学文网综合实践篇1
【关键词】综合；实践；综合之窄；实践之难
从字面上来看，“综合实践活动课”在于“综合”和“实践”，其魅力也在于“综合”、“实践”。但它需“综合”，它还是课。因此，它又是复杂的。
“综合”之难在于综合。小学阶段，有很多的“专业”课程，如语文、数学、音乐、信息技术、科学……这些课程无疑是必要的、不可缺少的、最基础的课程。但细细分析，在专业课程之外的空间，哪门学科填补？综合实践活动课是其中之一。
综合什么？小学的课程，一般来说无须分得那些细、那么专业，理应侧重于“综合”。既是“综合”，里边应无所不包，除了语文、数学、英语，自然也包括天文、地理、历史、***事……。细细想来，在小学，既是语文，从某种角度来说，也是综合的，只不过是以语文为主的综合；美术里，不也有数学、地理知识，更有光学、建筑学知识。所谓“触类旁通”，意思即是知识不仅有深度还要有宽度。
综合是无处不在的，自然的课程都是综合的，只是有侧重而已。但是，在应试教育之下，课程越来越显得专业，甚至到了考什么教什么的地步，课程意识淡化，考试意识浓郁，离课程的本质越行越远。同时，综合实践活动课程有着较强的自主开发空间，学校和教师都有着一定的开发权限。这样的权利交给学校和老师，那么，课程的开发可以根据地方和学校的实际开发，更可以根据教师自身的特长予以开发，物尽所优、人尽其长。
综合实践活动课程在不断地探究和完善中，其间也有不少困惑。
综合之窄。本来综合在于其宽，但在实践的过程中不能不从小处入手，走向狭窄。首先是地方资源、学校资源、教师资源的有限，还不足以有能力真正开发综合实践活动课。刚开发时的热情和兴致遭遇了能力、眼光、意识的短板。事实上，一个地方、一所学校再怎么挖掘，大多是资源有限的，有的甚至不足以形成课程。开发课程不是一件简单的事，一线教师热情再高，没有一定的专业知识、达不到一定的专业水平，是难以开发课程的。所以在开发的过程中，大多数学校只能从“小处”入手、从“低处”开始、从“狭窄处”寻求突破，但一般的结果是，探讨多年，当初在“小处”的依然是“小处”，当年是“低处”的依然在“低处”，从“狭窄处”出发的还没有找到开阔处。综合之狭，是综合实践课程的宿命。
实践之难。一是教师本身缺乏较强的动手实践能力，实践水平更是有待提高。长期以来的应试教育，使得教师实践能力有所退化，缺乏实践意识，更缺乏实践能力。殊不知，很多能力和知识都是在实践中习得的。书面学习、书面考试是永远无法代替实践的。纸上得来终觉浅。实践，是探寻真知的重要途径，是科学研究重事实、证据的意识的渗透。二是学生实践机会少、实践材料不足、实践空间狭窄。学生被大量的书面作业捆住了手脚，加上实践机会少，即使有实践，也只不过是意思一下、走过场，大多数学校其实不具备实践的场所和条件。作为课程的实践，不是简单的工具、材料，而是要有科学的甚至实验室的装备，做科学的探索。即使是查阅资料，也最好能有高档次的***书馆。三是，作为无须考试的课程、自己开发的课程，有的学校并不十分重视，甚至课表上有，实际上不认真对待。总体而言，综合实践课程还未走上课程舞台。
综合实践课程对教师的要求很高，知识不但要广播，还有在某个方面比较精深，同时，要有一定的实践能力。其次，综合实践，离不开创新意识和创新能力。一个教师的创新能力的深度决定综合实践活动课程的宽度。第三，要有课程意识。课程意识，是有科学性、趣味性等组成的。
如果能够把综合实践课程的理念渗透到其他课程中，也是综合实践活动课程的生命力所在。
参考文献：
[1]《小学综合实践活动指导》.江苏少年儿童出版社，2012年7月第1版
综合实践篇2
正方三辩：是啊，网络就像刚出生的婴儿，需要我们细心扶持。但如果像你们说的，禁止学生上网，不就是将婴儿杀死在摇篮里吗？如果扼杀了“天才婴儿”，我们的国家、我们的民族还有什么希望可言？
反方三辩：可这个新生事物得到好的扶持了吗？国家规定学校周围200米内不准设立网吧，可有些网吧跟学校仅仅只有一墙之隔，黑网吧更是遍地开花。因沉迷网络而放弃学业、离家出走，甚至犯罪的例子还少吗？据报载，有两名中学生因通宵上网猝死网吧，一名17岁的少年因网上的几句玩笑话而赶到百里之外的网吧行凶，而那些因痴迷上网而荒废学业的例子更是举不胜举。我班某某和某某同学不也这样吗？为了上网，他们省下饭钱，放弃睡眠时间，甚至舍弃美好的晨读时光。网络开启了通往世界的窗口，但网络也让我们迷失了自己前行的方向。我们不禁要问，网络时代究竟给我们带来了什么？
3.第三回合：
主持人：下面进入自由辩论阶段，限时10分钟。
【此番辩论，原先的程序是在双方辩手间进行，可是两个方阵的观众也群情激荡，忍不住参与了辩论，这是笔者和主持人始料未及的。尤其是一位支持正方的观众，妙语连珠，引来掌声不断。观众的参与延长了时间，打破了原来的程序安排，却进一步激活了辩论赛，使双方的辩论更加激烈，甚至还有些观众因没有发言机会而捶胸顿足，叹息不已。这一局面的出现是新课程理念指引下学生主动参与学习的结果。】
4.第四回合：
主持人：下面由双方四辩作总结性发言，每队限时2分钟。
正方四辩：我代表我方作如下总结陈述：
