学文网英语听力课堂篇1
[关键词]听力焦虑；英语焦虑；应对策略
从英语学习心理的角度讲，情感因素在外语学习的过程中起到重要作用，而焦虑是重要的情感因素之一。关于语言学习焦虑的研究始于20世纪40年代初期。而听力焦虑是外语学习过程中所特有的一种复杂心理现象，是学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪（Horwitz，1986）。从英语教学的角度讲，英语课堂听力焦虑是影响学生听辨效果的重要原因。因此如何运用有效对策缓解听力焦虑对有效的英语听力教与学有重要作用。有研究证实，合理的应对策略在调节、干预学习情绪方面具有重要作用（DeAnda，2000）。本文在已有的相关理论基础上，基于对现实状况的调查研究，分别从教师和学生的角度分析英语课堂听力焦虑产生的原因，并探究缓解焦虑的相应策略。
一、理论综述
1、有关听力焦虑的研究
焦虑是一种紧张不安，带有恐惧感的情绪状态，是一种经历紧张、担忧、烦乱和恐慌等感受的不良状态和极力摆脱这种负面情绪的紧张反应（Burger，1997）。Horwitz（1986）等人把外语学习焦虑定义为“一个与课堂语言学习有关的在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉信念和情感情结”。他们认为外语学习焦虑包括交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧三个要素。从对外语学习产生的影响来看，焦虑分为两种：焦虑可分为促进性焦虑（facilitating anxiety）和妨碍性焦虑（debilitating anxiety），两者的作用则顾名思义（Brown，1987）。
2、有关应对策略的界定
应对策略（countermeasures），也称应对方式，是人们对付内外环境要求及其相关的情绪困扰而采用的方法、手段或策略。应对策略包括着眼于问题解决的策略和着眼于情绪的应对策略。着眼于问题解决的策略指为消除或减少给自己带来压力或负面影响的事件发生而采取的行动、策略及持有的意念、想法等，比如积极考虑、规划下一步的学习行为。而着眼于情绪的应对策略指为调整和减轻某事所带来的消极或压抑情绪而采取的行动、策略及持有的意念、想法等，如发泄情绪、放弃学习。应对策略在调节挫折所带来的负面情绪的同时必然对学习效果造成影响。
3、非英语专业大学生课堂听力焦虑分析
1）调查及其结果分析
本次研究主要采用观察法、问卷法以及访谈法对首都师范大学10级化学系师范与非师范专业的105名同学的听力焦虑状况进行了调查研究。本研究小组成员首先对研究对象在英语听力课堂上的表现以及师生互动进行观察和记录。之后基于对研究对象观察的初步分析，并结合Horwitz等人（1986）外语课堂焦虑量表（FLCAS）和周丹丹（2003）的英语听力焦虑问卷一系列关于情感、焦虑的一般心理学量表，建立了本次研究的调查问卷。该问卷涉及听力课堂教学的各个方面，即课堂气氛、听力材料难易程度、学生的心理承受能力和教师指导与评价等，共20个客观问题，3个主观问题。本次问卷调查共发放105份，回收104份，其中96份为有效问卷。
从课堂观察结果看，首先大部分学生在课堂的听力阶段都处于较为不自在的状态，这一点尤其反映在学生回答教师对听力内容提问的情况下，学生表现出较强的焦虑感，如产生脸红、结巴、挠头等不自然的生理反映。
从问卷调查结果来看，听力材料、自身心理、教师行为、课堂气氛在听力焦虑的产生中起主要作用。其中，听力材料方面又分为词汇难易程度、英语口音差异、语速快慢、背景知识了解程度和材料辨析度。69％的调查对象都反映出对于听力焦虑的产生，听力材料起到很大的作用。另外，34％的调查对象认为英语口音的差异会影响其听力的情绪，即若在听力时一开始就发现所听的材料不是自己熟悉的美音或者英音，就会本能的产生抵触和紧张的情绪。在语速快慢、背景知识了解程度和材料辨析度方面来看，本次调查结果分别为17％，13％和11％。在自身心理主要包括对自身英语学习的不自信、对英语听力本身的反感、自我意识过强等。29％的调查对象认为在听力时产生的过渡焦虑情绪是由自身的心理原因造成，其中52％表示自己的焦虑源于对自身听力的不自信。从教师行为方面来看，36％的被调查对象反映教师的教学行为会对自身的听力情绪产生较大影响，即教师是否说明本次听力作为作业上交，是否会立即抽学生回答问题等诸如此类的行为，是否说明本次听力只听一遍。
2）焦虑成因分析
听力材料，作为听力的主题对象自然起到至关重要的作用。从调查结果看，材料不在于难易，更在于材料本身对于学生能力的契合度，即其中是否有太多的生单词，其英语口音是否令学生难以适应等方面都起到关键作用。
教师行为在学生焦虑形成的过程中也起到了非常关键的作用。这与研究小组预期的调查结果有一定出入，但在进一步的访谈中该调查结果得到了证实。教师行为的影响因素很多，如教师是否提出该听力结果作为平时成绩，教师能够合理安排听力课的步骤，教师的是否给出肯定的反馈，教师对课堂气氛的调节等。从比例上分析，主要原因可以为以下三点，教师提问，课堂测试，教师反馈。
4、非英语专业大学生课堂听力焦虑应对策略探讨
1）学生自身
加强心理素质，优化心理环境近些年来，生活中有不少实例反映出当代大学生心理素质、心理承受能力下滑的趋势。对于英语听力，良好的心理状态是提高听力水平的重要环节，相反薄弱的心理素质是形成学生紧张焦虑的重要原因。心理学研究认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来能听懂的内容也难以辨析和理解。因此，学生应在平时就重视心理素质的培养，优化心理环境。在听力课堂上，应适度放松，摒弃内心干扰因素，专心于听力内容。
听读多种英语，适应各类口音英语作为一门国际语言，在各个国家形成了各式的英语，常见的如英式英语、美式英语，另外还有新西兰式英语、澳大利亚式英语、印度式英语、阿拉伯式英语，甚至中式英语。英语种类的多样化对学生来说确实是一项挑战。但目前英语教学和测试中通常以英音和美英为主，因此学生可以主要针对这两种类型的英语进行听力训练。在此基础上，可以广泛听其他类型的英语。
拓宽知识范围，加强文化积累语言是文化的载体。然而，不少学生在学英语的过程中单纯注重英语语言知识的学习，而忽视了英语文化知识的积累。这使得他们对英语国家历史、地理、***治制度、风俗习惯等的了解十分有限。这样，学生在听力理解过程中。尤其是在他们对所听话题不熟悉的情况下，就很容易产生听力理解障碍。而文化的积累多在平时。因此，在进行英语学习的过程中，学生应当注重对西方文化的积累，了解语言背后的知识，这可以加强学生对材料本身的理解能力。
