程教育教学评估的时候，还要遵循其特殊规律，其中开放性是其核心要求。现代远程教育倡导学员自主化学习、个性化学习，倡导运用各种媒体资源，倡导师生的交互，倡导发挥全社会各种力量的作用，其教学规律尚在不断的探索和发展之中，因而它每一个教学要素要体现了一个“变”字，如果用经典的评估评价理论去衡量和设计，则不符合它发展的需求，因此，我们在实践中体会则必须坚持规范性和开放性相结合的原则。
（二）目的性与形成性相结合。传统的评估理论体系，十分强调它的目的性原则，其重要缘由是把评估看做是总结性的评价，因此从一开始就把教育的各种活动和评估的各个要素组成具有内在逻辑联系或因果关系的有机体，从而要求和确保教学各个环节共同向同一目标行动。的确，这样的理论较好体现了评估为教育教学目的服务的要求，但是在反映和指导教育过程的方向，体现社会生产力和发展水平的时代特征，把握教学整体过程等方面带有不同程度的缺陷，有时甚至还会对教育教学具体评介上产生一些偏差。现代远程教育的出现，一开始便提出了“形成性”教学和考评的观念，汲取了世界上先进的做法，把评估过程与教学过程进行互动，置考核与教学过程之中，因此，坚持目的性与形成性相结合原则就是要求正确把握评估本质内涵，把它作为一项系统工程来考虑。
（三）考核性与服务性相结合。任何一种形式的评估，都带有或多或少的考核或考评的含义，这是评估的本质含义所决定的，而往往这种考核是结论性的，是要做定论的。我们提出考核性与服务性相结合的原则，不是要削弱考评的含量，而是要突出现代远程教育的本质内涵之一――支持服务理念。亦恰恰说明考核性与服务性在这一评估中的高度协调，就远程教学整个过程而言，其实质是教育组织者和管理者对学员提供服务过程和导学过程，因为现代远程教育是基于计算机网络平台的教学形式，随着高科技的迅猛发展，其教育教学活动的技术含量必定越来越高，师生在时空上越来越分离，高科技就意味着高标准的服务，意味着高质量的导学。
三、远程教育教学评估的体系
通过参与远程教育的实践，我们从评估对象、评估方式、评估要素和评估与反馈过程四个方面来理解远程教育评估系统。这里讨论评估的要素与评估和反馈的过程问题。
评估与反馈要素。远程教育评估的要素除经典的学生、教师、教学内容与媒介四大要素外，还包括教学平台与学习支持服务系统。就学习者的评估而言，这是评估和信息反馈的主题内容，主要包括交互程度、答题情况、资源利用情况、平时作业和考试等五个方面内容，对学习者的评估可通过教师评判、同学评判及自我评价来进行，其最终目的是用来促进学习者的自我评价。就教师的评估而言，尽管教师成为学生学习的辅助者而不是知识的直接传递者，但教师在网络上提供的学习资源仍是主要的教学信息，因此这一评估也包括五个方面：师生交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织、学习材料的提供、学生的考试。就教学内容的评估而言，不仅指教师提供的网络课件，还包括教师提供的其他学习资料以及互联网提供的巨大资料，对网络课件的评判也可以从课件的内容、结构与导航、联系与反馈、技术交互性等五个方面来规划，对教学内容的评价通常是形成性的评判。就网络教学平台的评估而言，主要指技术系统和教学系统的评价，技术系统是指网络本身的安全性和传递信息的可靠性和稳定性；教学系统则指能够提供实现自主学习、协作学习、讨论学习和探索学习的策略支持系统，包括答题系统、自主学习系统、辅助教学系统课程与教学计划、评价时间及方式等信息，远程教育的评估系统如果作为教学平台的一个组成部分而存在，则包括质量指标生成系统、数据采集系统、数据分析系统、反馈子系统等部分。就学习支持服务系统的评估而言，包括管理与资金支持、电子***书馆等，这一服务平台分别对教师和学生提供相关信息，对教师主要提供培训计划、教学设计的各种策略与模块、师生交互的支持以及为评价学生提供可参考的规范；对学生的支持服务，均可在平台指南中列出，如学习前导、学习方法、交互手段、电子***书、作业等。③据此，我们可以看出，远程教育评估与信息反馈依赖于教师、学生、资源、教学平台和支持服务等五大系统实现，评估与反馈的因素有定性指标和定量指标，评估方式则包含了形成性评估与总结性评估，显得更为关注形成性评价的促教与促学作用。