①网络有着其他事物所不可替代的优势：它可以打破时空界限，使人们无论在何时何地都能进行相互交流，使信息处理更系统、全面，使信息流通更及时、更便捷。所以教育选择了上网，世界选择上网。这是一个科技高速发展的时代，人才竞争成为世界竞争的主流，教育面临改革，而网络的出现，无疑成了教育改革的好帮手。面对网络这个五彩缤纷的空间，我们可以轻松自由地听名师讲座，可以身临其境地畅游奇妙太空，学习不再仅限于书本，我们也逐渐拥有了更高的科学素质。
②当然，网络也存在弊端。每个新生事物都有利有弊，但如果因为这个新生事物有所不足就说其一无是处未免过矣！这就像吃鱼，如果我们曾一不小心将鱼刺卡在了喉咙，难道我们从此就不再吃鱼了吗？鱼刺卡喉只是偶尔，只要小心，完全可以避免。所以我们完全有理由、有信心说：中学生上网利大于弊！谢谢！
反方四辩：下面由我就我方观点为大家作最后阐述：
首先，上网耗费学生的美好时光，像我班被处分的两位同学，放着早读不读，省下早饭钱上网，既荒废了学业，又影响健康，实在不应该！
其次，请看看那些地下网吧，看看那些中学生浏览的网页界面，真可谓“***与垃圾齐飞，虚假共暴力一色”，学生上网得不到控制如何奢谈祖国的美好未来？所以，我们要清醒地认识到：中学生上网弊大于利。
我们是五月的花朵，但花朵正遭受害虫的侵蚀，只有摆脱网络的束缚才能用青春拥抱时代；我们是初升的太阳，但太阳正在被乌云遮蔽，只有该下网时就下网，才能用生命点燃未来！“青山遮不住，毕竟东流去。”我们梦想：在新世纪的一个清晨，当我向渡尽劫波的人类精神家园投去最后一瞥时，我们广大中学生正以新面貌迎接新挑战！谢谢！
（四）观众点评
主持人：今天的辩论快要结束了，到底鹿死谁手？下面由裁判团投票选出你心中的“优胜代表队”和“最佳小辩手”。在投票和计票期间，请让观众作些点评。
观众一：我支持正方同学的观点，但是我却欣p反方同学的发言：论辩有力，耐人回味，尤其是四辩，我要投她一票。
观众二：我认为正方同学在辩论过程中资料充实，论据充分，逻辑严密，非常出色，胜者应该属于正方。
（五）公布投票结果：
最佳小辩手：是――【教室里鸦雀无声】，正方三辩――张哲娜同学；反方四辩――徐昊同学【掌声】。
优胜代表队：是――【主持人看了看全体同学，故意将声调拖长】，正方代表队，4票，反方代表队：3票。本次大赛的获胜方是正方。【掌声四起】
【评选“最佳小辩手”和“优胜代表队”在以前的活动中是没有的，主持人将这个环节应用在课堂中，将本次辩论会推向了高潮。虽然最后的结果有胜有负，但并不是说正方的观点正确，反方的观点不正确。事实上，只要是学生在经过自己的思考和探究之后得出的结论，都应加以肯定。从这个角度来说，辩论的正反双方都是赢家。】
三、课例研究报告的启示与结论
辩论赛结束了，带给笔者许多启示。从学生角度而言：
1.开阔了知识视野。貌似规模很小的班级辩论赛，却需要大量的知识储备，如辩论赛的模式、板块构成、辩论赛常用术语等，这是教材所无法涉及的。辩论赛的过程就是不断扩充知识、拓展视野的过程。
2.提升了学习能力。上述知识的获取，并非传统教学模式下的教师传授，而是由学生自己通过各种方式，从不同途径搜集、整理而来，其收集和处理信息的能力以及学习能力得到空前提高，充分体现了“以学生为主体”、自主学习的教育新理念。
从教师角度而言：
1.积累了活动指导经验。“课改”要求教师更新观念，转变角色。将学习的权力还给学生，教师充当是学生学习的促进者与指导者。教师要在课前教给学生资料的搜集、整理、筛选的原则、方法，指导学生学会写辩词等等，不能这也不管那也不顾，纯粹做撒手掌柜。笔者认为，这是这次综合实践活动的重要经验，也是教师“主导作用”的充分体现。
2.落实了思想教育。对学生的思想教育历来是老大难问题，一不小心就会落入***治教化或“武力”强加的窠囚，苍白无力，学生口服而心不服。这次辩论赛是对班级出现偶发事件后进行思想教育的很好的尝试。借活动教育学生，往往可以收到事半功倍的效果。
综合实践篇3
关键词实践要领；综合与实践；计划；评价
中***分类号：G623.5
《数学课程标准》指出：数学“综合与实践”的实施“重在实践，重在综合”。本人认为，还应加上“重在参与”这个奥运精神，这“三个重在”就是实施数学“综合与实践”活动的实践要领。数学“综合与实践”的实施、计划的制定，数学“综合与实践”能否顺利开展，能否达到预期效果，坚持“三个重在”的实践要领是保证，制定活动计划是关键。计划是否体现自主性、实践性、周密性、可操作性，对整个活动的顺利开展并达到预期活动目的起着至关重要的作用。引导学生科学合理地制定“综合与实践”计划，一般可分三个环节进行。
一、确定活动课题，成立活动小组，制定个人活动计划
1、确定活动课题
“综合与实践”的内容要与数学课本知识相结合，要与学生日常生活实际相结合。对于活动题目，一般是先发动学生结合生活实际和所学知识进行广泛搜集，然后，数学老师参考学生提供的课题和学生一起商讨确定。
2、划分活动小组
活动小组的划分这个过程要体现民主性，让学生根据个人喜好自由组合，每小组一般为4—10人，并推选出小组长1—2名。低年级因为学生组织管理能力较差，每组人数不宜过多。中高年级的学生已具有较高的组织能力和合作精神，人数可以稍多一点。自由组合后由各小组长向老师汇报活动小组组成情况。数学老师可根据学生年龄、性别、学习情况、组织管理能力等进行合理调整。
3、制定活动计划，填写活动计划书
