学文网网络课堂论文篇1
在传统教学中教师是主体，课堂是知识传授的主要场所，教材是教学的主要内容。在新媒体时代，课堂空间无限延展，信息量大、视野范围宽，教学手段更加灵活多样，而且课堂时间也不再局限于上课时间，学生课后仍可以通过新媒体围绕教学内容拓展学习。因此许多高校纷纷建立网络课堂，教师可以将相关资料上传网络课堂，同时学生也可利用互动版块进行交流并与教师互动。
二、基于网络课堂视角的公共管理类课程教学范式创新的意义
1.推动高等教育内涵式发展的需要
***的十报告指出：要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”因此从网络课堂的视角对公共管理类课程范式创新问题展开研究，是落实***的十精神，推动高等教育内涵式发展的需要，具有鲜明的理论意义。
2.公共管理类专业生存发展的需要
公共管理类专业的培养目标是培养集理论、实务、技能于一体的综合性、实用型人才，这就决定了传统的教学范式已不能适应时展的需要。从网络课堂的视角对公共管理类课程教学范式进行创新是一个系统工程。在教学理念上，必须由教师一个教学主体向师生两个教学主体转变；在教学方法上，由填鸭式教学向参与式教学转变，并通过构建学生学习组织，充分发挥学生创造力和学习积极性；在能力培养上，充分提高学生的写作能力及小组沟通协作能力、表达能力，弥补了传统课堂时间、空间的局限；在考核方式上，把学生对网络课堂的参与计入平时成绩，丰富了平时成绩的考核维度和内涵。
3.网络课堂为学生能力的培养和展示提供了平台
我国波澜壮阔的公共管理实践对公共管理类人才提出了更高的要求，网络课堂为学生能力的培养和展示提供了平台。随着我国行***改革的推进，***府把一些公共管理和服务职能让渡给社会组织。社会组织的蓬勃发展使得其对公共管理人才的需求越来越大，同时要求也不断提高。要求公共管理人才是具有管理知识、实践经验、协调能力、合作精神的复合型人才。4.网络技术的发展和普及迫使公共管理类课程必须占据网络平台，应对网络社会的冲击与挑战随着网络时代的发展，网络海量信息及新鲜的资讯开阔了大学生的眼界。学生信息量的增大对传统课堂教学，尤其是包括公共管理类在内的人文社科类课程教学构成重大挑战，网络课堂的建设成为高校回应网络冲击的重要手段。网络课堂可以对纷繁复杂的网络信息起到过滤的作用，从而把新鲜、营养、有价值的信息呈现给学生。当然，教师在网络课堂交互过程中需要充分发挥调控和引导作用，并通过传统课堂教学引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、基于网络课堂视角的公共管理类课程教学范式创新的路径选择
笔者所讲授的“公共管理学”“行***管理学”等公共管理类课程均开设了网络课堂，并在学校及省信息化大赛中获奖。在近四年的使用、开发和探索过程中，不断探索如何利用网络课堂进行公共管理类课程范式的创新。
1.教学理念创新
观念的改变本身就是一场***，新一代大学生思想活跃、知识面宽，是网络中最活跃的群体。时代变迁使得大学生不再甘于做单纯的教学活动的客体。教师需要及时转换思维，使教学主体由教师一个主体，变为教师、学生两个主体，实现学生对教学过程的充分参与，突出学生自主学习和能力培养。网络课堂为此提供了技术条件。
2.教学方法创新
在具体实践中，可以探索尝试在每个班设置一个网络课堂助理，协助教师打理网络课堂，为学生参与网络课堂提供帮助。把学生以宿舍为单位分成学习小组，设置一名组长，让其担任传统课堂和网络课堂学习小组的负责人，负责监督和管理学生平时作业完成情况，是否及时传到了网络课堂。公共管理类课程与现实联系非常紧密，针对热点问题学生利用网络课堂可充分进行讨论，从而实现教师课程讲授与学生自主学习、小组讨论相结合，强调了参与式教学的应用。
3.教学过程创新
在教学改革探索中，在网络课堂上，每一章都相应上传教学课件、相关参考书目、视频资料、案例、精品期刊文章和报纸文章，方便学生课前预习、课下拓展学习和课后作业的完成。与此同时，鼓励学生查找资料、编写案例资料，并上传至网络课堂，以及时更新和补充网络课堂资料。
4.考核方式创新
变革考核方式是公共管理类课程教学范式改革的前提和保障。利用网络课堂平台，把平时成绩设置为20分，其中10分来自于课堂的出勤和讨论，另外10分来自于网络课堂作业的完成。在教学中通过分组，布置小组作业，要求每一小组一个学期完成一项专题研究或一个公共管理方面的个案研究。为了避免搭便车的现象，要求学生个人撰写心得体会，并把研究成果传至网络课堂。同时要求学生撰写博客文章，进行小组讨论，以此评定平时成绩。
5.对学生社会实习监督管理创新
对学生专业实习、岗位实习的监管一直是公共管理类专业的软肋，学生实习往往流于形式。可以探索尝试利用网络课堂平台，强化对学生实习过程和效果的监督与检查。要求学生在网络课堂相应版块撰写实习日志，并通过录音和视频的形式记录实习、访谈过程，要求随时上传至网络课堂，教师可以了解和监督实习过程与效果。
四、结语
网络课堂论文篇2
论文关键词：建构主义网络课程教学设计网络教学
论文摘要：网络教学是建立在计算机辅助教学(CAI)和以广播电视为媒体的远程教育基础之上，利用计算机技术和现代通信技术发展起来的一种现代教学模式。与传统课堂教学相比，不论从学习的适用对象、教育内容的表现形式、课程的组织安排和学习者的学习方式来看，网络教学都具有其不可比拟的优越性。将网络教学引进学校是提高其课程教学水平的有效手段。其中，网络课程的设计是关键。本文基于建构主义理论，就学校网络课程的设计提出了自己的认识。
随着信息网络时代的到来，网络教学逐渐显示出其独特的优势，它不仅克服了传统课堂教学受时间、空间限制的不足，同时又为学生提供了完全个性化的学习环境，逐步成为现代教育的重要组成部分。然而，要真正发挥网络教学的优势，还应该注重网络课程的设计，网络课程的成败在很大程度上受学习内容设计、学习情境设计、学习资资源设计和课程评价体系设计的影响。做好网络课程的设计工作，使网络课程的学习内容与课程内在逻辑体系和学生的认知规律相符合，设置科学有效的学习评价机制，对学习进程进行有效地控制，这对于整个网络课程的设计开发有着十分重要的意义。
1学习内容的设计
学习内容是为实现教学目标，学生系统学习知识、技能和行为经验的总和。教学内容的范围规定了学生必须达到的知识和能力的广度，教学内容的深度规定了学生掌握知识的深浅程度和能力水平。所以教学内容的设计首先要对学习者进行分析，只有确定学习者原有的学习水平和通过学习要达到的学习水平，才能更好地确定教学内容的广度和深度。其次，在学习内容的组织上要有一定的系统性。一门课程不是教学内容的简单堆砌，而是教学内容的有机组合。在设计时应能够把一门学科的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，并形成一个具有逻辑性、系统性的知识体系，才能更好地促进学生学习。再次，要注意学习内容的先进性。在网络课程中，往往存在内容陈旧或过时的现象，这很难满足学生的学习需求。所以，在选择课程内容时，一定要选择较新版本(同时要注意知识的不断更新)，使学生掌握新知识、学习新方法。
2学习情境设计
学习情境是为学生提供一个完整、真实的问题情境，使学生者产生学习的需求，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。建构主义强烈推荐学生要在真实的情境下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，基于建构主义教学设计需要将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。这就要求网络课程利用多种手段创设这种虚拟情境，帮助学生实现知识的意义构建。在对网络课程的学习情境进行设计时应考虑以下方面：
(1)运用多媒体、超媒体功能和虚拟技术提供“真实”的学习情境。这些技术具有多种信息通道的传播功能，它们把***、文、声、像融为一体，增加教学内容的真实性、科学性、趣味性。提供相关知识和网站链接，为学生创设有意义的学习情境，以便其主动探索、发现知识，进行意义建构，同时，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，整合多种知识和技能。
(2)创设灵活的交互活动环境。“协作”、“会话”是学习者学习环境中的两大因素，学习者常需与人协商、合作，以更进一步培养高级认知能力。同时，开放性、协同性、共享性是网络的特性，建立交流反馈机制，如电子邮件、BBS、ICQ等。网络的开放性为个别化的学习提供了协商交流的机会，学习者之间可进行问题的探讨与协商，教师也可以将网络作为与学生对话、了解学生、指导学生的工具，营造良好的学习氛围，所以，在设计网络课程时要注重创设协同学习环境，充分发挥网络教学的优势。
(3)教学课程的控制要采用学习者控制与程序控制相结合原则。建构主义者认为，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。所以，有些建构主义者特别强调学习者主动发现或探索式学习。但有关学习者控制策略的教学效果研究表明，学习者控制并非适合所有的学生，完全的学习者控制会给一些学生带来学习任务管理上的困难以及学习效率低的问题。因此，在网上课程设计时，要适当给与学生主控权，坚持学习者控制和程序控制相结合的原则。