2）教师教学
强化语音训练，提高辨音能力从调查反馈来看，教师在学生在语音起始阶段，要进行分类强化语音训练，帮助辨别相似因素，进行近音、连续、同化、完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化的敏感性和语素的适应性。从语调来看，在语言实际运用中，说话人在特定的环境或不同的心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪，这一点与通常我国大学生在自身英语口语练习时非常不同。所以要在学习实践中逐渐掌握语音、语调，可以减少学生由于这些方面知识的缺乏和能力的不足所导致的对听力的心理障碍。
选择合适材料，优化听力资源从调查反馈来看，听力材料的不适合直接并且很大程度上促使了学生听力焦虑的产生。因此，从材料难易度讲，教师首先要选择适合大部分学生听力水平的材料。从材料内容来讲，教师应选择适合非英语专业学生文化知识水平，内容通俗易懂、生动活泼、能够激发学生听力兴趣材料。
重视教学反馈，优化教学安排从调查反馈来看，学生对于教师反馈行为产生的焦虑不安等负面情绪的情况也较为多见。因此，在教学过程中，教师的提问和反馈应当针对不同的学生，恰当使用考试焦虑和负评价恐惧对学生学习的促进作用，寻求科学合理的考试和评价手段，让学生保持适度的焦虑，促使其多听，认真听，提高学习的自主性。在教学安排上，给出相应的文化背景、事先解释部分难懂生词、在回答较难问题之前先允许学生之间进行讨论等措施都能够有效减少学生的焦虑感。
二、结语
英语听力课堂篇2
【关键词】大学英语；听力教学；效果
2007版《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。然而如何提高学生的听力水平一直是教学中的难题。我国英语教学长期以应试教育为主，学生入大学前，未接受过正规系统的听力训练，大学英语听力教学又长期以被动机械理解为主，缺乏有效的教学策略，学生听力水平进步不明显。对此，笔者以相关理论为基础，结合自身教学实践拟对当前大学英语听力教学存在的问题进行探讨，以期对当前英语听力教学改革提供有益的借鉴，积极促进学生听力水平的提升。
1 认真选择听力教材，充分满足个体学习需求
听力教学的目的是通过语言输入，积累丰富的认知***式，提高学生对信息的解码能力。但听力教学并不是左耳进、右耳出，光有输入是不够的，必须保证输入内容的有效性。S. D. Krashen在其“输入假说”中指出：“学习者需要的是可理解输入。没有可理解输入，就没有语言习得”。输入就是要求听力材料既不能太难，也不能太简单，两者间的差距不仅能为学习者提供了进步空间，同时还保证输入语言能被理解，使学习者得到进步。目前我国英语听力教学材料普遍以教材为主，教材在整体上下一册比上一册难，但同册同单元听力内容难度差别不大，在实施过程中容易造成好学生吃不饱、差学生跟不上的弊端。因此听力教学材料要慎重选择。现在互联网上听力资料相当丰富，不但有经典教材step by step、走遍美国、空中英语、英语初（中、高）级听力等，还有最新的voa、bbc语音文件及英语电影等。这些材料内容丰富，涉及***治、经济、文化、社会生活等众多方面，可根据教学需要将其进行整合，利用Sound forge等音频软件和premiere等视频编辑软件，按照friend、party、transportion等主题对音、视频文件进行切割分类，并根据词汇、语速、时长等难易程度标准对其进行分级，建立大学英语听力资料分类分级库。在教学实施中，除教材外，也可以使用类似一些考试所使用的素材来进行提高，类似4、6级的文章类素材、雅思考试素材、托福考试素材等，不断扩充资料库相关内容。根据学生听力水平，由低到高，由易到难进行语音训练，既照顾到听力差的学生，又能满足听力好的学生需求，充分体现教学内容的层级性，切实做到因材施教、不断激发学生的听音兴趣，增强学习动力。
2 积极开展合作式教学，充分发挥个体能动性
合作学习运用于英语听力教学，成功地改善传统听力教学中以教师为中心的课堂模式，实现了英语听力教学以学生为中心，学生们共同学习，全面提高学生英语听力水平和英语综合素质之目的。在这个模式中，首先由教师讲解要求或者主题，然后学生有一定的时间来思考、分析和反馈教师讲解的主题，然后做些笔记，接下来，学生将和自己的小组成员分享他们刚刚所想或所写的内容，之后，每两个小组将组成更大的团队来分享和讨论他们所想的。合作学习使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，使学生的交际成为一种需要，每个组员在合作学习中都肩负责任，在为完成共同的目标与任务的过程中发挥团队精神，彰显自信，获得鼓励，体验成功的快乐，提高了整体的听力水平。另外在合作学习过程中，在听力课堂实施过程中还应该注意以下的问题：建立合理的 “小组合作学习 ”评价机制，培养积极听力策略保证充足的合作学习时间，将小组合作学习的优势延续到课堂之外。教师应把握好引导的度，强调学生间的合作学习；学生的学习任务要明确避免造成表面热闹而实效不足从而导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。
3 突出听力教学重点，打牢学生听力基础
一些教师缺乏分析把握教材目标的能力，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上，忽视了教材的教学重点。如《全新版大学英语听说教程》第三册第三单元，重点是通过听力材料中Krimali的事例，引导学生说出什么是勇气的和在险境中如何用勇气战胜困难，学生需要掌握常见的表示冒险、救援词汇。另外有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需用完整的句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。实际上，教材中的听力任务体现了编者的设计意***。例如，与同伴讨论回答问题、用完整句子完成表格等练习旨在培养学生获取、理解并处理听力材料整体信息的能力以及用语言概括信息的能力。教师将练习改为让学生关注细节的做法改变了教学目标。依据《新课标》、学生的认知水平和发展需要，实现大学英语听力的较高要求：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150～180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。