小组活动计划包括：活动内容、组长及成员、活动时间、活动地点、活动目的、活动准备、活动安排等几项内容。
二、数学“综合与实践”教学设计
下面以福建省平和县安厚镇“人口与土地”综合与实践活动设计方案为例。
（一）活动方案
【课题确定】
《人口与土地》是让学生自主地调查、统计人口数量和耕地面积的变化，进而从调查中分析“人增地减”带给人类的生存危机，以及所反映出来的某些社会问题的一项社会调查活动。通过这项活动使学生切身感受数学与现实生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。由于学生已学会了“简单的数据整理”“统计***表”等知识，具备了统计、分析、整理数据的能力以及参与社会活动的能力，这为调查、统计提供了保障。
开展这项活动的目的是：通过让学生调查搜集有关数据信息，培养学生应用数学知识、方法分析问题的能力。培养其合作精神。增强学生的资源意识和人均意识。培养学生的社会责任感，进一步增强学生对实行计划生育与集约使用土地资源重要性和紧迫感的深刻认识。
【活动准备】1、先由老师与安厚镇土地管理所和计划生育协会取得联系，请他们提供数据，协助学生开展活动。2、全班参与，指导分组。以5—6人为一组，每组推选组长一名，资料管理员或记录员一名，各小组充分讨论，确定需要了解的数据，数学老师给予适当调整。在数学老师指导下，制订活动计划和各种统计表，并讲清其使用方法。各小组制订好自己的活动计划。3、全班选出3—4名同学到当地土管所查阅原始数据，备用。
【课堂程序】
师：“同学们，大家都知道中国现在大约有多少人口呢？”
生：“十三亿。”
师：“十三亿！多么大的一个数字呀！为了减小人口的增长率，我们国家实行了计划生育***策。可是，我想问大家一个问题：人口多了不好吗？”
生：“人类的资源是有限的，人口太多的话，人均占有的资源就很少了。”
师：“是这样的，在众多的资源之中，土地是一种很重要的资源，人口多了，人均占有的土地就会减少。这节数学“综合与实践”课我们就来具体的了解一下我镇人口和土地的一些情况。按照惯例，我们还是分组活动”。
1、准备好的数据分发到各小组，各小组整理分析数据，填好统计表。
2、分析讨论
（1）从1980年到2012年这30年间，人口增长与土地减少各是多少？耕地面积减少了多少？减少的原因主要来自哪些方面？（2）从表4中看到的数据你想到些什么？比较表4中每年间全镇人口总数呈什么趋势？耕地面积呢？人均耕地面积呢？如果不采取有效措施，照此发展下去，几十年、一百年后社会将是一个怎样的状况？（3）针对目前状况，我国***府采取了哪些措施？为控制人口增长，保护耕地，你知道国家颁布了哪些法律？如何控制人口增长，保护耕地？我们应该怎么做？（4）这次活动我们用到哪些主要数学知识和数学方法？
【活动成果】
1、个人活动成果
让学生以口头交流的方式，在本小组谈一谈活动的经过和感受。
2、小组活动成果
各小组将调查来的数据在计算比较、分析讨论的基础上，整理成一份简单的调查报告。
3、班级活动成果
在学生个人谈感受，小组谈成果和汇总数据引发大讨论的基础上，指导学生写出班级活动总结，集体写出调查报告。
【活动评价】
1、组内评价
先由学生在小组内进行自我评价，再由各小组根据每个同学的表现，本着以鼓励为主的原则，对每个组员进行评价。
2、小组互评
在班长的主持下，本着“既重结果，又重过程”的原则，在充分肯定成绩的基础上，客观公正地评价每个小组的表现。
3、数学老师评价
数学老师对本次活动进行总结。
（二）注意事项
1、为确保数据信息准确、可靠、有效，活动中要特别强调对调查数据的记录、统计要准确无误，对各类流失土地面积的统计与计算要加强指导，对调查整理的数据要进行科学的分析与思考，将感性认识上升到理性认识。
2、一定要分工到人，要求应严格具体，以确保调查数据真实可靠，记录统计准确无误。
3、设计统计表时，数学老师要加强指导，讲清使用方法，使每个学生都能正确使用，并向学生说明填表时要保持数据原貌，并保存好原始记录。
4、对数据进行数学分析和社会讨论是活动的关键。
三、数学“综合与实践”课的评价与关注
学生是“综合与实践”的主体，数学“综合与实践”的质量高低取决于学生主动参与活动的程度。数学老师应充分利用评价手段调动学生个体参与活动的积极性。经过近几年的实践表明，只有积极关注数学“综合与实践”中对学生的评价，并尽快形成一套科学、合理的评价体系。使评价能有效地促进“综合与实践”的深入开展，才能真正促进学生的全面发展。
（一）关于评价
由于学生个体之间存在着各方面的差异，不同学生对相同问题的认识程度、理解程度不同，于是在解决问题时会有不同的表现。我们应充分关注学生的个体差异，对学生在“综合与实践”中的表现分层评价，使每个学生都能体验到活动成功的喜悦。因此，要做好以下几点：
1、分层评价
心理学家加德纳认为，每个人都具有多种智慧，但有些人在某些方面占优势或者某些智慧已被某些人所显示，称为显能；某些智慧还没有被某些人所显示，称为潜能。
2、多样化评价
由于学生的家庭背景、人生阅历不同，他们积累的经验也往往不一样。当学生面对一个新问题时，往往是先从中寻找出与其类似或接近的活动经验，然后参照这个经验来猜测、构想、设计解决新问题的方案。因此经验不同的学生在面对相同问题时，采取的解决问题的手段、方式也各有差异。