随着社会经济的发展和科学技术的进步，前因内许多学校的校园网建设已基本完成，并且具备定的能力丌发网络课程。所以我们在进行网络课程的开发工具的选择应遵循以下原则：跨平台性；功能强大和易于学科教师操作。由于网络课程是一个分布式的、交互的、跨平台的教学系统，故Web教学系统具有强大的功能，须综合采用多种先进技术，实现快速、高质量开发。
3学习资源的设计
学习资源是指与问题解决有关的各种信息资源。为了更好的理解问题和建构自己的智力模式，学习者需要知道有关问题的详细信息。学生只有在占有大量信息的基础之上，才能更好地自主学习，形成意义建构。丰富的学习资源足建构主义学习的一个必不可少的条件。网络课程对学习资源进行设计时，必须详细考虑学生要解决这个问题需要查闭哪些信息，需要了解哪方面的知识，从而建立系统的信息资源库，或者推荐给学生一些相关网站，便于学生获得学习信息。同时，在没计网络课程时，要注意学习资源应具有针对性和启发性。
(1)针对性
所建立的资源库或推荐的网站要与学习者学习的内容紧密联系，能收集或提供相关题库、相关文章的资源库或网站，可以促进学习者对知识的进一步理解和巩固。如果对学习资料不加选择，全盘地搬到资源库中，不仅浪费学生查阅资料的时间，而且使学生不容易把握学习重点，导致学生低效率学习。
(2)启发性
一味枯燥的学习容易引起学习者疲劳厌烦情绪，所以网络课程在设计时，可以提供一些具有趣味性同时兼备启发性的学习资源，在娱乐中引导学习者主动思考问题，从而引起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。
4评价设计
传统的信息技术教学评价，侧重于学习者掌握知识的数量和程度，因此可以用定量的方法，通过搜集学习者练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩，然后运用统计、分析等数学方法进行处理，提取出规律性的结论。对于学习者的非智力因素，则多用语言加以描述的，以定性评价为主，评价的结果缺少量化的描述性的资料。网络教学模式下的教学评价，因评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机、兴趣、自主学习能力、协作精冲等非钙力闪索，因此，多用自然语言加以描述，具有模糊性。只要对评价标准的语言描述加以数量化，就能利用传统的数学方法进行分析处理。模糊集合理论为把具有模糊性的语言描述进行量化提供了坚实的理沦基础和操作性很强的科学办法，模糊多级多因素综合评判方法，能很好地适用于新教学模式下的教学评价。网络课程同测试内容及测试系统能帮助学习者完成自我监控、自我测试、自我检查等活动，可使网络课程具备建构主义学习的诊断性和反思性的特征。在网络课程评价的设计中，还应注意以下两点：
(1)多采用形成性评价，加强学生的学习效果
形成性评价足在教学活动过程中，为了能更好地达到数学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它与总结性评价(又称“事后评价”)有很大不同。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题。因而可及时地对学生所存在的问题进行纠正。所以网络课程应安排一系列的问题对学生学习的不同阶段检测或考核，使学生更地的解决学习中遇到的问题。
网络课堂论文篇3
逐渐普及的电脑和网络走进了千家万户之中。科技的不断进步，给人们带来了台式电脑、笔记本电脑、平板电脑、智能手机等等一系列能够沟通网络的媒介，我国上网的人数正在逐年增加。笔者所进行教学的学校位于福建省厦门市，经过仔细认真的调查和走访，对所教课班级全体学生的家庭网络覆盖情况进行收集，学生的家庭100%有电脑和网络，具备上网的条件。这样，就能够使所有学生一齐使用“一起作业网站”，在网络上完成课后作业和知识的学习。
二、利用网络进行小学英语教学的优越之处
首先，我们从“一起作业网站”能够看到，网络教育可以与课堂教学完全同步，因为它能够提供全国范围内普及的小学和初中各版本、各年级的英语同步教材、课后练习与名校试题。其次，网络教育可以通过游戏化的学习方式，激发小学生这个特殊群体学习的知识主动性，作业题目寓教于乐。这能够提高学生的兴趣，让学与玩相结合，强化小学生英语听、说、读、写等各方面的能力，所以作业形式不只局限词句的认识，在语音、语调的培养上同样有作用，在潜移默化之中提高小学生的英语学习成绩和英语沟通能力。第三，教师在网上直接可以***批改，自主选择评语，让老师在给予评语时选择性多又不增加工作量；其互动功能，可以为全国的教师提供交流平台，使大家相互交换教学的最新理念、不同的教学方式与理念可以互通。相较于以往的教学，网络教育可以更加直观地让家长了解孩子的学习信息，可以更好地知道学生对知识点的掌握情况，即使在工作繁忙的状况下，也可以很容易地与教师进行沟通。最重要的是，网络教育可以使家长和孩子一同学习，能使学生在家长的支持和鼓励下，一步一步地成长和进步。
三、“一起作业网”的基本情况和操作实施方法
一起作业网立足我国国情，以网络技术配合、促进教学信息化改革，它是一个适合中国教师、学生和家长学习与使用的网络***学习平台。教师可以使用“一起作业网”轻松实现班级作业的布置和检查，同时可以***其他学校的教学资源，并且进行***出题、批改等，能够极大提升教学效率；学生可以通过与教材同步的趣味练习，培养学习兴趣，激发学习主动性；家长可以***查看孩子的学习成绩报告，并与教师及时沟通、反馈，更好地了解孩子的学习情况。进入“一起作业网”以后可以进行注册，使用人分为三种身份：教师、家长、学生。教师的职责就是创建网络上的班级，找到配套的教材和习题，布置网络作业，检查和批改；家长可以在网站上监督并及时查看孩子的作业完成情况、学业学习情况，也可以监督教师的授课情况；学生在进入网站以后，根据自己的网络班级找到需要完成的作业目标。而对于小学英语来说，一起作业网站设置的作业十分符合孩子的年龄和好奇心理，不容易产生反感。
四、小学英语教学与网络教育的结合起到的作用
笔者在实际的教学中已经运用了“一起作业网站”，发现在结合了网络教育以后，同学生与家长的联系比以往更加紧密，深深地体会到了“一起作业网站”给小学英语教学所带来的实惠，它对小学生学习英语兴趣和能力提高具有十分强烈的激发与培养作用。一是将布置、检查英语听说作业变成了现实，不需要占用课堂的时间；二是每日的英语作业在网站会自动批改，并且智能生成班级成绩报告，班级整体的知识点掌握情况一目了然；三是网站上的教学资源能够完美地结合最新颁布的《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出的要求，各校的试题及时而准确，信息采集方便快捷，可以极大地提升教学效率；四是网站的作业多数以游戏的形式引导学生来解答，能够使小学生对学习更有兴趣。结论“一起作业网站”给小学英语教学带来了良好的启示，为小学英语教学与网络的结合提供了更加广阔的空间，也提供了一定的成功经验；有利于小学生在英语学习中的全面发展，可以有效地提高学生学习的积极性和乐趣。当然，它是也存在一些问题，诸如如何能很好地激发小学生对网络学习的兴趣，如何保证小学生在认真学习的过程中不趁机利用网络进行休闲和不必要的娱乐等问题都需要教师和家长共同配合，努力。
网络课堂论文篇4
关键词 社会交换理论 网络课堂 师生互动 生生互动
中***分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.045
Thinking on Online Classroom Interaction Based on Social Exchange Theory
GUO Xingchen， ZHANG Mengqin， ZHAO Yuetong
（School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract The network classroom has become the alternative to complement traditional classroom， it has its significant advantages， but there are many problems. The problem is the lack of interaction between the core network classroom learning environment. Because social exchange theory and classroom interaction network consistency， it can be based on the theory of triple major relational network classroom to analyze the status quo. On this basis， the paper build emotional exchange student interaction， students' interaction behavior of exchange， exchange of interests of man-machine interaction in three relational schema.