4 活跃听力教学氛围，营造轻松学习状态
随着第二语言学习研究的深入，人们逐渐认识到学生主体的情感因素对第二语言学习效果具有重要的影响。在听力过程中，如果听者心态平和，注意力集中，就能积极主动地对输入语音实现意义建构。相反，听者心里充满各种消极因素，如恐惧、焦虑、紧张等，则对语音的感知能力降到最低，无法正确理解表达主旨。有的学生在听音时精神高度紧张，以至于头脑中出现空白。有的学生在听的过程中遇到自己不太熟悉的英语语言、词汇等内容就容易走神，对语言信息的输入出现断层。有的学生一旦没听懂材料前面的内容，心理上就造成一种挫败感，就放弃了后面的内容。课堂作为听力教学的主阵地，教师一定要重视学生的主体地位，发挥自身的主导作用，不仅要注重知识的传授，更要注意调整学生的心理状态。通过营造轻松和谐的课堂气氛，帮助学生端正学习动机、树立自信心、减少焦虑感，充分激发学生的学习热情。一方面，教师要多采取鼓励、表扬、肯定的话语去欣赏学生的进步，不断增强学生听音的愉悦心理体验，使其总处于一种轻松快乐、积极向上的精神状态中，主动的听音、辩义，提高理解能力，建立自信心。同时，对于听力理解中常出现的问题，教师要及时释疑解惑，消除学生的焦虑，引导学生正确评估自己，从而提高学习积极性，激发进取精神。另一方面，教师要加强教学情境的创设，重视从教学到学法的转变，通过开展小组讨论、表演、采访等方式增强学生参与听力教学活动的积极性，调动外语学习的兴趣。
听力理解水平的提高是一个长期缓慢的过程，光靠课堂时间是不够的，还需要学生在课下坚持泛听力练习。但听力课堂教学作为精听训练，能增强学生对听力学习方法的掌握，对课下学习具有重要的指导作用。因此，加强大学英语听力课堂教学研究，不断深化教学方式、教学内容改革，提高课堂教学效果，对学生英语听力技能的培养具有重要意义。
【参考文献】
[1]Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].New York： Pergamon Press，1981.
[2]田志伟，田明莉，李向坤.从阅读策略入手增强学生信心提高学生的英语阅读理解水平[J].齐齐哈尔医学院学报，2009（08）.
英语听力课堂篇3
【关键词】小学英语 课堂教学 听力教学
英语教学是我国小学的基础教学课程之一，听力教学和口语教学是英语教学的两大重点，听力能够提升小学生的英语口语表达能力，因此小学英语教师一定要重视英语听力的教学重要性，创新课堂教学模式和教学方法，帮助小学生提升英语听力水平。
一、小学英语听力教学现存问题
1.听力教学没有得到足够重视。小学英语教学一直将重点放在英语阅读和英语写作上面，针对英语听力的教学并不特别重视，导致小学生的英语听力能力比较差，部分教师认为学生们会写会念就算是成功，却忽视了英语的听力能力和表达能力。还有一部分教师认为英语听力远离了学生们的日常生活，对于小学生来说有一定的难度，认为小学生注意力不够集中，无法进行专业的听力能力培养，这都造成小学生的听力能力培养被忽视。
2.教学计划不完善。小学英语力教学对于时间、地点都没有较高要求，英语儿歌，英语故事都可以是学生们听力学习的素材。据调查显示，目前我国的小学英语教学大部分没有设置专门的听力教学课堂，也没有相应的听力教学计划和教学策略，在听力教学方面，教师表现出随意性，些许教师是在英语教学课堂中临时加入听力教学，这样对于小学生的英语听力能力培养起到的作用有限。
3.欠缺对英语听力能力的培养。英语听力能力练习不仅是教师一个人的事情，不能只依靠英语教师和英语课堂训练，在课余时间、家中都可以进行听力训练，但是在实际的教学过程中，很多教师和家长都忽视了课下学生英语听力能力的培养。由于受到了应试教育的影响，教师相对来说更重视学生的成绩，并没有把学生学习能力的培养放在主要地位，只是把听力能力作为课堂教学的一部分，例如说在进行英语阅读和写作过程中象征性的混合了听力训练部分，缺少了听力教学的针对性，降低了教学有效性。家长可以结合自身情况，培养孩子的听力能力，可以辅助念给孩子听，也可以利用网络资源进行听力能力的拓展，只有教师、家长、学生三者共同努力，才能对英语听力能力的培养起到良好的教学效果。
二、促进小学英语课堂听力教学的有效策略
1.因材施教。英语学习方面，听力水平和英语口语表达能力是不同的，不能统一而论，针对小学生进行英语听力教学过程中，需要英语教师分层次进行教学、因材施教，针对学生具备的不同的英语口语表达能力和听力水平进行差别教学，确保不同英语听力水平和英语口语表达能力层次的学生都能够通过教学来提升听力能力。小学生的年龄较小，性格比较活泼，在教学中要多以鼓励和赞扬为主，学生通过家长和教师的鼓励和赞扬能够加强学习自信心，增强听力训练的热情，提升英语听力能力培养的主动性和积极性。教师要给学生建立和谐、轻松地教学环境，跟学生在课堂学习中建立亦师亦友的合作学习关系，学生对教师产生信任，在良好的合作七分钟进行听力教学，能够让学生敢于跟教师进行英语交流和对话，提升学生的听力能力和口语表达能力。
2.小学英语教师创新教学观念。在教学过程中，教师的教学观念对构建课堂起决定性作用，教师使用的教学方法是小学生英语听力训练的关键。因此小学英语教师首先需要自己创新教学观念，创新教学方法，提升自身的英语听力教学水平和教学能力。在课堂教学中，教师可以使用生活中的物品来进行听力训练和教学。例如说教师在手中拿出一个苹果，然后询问学生What is this in my hand？然后让学生进行英语回答，谁回答的最快就把苹果奖励给谁。或者是在课堂中教师发出英语口令，学生们来做动作，做错了的需要表演节目。通过这样的教学方式能够提升学生们的课堂参与积极性，让学生们积极主动地与教师进行英语交流，提升了小学生的英语单词记忆力，同时也提升了英语的听力和口语表达能力。