（二）几个需要关注的要点
1、关注参与程度
2、关注情商体验
3、关注合作交流
参考文献
[1]毛东海；高中化学课堂教学中研究性学习教学模式研究[D]；上海师范大学；2004年
[2]李燕；现代大学生学习方式研究[D]；华中师范大学；2004年
[3]朱霞；中学化学研究性学习教学设计的研究[D]；首都师范大学；2004年
综合实践篇4
关键词：综合实践活动；教师；学生
中***分类号：G626 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0239-02
综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习。综合实践活动实施几年来，很多教师都能够与学生一起践行课程的理念，体验课程实施的过程，感受课程具有的魅力。我对综合实践活动课程也有了更多的认识，所以我认为要想更好地开展这门课程，需要注意以下三个方面：
一、综合实践活动与课外、校外活动的关系
综合实践活动与课外、校外活动既有联系又有区别，主要表现在以下几个方面：
1.从课程管理的角度来看。综合实践活动课程是国家课程，国家制定了《综合实践活动指导纲要》，规定了不同学段学生要达到的基本教育目标，是每个3～6年级学生必修的课程；而课外、校外活动是学校根据学生需要和学校实际开设的，有一定的随意性，从课程管理的角度来划分应属于校本课程，也不是每个学生必修的课程。
2.从两者追求的目标来看。综合实践活动是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质；而课外、校外活动往往是根据学生的兴趣和学校的特色来开设的，是以发展学生某一方面的兴趣爱好，凸显学校的办学特色为目标的。
3.从课程的类型及开发的内容来看。二者都属于活动课程的范畴，都以活动为课程开发的主要形式；二者内容有交叉之处，综合实践活动内容领域包括研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育以及社区服务和社会实践四个指定领域，还包括班团体活动、校传统活动、科技活动和社会实践四个指定领域；而课外、校外活动的很多内容是围绕综合实践活动的非指定领域开展的。
4.从课程实施的时间安排来看。综合实践活动的课时可以根据主题内容的需要采用长短课结合、集中和分散相结合的方式来安排，有些内容还需要占用大量的课外、校外时间。综合实践活动作为国家规定的必修课程，从小学三年级开始设置，平均每周要保证有3课时；而课外、校外活动的时间也是采用集中和分散相结合的方式来安排的，占用的都是课外和校外时间。
二、合理确定指导教师
综合实践活动开展的成败与否，很大程度上取决于指导教师的水平。综合实践活动的指导教师可以是专职的，也可以是兼职的，或者专兼职相结合。
1.从学校教师中选拔。在学科教师自由报名的基础上，挑选出知识面宽、组织能力强、性格开朗、思维活跃的教师来担任综合实践活动的指导教师。同时，挑选出那些对某个领域有过钻研或精通某门学问、某种技能的教师作为综合实践活动的顾问教师。
2.设置教师指导小组。所谓教师指导小组，即学校在没有专职综合实践活动指导教师的情况下，将不同学科或课程背景的教师组建成若干个教师指定小组，并将开设综合实践活动课程的班级分配给各个教师指导小组，实行教师指导小组班级负责制，每个指导小组设置一个组长，实行组长轮流负责制。
3.从社会上聘请。这门课程不管是在设计上还是在实施乃至管理和评价上都带有很强的社会性，它联系学生生活实际而与社会密不可分，又因为它常常以社会问题作为主题而面向社会现实，需要与社会各界人士打交道，而广阔的社会有丰富的人力资源可以开发，可以获得大量的社会力量支持，所以综合实践活动的指导教师可以从社会中来。
三、综合实践活动中教师的角色定位
与传统的学科相比，在综合实践活动中，教师的角色发生了根本性的变化。
1.教师是综合实践活动的指导者。综合实践活动要求学生积极参与、自主实践，教师的引导与指导是十分重要的，也是活动的前提。正确处理好学生的自主实践与教师有效指导的关系是综合实践活动实施过程中首要的和基本的要求。
2.教师是综合实践活动的组织者。从内容上看，综合实践活动没有固定的、统一的教材，没有统一的同步的教学内容，这需要教师的组织；从活动形式上看，综合实践活动多采用小组合作学习的方式，这也需要教师的组织与协调；从活动过程来看，不同小组的活动时间、活动空间需要教师的指导；另外，学生不是永远在教室里进行活动的，一旦走出校园走向社会进行调查、采访、观察、劳动、服务等，就涉及联系、安排、安全等问题，更需要教师的组织；从活动的评价看，综合实践活动的评价是倡导学生、教师（包括所有指导教师）、家长以及社会人士等方面评价的综合权衡与认定，也需要教师的组织与协调工作。
3.教师是综合实践活动的参与者。由于教师的信息储备、人生阅历、思维能力总体上比学生强，加上教师在综合实践活动中首先还是组织者、指导者，因此，参与学生的综合实践活动并进行合作研究，教师要参与进去。