Key words social exchange theory; online classroom; teacher-student interaction; student-student interaction
0 引言
随着计算机和互联网工程技术条件的发展，网络课堂有了极大突破，但也暴露了诸多弊端。虽然国内不少学者致力于通过量化分析研究网络教学平台中的教学行为，但在这些研究中，学习者行为的复杂性被丢失了。①其中，交互问题已成为网络教育研究者关注的热点问题，交互行为被认为对网络教育质量和效果有很大影响。②
与传统课堂相比，网络课堂中师生、生生之间缺乏作为网络课堂核心的交互性学习，而社会交换理论对人的相互作用现象给出了合理解释。③基于社会交换理论对网络课堂现行教育模式进行分析尤为重要。
1 网络课堂存在的问题
网络课堂是传统课堂发展的科技延拓，是对传统课堂实体的替代和补充，也是对传统课堂虚拟化再现和模拟。其发展是信息技术时代的必然趋向和潮流，作为新生事物，有显著优点，也存在诸多不足。
网络课堂的资源共享性，使更多人有机会花低成本吸收优质教育资源，极大促进了学生国际化视界的提升;④自由度较高，富有弹性，只要能上网，师生都能自由地选择同步上课的地点;⑤网络课堂的延展性较强，能使学生充分比较多种教学材料，不局限于单一教材文本;网络课堂中科技元素占有比重高，能有效提高学生的科技素养。
而网络课堂的弊端，通过问卷调查和数据分析，可发现：（1）彼此沟通的困难度较大。师生、生生间的互动都由原来的直接交往变为间接互动，使得沟通相对困难。（2）人际之间影响力缺失。网络课堂环境下单个人处于相对封闭化环境中，难以发挥群体道德影响力。（3）学习内容和形式的单一化。网络课堂教学更注重智力培育，而忽略了德育、人格、观念等的培养。（4）教育环境整体的不和谐。现今网络课堂中各种资料显现堆置化状态，有机组合性不强。
基于以上分析，可归纳出网络课堂环境不足之处的核心在于：教育环境中，具有潜在教育影响力的互动关系之缺失。
可见，网络课堂教育要实现进一步发展，不仅需在技术、信息等层面加以改造，更需对课堂情境中的环境人文因素加以重视。
2 社会交换理论与网络课堂互动关系的一致性
2.1 网络课堂中互动关系的基本内容
网络课堂下互动关系模式是传统课堂教育的一种新变体。传统课堂模式下，主要以师生间、生生间直接交流互动为基石。而网络课堂交往过程，由于介入了网络平台这一工具媒介，就发展成为以网络作为连接点的人际新交往模式：主要存在师生、生生、人机这三大方面的互动关系。是以，笔者以此为据建构了用以分析网络课堂下互动关系的三维坐标。
2.2 社会交换理论简化模式
对网络课堂的文献分析，不难发现以往结合理论的解释性研究相对很少。而网络课堂建设是一个理论性与应用性课题的结合，既有对网络课堂的现实性针对，又需对其背后构造原因进行探索。
对社会交换理论进行文献综述可知其有悠久的历史渊源，纷繁的学派著述，直接利用相对困难，确需进行简化分析。
笔者以为，可将社会交换的理论模型简化为：①9个核心概念：行动，互动，情感，刺激，报酬，成本，投资，利润，公正性期待;②6个基本命题：成功命题，刺激命题，价值命题，剥夺―满足命题，攻击―赞同命题，理性命题
4个交换阶段：吸引―竞争―分化―整合⑥
以核心理念为基石，结合网络课堂中主体，客体，环体，介体的互动与联系，笔者将这些关系整合成了如下几组关系形式：①情感关系（对外界：好感，反感，赞同，吸引，分化;对自身：剥夺，满足，期待）;②利益关系（成本，投资，报酬，利润）;③行为关系（交换，互动，竞争，合作）;④整合关系（制度，价值，观念，规范，分配，公平）。
2.3 社会交换理论在网络课堂中的应用
社会交换理论是20世纪60年代兴起于美国进而在全球范围内广泛传播的一种社会学理论。它强调人类行为中心理因素的作用，主张人类的一切行为都受到某种能够带来奖励和报酬的交换活动的支配。⑦贯穿其中的线索就是利益追求和交换价值。网络课堂下学习情境也可作如是观。网络课堂是社会互动交往关系的小模型，缩影和再现。社会交换理论自身的综合性、交叉性、互动性与网络课堂的协作性、联通性、交互性等特点不谋而合。网络课堂中，师生无形中已经建立起成效交换：网络课堂为学生提供知识，学生需获取这些知识实现其自我完善。由于社会交换理论从不同层次，如经济、价值、心理等角度，对多重交往关系作出较为深入而全面的解读，因而对于基于交往关系而开展的网络课堂建设有理论指导意义。
3 基于社会交换理论的网络课堂互动关系的建构
3.1 情感交换的师生互动
传统课堂相比于网络课堂的好处在于，在一种人际交往的情境中，学生更易得到老师的现实关切、鼓舞激励，激发其学习的乐趣和信心。而这些在现实网络课堂中都大大打了折扣。这即是许多老师感到网络课堂教学之缺乏，学生不乐意选择网络课堂的原因之所在。
交换理论中的剥夺-满足命题告诉人们，某人在近期重复获得的相同报酬越多，那么这一报酬的追加部分对其价值就越小。⑧当学生在网络课堂进行学习时，即便之前顺意的学习方式和灵活的作息安排能让其获得满足，但对相对闭塞的学习环境还是不久就感到厌倦，出现一种“边际递减效应”：学的越多反而越难感受到学习的愉快。因此，学生在与老师亲密接触中所能获得的情感感染、精神鼓舞和“默会型知识”，是一些教学视频无法取代的重要价值。在进行网络课堂建设时，不能忽略多元价值的实现。唯有有效满足学生多样化个性化的价值需求，学生才会实现更大程度的参与。这正是对交换理论中价值命题的拟合：一个人在若干种行动中总是选择那种对他更有价值的行为。⑨
因此，教师在网络课堂中发挥其主导性作用应从以下方面着手：（1）正视网络课堂环境下师生关系淡漠的事实，发挥网络课堂平台的作用，通过现实往来弥补互动方面的不足，构建和谐的师生关系;（2）建立透明公正的学业情况评价标准和制度，在对学生各阶段的活动深层了解基础上作出评价;（3）通过思想教育和理论指导，引导学生加强学习的目的性认识，扭转获取功利性观念，学会用元意识控制来改善自身学习状态。
3.2 行为交换的生生互动
学习不仅是学生单方求知的过程，更应是与同学比较骈进的过程。此间，学习者更易获得集体活动的乐趣和群体认同感。布劳指出，每个人都是理性的最大利益的追求者，但不论在个人或团体的交换或利益追求，酬赏必须与其他份子相当或与他人分享，否则将引致排斥。集体学习活动中，同学们共同分享其问题和思考，从他人的学习活动中得到的教益，能弥补个人学习的视野性狭隘，使自身发展更为全面，完善和比例均衡。各大小学习系统间都需进行彼此间行为的相互作用，实现知识、信息、能量的流入与流出，保持自身的更新和开放化，避免封闭和狭隘带来的负面效应。
既然如此，怎样有效管理不同的团体和层次间的行为交换呢？笔者认为，可采取如下举措：一，在制度化层次上的构建。明确要求老师引导学生在网络课堂技术媒介中和课后进行交往，构建经常性的现实交往和虚拟交往，使每个学生都能归属于几个相对稳定的学习团体之内。二，教师有意识地要求完成小组作业和班级主题活动。在小组形成的各阶段，以共同成长为主题，接纳和关爱小组中每位成员，增加其互动频率，促进合作换。三，在网络学习平台中更好地开发相关交往区域。例如，在课堂平台中跟进论坛、问题墙等建设，学生能直观看到他人的学习成果，取长补短发展自己;又可及时得到关怀和帮助;还可为后来的学习者遗留参考资料，可谓一石三鸟。
3.3 利益交换的人机互动
目前能阐述什么教学设施能如何改善学习效果的研究少之又少。虽然有网络监控数据告诉我们学生***上的点选内容，点选次数，访问时间，但学生的学习体验和效果如何，我们很难了解。收集学生的参与度数据可能使追求参与度的课程开发人员创造出令人愉悦的媒体体验，然而，让学生目不转睛地观看视频，并不意味着他们能够学到东西。
成功命题告诉人们，个人的某种行动越是经常得到某种报酬，那么他就越有可能重复这一行动。在网络课堂环境下，学生得到机器对其行动的及时反馈，能有效刺激他为学习采取进一步行动。例如，学生在机上完成习题后，能尽快得到答案解析，对正处于兴奋点的学生有一种现时正强化作用，对其所学进行趁热打铁的巩固，相比于传统课堂相对缓慢的反馈周期，有显著优势。
不过，网络课堂由于技术限制，如网络学习平台建设、多媒体课件资料的整合利用等不足，在有效互动上依然欠缺。要想更好地发挥人机互动这一关系模式，需做好如下方面：一，通过实证调查研究，进一步了解学生对网络课堂平台建设的反馈;二，改进和建设网络课堂教学平台，完善辅设备，使之形成高度整合、和谐统一的教学资源和环境;三，将各阶段的学生学习成果和资源积累、整合起来，用以丰富网络课堂教学资源，实现不同年级间学生学习成果的相互交流和借鉴。
注释
① R. S. Siegler， K. Crowley， Am. Psychol. 46， 606 （1991）.
② 肖莉.基于社会网络分析的网络课堂中的交互行为研究――以《现代教育技术》网络课堂为例[D].武汉：华中师范大学，2011：1.
③ 胡燕，刘炳利，李娟，胡炳林.网络课堂教育思考[J].电化教育研究，2010（7）：51.
④ 杨俊峰，茅育青.中美跨文化网络协作学习的实证研究[J].远程教育杂志，2011（2）：56-61.
⑤ 魏雪峰，杨俊峰.同步网络课堂的理念，运用及未来发展.中国电化教育，2014（322）：99.
⑥ 周志娟，金国婷.社会交换理论综述[J].中国商界，2009（1）：281.
⑦ 朱红霞.基于社会交换理论下的高校师生关系[J].太原城市职业技术学院学报，2010（10）：121.