3.掌握听力技巧。通过英语听力训练要让小学生了解听力学习中听力技巧的使用，英语教师要在日常教学中，有针对性的加强学生们的听力技巧训练，教师需要引导学生能够跟随教师的英语说话特点进行模仿练习，模仿英语的语调、表情还有手势，经过反复的练习从而掌握英语学习的技巧。教教师在教学中要引导学生注意捕捉句子中的关键词，例如说“who，where，when，what，why”这几个词语的意思，根据关键词的理解来推断听到的句子的含义，加强听力能力的锻炼。
三、结语
总而言之，听力教学能够培养小学生具备良好的英语学习基础，掌握一定的听力技巧和技能还能够提升英语的听力理解能力。在英语听力教学中，教师要尽最大的可能为学生创设英语口语教学环境，让学生能够会听英语也会说英语，在轻松、和谐的英语学习环境中自然地进行英语知识的熏陶，从而提升英语口语的表达能力和英语的听力和理解能力，最终提升小学英语教学课堂的有效性。
参考文献：
英语听力课堂篇4
【关键词】高一英语；听力教学；创设
【中***分类号】G623.2 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）11-0042-01
在高一听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，合理挑选听力教材，听力教学课内涵要丰富，要始终将听、说、读和写能力的培养融合在一起。听力既是学习，考试的内容，也是有效学习的一种手段。培养高一学生的听力能力，就必须依靠我们广大教师通过有效的课堂教学，让学生在听的过程中体验并逐步形成听力理解能力和听力策略，听力教学可以是生动有趣的，听力练习形式也可以是丰富多样的。
一、高一英语听力课堂教学的原则
第一、重视英语文化的内在结构。我们对高一英语有很多的分类方式，但是不论采取哪种分类，都应该按照一定的标准，对高一英语做一个系统的梳理归总。对于制定等级大纲来说，具体采取哪一种分类无关紧要，重要的是从一而终地使用同一标准。在这个统一标准的约束下，条分缕析的将高一英语的要点和内在逻辑系统排列出来，形成一套科学严谨的体系，在此基础上，根据高一英语教学的教学规律和教学目标，制定出完整的科学的听力等级大纲。这个听力等级大纲将对高一英语教学工作发挥指导性作用。
第二、遵循高一学生的认知规律。高一英语教学面对的是一群缺少英语听力文化背景知识的初中毕业生，这就要求英语听力的教学要注意考虑学生的目的语接受能力和英语文化的认知状况。这诸多因素的综合考量，才能制定出符合规律的、科学的、系统的听力等级大纲。它体现的原理是，由易到难、由浅显到深入、由现象到本质的认知规律。只有结合的高一的实际水平制定出来的听力等级大纲，才能真正在对高一英语听力教学实践中加以运用，才能真正实现其价值。
二、高一英语听力课堂教学存在的问题
（1）学校对高一英语听力重视不够，听力课时安排较少，而一部分英语听力消耗的时间长，同时有的听力还存在资料不全面，听力的多媒体设备等不先进，有些比较复杂的听力教学任务难以完成；
（2）有些教师不够重视英语听力的教学，更多地强调英语读和写理论知识的教学，另一方面，新课程中没有明显区分英语阅读和听力的教学，淡化了它们之间的界限，把英语听力分散到阅读教学过程中，相比传统教材，英语听力部分不够系统；
（3）英语听力条件本身的限制，虽然新课程中要求英语听力教学以探究为主，但由于很多高一英语听力配套设施不足，听力资料不齐全，常常是几个班共同完成听力练习。
三、高一听力课堂教学的有效方法
在高一听力课堂教学中，师生应该互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，以提高听力教学水平。
1、阶段侧重，提高学生听力技能。
教师要创造一个舒适的氛围让学生讨论，并防止讨论过于偏离主题的研究内容。在一个活跃氛围的课堂教学在良好的气氛，可以提升学生的兴趣。在这种模式下，教师的辅导即可以实现个性化的，也可以采用多元化，老师对学生的学习情况的了解更加及时和丰富，教师课堂教学有良好的学习氛围。此外，对学生而言，学生的自主学习得到足够的知识储备，听力训练中遇到的问题也得到及时的解决方案，使学生自主学习的信心和能力可以得到改善。在网络环境中“自主学习——引导讨论”模式，教师与学生之间是类似于网格的师生关系，可以实现师生之间、生生之间的良好的沟通、交流。
2、培养学生良好的心理素质。
上课前，学生们准备完成基本知识的问题，思考和能力完成预设问题，仔细倾听，认知发展，试***完成实时检测、在教师评审。老师评论或抽样检查指导案例和记录发现的问题准备课堂教学。课上，老师带领学生们借助这个平台，完成指导案例，着重对知识建构组织问题调查显示，争鸣，补充和完善了思路，进行知识归纳总结，展示如何认知发展和评估实时检测。下课后，完成文本完整的反射。老师在使用这个指导情况下，坚持以学生的自主预览，不会看不说话；新知识的学习，或支付不说话；类培训，不要练习不讲原则，一般和布置的作业。
3、指导方法、提高素质。
教师在教学过程中应该将此种教学观念付诸于实践，适时地引导学生进行自主学习，鼓励学生进行自我评价和同学间的互相评价，在高一英语听力学习环境方面，教师也应尽量为学生提供适合其自主学习的周围环境和空间。由于产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体肯定的情绪态度，因此，培养学生的学习兴趣可以以这两个方面为基本出发点。激发学生的学习动机一般有两种形式，首先是对于自主学习程度低的学生，教师可以通过设置问题情境，引导学生对学习内容产生兴趣，试着让学生自学；其次是对于自主学习程度高的学生，教师可以通过从努力和能力两个方面积极评价他们英语听力自主学习效果，并进行表扬，从而激发他们更强烈的学习动机。
【参考文献】
1、***，普通高中英语课程标准 [M] 北京：人民教育出版社 2011
英语听力课堂篇5
关键词：听力教学；课程导入；方法导入
[中***分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）02-0039-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.010
听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学习者形成综合语言应用能力的重要基础和手段。听作为四项基本语言技能之一，是英语学习者语言能力的重要组成部分，对英语专业学生来说，听力水平的高低将直接影响到其他各项语言技能的发展，因此，听力教学可以说是英语专业基础阶段学习的关键环节。那么在教学中应该采取什么样的方法才能有效提高学生的听力水平，是很多教师关心的问题。怎样提高听力教学的有效性，笔者认为首要任务是要上好英语专业的第一堂听力课。每一门课程的第一堂课都是入门课，能否引导、带领学生顺利入门，使学生对该门课程产生认同感，对今后教学的有效进行至关重要。就英语专业听力教学而言，第一堂课必须做好两个“导入”：课程导入和方法导入。