4.教师是综合实践活动的管理者。从综合实践活动的特点和本质上看，管理是多元的，包括自我管理、家庭管理、社会管理等，其中以学生自我管理为主。管理是动态的，既有预设的“审阅计划”、“批准外出”等，更有生成的带有阶段性、细节性、偶发性的事项需要指导教师管理。
综合实践篇5
常熟市莫城中心小学课题组
一、问题的提出
21世纪，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。综合国力竞争实质就是劳动者素质的竞争。而国民的创新精神和实践能力是劳动者真正素质和能力的重要表现。而我国原有的基础教育体制明显存在部分教学内容陈旧，教学方法脱离了学生已有的知识和经验，脱离了社会实际。这样的教学往往以学校、课堂、书本为中心，难以真正培养学生的创新精神和实践能力。
我校要通过积极参与综合实践活动课程的实施来克服以往课程中脱离学生自主生活和社会生活的倾向，注重学生对生活的感受和体验，形成学生勇于实践的意识和善于实践的能力。同时，通过综合实践活动课程的开发与实施，培养学生活动的自主性、探究性、合作性，使学生在丰富多彩的探究性学习活动中学会发现，学会探究，学会合作，形成发现问题与解决问题的能力。
二、课程实施的主要内容
综合实践活动课程主要内容包括：信息技术教育，探究性学习，社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。
三、综合实践活动的实施
1、实施原则
“综合实践活动”不是以往几种课程的随意叠加，它的内容和形
式和其他课程有交叉，但价值取向和功能是相对***的。我们在实施中须遵循以下几个原则：
（1）关注兴趣。基于学习者的需要、动机，兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动，是综合实践活动有别于学科课程的一个基本标志。充分关注学习者的兴趣和直接经验，并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越，建立一个更接近学生真实学习世界的创新课程领域，是综合实践活动确立自身存在合理性的必然选择。
（2）回归生活。学校课程建设回归儿童的生活世界，课程设计向真实生活情景转化，是当今世界课程改革的一大趋势。综合实践活动必须最大限度地回归儿童的生活世界。当今学习理论表明，只有当学习发生在有意义中和有背景中，即与学习者的生活世界发生密却联系时，才是有效的。综合实践活动的课程性质客观上决定了这类课程在确定课程内容时必须真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题事件、现象来设计课程内容。这是综合实践活动选择课程内容时必须坚持的一条最基本的准则。
（3）立足实践。不在局限于书本知识的传授，让学生亲身参与，主动实践，在实践中运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际
问题的能力，是综合实践活动的最根本特点。需要指出的是，实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是为学生营造实践情景，通过引导，让学生自己能够发现问题，提出问题，解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动去探索、发现、体验、重演、交往、亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。
（4）着眼创新。着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。着眼创新的根本目的在于，要以培养今天的学生适应明天的社会生活为己任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实际的过程中，不断有所发现，有所思考，有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有***思考问题的能力和解决问题的能力，为将来成为创新人才奠定基础。
2、实施途径
（1）信息技术教育
帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，即获取、传递和处理信息的能力和素质。
（2）社区服务与社会实践
组织引导学生接触大自然，参加实际，使书本知识在运用的过程中成为活知识，使实践能力和创造性得到培养。
（3）劳动与技术教育
增加科技含量，赋予劳动教育更多发明创造的内容，培养学生的劳动观念，给学生让出创造的空间。将发明创造赋予动手实践的过程，使劳动技术变得富有生命力。
3、实施步骤
（1）加强学习，更新观念
加强学习，转变教育观念是综合实践活动课程开展成败的关键。这不是几个担任该课程教师的事，而是全体教师的事。通过学习和研究，要从根本上转变教师的教育观、人才观和学习观，把创新意识和实践能力的培养渗透到学校的教育教学之中。
（2）健全组织，加强领导
综合实践活动课程的设立是一种新生事物，必须动员全员参与，全社会参与和支持。以协调和组织顺利开展各项活动，必须健全组织，加强领导。学校设立综合实践活动课程实施领导小组与协作小组，制定具体工作计划，落实各年级综合实践活动内容。