网络课堂论文篇5
关键词：网络化课堂教学 教学设计
21世纪是高度信息化的社会。随着以网络技术为代表的信息技术的飞速发展，以及现代社会对人才质与量的高要求，信息技术逐步走入了传统课堂。传统课堂作为中小学教育信息化的主要阵地，能否与信息技术有机整合，从而提高教学质量，是教育信息化成败的关键，也是当前课堂教学改革工作和素质教育具体实施的突破口。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，而课堂教学要真正体现和落实素质教育必须对传统课堂教学进行全面改革。如何在传统课堂教学的基础上引入信息技术，改变以教师为中心的教学模式，加强学生主体性作用，通过实际教学实验，我们认为需要一种新的教学形式，这就是网络化课堂教学。
一、网络化课堂教学概念的界定
网络化课堂教学这一形式是适应信息社会、为满足人才需求、在传统课堂教学和网络教学的基础上发展起来的一种新的课堂教学形式，所以我们有必要先对网络化课堂教学概念进行界定。
1.两种教学方式的互补性
众所周知，传统课堂教学和网络教学各自都有很强的优势 ，但自身也有相当的局限性，因此，无论是传统课堂教学还是网络教学，都表现出了一些难以满足素质教育对人才培养要求的不完美性。因此，要大力推行素质教育，培养具有创新精神的、全面发展的人才就必须要进行课堂教学改革。而在现阶段要进行课堂教学改革，必须要认识到以下两点：第一，课堂教学仍然是实施素质教育的主要渠道，现阶段摆脱作为学校教学活动中主要形式的课堂来谈教改是不现实的；第二，由于网络教学自身存在的不足（如情感因素、评价实施等），加之网络教学对教学环境的高要求，在现阶段完全替代传统课堂教学是不可行的。因此，我们在综合传统课堂教学与网络教学优点的基础上提出了新的课堂教学形式──网络化课堂教学。这种课堂教学形式不仅改革了传统课堂教学的弊端，也弥补了网络教学的不足。
2.概念界定
网络化课堂教学形式的出现，没有完全抛开传统课堂教学另起炉灶，也没有完全吸收网络教学的全开放性，是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式，它吸收了二者的优点，克服了二者的局限性，在先进教育观念、教育理论的指引下，对“传统”进行扬弃，对信息技术进行“整合”。
从字面上看，网络化课堂教学就是把传统课堂教学的“传统”改为“网络化”；但是，从内涵来看，我们认为包含两层含义，引入“网络化”一词，一是引入新的教与学观念和教与学理论，使教师由教学活动的主体，转变成为整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者。二是引入信息技术，通过信息技术加强教师在课堂教学的主导作用，把信息技术真正整合到课堂教学中去，而不是辅助、强化传统课堂。在此需要指出一点，网络化并不是仅指网络这一种媒体，也不是说认为网络可以替代其他传统教学媒体，比如课本。我们提的“网络化”不仅包含传统媒体，也包含以网络技术为代表的现代媒体。
二、网络化课堂教学的特点
网络化课堂教学吸纳传统课堂教学与网络教学的优点，具体表现为：
具有丰富的多媒体形式的学习资源。
双向交互方式的建构，多种交流手段的运用，促进了师生间、学生间的问题解惑以及情感因素的形成。
易于组织、管理，并可以做到因材施教的教学方式使教师的主导作用得以充分发挥。同时由于教师的直接参与，避免了学生偏离教学目标。
易于开展各种教学活动，强调以学生为中心，让学生在课堂教学活动中按照其认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。
自主学习、协作学习的环境，有利于培养学生个体化以及创造性思维的形成。
综合网络化课堂教学的概念界定及其特点的分析，说明：第一，网络化课堂教学是以先进的教育理念和教育理论为指导，体现了它的先进进。第二，网络化课堂教学是以信息技术为重要手段的新的教学形式，顺应时代之趋势，改革之潮流。第三，新的教学形式的整合性，信息技术与传统课堂教学的整合要求教师的教学策略和学生的学习策略发生改变，要求教学目标的设置以及评价方法发生变革等。第四，网络化课堂教学活动的丰富性，在课堂和网络双重环境下设计教学活动，可以培养学生的多种能力。第五，网络化课堂教学的“双主”性，即以教师为主导，学生为主体的“双主”教育思想为指导，它既重视“教”，也重视“学”，以优化教学效果为最终目的。
三、网络化课堂教学设计的理论基础
网络化课堂教学是一种新的教学形式，在这种教学形式中，教学设计起什么样的作用，以什么样的理论为指导，如何在相关理论的指导下对它进行具体设计，成为目前素质教育实施当中的一个突破点。
网络化课堂教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥学生潜力的基础上促进学生的进一步发展。而学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。所以网络化课堂教学设计必须要广泛了解学生的学习行为，以学习理论作为其理论基础。
目前，有关学习理论的研究有三种流派，即行为主义、认知主义、建构主义。每一种流派从不同的特定角度对人类的学习现象都有贡献，网络化课堂教学设计具有开放性，它可以容纳所有流派的理论和方法，但是，建构主义学习理论之所以成为网络化课堂教学设计的重要理论基础，是因为：
1.建构主义学习理论指导着网络化课堂教学的实践与改革
作为教学改革实践的一种新的教学形式，网络化课堂教学需要强有力的理论予以指导。从建构主义学习理论中，可以得到对学生及学习过程有如下要求：学生要识别信息，加工信息，对知识进行主动建构，建立自己对各种现象的理解；同时还要与他人进行合作学习，针对某些问题相互交流与质疑，了解彼此的想法。而这些观点正好与网络化课堂教学的教学目标不谋而合，体现出个体自我发展、协作能力培养的要求。因此，以建构主义作为网络化课堂教学的理论基础，就可以帮助其最终目的的实现。此外，教师在教学活动中所扮演的角色，如组织者、指导者、帮助者等，也都体现出了建构主义学习理论的指导意义。
2.网络化课堂为建构主义学习环境的创设提供了用武之地
建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。转贴于 由于信息技术整合于传统课堂，因此在学校教学中出现了网络、课堂两种环境。网络环境可以向学生呈现出真实的问题情境，弥补在传统教学中表现出的难以向学生创设真实情境的缺陷，同时提供的大量学习资源，而不再是局限于几本教科书和教参。在课堂教学中，学生之间、师生之间又可以通过交流、协商来完成规定的学习任务，如课堂讨论（可分小组进行）造成活跃的课堂气氛，在一定程度上有助于达到学生对知识意义建构的目的。但是，这种交流又存在一定的问题，如果在45分钟内，即使是一个同学发表一分钟的见解，这一堂课原定的教学目标几乎就很难完成，另外，讨论进程往往也难以控制。此时，网络环境又显示出独特的魅力，就一个主题，学习小组成员之间相互合作，经过思考通过文字输入到教学网络系统中，并且在教学网络系统中同时可以共享到别人的研究成果，达到进一步丰富自己认知的目的。网络还可以让学生自己进行探究，完成自我反馈和学习结果的自我评价。但是，若仅让学生就在网络环境下学习，缺乏传统课堂中与教师的直接交流，学生则易于偏离学习目标，这时传统课堂又显示出它的魅力。网络化课堂环境是一个理想的学习环境。
3.二者可以相互影响，共同发展
网络化课堂教学是一种还在实践、摸索阶段的新教学形式，建构主义学习理论引入我国基础教育领域中也是近些年的事情。二者相结合共同为教育教学改革铺路更是新之又新。因此，相互磨合、相互影响、相互渗透是必须要经历的阶段，这样才能完成二者的“意义建构”。
四、网络化课堂教学的教学设计
我们认为，网络化课堂教学的教学设计应体现在以下几个方面：
1.充分体现现代教育理念，以学生为主体，教师为主导的指导思想。
2.把课堂教学的特点与网络教学的特点有机结合。
3.重视学习者分析，把学习者分析放在教学设计过程中的第一个环节。既体现出它是整个教学设计的基础，也体现它在网络化课堂教学设计中的重要性。
4.在教学活动设计中，既有对学生自主学习活动的设计，又有对学生学习支持的设计。对学生学习支持的设计体现了教师的主导作用，对学生自主学习活动的设计说明了学生是学习的主体。这种既重视学生主体，又重视教师主导的设计，充分体现出“双主”的教育思想。
5.网络化课堂教学的教学设计既应体现网络教学设计的特点，又应体现传统课堂教学设计的特点，但又区别于两种不同环境下的教学设计。
6.网络化课堂教学设计应具有很大的灵活性。在对教学活动设计时，教师可以根据自身的教学经验、班里同学的实际情况等，从任意一个环节开始着手。
7.重视评价设计这一环节。既有学习支持设计中的教师对学生的评价设计，又有对学生自主学习活动设计中的自我评价方法的设计，同时还有对整个教学设计过程的评价与修改的设计。
因此，我们认为，网络化课堂教学设计应包括六个环节，即学习者分析、教学目标确定、学习任务分析、教学策略制定、教学活动设计和评价与修改。其中教学活动的设计是核心。
学习者分析 从某种意义上说，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，学习的结果应该在学习者自身的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习主主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。在网络化课堂教学中，要真正发挥和发展学生的主体性，就更需要关注学习者。