评估与反馈的过程。总的来说，这是一个动态过程，虽然对不同的对象，评估与反馈的方式有很大不同，但基本上都经历准备、实施、处理、反馈四个阶段。准备阶段主要确定评估与反馈的对象和目标，选择信息来源和处理方法并生成评估与反馈的各种文本或量表。实施阶段主要包括各种评估信息地发出和获取各种信息。处理和反馈阶段主要形成综合判断，分析诊断问题，进行反馈前的初步评价并实施反馈，最后进行终结评判，因此，每一个评判的结果都是上一轮反馈的检验，又是下一轮评判的起点，这样整体上形成一个周期或实现全过程的评估与反馈。
四、远程教育教学评估的实现
运用计算机网络与现代教育技术进行远程教育教学的评估或信息反馈，可实现的技术渠道很多，可以说教学支持服务系统和管理系统过程中的任何直接或间接的控制，只要与评估的终极目标一致，都可视为一种评估行为，无论对象是教师还是学生或者是教务管理人员，因此，远程教育评估与信息反馈的对象是多层面的，评估的参与者也是多元的。而评估的大量信息和数据是通过实时和非实时的观察、对话、记录、分析、跟踪、测试、作业和试验来获得的。
学习过程的有效监控是远程教育质量保证的重要环节。传统的监控手段已无能为力，必须利用现代网络技术手段。网络日志软件可针对不同课程统计该学生进入网络学习的次数、学习相应课件累计的总时间、教师布置的作业和学生本人完成的作业等内容。课程教师可以进入他负责辅导的学生的作业页面，给予评阅和评分；教务管理员可进入他管理范围内的学员的网络日志，发出有关教学教务管理通知。通过网络日志这种技术手段，将学生网上学习情况定量地纳入形成性考核的范围，有利于形成科学、规范、稳定、高效的形成性考核管理模式。
这涉及四个方面内容，（1）评估项目的保存。可以用HTML文档的格式保存在服务器的评估系统的相关系统内，基于网页的子系统能完成一般的管理功能，如项目的增删、修改等，并且还支持***形、声音、视频等媒体形式，自然亦包括支持表格、公式等文本内容。（2）评估与反馈项目的呈现。当评估与信息反馈的条件满足时，一项联机评估被启动，此时，包含评估与需反馈的项目信息的HTML文档被***到客户机上供本次使用，可按设定的格式显示在客户机的浏览器窗口内。（3）项目的提交与反馈。根据不同的评估对象，可以使用不同的文本格式，以进行及时的提交与反馈，这点如同支持服务系统中的网上作业的布置与提交一样，可采用无格式文档、带格式文档、电子表格、数据库文件等，也可用E-mail、FTP等方式来实现，具备条件的还可以用专门的上载程序传输给服务器。（4）信息与数据处理。原则上不采用或少采用手工的介入，依靠计算机自动完成，可以根据需要编制相关的程序，并借助Ceilidh，markin，CleverX等工具软件来实现，完全的计算机信息处理系统可以用基于CGI的方法和基于Java Script的方法来组合。
基于CGI的方法是将评估的项目程序及它在服务器上的路径各放置在包含评判内容网页的HTML文档中，当项目信息提交时，浏览器自动将信息及这个程序名从客户机通过公共通道接口（CGI）送入服务器。超文本传输协议（HTTP）通过接受到的程序名启动服务器上的这个用于评判的程序，评估项目程序即在服务器上执行，如果需要对某一信息或评价项目进行反馈，可从服务器的记录中直接向客户传送信息。基于Java Script的方法，则是将用Java Script语言编写的程序嵌入在包含评估与反馈网页的HTML文档中，当评估启动后，浏览器自动启动该程序，这样使得参评者无需占用服务器时间，并可实时进行信息交换与反馈。当然，采用基于Java Script的方法，要求所有参评对象的浏览器使用能识别用Java Script编制的代码，而Netscape是与Java Script最兼容的浏览器。对于具体的开发工具，如Test2000，Jquiz，Test Creator及web worksheet都可以用来进行辅助开发，均能提供直观、方便、简单的屏幕界面。其中Test2000、Jquiz、Test Creato可基于Java Script，而web worksheet则基于CGI，它们都可实现评估信息的自动评判与反馈。此外，在实时教学评估系统设计时，还应考虑到系统的可伸缩性、可扩展性和安全性。
参考文献：