综合实践活动小组名单：
组长：徐耀良
副组长：陈黎明
成员：吴根元（小）、叶建新、金美媛、周秋英、李刚、
许晓红、吴文喜、及各涉及教师
综合实践活动协作小组名单：
二年级组负责人：金美媛
成员：程大妹、贾静燕、王怡、姚金妹、顾菊芳、龚杏芬
三年级负责人：陈燕红
成员：魏萍、严凤、蔡秋兰、胡静芬、陶妹金、陶亮
四年级组负责人：周秋英
成员：徐艳、毛进兴、唐铁君、徐洪、吴根元（大）、孙文霞
五年级组负责人：吴根元（小）
成员：许晓红、邹雪英、胡建刚、张红艳、孙丽娟、龚燕
六年级组负责人：夏雪明
成员：马蕙珍、朱叶、邹国芬、邬旭霞、吴茜、平建国
（3）选好主题，落实内容
综合实践活动是教师和学生合作开发和实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。选题既要体现学校特色（文学）和社区实际情况（城乡结合部），又要引导学生从日常生活中选取自己感兴趣的问题进行探究。
（4）加强联系，取得支持
综合实践活动涉及面广，工作难度大，要探究建立社区、家长有多效参与实践活动的新机制，积极利用各种社会资源，通过丰富多彩，形式多样的活动，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
四、课程实施的评价
综合实践篇6
关键词:新课程;综合实践课
中***分类号:G632文献标识码:文章编号:1003-2851(2010)08-0137-01
初中语文新教材增加的综合实践课,是语文教学领域 出现 的一个新内容 。以学生自主参与活动为特征的语文综合实践 课 占据语文教学一席之地,促使 了语文教学 改变传统 单一的课堂授课形式,并以其每一次真实情境的表达交流,给学生留下愉快的记忆 ,受到学生的喜爱。
语文综合实践课的出现,是语文教材的一次大变革,也是促使语文教学实施素质教育,提高学生语文素质的有力举措。
语文教学过去一直处于高耗低效的状态,教学内容的封闭和教学方法的陈旧是主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节,缺乏现代生活气息,正是由于语文教学方法上的注入式,学生缺乏自主的实践,才导致了语文课堂气氛沉闷,学生学习兴趣下降,学生语文能力低下,才导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此,语文教学要走出新路,必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性,特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文综合实践活动课的增设为这个问题的解决提供了一条充满希望的路。通过语文综合实践课的开展, 大大丰富了学生课内外活动,提高了学生的学习兴趣,激发了学生的学习热情,取得了一定的成效。但是,由于部分语文教师理念落后、方法单一,还停留在传统教材的基础上,只知道枯燥的讲解和抓基础知识的落实,而轻视综合实践课,甚至把综合实践课作为教学的点缀, 往往不认真落实,走马观花。造成形式上课改轰轰烈烈,而效果仍然不佳。只有把语文综合实践课 重视起来,充分的给予时间和空间的保证,充分的把学生的主体性发挥出来,才能从根本上解决这个问题。
作为课程的一部分,语文综合实践课与传统的课堂教学相比,显示出鲜明的特点和不可替代的优势。语文综合实践课所设计的活动,并不是一般意义上的活动,而主要指发展学生的五官开放、心灵感受能力的学习活动。综合实践课侧重于以学生的学习活动为中心 ,因而与 传统的课堂教学有明显的区别。
在内容上,它强调语文的社会实用性、实践性。传统 课堂教学 以 教材为中心,内容 狭窄,方法 陈旧,与现实生活远离。语文综合实践课则是开放的,其教学内容 涉及了语文应用的各个领域, 并与一定的生活实际相联系,有较强的时代色彩和生活色彩。因而 它能够弥补 课堂教学的不足,全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求,促使学生语文素质全面提高,又能给学生具体生动的感受,有助于调动学生的学习兴趣。如“新闻会”“讲故事”“语言的艺术――广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”“担任编辑、记者、校对”等专题活动,让学生读、说、写互动,既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况,也加强了学生实际应用语文的能力训练,学生学得兴趣盎然,又实实在在。实践中使学生真正 感到语文有趣、 有用。
综合实践篇7
关键词：综合；实践；课程；教育
综合实践课是一门开放性、实践性很强的课，通过课程的开放，能培养学生的自主学习能力，培养学生的动手操作能力和创造能力。
一、综合实践活动要引导学生观察周围的生活
青少年时期的学生好奇心强，喜欢观察和发现，只要适当地引导就能激发他们的兴趣，要引导学生走向社会，参加社会实践，丰富他们的生活实践经验，使所学的知识与社会生活相统一。