教学目标确定 教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，也是评价教学活动过程的依据。可以说，教学目标的确定既是时代对人才培养要求这一总目标的具体表现，又是教学过程的出发点和归宿，它是教师和学生完成教学任务所要达到的要求和或标准。由于信息技术的整合，给学生创设了一个资源丰富的网络环境，因此，对网络化课堂教学的教学目标提出了新的要求。
学习任务分析 在网络化课堂教学设计中，学习任务分析就是通过对学习者分析、把确定的教学目标具体化的体现。学习任务分析是整个网络化课堂教学设计模式中的重点内容之一，它为学生提供了明确的目标、任务，使得教学目标更加明确具体，使得学习更加有效，使得学生在解决问题过程中，确定能够达到教学目标的要求。因此，明确了学习任务，就可以为教学顺序或步骤的安排奠定基础。
教学策略制定 由于“课堂”仍是教学活动的主阵地，因此，根据网络化课堂环境的特点，我们认识到原有的课堂形式没有变，原有的教学组织形式还存在，全班教学、小组教学、个人教学仍是网络化课堂教学的组织形式，教学策略应从讲授、指导、管理、评价等几个方面来考虑。
教学活动设计 教学活动设计是以上各个环节设计的落脚点，它使网络化课堂教学设计得以实现。教学活动设计环节是网络化课堂教学设计的“核心环节”，此环节既体现了网络的特点，又体现了课堂的特点；既体现了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用。我们把教学活动设计分为相互联系、相互制约的并行的两个设计，即学生自主活动设计和学习支持设计。通过对学生自主活动的设计体现出学生在网络化课堂教学环境下的主体地位，通过对学生学习支持的设计体现出教师在网络化课堂教学环境下的主导地位。
评价与修改 网络化课堂教学设计的评价与修改，不但是教学设计流程中最后一个环节，也是新一轮教学设计的起点。这就需要教师不断反思、总结、改进，逐步完善教学设计，提高网络化课堂教学的教学效果。
网络化课堂教学设计中的评价与修改是一个动态的过程，既有形成性评价，也有总结性评价。由于网络化课堂教学设计的方案是开放的，因此，评价、修改与测试、改进也是开放的。学生是学习的主体，他们是否接受教学设计方案是设计成功的关键，因此要重视学生的评价。只有经过不断测试、评价与修改，才可能进一步完善网络化课堂教学的教学设计。
网络化课堂教学作为以信息技术为重要手段的新的教学形式，整合了课堂教学和网络教学，成为当前课堂教学改革工作和素质教育具体实施的突破口。
参考文献
[1] 何克抗 《建构主义──革新传统教学的理论基础》 教育技术通讯（网上资料）
[2] 吴***其 赵呈领 许雄 《网络教学与课堂教学业的比较分析》 《中国电化教育》 2000.6
[3] 李瑾瑜 《网络教学优势何在》 《中国教育报》 2001.12
[4] 唐智松 《论现代教学手段的负面影响》 《电化教育研究》 1998.4
网络课堂论文篇6
网络课程网络课堂教学设计一、目前网络课程建设中一个突出问题
在网络时代，网络课程作为一种重要的教学资源，是现代教育和远程教育不可或缺的组成部分，对推动教育现代化改革，起着举足轻重的作用。因此，受到国家相关部门的高度重视。回顾网络课程的发展，可以说走的是一条先进行理论研究，再进行实践建设的路子。
2000年，***现代远程教育资源建设委员会《现代远程教育资源建设技术规范》，提出网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教育支撑环境”。
2003年，***教育信息化技术标准委员会制定并《网络课程评价规范》（CELTS-22），以具体的指标描述网络课程的质量特性。随后，《国家精品课程评审指标体系》经5次修订后公布了新的评审指标。
在这一系列规范标准和建设指导下，2003～2009年，***、***共批准建设国家网络精品课程3147门，取得了巨大的成绩。现在，网络课程建设不仅在高校中进行，在中职学校也逐步铺展开来，在高校网络课程建设成果的基础上，建设具有适应中职学生特点的网络课程。
不过，有多项研究高校网络课程的成果认为，目前高校网络课程建设虽然成绩喜人，但仍然存在一些问题，比较突出的是课程中教师职能欠缺，并且对课程的使用带来了一定的不利影响。比如，由于缺少教师的即时指导，学生的学习效率、学习兴趣都有不同程度的降低，影响了网络课程的使用效果。
由于大学生自主学习能力比较强，高校网络课程存在的这个问题，对学生最终的学习收获影响不大。但中职学生的心智发展还不那么成熟，学习上对教师有一定的依赖性。因此，解决如何在网络课程建设中加入教师的教学行为这个难题，对中职学校网络课程的建设就有相当重大的意义。
二、原因分析
在高校网络课程建设中，对如何发挥教师的职能其实是有细致考虑的，如论坛、讨论区、博客等功能模块及其他通讯工具等互动模块。有些网络课程还增加了对学习者的学习过程进行跟踪、记录的监控功能。“教师职能欠缺”这一不足，在技术上已经有相当丰富的手段可以弥补。
现存高校网络课程资源主要采用“文本+PPT+课堂实录”或“多媒体+流媒体”的方式展示，并通过采用超文本、超媒体、动态网页编程和网络数据库等办法来创建一种交互式学习环境。但这两种展示方式都有一个共同特点，就是传统的课的观念被消解了。
尽管课堂实录大多以45分钟为限，也有时间短一些的。但课的内涵不仅体现在时间上，课程学习不仅是学生的观看，更重要的还有学生的亲身参与及师生的互动协作。所以，说网络学习消解了课的概念，主要指的就是消解了师生间面对面的实时互动。这个互动包括课的教材处理、课的知识传播以及其他手段协助学生理解课的内容。由于课的概念被消解，课程也就不可能有了。结果，绝大部分的网络课程最终就只是建设成一个学习资源库。
三、“网络课堂”的含义
“网络课堂”就是要在网络课程中，重新体现出“课”的概念。具体而言，“网络课堂”就是网络课程里的一个学习主网页，它运用多种技术手段，把真实课堂中使用到的学习材料，比如，学习视频、学习素材、堂上练习等资源集中在一个网页里展示，学生面对着这个主网页，就如同是面对着课堂一样，这个网页里展示的内容，就是他在这节课里要学习的知识。而随着学习主网页内容的变化，即网络课堂内容的变化，学生的学习就仍然有了课程进展感。
1.展示选择过的学习内容
“网络课堂”上展示的不是全部的学习内容，而只是教师根据课的需要而选择出来的那部分。在真实课堂中，教师不可能在45分钟内都不停地讲，所以，教学视频的时间不宜太长，以10分钟左右为宜。为了提高课堂吸引力，视频除了教师的讲授外，也可以有课件及其他的展播形式。一个课里，2～3个这样的视频就足够了。
2.堂上练习趣味化
真实课堂上，堂上练习是十分重要的一个组成部分。因此，堂上练习也是“网络课堂”的一个重要的构成模块。为了提高学生的学习兴趣，习题模板的设计应增加一些游戏的成份。或者说，网络课堂的堂上练习，除了要起到即时检测学生对学习内容的掌握情况外，还要能起到刺激学生学习兴趣的作用。当然，目前的网络课程也有练习模块，但这是一个单列的功能模块，而不是整合在学习主网页里的，更像是课后的作业而不是堂上练习，这是两者之间的另一个区别。
3.教师课堂教学设计的网络化体现
在网络课堂里，学习页面的内容应是老师是根据一节课的教学设计展示出来的，涉及学习内容、堂上练习、互动方式等。所以，除了采用多种形式模块化地展示学习内容外，还应在网络课堂上提供一个学习模块的使用指引。因为，主网页的结构是固定的，但各模块的使用次序是可变的。比如，有时需要先看学习视频再做练习，有时需要先做练习再看学习视频。学生固然可以自主选择，而教师根据教学设计提供内容及页面上各模块的使用指南，也是有必要的。
四、结论
网络课堂概念的提出使网络课程建设跳出“书本搬家”“课堂搬家”的桎梏。网络课堂不是取代了网络课程，而是网络课程的一个有机的组成部分。网络课堂也不是要取代学习资源库，而是学习资源库的使用指南。网络课堂甚至也不是要取代教师，而可以成为教师在真实课堂中的教学助手，成为教师在真实课堂教学中的辅助工具。这可能是网络课堂的一个重要特点，在能够供远程学习的情况下，又同时能成为真实课堂里，教师进行教学的支撑环境。于是，我们就有了这样一个等式：
网络课程=网络课堂+学习资源库
所以，网络课堂至少应具有如下6个功能模块。
学习指引模块：课的内容简介及使用指南等，体现教师对课堂教学的引导职能。
内容展示模块：视频、PPT等主要学习内容展示模块。
堂上练习模块：趣味练习，即时检测。
知识拓展模块：可选择的内容展示，为有兴趣的学生提供知识拓展。
作业评价模块：学生作业展示及评价投票功能模块。
课程使用导航：根据课的需要提供的课程资源使用导航。
让教师在真实课堂中也可以方便地使用，是中职网络课程建设时应考虑到的因素。这是由中职学生的特点所决定的。中职网络课堂与真实课堂，两者既不互相替代，又共存并行。在某种意义上说，也是促进了中职教学改革，创新了中职教学模式。
参考文献：
\[1\]宋佳琪，郑燕林.国家精品课程的网络资源建设现状研究.软件导刊，2010，（5）.
\[2\]张海平.高等院校网络课程建设现状分析.南京晓庄学院学报，2009，（6）.