1 . 课程导入，目标明确
1 . 1 首先要明确听力课的实质和目标
第一堂课要让学生明白听力课是要干什么，听力教学不仅仅是教学任务中的一部分，也不单单是一个听材料做练习的重复性环节，而是通过这样一个过程来完成“量”的积累，从而达到“质”的飞跃，要想取得进步首先要做好打持久战的心理准备。而学生听力水平的提高，也会为培养其今后的自学能力及为语言应用与沟通打下良好的基础。全国高校外语专业教学指导委员会英语组在2000年3月最新颁布的《高等学校英语专业教学大纲》要求，当英语专业学生完成基础阶段四个学期的英语听力课程，他们应达到“能够听懂英语国家人士日常生活中的交谈，听懂中等难度的听力材料，听懂VOA和BBC的主要内容”等。
1 . 2 其次要了解教材，明确教学大纲，统揽学期任务
第一堂课带领学生仔细研读教材前言，俗话说“良好的开端是成功的一半”，通过前言的学习能够激发他们的求知欲，增加学生学习这门课的兴趣，提高学习的主动性、积极性。前言部分会介绍教材编写的指导思想、编写原则、教材的主要特点及内容编排体系。这些内容贯穿于课程的始终，要在今后的教与学当中逐步体现。因此了解教材的前言，可以使我们在教与学中避免盲目性，对学好该门课程起到一定的指导作用。
第一堂课发给学生听力课的课程大纲（syllabus），这样不仅可以帮助学生加深对该课程的理解，同时对课程进度和安排就有了比较清楚、全面的认识，明确自己应该怎样配合教师的教学工作。给出的课程大纲应包括课程目标、课程进度、对学生的要求（课前、课中、课后的任务，课堂纪律，记分标准）、测验及考试等方面。并就其内容做一些必要的解释，以确保学生准确无误地理解教师所要传达的信息。
1 . 3 再次要建立良好的师生关系
教学过程少不了参与的双方，传统教育过程往往只顾教师的教或学生的学，但一切教育活动从本质上说就是师生双方借助于交往和沟通而实现的，“没有沟通就不可能有教学”（张东娇，2003），没有交往和沟通，教育关系便不能成立，教育活动便不可能产生。在第一堂课上建立沟通型课堂，树立平等的师生交往观，建立良好的师生关系，对提高教学效率，促进师生共同发展具有重要的意义 。
建构主义认为学习是个体建构自己知识的过程，学生是学习、认知和信息加工的主体，而不是被动的刺激接受者。同时建构主义理论强调师生、生生之间的协作交流，并认为学生和教学内容以及教学媒体之间也是相互作用，教师应鼓励学习者主动探索并完成知识的建构，最后达成学习目标。这一理论能从本质上解释课堂沟通的本质和价值。沟通不但是信息的双方传递和交流，而且是交往双方相互理解和建构意义，最后达成共识的过程。从教学价值上看，良好的师生关系有助于激发课堂活力，实现对知识的真正理解，甚至超出书本和教师，有效地实现教学目标。从发展价值来看，良好的师生关系有助于学生发挥自己的潜能，发挥学生的主体意识和认知能力，在学习中学会自我控制、自我评价及自我发展。
面对新老师学生会很好奇，尽量多给学生介绍有关自己的信息，姓名、籍贯、教龄等必不可少的内容，也还可以告诉学生你的年龄、成长及学***历、兴趣爱好等比较“隐私”而学生又感兴趣的信息，最后不要忘记留下你的联系方式（电话、手机、e-mail 等），给学生留下深刻的第一印象：值得信赖的、可亲近、愿意随时帮助他们的负责任的老师。为了活跃课堂气氛，体现师生平等性，在教师自我介绍之后，应邀请学生做自我介绍。新学期、新同学、新老师，大家在平等的、有归属感的环境中相互了解、相互认识有助于后一阶段教学过程的开展。
2 . 方法导入，事半功倍
2 . 1 教学方法导入
西安医学院医学英语专业学生生源92.85%来自陕西省，陕西省高考英语学科没有涉及听力项目，由于受应试教育的束缚，学生在中学阶段没有接受过系统的英语听力训练，所以在第一堂课有必要让学生对教学方法有初步的了解，本文以任务型教学为例。
（1）导入环节，目的是激发学生的兴趣，消除紧张情绪。通过引导，让学生了解一些材料的相关背景知识，或提供一些***片来为新信息的输入做好准备。
（2）任务布置环节，目的是让学生对听的活动更有针对性，通过任务的布置来进行策略的训练。
（3）任务实施环节是任务型教学的关键核心阶段。根据不同的材料内容和不同阶段教师选择合适的任务类型，或列举或比较或分类等。
（4）在实施阶段结束之后，学生就应该将他们完成任务的过程向全班汇报以得到反馈，同时教师应及时给予点评，帮助学生认识到自己的完成情况以及还可以完善的细节。
（5）完成反馈并不意味着听力教学的结束，教师应引导学生做到听读结合、听说结合、听写结合，充分运用刚学到的语言素材，来提高语言输入转化为语言所得的效率。也可组织学生就材料中出现的热点问题进行讨论和辩论，以此来培养学生的批判性思维。
2 . 2 学习方法导入
如前所述，我院学生大部分在中学阶段没有接受过系统的英语听力训练，所以在第一堂课教师要引导学生寻找到适合自己的学习方法。首先要下定持之以恒的决心。其次是要夯实基础（语音、词汇和语法），语音作为语言的最基本要素对是否能够提高英语听力起着至关重要的作用。词汇量的扩展和语法基础的巩固需要课堂、课后两手抓。再次做到课堂训练与课外练习相结合，听说读写相结合。课堂上要积极主动参与，完成听前、听中和听后教师所布置的任务，同时要经常进行反思。课外要对课堂所讲的内容进行反复听以外，还要找合适自己的视听材料，像英美流行歌曲、经典电影等，这不仅会强化技能、拓展眼界还能不同程度地积累文化背景知识。
3 . 结束语
第一堂课一炮打响，是一个良好的开端。在重视以上两个导入过程的同时，和后续教学活动的衔接过渡也不应忽视。通常的做法是要求学生预习下次要讲的内容，做到指示具体、目标明确。同时可以针对学生的情况来提供一些课外的听力素材，比如说网站、电影等，也可将材料直接上传至班级QQ群共享。总之，听力水平的提高是需要坚持不懈的努力，是需要教学双方的通力配合。
参考文献
Jeremy Harmer. How to Teach English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2003.
Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 1998.
高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社；北京：外语教学与研究出版社，2000：4.
英语听力课堂篇6
【关键词】听力 训练
有些初中生对于英语听力总感到被动，没把握，因此十分紧张，这样就导致了听过程中的心理障碍。随着时间的推移，这些同学就开始厌烦学习英语。听力的训练是一项系统工程，在课堂教学中要提高学生英语听力水平，教师应该如何进行训练呢？
一、用英语组织课堂教学，创设听力氛围。
教师要为学生创造一个良好的语言环境，让他们感到想听、想说英语，使他们时时处于英语听力训练之中。在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业等，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。例如：学到物品名称时，向学生出示相关的***片或植物，然后说；Look at this. What is this？（It？蒺s a book/pen…）另外，学习动词的现在进行时态时，教师边表演边说：I？蒺m dancing. I？蒺m closing the door.等等。通过这样的情景教学，学生易于理解、掌握，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
二、听前准备，明确教学目标。
课堂是训练学生英语听力的主阵地，要提高学生的英语听力，就得牢牢抓住课堂教学。教师明确本节课的教学目标，帮助学生理解所需要的材料，让学生对要听的东西事先都有思想准备。如文化背景知识或所听的材料围绕着什么话题进行，教师帮助学生做好听前准备活动是很有必要的，听前的准备活动包括：学生看***片；教师教给学生一些背景知识；教师让学生阅读有关的材料；老师问一些问题让学生回答，以熟悉所要听的内容。例如：把新目标英语课本（Go for it ！）七年级下册 Unit 9 Self Check第三部分的那段短文作为听力材料来训练。老师可以在听之前，向学生提出一些问题，帮助学生对所要听的材料做些准备。如：
Do you think everyone enjoys their weekends？
But Old Henry does not. Why？
Let’s listen.
三、预测训练，准确理解内容。
听力最主要的是听，让学生听出文章内容，形成细致的认识，尤其是听出关键的内容，核心的信息。人们在听的活动中，时刻都在进行预测工作，预测就是根据一定的上下文，及所要听的内容的背景的了解，再加上对话人的动作、语气、表情的观察和对一些关联词使用的分析，就可以听了上半句，预测下半句所要讲的大概内容。在训练听力时鼓励学生预测所要听的材料，对提高学生的听力水平大有益处。给学生听一个简短的故事，可以不时地停下来让学生对将要听的下文进行预测。如：
A woman goes to see a doctor. He is a new doctor， and he doesn？蒺t know her， so he asks some questions.（What questions will he ask？） One of them is “How old are you ？”“Well，” she answers， “I don？蒺t remember， doctor.” She thinks for a minute， then says， “I remember now. When I was eighteen years old， my husband was thirty？鄄six. Now my husband is sixty. I know that is twice of thirty.（How old is the woman now？） So I am twice eighteen. Now I am thirty？鄄six.”（How old is the woman really？）因此，通过学生的预测能力，可以为学生提高听力理解能力奠定基础。
四、听答训练，激发学习热情。
教师要让学生在听的过程中抓住最感兴趣的东西或最主要的东西，比如我们在听新闻时，当听到“某事故发生”或“……战争”时，听的时候注意力更集中些。
在听的过程中让学生回答问题，可激发学生的学习兴趣，帮助学生抓住重难点。教师把这些问题写出来给学生看，并且提醒学生在听的过程中回答并做简单的笔记（如：时间、地点、人物、数字等，但不要写整句话），这样就可以加深所需听的内容的印象。学生在听句子回答问题时，要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，不管长句、短句也要求学生来准确回答。例如：把新目标英语课本（Go for it ！）八年级下册 Unit 4 Section B 3a的那段短文当作听力来训练，在放录音前老师先让学生按实际来回答问题，这种方法同时还可培养学生的学习兴趣。如：
How do you come to school？ 然后把这些问题写出来让学生看：
（1）How do students in Japan come to school？
（2）How do students in North America come to school？
（3）How do students in Hongshanhu and Kaishandao come to school？
五、听画训练，让所学内容直观明了。
边听边画是将听写配合程序简化，学生不需要去想单词怎样拼写，从记忆角度来说，也相对减轻了负担，它不要求学生每一个单词都要记住，而使所学内容直观明了。对初学者可以要求他们画一些简单的东西，如：苹果、树木、书本等，学了表示方位的介词后，老师可以边说边让学生画。例如：
A girl is under the tree.
The desk is near the window.
画完后让学生之间进行比较，最后老师给学生看自己的画作为正确答案，有时还可以让学生两人一组活动，一个人作口语表达另一个人边听边画。如：He has a round face， a small nose， a small mouth， two big eyes and two big ears. 等等。
还有听音标***也是很有效果，就是让学生听几个句子，根据所听到的内容，给***片标上正确的序号，***画不能太多，至多五到六幅。如：
听力材料如下：
（1） Rosa can play the piano.