二、从本地区域特点来选择研究课题
老师要引导学生认真梳理本地区域资源，利用现有的条件去选择课题，这样有利于学生快速入手，容易掌握研究方向。课题要充分贴近日常生活，使研究课题与社会紧密相连，减少社会与学生的距离，使得课题研究得到顺利开展。
三、在综合实践过程中老师要起主导作用
在综合实践的课题研究中，老师的主导作用非常重要，老师要参与整个过程，要和学生共同参与，高度关注，适时指导，与学生一起研究方案，制订步骤，引导学生战胜研究中的困难，从而扎扎实实地开展研究。
四、如何确立和选择课题
课程确立的原则是尊重学生的兴趣和爱好，在实践生活和自然社会中选择课题，从而获取知识、解决问题。只要与学生息息相关、能反映学生生活背景的都可以选为研究课题。
五、综合实践活动中要注重评价
在综合实践活动教学中，老师要善于去评价、赏识学生在活动中的表现，以欣赏、理解、表扬的语言去支持。在活动中，首先要让学生进行自评，进行自评的目的是要让学生学会自我分析、自我反思、自我调节，最后达到自我完善、自我发展。然后是同学互评，目的是让学生在活动中能够了解他人的长处，学会取他人之长补自己之短，促进他们共同进步。
六、在评价中要注意评价的多样性
在综合实践活动中，学生是整个活动的主体，作为老师，要注意激发学生的热情，充分发挥其主动性。学生都是评价对象和评价的主体，因此，要重视让学生积极地对自己和其他同学的活动经历作出评价，并帮助学生逐步学会客观地评价自己和他人，使评价过程本身也成为学生学习、经验、发展的过程。评估通常是教师自我评价、相互评价和学生评价老师和家长的评价的结合，评价组内的团体和个人评价相结合，结合的评价以学生口头报告书面材料、活动、展示评价、定性评价与定量评价和定性评价相结合为主。
参考文献：
[1]李雪.浅谈小学语文综合实践活动课的构想[J].新课程学习：基础教育，2010（7）.
[2]邓斌熙.小学综合实践活动课程实施的问题及其原因和对策[J].新课程研究：上旬刊，2012（8）.
[3]龚茂莉.边疆高校综合实践活动课程实施的策略[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2012（7）.
[4]熊跃根.从社会诊断迈向社会干预：社会工作理论发展的反思[J].江海学刊，2012（4）.
[5].李臣之.综合实践活动课程开发[M].北京：人民教育出版社，2003.
[6]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
综合实践篇8
一、通过开设综合实践活动调动了学生积极性
我校开设综合实践活动课之后，短时间内激发了学生的兴趣，调动了他们的主动性，从而使他们用顽强的毅力战胜了活动过程中的各种困难，达到了预期的目标。
二、通过开设综合实践活动发展了学生的个性
学校开设综合实践活动课，改变学生单一的知识接受性的学习方式或生活方式，为学生的成长打开了另一扇窗子，使学生的学习生活丰富多彩起来，为学生的个性化发展提供了空间和可能。
三、通过开设综合实践活动提高了学生的能力
综合实践活动中，学生的问题意识、创新意识、合作意识和观察能力、动手操作能力、与人交往与合作能力及创新等多方面的能力都有机会得到发展和提高。
四、通过开设综合实践活动转变了学生的学习方式
综合实践篇9
一、通过开设综合实践活动调动了学生积极性
我校开设综合实践活动课之后，短时间内激发了学生的兴趣，调动了他们的主动性，从而使他们用顽强的毅力战胜了活动过程中的各种困难，达到了预期的目标。
二、通过开设综合实践活动发展了学生的个性
学校开设综合实践活动课，改变学生单一的知识接受性的学习方式或生活方式，为学生的成长打开了另一扇窗子，使学生的学习生活丰富多彩起来，为学生的个性化发展提供了空间和可能。
三、通过开设综合实践活动提高了学生的能力
综合实践活动中，学生的问题意识、创新意识、合作意识和观察能力、动手操作能力、与人交往与合作能力及创新等多方面的能力都有机会得到发展和提高。
四、通过开设综合实践活动转变了学生的学习方式
综合实践篇10
常熟市莫城中心小学课题组
一、 问题的提出
21世纪，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。综合国力竞争实质就是劳动者素质的竞争。而国民的创新精神和实践能力是劳动者真正素质和能力的重要表现。而我国原有的基础教育体制明显存在部分教学内容陈旧，教学方法脱离了学生已有的知识和经验，脱离了社会实际。这样的教学往往以学校、课堂、书本为中心，难以真正培养学生的创新精神和实践能力。
我校要通过积极参与综合实践活动课程的实施来克服以往课程中脱离学生自主生活和社会生活的倾向，注重学生对生活的感受和体验，形成学生勇于实践的意识和善于实践的能力。同时，通过综合实践活动课程的开发与实施，培养学生活动的自主性、探究性、合作性，使学生在丰富多彩的探究性学习活动中学会发现，学会探究，学会合作，形成发现问题与解决问题的能力。
二、课程实施的主要内容
综合实践活动课程主要内容包括：信息技术教育，探究性学习，社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。