网络课堂论文篇7
关键词：计算机；网络课程；教学；目标；质量
中***分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-329-01
一、目前计算机网络课程教学存在的问题概述
1、重理论教育
在计算机课程中大部分的课程都属于理论课程，实践课程安排的是少之又少。在实际的教学任务中，笔者发现大部分理论课程对于学生来说，只是被动地听课，学员通常会对讲课内容感到枯燥乏味，听课的过程也是似懂非懂，有的学生甚至也认为理论课程没有什么实际价值，不喜欢去学，教学效果并不明显。计算机网络课程教学是一门需要实践的课程，学生不能去只靠听来获取知识，关于计算机网络的基本原理、方法、技术，都需要在实践中，去练习，去体会计算机网络的技术，这样才能够将技术熟练地运用在网络的管理开发中。
2、重分离轻综合
目前的计算机网络教学通常都是将知识点分层来讲，根据计算机网络的结构，逐层进行分析和讲述，在每个层次的划分和论述上都花费很大的功夫，但是在逐层分析之后就没有接下来的总结工作了，并没有将知识点综合地给学生讲解，计算机的功能分析也没有进行综合的模拟。这样一来，学生对计算机的认识通常都是分层、分区域的，认为计算机就是由一层层的协议来堆成的，真正的计算机网络课程应让学生去深入了解计算机的原理，让学生明白各个知识点之间的内在联系，计算机的电子流水线事实上在飞快地接受、加工和传递着数据，这些优势在学生眼里并没有体现出来。
3、缺乏理论与实际的结合
教师在教学的过程中往往都是遵照教材内容，生搬硬套地将知识点传递给学生。课堂上老师口干舌燥，学生听得一窍不通，结果事倍功半。在计算机教学中我们知道，其课程包含了很多理论性知识，这些知识都比较抽象，难以理解。最典型的就是协议内容的教学，协议是计算机网络的核心课程，教师在讲课的过程中需要对关键协议的内容进行分析和讲解。如果在课堂上教师只采用传统的教学方法，那么课堂通常会较为枯燥，学生很容易走神，教学效果不如人意。
二、教学目标改革的基本思路
教学目标的改革要坚持以提高能力为导向，服务专业为学习理念。计算机专业的学生需要达到学以致用的要求。这就要求教师在教学中要懂得扩宽学生的知识面，理论内容不必过于深入地讲解，主要培养他们对计算机网络的运用，如何去利用计算机网络解决生活中的问题，不应该把大部分的时间花费在学习理论上。掌握需要掌握的知识，具备需要具备的能力。
这就要求计算机网络课程的改革在处理学生对计算机的规划、安装、维护、管理上的能力要达到一定的水平。例如在常见的网络故障调试中是否具备诊断能力，如何去实现网络设备的操作和应用，局域网络和各类服务器的架设技巧等等，都是计算机网络课程需要引导学生去掌握的内容。
三、如何提升计算机网络课程的教学质量
1、项目驱动教学法
项目驱动教学法是由教师和学生共同完成一个项目而进行的教学活动 。该教学内容主要是针对课程而设计的项目，可以让学生***完成，并且获得一定的效果。项目驱动教学法和一般的教学方法相比，体现在三个改革点，一是改变以往以教师为课堂主体的教学模式，让学生上升为课堂主体；二是改变以往以理论教学为中心的教学模式，让项目任务变为中心；三是改变以往以课堂为中心的教学模式，让实践变为中心。在运用项目教学法时，重点在于认知主体是学生，同样也是知识的实践者和发现者。
2、丰富教学手段
对于理论知识，学生通常都难以理解，并认为十分枯燥。为了避免学生对学习的厌烦，教师可以采用生动、形象、具体的教学方法。例如对“数据包处理过程”的知识点讲解，如果单纯地进行理论叙述很难让学生明白，这时就可以积极利用多媒体，采用动画模拟的方式，让复杂的计算机网络理论直观地展现在学生面前，这样便于学生的理解和接受。针对具有较强操作性的网络命令、IP地址的配置，教师可以在课堂上亲身示范演示。因为计算机网络教学的理论通常都来源于生活实践，所以教师在讲课的过程中可以增加一些生活中的时间，让理论更加通俗易懂，同时增强课堂的趣味性。
3、采用讨论式教学
目前大多数的院校授课都提倡让课程内容变为讨论式的教学。未来的课堂也一定是充满互动色彩的。这样才能够更加尊重以学生为主体的课堂，丰富教学形式，让互动式教学成为一种趋势，进而延伸为主流的教学方法。讨论式教学不仅可以让学生能够参与课堂内容，集中注意力，同时也能够良好地展示自我，激发自身对学习的探索兴趣，提升自主学习能力。以往的计算机网络教学由于理论内容较多，学生基础较为薄弱，所以大多数学生的听课兴趣并不高涨。有的学生甚至认为计算机网络教学是一门文科，其中的理论知识需要死记硬背。所以只要在期末的时候死记硬背就好，上课睡觉也没关系。所以，教师要准备一些学生在网络环境下经常会遇到的难题，针对某个问题展开讨论，充分地调动学生在课堂上的积极性。坚持以学生为主题，教师为主导的教学方式，活跃课堂气氛、提升学员的探索积极性，在能够帮助学生学习状态改善的同时，也能够让教学效果显著提升。计算机网络课程要充分利用自身的课程特点，采用灵活、互动的方式 进行教学，让课堂不能拘泥于文科的理论学习，而是要充满趣味，充满实践，只有这样培养出的学生才更能经历实践。
四、结语
课堂作为师生活动的中心环节，是学生获取知识和锻炼能力的重要途径。教师一定要认真贯彻好高效课堂教育，注重激发学生的学习能力和认知需求，不断培养学生的实践能力，促进学生能力的全面提高和发展。
参考文献：
网络课堂论文篇8
关键词： 大学语文 网络课程建设 信息素养 教学效率
大学语文教学中，普遍存在着观念陈旧、重视不够、课时量少、手段单一、效率低下等通病。大力加强教学改革，已成为解决这些通病的共识。但目前连篇累牍的教改论文，都聚焦在课堂上，对于课外辅助和延伸的探讨文章则是寥寥无几。笔者本学期参与了基于现代技术的网络课程建设，取得了较好的效果。
一
将基于计算机的现代教育技术运用于课堂，已是十分普遍的现象。现在的课堂教学，不用PPT，而单纯使用一张嘴、一本书、一支粉笔的情况已十分鲜见。现代教育技术的深入运用是大势所趋，笔者深感时代潮流不可阻挡，但技术带来的负面效应客观存在。技术只有辩证运用，因势利导，才会发挥它应有的最佳效应。
一方面，我在课堂上加强以ppt的制作为核心的技术研究，尽量让多媒体带来的冲击效果恰到好处地运用到课堂；另一方面，我也在教学中深感技术双刃剑的犀利，在有限的课堂时间内，如果听任技术手段炫人耳目，这必将使文学本身的品味空间挤压到无形，将教师本身的魅力展示消解，喧宾夺主，事实上给教学带来严重的损伤。甚至我有点固执地认为，这些年大学语文课堂教学的单一化、平面化、程序化等毛病，与PPT为核心的多媒体技术的泛滥运用是互为因果的。如何让技术在教学中维持平衡，让它成为一种重要的辅助手段？我思考的结果是课堂教学尽量回到原位，即在教学中充分发挥教师激情讲授的感染力、师生互动的亲和力、现场机智的思考力，多媒体技术仅成为这生动锦绣上添加的一朵小花而已；而现代技术最佳辅助效果呈现的最佳时机，就是学生自主学习阶段，网络课堂的建设正是体现这一特征的生动实践。
浙江农林大学重视网络课堂建设，专门设有课程模板和系统，这给我建设大学语文网络课堂带来了极大方便。首先，我针对教学实际，利用平台，按照简单易操作的原则，设置好课堂项目。开设的节点有“公告”、“作业”、“答疑”、“讨论”、“***书资源”、“网络资源”、“课件与教案”、“习题库”、“创作园地”、“授课录像”、“教学大纲”、“师生交流”等。分别从教学管理、自主学习、交流探讨三方面体现逻辑和层次，涵盖教学内容。
其次，按照围绕课堂教学核心、网络课堂辅助的定位，有针对性地补充各节点的材料。我们使用的大学语文教材，选编的古代文学作品占了绝大多数。这就牵涉到大量的古代文学和文化知识，但在短短的32个课时内能介绍的毕竟极其有限。因此，我就在“***书资源”和“网络资源”中将“中国文学史”、“中国文化史”等适合的电子教材上传，将“国学网”、“大语***”、“中国文学网”等介绍给学生。在课堂讲解的时候，要求学生专心听讲，聚精会神思考，因此做笔记这环节相对削弱。为弥补此不足，我课后都会将主要内容做成相对生动的课件，连同教案一并上传，使学生借此补充课堂笔记，并收到温故知新的功效。为使学习目的明确，考试能早做准备，一开学我便将教学大纲和往年的试题和相关习题上传，使学生胸中有数，做到未雨绸缪了。为弥补教材中现当代文学作品的不足，我还在相关栏目中上传了一些经典的作品和鉴赏的基础理论知识。在“师生交流”中还设有“读现代名家作品，品现实社会人生”的专栏，共同交流阅读心得和看法。
最后，充分发挥网络交互性、平等性、民主性、包容性的功用，让群体学习和自主学习相结合，在交流和讨论中取长补短，会通众说，增益其所不能，提高自学效率。同时也通过师生交流，建立起相互信任的反馈机制，践行教学相长的教育原则。以往布置作业都是用练习本，现在都布置在网上完成，生态、环保又有趣味。“讨论题”和“师生交流”栏目，师生均平等参与，相互诘难，认识自然在思考和辩论中提升了境界。无论是作业、讨论还是交流，题目设置都要符合网络开放的特点，有选择的余地。回答起来均能有话可说，弹性和张力很大。在布置题目时，我至少做到二选一，学生挑选自己最顺手的那道做。完成时间尽可能设置长些，两个月内能完成就行，给学生以充分支配时间和提高答题质量的机会。出题要有协商探讨的性质，如“你认为项羽该不该渡乌江”、“秦晋殽之战中秦***为何失败”、“结合杨玉环和陈圆圆的人生遭遇，请你批驳红颜祸水论的荒谬”等。“师生交流”中我设置的题目为“你认为大学语文该怎样教”、“结合本专业，谈谈你对学学语文功用的认识”等。这些具有话题性质的题目，最能激发学生的表达欲望，因此回答起来异常活跃，时有耳目一新的观点令人振奋。