（2） My pen pal is from Canada.
（3） There is a computer on the table.
（4） She is medium build and she has long hair.
（5） I usually walk to school sometimes I ride my bike.
另外，在听力训练中， 教师还可以尽量多提供直观***像或教具， 使听力教学情景化， 帮助学生借助情景， 理解所听内容。而且教师需要培养学生良好的听力习惯，多引导、多鼓励、少批评， 使学生轻装上阵 ，在听力练习中也可以放一些轻柔的背景音乐， 帮助学生在舒适、优雅、轻松的环境中进行听力训练， 以便减轻焦虑感， 提高听力效率。
总之，听力是一种领会能力，是通过不断的强化训练而形成的一种听音、变音和听音会意的综合能力。 提高英语听力是一项长期而艰巨的任务， 教师与学生在平时的教学与训练中要充分予以重视并齐力合作。只要经常听、反复听，听得多了，自然水到渠成， 就一定能取得良好的成绩， 听力水平也一定能得到提高。
参考文献：
英语听力课堂篇7
关键词：***学院；英语听力；课堂
目前，大学英语教学面临着一个重大的方向性转变，英语教学的重点，已经从阅读理解转变成为听说综合能力的培养，这个变革已在英语四、六级考试中得到充分体现：听力部分的分值已从20%升至35%。由此可见，英语学习中听力技能至关重要，直接影响到英语学习的质量。***学院学生属于第三批次录取的本科生，学生文化基础相对较弱，调查显示：***学院80%以上的学生英语底子薄弱，对听力课程兴趣不高，课堂教学中与老师的互动很少，很难推动课程进程。现在笔者就针对这些现象结合自身教学实践来谈谈这些问题和解决方法。
1 ***学院英语听力课堂教学现状
1.1***学院学生特点分析
从总体上看，***学院学生的基础知识及其系统性较差。具体到非英语专业学生的英语能力上，具有以下特点。一、基础薄弱。大部分学生掌握的英语词汇量少，语法知识缺乏，文化背景知识了解不够，英语水平较低。二、英语听说能力较差。高中阶段，大部分老师只注重培养学生的读写能力，而忽略了听说能力的培养，很多学生能看懂文字材料，却听不懂，也不会说。三、没有良好的学习习惯，缺乏刻苦学习的精神。相当一部分学生***学习的能力差，学习缺乏自觉性，挫折承受力差。很多学生在学习过程中遇到困难时往往选择退缩和放弃。当然，除了以上劣势，***学院学生也有其优势：他们思想活跃，思维敏捷，动手能力强。基于这些特点，教授这类学生时更需要注意方法和策略。
1.2***学院英语听力教学现状的分析
1.2.1师资力量薄弱。首先，***学院的专职教师中青年教师多，职称偏低，缺乏教学经验。其次，***学院有重教学，轻科研的特点。专职教师往往需要承担繁重的授课任务。这样，教师用于科研和自我学习提高的时间减少，有些学校很多老师甚至没有做过任何科研项目。
1.2.2教材陈旧，难度过大。大部分***学院都是使用和母体院校一样的教材。学生普遍反映听力教材难度大，生词太多，语速偏快。这样在学习过程中极易挫伤他们的学习自信心，从而造成厌学，甚至不学的不良后果。
1.2.3学生听力水平参差不齐，来自不同地区的学生听说能力差异很大。一般来说，来自城市的学生听说能力较强，而有些来自农村的学生听说能力相对较差。这样老师忽略学生个体差异，重复放音的教学方法就难以兼顾不同程度学生的学习需求。
2 改善***学院英语听力教学的方法对策
根据克拉申输入理论，语言输入：①必须具有可理解性，总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料，所提供的语言输入中须包括一部分下一阶段的语言结构，即“i+1”模式；②必须有足够的量，语言能力的提高也是一个积少成多的过程。只有保证了大量的语言输入，才有提高的可能；③是有趣和相关的，语言输入的材料必须真实而有意义；④是非语法程序安排的。学习者是在自然的语言环境下无意识地习得语言的，语言材料按语法的程序组织是不可取的。根据以上理论，结合学生学习实际情况，现对听力教学提出以下建议：
2.1选择合适的听力教材。我们要针对***学院学生的具体情况，选择或编写难易适中的听力教材。听力材料的语法和单词大部分应是学生已经学过的或熟知的；语速应适中。教材选择的原则是要让大部分学生听懂听力材料，这样学生才能获得必要的语言输入，进而习得语言。此外，教材还应该注意材料的真实性和趣味性，材料的语言要自然，符合真实的社交情况，材料要有趣、不枯燥。如果听力材料选得过难，学生容易失去兴趣，从而影响学习者的信心。
2.2指导学生掌握听力技巧，有效提高听力效率。首先，授课教师需加强语音知识的教学。很多学生英语听力的障碍并非来自于英语知识的匮乏，而是缺少了英语词汇的语音识别能力。其次，具体的听力技巧，如先看已有文字信息再听听力材料、养成边听边做笔记的习惯、重视目标语国家文化背景的学习等方法，对于提高学生的听力能力也有着不可忽视的启发作用。
2.3利用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣。多媒体的运用为教学提供了***片、音像、文字等丰富多彩的教学资料，将优美的语调、地道的发音、有趣的故事情节直观地提供给学生，使其在不知不觉中获得听力训练的最佳效果。让学生真正做到在自然、真实的环境中习得语言。
2.4恰当利用考试，激发学生学习动力。笔者接触到的不少学生，进入大学后，学习强度和压力骤然下降，在没有了明确的学习目标后，整个人就放松下来了。由于英语听力课时有限，仅靠课堂上的时间基本无法达到听力训练的效果。因此，听力学习不能局限于课堂，还应该指导学生进行课后的学习。教师有时需选择适当的考试为学生竖立一个学习目标，使学生课后更加主动积极的投入到听力训练中去。
听力能力对于英语学习而言是重点也是难点，它直接影响到其他方面的语言技巧和能力。因此，教师要从学生实际出发，善于发现学生在听力中遇到的问题并给予指导，同时注意不断探索实用、有效的教学方法和教学策略，以激发学生的兴趣，从而提高学生听力水平。
参考文献：
[1]Krashen SD. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford：Pergamon Press，1982.