三、综合实践活动的实施
1、实施原则
“综合实践活动”不是以往几种课程的随意叠加，它的内容和形
式和其他课程有交叉，但价值取向和功能是相对***的。我们在实施中须遵循以下几个原则：
（1）关注兴趣。基于学习者的需要、动机，兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动，是综合实践活动有别于学科课程的一个基本标志。充分关注学习者的兴趣和直接经验，并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越，建立一个更接近学生真实学习世界的创新课程领域，是综合实践活动确立自身存在合理性的必然选择。
（2）回归生活。学校课程建设回归儿童的生活世界，课程设计向真实生活情景转化，是当今世界课程改革的一大趋势。综合实践活动必须最大限度地回归儿童的生活世界。当今学习理论表明，只有当学习发生在有意义中和有背景中，即与学习者的生活世界发生密却联系时，才是有效的。综合实践活动的课程性质客观上决定了这类课程在确定课程内容时必须真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题事件、现象来设计课程内容。这是综合实践活动选择课程内容时必须坚持的一条最基本的准则。
（3）立足实践。不在局限于书本知识的传授，让学生亲身参与，主动实践，在实践中运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际
问题的能力，是综合实践活动的最根本特点。需要指出的是，实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是为学生营造实践情景，通过引导，让学生自己能够发现问题，提出问题，解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动去探索、发现、体验、重演、交往、亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。
（4）着眼创新。着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。着眼创新的根本目的在于，要以培养今天的学生适应明天的社会生活为己任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实际的过程中，不断有所发现，有所思考，有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有***思考问题的能力和解决问题的能力，为将来成为创新人才奠定基础。
2、实施途径
（1）信息技术教育
帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，即获取、传递和处理信息的能力和素质。
（2）社区服务与社会实践
组织引导学生接触大自然，参加实际，使书本知识在运用的过程中成为活知识，使实践能力和创造性得到培养。
（3）劳动与技术教育
增加科技含量，赋予劳动教育更多发明创造的内容，培养学生的劳动观念，给学生让出创造的空间。将发明创造赋予动手实践的过程，使劳动技术变得富有生命力。
3、实施步骤
（1）加强学习，更新观念
加强学习，转变教育观念是综合实践活动课程开展成败的关键。这不是几个担任该课程教师的事，而是全体教师的事。通过学习和研究，要从根本上转变教师的教育观、人才观和学习观，把创新意识和实践能力的培养渗透到学校的教育教学之中。
（2）健全组织，加强领导
综合实践活动课程的设立是一种新生事物，必须动员全员参与，全社会参与和支持。以协调和组织顺利开展各项活动，必须健全组织，加强领导。学校设立综合实践活动课程实施领导小组与协作小组，制定具体工作计划，落实各年级综合实践活动内容。
综合实践活动小组名单：
组长：徐耀良
副组长：陈黎明
成员：吴根元（小）、叶建新、金美媛、周秋英、李 刚、
许晓红、吴文喜、及各涉及教师
综合实践活动协作小组名单：
二年级组负责人：金美媛
成员：程大妹、贾静燕、王 怡、姚金妹、顾菊芳、龚杏芬
三年级负责人：陈燕红
成员：魏 萍、严 凤、蔡秋兰、胡静芬、陶妹金、陶 亮
四年级组负责人：周秋英
成员：徐 艳、毛进兴、唐铁君、徐洪、吴根元（大）、孙文霞
五年级组负责人：吴根元（小）
成员：许晓红、邹雪英、胡建刚、张红艳、孙丽娟、龚 燕
六年级组负责人：夏雪明
成员：马蕙珍、朱 叶、邹国芬、邬旭霞、吴 茜、平建国
（3）选好主题，落实内容
综合实践活动是教师和学生合作开发和实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。选题既要体现学校特色（文学）和社区实际情况（城乡结合部），又要引导学生从日常生活中选取自己感兴趣的问题进行探究。
（4）加强联系，取得支持
综合实践活动涉及面广，工作难度大，要探究建立社区、家长有多效参与实践活动的新机制，积极利用各种社会资源，通过丰富多彩，形式多样的活动，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。