总之，网络课堂建设的主动权在老师，出发点和归结点在学生。把握这一不可动摇的法则，建设的过程就都能贯彻因材施教的原则，从而不失时机地将技术规范好、引导好、设计好，使之符合教学的整体需要。
二
网络课堂论文篇9
关键词：留学生教学；人体解剖学；网络资源共享
中***分类号：G642.0 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）01-0235-02
信息技术的迅速发展和广泛应用，促使教学理念、教学模式、教学环境和教学手段发生了重大变革，一批具有前瞻性的国家、大学或高等教育机构、基金会先后发起或推动实施一系列各具特色的教育资源开放共享项目，在世界范围内形成一股开放教育资源的潮流。随着我国医学教育的发展，留学生教学已成为我国高等教育的重要组成部分。如何做好留学生教学工作已成为诸多医学院校面临的新的教学难题。解剖学是医学基础课之一，必然首先承担了留学生的教学任务。本教研室依托学校“求索学堂”网络平台，建设了一个全英文版的人体解剖学教学网络，并向社会公众开放。
一、网络课堂及资源共享在高校留学生全英文教学中的作用
1.网络课堂的建设有利于优质教学资源的共享。自2003年起，***在全国范围内开展了国家精品课程建设工作，2007年***又提出，在前期建设的基础上，再遴选出3000门课程进行重点建设。通过现代化的信息技术手段把相关优质教学资源上网，并免费开放和共享，使学生能够得到更好的教育。但是这些课程网站基本上是中文版的，主要提供给本国学生使用。所以在进行留学生教学过程中，能够提供给留学生的教育教学资源非常稀缺，全英文的教学网络有效地改变了这一现状。在建设人体解剖学网络课堂的过程中，我们先后上传的教学资源有师资队伍建设情况、教学计划、教学大纲、电子教案、教学课件、教学录像、参考书目、学术交流情况等。这些教学资源在网络平台上免费向校内外学生开放，特别是留学生。留学生通过登录网络课堂可以随时了解本学科的师资力量和教学的重难点，也可以观看相关的教学录像。在学术交流情况介绍中，我们上传了本学科教师在国内外参加学术会议，与校外专家交流的情况以及校外知名专家、学者讲学的***片、音频、视频等材料。我们还在网络课堂中链接了国外全英文的解剖学相关网站，有利于学生获取更多的相关资源。
2.网络课程有利于加强师生之间的交流。由于留学生、传统文化和口音等因素，再加上学生间学习水平和能力参差不齐，而任课教师的英文水平也不能像用中文一样得心应手，这些原因导致留学生与老师间交流障碍较大。网络课堂的建设则为教师和留学生提供了很多交流的机会。网络课堂上设有答疑和讨论平台。这种不受时空限制的交流平台，给教学带来了极大地便利。
3.网络课程有利于建设一支高素质的全英文教学师资队伍。培养和建设一支高素质、高水平的师资队伍是搞好留学生全英文教学的关键。通过近年精品课程的建设，已逐步形成一支结构合理、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并按照一定比例配备辅导教师和实验教师，为顺利开展留学生人体解剖学教学奠定了基础。然而，全英文教学对授课教师要求有了很大的提高，不仅要求他们精通医学专业知识，而且要用准确、流利的外语讲解专业知识。目前我们教研室中具有硕士、博士学历的中青年教师很多，但具有出国经历和外语专业学***历的却不多。对此，教研室通过多种途径大力提高教师的专业水平和外语运用能力。一是教研室制定了教学培养计划，试讲大课前，必须通过学校举行的全英文试讲；二是对现有师资队伍进行外语培训；三是鼓励教师通过开展各种学术活动、讲座等，锻炼他们多说多用英语，创造英语环境。
4.网络课堂及资源共享促进了教学内容和教学手段的改革。①教学模式：探索运用“课堂—网络—问题—讨论”四结合的教学模式。国内自编教材和国外高水平原版教材并用，课堂教学采用全英文幻灯和讲义，全英文讲解。②教学内容：根据教学内容的难易程度进行授课，如神经系统比较难理解的内容，可以制作精良的多媒体辅助教学及举一些常见的病例，提出问题，让学生思考后，在网络课堂的谈论平台里发表自己的观点和看法。学生通过激烈的讨论后，对知识内容的理解程度得到了提高。③教材选用：我们选用了印度人自编的“Human Anatomy”，编者为Chaurasia BD，从1979年至今已是第四版了，该教材集中为印度的解剖学专家编写。除了利用教材外，在我们的网络课堂里还给学生推荐了好几个国外相关的学习网站，进一步扩充了教材。④教学方法的改革：先后引入了“临床专题、讨论”等教学方法，让学生积极地参与思考并通过网络等途径查找相关问题的材料，达到学以致用的目的。⑤考试方法的改革；在现阶段的留学生教学过程中，因每届招收的学生不多，而且学生的自律性比较差，考试与学生的出勤率直接挂钩，如果出勤率少于正常的2/3，就没有资格参加期末考试，这样的方法非常呆板。有了网络课堂的应用，学生如果有事不能来上课，可以通过网络课堂***课件及观看教学视频，自学过程中，如遇到问题还可以直接给老师提问，同样也可以达到学习的目的。所以在原有的考试方法上，可以适当地增加平时成绩，这个平时成绩的考核就以学生在网络课堂里提问及谈论的次数为依据。
二、进一步完善网络资源共享的策略
通过网络课堂教学资源网的免费开放，充分利用网络的信息化，实现优质教学资源的共享，使更多的学生享受到优质教育，提高教学质量。加强网络课程的宣传和推广工作。通过全英文网络课堂的资源共享，能让更多的国内外师生获取到优质的教学资源，同时我们也能从其他的相关网站上获取到更多的优质资源，互相借鉴、互相学习，这样才能在教学及科研等方面取到进步。除此之外，对我校的留学生教育也起到了很好的宣传作用，不断提高网络资源的可获得性。我们应该在尽可能多的网站上链接我们的网络课堂并进入该课程主页，进行录像、课件、习题等资源的浏览，并通过规范统一的技术标准保证课程网站的运行，提供***，使学习者和教师可以用适合的方式获取和使用课程网站。
三、建立网络资源更新机制，提高资源更新率
网上资源的定期更新非常必要，而更新的工作量大，应加大对教师和学生使用精品课程资源等相关知识、技术和管理培训，提供便于教师更新资源的方法和手段，使课程内容及时反映本学科的前沿知识和最新研究；同时，可以通过建立检查评比、激励制度，构建精品课程网上资源更新与检查机制，调动教师更新资源的积极性，提高资源更新率。
先进教育理念推动教学方法创新，我们将采用现代化的教学手段，构建一个融课堂教学、多媒体教学、网上教学、优质教学资源共享为一体的全英文教学平台，从而探索一种适合留学生学习解剖学及教师开展全英文教学的模式。
参考文献：
网络课堂论文篇10
[关键词] 大学精神； 嬗变时期； 多元价值观； 案例教学； 组织； 对策
[中***分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）13- 0084- 03
在高等教育课堂教学革新阶段，大学精神是课堂教学革新的精神支柱，它体现大学课堂教学的角色定位、价值观、学术观点以及引领社会新思想、新思潮的独特精神气质，是大学课堂价值观、文化规范的外在表现形式。大学精神是高尚的、有生命力的，依凭大学精神核心价值观在大学教育长期发展过程中追求学术自由，维护大学尊严，没有被其他社会组织所取代。广大师生集聚在高等教育课堂秉承大学精神的传统，回归大学精神。如今，学校规模迅速扩大，改变了传统师生关系，课堂大学精神嬗变——从20世纪80年代服从分配、90年代自主择业到3G网络时代的多次就业、自主创业价值观的转变，具有文化传承和社会文化多元化的特点，3G网络时代大学课堂价值观和文化规范直接决定着一所大学的成败和学校的前途命运。实际上，大学精神只有真正贯彻到大学课堂中来，才能得到巩固和发展，没有大学精神的大学课堂，就没有一流的大学教育。课堂教学是大学精神和一切大学理念实现的载体。我院位于世界文化遗产地丽江旅游文化区，根植在丽江社会转型和旅游经济革新的新时代，课堂大学精神必须快速转变。管理学原理课程是我院工商管理专业核心课程之一，培养综合管理人才必须全面提高我院管理学原理课堂教学的质量，管理学原理课堂组织是学生个体社会化的重要环节和关键培养步骤，创设情境教学，理性反思教学过程，回归社会实践课堂组织，能够唤醒学生的内在价值观，实现管理学原理课堂组织教学的价值共享和课堂组织教学的人性化的培养目标。在日常管理学原理案例教学课堂中教师不断提倡创新精神的案例思考模式，在案例情景教学中提倡批判精神、社会关怀精神，在不同的教学环境和思维环境中培养学生的新思想、新观念。运用生动的案例向每一位学生灌输社会进步和社会规范的准则，有目的、有技术、有方法地培养学生创新思维能力和实践动手能力，对管理学原理理论知识有理想的反思阶段和论证阶段，提升学生的认知判断能力。案例教学中每位学生在案例教学课堂中的任务不同，既需要***思考，也需要合作完成，教学方法和教学手段的创新可以激发学生主动参与案例教学的积极性，培养学生创新精神和合作精神。案例教学课堂进行小组讨论中，学生的学生能力不尽相同，教材提供信息有限，学生利用3G手机查阅相关知识点和创新思维内容，此时是教师组织3G网络资源的最佳时机。本文以管理学原理案例教学组织为落脚点，探析在3G网络时代管理学原理案例教学组织秉承课堂大学精神的嬗变的背景下，实现案例教学课堂组织创新的有效途径，适时适度地提出导向性对策，抛砖引玉，提供相关思路，就教于关注此方面研究的学界同仁。
1 3G网络时代课堂大学精神的嬗变的特点
3G网络时代课堂教学是基于2G时代和WAP浏览器时代的移动技术、无线技术——3G多媒体短信存储功能、3G网络环境下WAP浏览器、3G视频点播、3G***实时互动体验服务资源基础上的课堂组织模式。管理学原理案例教学组织的价值观发生变化，价值观结构具有多元化的特征，社会主流文化和大学生个性文化呈现散点变化，学生认同开放、公平、竞争，思维活跃，传统大学价值观顺从、保守的意识基本不存在，社会信仰成为学生的主流信仰，76%的学生敢作敢当，有自己的价值追求，与传统大学价值观不同，学生的务实倾向明显。在3G网络时代，管理学原理课堂大学精神处在开放和变迁的时代，大学生价值观的道德观培养，基本道德行为规范培养，科学精神、人文精神的培养仍然是课堂大学精神嬗变的主要方向。从案例教学课堂实践来看，传统的大学文化和社会道德观念仍体现在大学生的基本观念和小组讨论行为中，对于传统大学精神的理想仍然较推崇，在3G网络时代，社会竞争压力较大，学生的自主创新、自主创业的价值意向明显，不再盲目听从他人建议，有自己见解和主张。3G网络背景下，各种文化碰撞，社会群际关系和个人利益受到冲击，价值观倾向于以自我为中心，重商主义的社会观念，刺激了学生的金钱意识，导致了学生思维观的混乱，形而上学的思维观占大多数，享乐主义、开放的生活观念在学生价值观体系建立，对学生的价值取向造成直接的影响。课堂大学精神成为“象牙塔”精神，学生不认同大学精神，认为那是无法实现的理想，课堂大学精神嬗变期，大学精神缺失。
2 创新的有效途径
3G网络管理学原理案例教学组织以学生为中心，以能力为核心，突出道德培养和职业技能训练，融入3G网络资源教、学、做等环节，强调自主学习、探究学习等学习方法的运用，构建能力、知识、素质三位一体的课堂教学组织模式。根据大学生求新求变的学习特点，在3G网络环境下创新课堂组织模式，贴近课堂大学生嬗变的特点，正确树立管理学原理案例教学的价值观，唤醒学生的内在价值观，多元化、多层次、全方位激发学生的学习热情，主动参与案例课堂教学，整合、优化学生个性优势，增强学生道德观念、协作意识、社会意识，缩短学生理想与现实之间的距离，促进学生向理想社会人转变。学生在课堂中的个性发展，观念改变可以塑造具有组织领导力和意见领导力的青年学生，从课堂大学生精神嬗变的特征来看，有利于塑造有创新精神、批判精神和社会关怀精神的创新型人才。
2.1 创设互动教学空间
传统的案例教学空间是“是非教育”，判断原理、案例、人际关系都是“是非判断”，二元性判断是形而上学的，在3G网络的管理学原理案例教学组织中，培养学生运用唯物辩证法打破传统大学精神二元价值观，综合运用3G网络资源进行多元观念的教学，课前、课中、课后3G网络资源的整合、优化，在案例教学环节进行原理、行为的学习，通过3G多媒体存储、WAP浏览器信息资源分享、***实时交流等形式，进行行动和思维的相互转化，师生互动、学生之间的互动、学生与社会思维的互动，唤醒了学生的内在价值观和学生的内在精神世界。互动空间包括3个方面：核心价值观（课堂大学精神嬗变特征）、学生内在价值观、社会价值观。其空间转化过程如***1所示。
案例教学组织的价值观培养学生的人性，对案例发生的社会价值观深入探析，理性、乐观地参与案例小组讨论。第一，通过3G网络环境的多媒体视频、音频，训练学生听、说、动手制作案例的能力，且训练学生组织讨论信息，参与微博、网络论坛观点讨论的能力，最终培养学生课前与课中不同的认知能力。第二，在案例总结时，教师通过课前预设的价值观培育目标引导学生结合课堂大学精神的核心价值观、学生自身内在价值观，理性思考社会价值观对个人理想和社会理想的影响，形成具有社会道德规范、社会责任感的理性思维观的价值观体系。
2.2 理性反思教学冲突
参与案例教学组织的师生、3G网络环境的社会各界人士拥有不同的社会背景、认知层次、地域与文化特征，在思维观和价值观方面各有不同，深刻的思维假定模式，在教学过程中容易产生冲突，教师提前预设出现冲突最多的案例知识点、观念，提前冷静审视，然后在案例教学中正确倾听学生的观点和引用3G网络环境下的观点，在冲突中创新、嬗变大学精神，树立学生的科学精神、人文精神、批判精神和社会人文关怀精神，超越教师之前设定的教学培养目标，无限发挥学生团体和社会团体的社群关系，开放、自由地发挥学生的创新精神，在案例教学的互动空间中获得案例教学的真理，获得课堂大学精神的精髓——思想自由，锐意进取。理性反思教学冲突路径如***2所示。
案例教学组织中学生的个性差异和社会主体价值观、社会道德规范产生冲突，通过教师预设的价值观引导小组讨论，通过学生小组制作3G网络资料：***片、文本、音频、视频整合为小组观点进而通过3G网络背景下的微博、班级空间讨论、班级课程论坛等进行多元观点互动，师生互动、学生之间的互动、校园文化的互动、与社会网络观点进行碰撞，在案例总结课程中，通过课堂引导，学生价值观得到内化，学生的多元评价、多元观念产生，形成符合大学精神嬗变的创新精神和社会群际关系。
2.3 回归课堂实践
3G网络资源不是管理学原理案例教学组织的核心，案例教学组织的核心是师生教学的创新本质和教学环节的人性化。第一，以学生为案例教学的中心，通过3G网络移动教育模式调动学生学习的主动性，在课堂组织中树立教师的权威。第二，在3G网络资源的***实时互动体验式教学中，通过***片、音频、视频等资源进行听和说的实体式教学，把案例教学传授的知识作为客观存在的真理追求。第三，引导学生进行知识求知教学活动，提升师生的思想境界，创设3G网络管理学原理案例教学的有效沟通环境，使大学教育充满灵性和活力，实现以人为本的教学目标，实现大学精神嬗变时期的教育目标。回归课堂实践路径如***3所示。
单纯的求知路径是以学生为中心的案例课堂教学与移动教育方式3G网络资源的结合，教师通过预设教学情景空间进行大学精神嬗变的案例教学模式的构建。教学从单一的传递知识转变为学生求知的多元化教学方式，在学生形成的唯物辩证法思维观基础上，创造教学品质，***师生思维观、追求教学真理，贴近学生生活的空间。
综上所述，3G网络环境是管理学原理案例教学组织双向互动的空间，以学生为中心，教师预设案例教学空间，通过综合运用3G网络资源形成优化、有效的师生互动空间，通过师生之间、学生之间、学生与校园文化之间、学生与社会外界之间互动教学，唤醒学生的内在价值观，以学生个性为根本，实现理性人培育的完整教学过程。这是课堂大学精神嬗变的创新探索和价值共享阶段，学生的创新精神、批判精神和社会关怀精神得到培育。
3 导向性对策
3.1 以案例教学培养课堂大学精神
首先，在案例教学组织中分阶段进行创新探索，有意识地培养学生的科学精神、人文精神、社会道德规范。其次，在案例教学组织体系中，以小组为单位进行小组讨论，实现个人理想、群体理想和预设价值观的设计方案，进行课堂查找文献、分析讨论及获得案例讨论结论的导向性模式。接着，通过案例教学平凡的点点滴滴，潜移默化地内化学生的价值观，根植预设的大学精神。再次， 在案例教学组织中引导学生的实践运用能力和科学精神。教师课前预设案例教学环境，在案例教学过程中，给大学生提供表达自己想法的条件，在创新的实践过程中，通过3G网络资源整合、优化***书馆资源和书本资源。最后，通过教师引导反复探讨，塑造学生的批判精神，培养学生的社会关怀精神。
3.2 综合运用3G网络资源
3G网络的管理学原理案例教学组织以课堂大学精神为价值观，在综合运用3G网络资源的背景下，培养大学生的大学精神，彻底改变不适应课堂大学精神嬗变的课堂教学组织的特征，在管理学原理案例教学中运用3G网络资源和互动教学模式组织课堂教学，在学生实践能力培养的基础上，培养学生的核心竞争力，根植追求创新精神、批判精神和社会关怀精神的价值观理念，唤醒大学生内在价值观，培育当代社会需要的创新型、创业型人才，树立正确的人生观、价值观，秉承大学精神的精髓，在日常案例教学过程中不断强化学生自主创新、主动与社会各界有效沟通，运用唯物辩证法分析世界的能力，以自主创新为荣，追求个人理想和社会理想，成为社会最优秀的人才。
综上所述，当代社会需要的创新型人才需要有创新精神、批判精神和社会关怀精神。随着社会的转型、科技的进步，大学精神是当代大学生的精神支柱，在日常大学课程中要树立大学精神。在本文所探析的课堂大学精神的嬗变时期，3G网络背景下的管理学原理案例教学组织需要树立正确的人生观和价值观，通过点滴积累，潜移默化地通过案例教学各环节的互动教学空间培育学生的唯物辩证法的思维观，树立有社会道德规范、社会文化、社会责任感的多元价值观体系。
主要参考文献
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