[2]王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003（4）.
[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000
英语听力课堂篇8
关键词 中学英语听力 会话分析 课堂语境
中***分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.067
English Listening Classroom Interaction Framework：
Conversation Analysis Perspective
DING Aning， CUI Jing， LI Pan
（School of Foreign Languages， Xizang Minzu University， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract The study from the perspective of conversation analysis to observe a high school English listening classroom interaction， the relationship between the triple aims of Perspective teachers， learners and other learning materials. The main question is： how to establish joint hearing Classroom Context？ Or how the learner， or both in the interaction formed by teachers？ Research can provide a favorable reference for teachers teaching better design， create and manage the classroom context.
Key words high school English listening; conversation analysis; classroom context
0 引言
从广义上讲，听力教学的参与要素主要有主观因素和客观因素两大类。主观因素指参与听力教学的人的因素，即教师和学生;客观因素指参与听力教学的物的因素，包括课堂环境，语音设备、语言环境、教材等（莫莉莉，1999）。早先关于中国背景下英语听力教学的研究主要是对这些要素的分别研究，比如，学习者情感因素、学习策略使用、教师角色、教学模式、教学策略及其对学习者听力成绩的影响等（李红霞，龚文静 2008，徐辉 2010）;还有一些研究关注客观因素的影响，包括教材、音频和视频材料等（赵婷，张法科 2005）。
本研究从会话分析视角，观察一所高中英语听力课堂的互动情况，旨在通过监测动态学习过程全面分析听力教学课堂，探析三重语境下教师、学习者及其他学习材料之间的相互关系。
1 课堂语境的三重视角与会话分析
关于课堂语境，我们通常认为是指“一个静态的，不变的语境，贯穿整个二语课堂”（Seedhouse 2004：2004： 207）。不同语境中，二语教学基于不同的教学目的，并借助不同特征的课堂互动形式展开。Seedhouse认为，像其他社会性机构一样，二语课堂并不是一个无区别的整体，可以分为许多子语境和互动分支。他提出了语境的三重视角：微观语境、二语课堂语境和机构性语境，认为每一个层面都需作为教学重点与课堂互动之间反射关系的实例来解读。
会话分析采用实证研究的方法对人类的日常谈话进行分析，其基本目标是要弄明白说话人想要表达什么，而听话人是怎样理解并作出反应的。基于民族社会学和民族方法学的理论基础，会话分析坚持以人类言语交际为出发点，探讨人类言语交际背后的社会秩序。会话分析的基本结构包括如序列结构、毗邻对、话轮转换机制、修正机制、优选原则等，本文中，话轮转换、相邻对子以及修正机制这些规则在课堂上尤为明显。
2 听力课堂分析
授课教师是一位非常有经验的中年女教师，教态优美，发音清晰流畅，语速适中，教师在讲话时常常面带微笑，并使用一定的身体语言，使课堂气氛看起来相当友好轻松。教室的座次安排也不同于传统的座次安排，学生六人一组，被指定围成圆环形就坐。Steinzor 认为，当个体之间能够建立面对面接触时，就会促进交流互动。通过观察看出，这种座位安排对学生开展小组讨论活动更为便利，但当学生需要看向教师或坐在后面的学生时，还是会产生一些问题。
通过观察我们可以看出教师在有意识地为学生创建良好的学习环境。从课堂模式来看，教师也注重通过设计以过程为导向的教学流程为学生提供指导，组织学生参与各种课堂活动，引导学生练习听力策略，并结合其他语言技能开展练习，例如口语表演。每一步教学中，教师在给出明确指导前，都会努力激活学生的旧知识。这节听力课为高中二年级学生设计，课程主题围绕冲突解决。在此，笔者通过课堂中一个典型案例来分析师生互动如何组织以及课堂语境如何建立：
摘录
3. T： （2.0） Today， we are going to learn （0.5） Unit Twenty-three Lesson Two=First， I’d like
4. you to watch TWO videos， and after watching it， please tell me what it is about. （（放
5. 视频））
6. Ss： （*） （（观看视频，时长54秒））
7. T： （（关掉视频））
8. S： （（小声咳嗽））
9. T： So， please tell me what it is about. （（微笑））
10. Ss： Um [（* * *）]
11. T： [YES it is about （0.5） conflicts， right？ ok？ （（将conflict写到黑板上））=ok
12. what kind of conflict is it. （（微笑））
13. Sx： （1.0） （*）
14. T： Yes.（（转向黑板））=
15. Sx： =war=
16. T： =war， ok. （（将war写到黑板上然后转身）） and also？ （（微笑））
17. Sx： （*）
18. T： sports conflict， right （（转向黑板）） yes， sports conflict， ok， can you
19. name （（将sports写在黑板上）） other kinds of conflicts， besides war and
20. sports （（转向学生））
21. Sx： （0.5） [埃？）？
22. Sx： [埃？）？
23. Sx： [family conflicts？
24. T： =Yes （（点头）） family conflicts （（将family写到黑板上）） and other conflicts =
25. Ss： =school conflicts=
26. T： =Yes， school conflicts， and what else？ （（将school写到黑板上，转向
27. 学生））
28. Sx： （0.5） （*）
29. T： What
30. Sx： public （*）
31. T： in public places We may see conflicts between people right Ok. （（转向黑板
32. 但什么也没写，接着转向学生，微笑）） and how about all
33. friends and classmates （（手指向学生）） do you have conflicts？
34. Ss： Yes=
35. T： =Yes of course， ok. （（转向黑板）） so we say classmates or （1.0） friends， ok.
36. （0.5） so you see there are a lo-（（将这两个单词写在黑板上）） t of （.）
37. conflicts in our daily life （（转向学生））
在导入阶段，教师借助视觉教具帮助学生熟悉当日的授课主题。在第四和第九行，教师提到“tell me what（the video） is about”，但却并未给学生足够的时间思考并讨论视频内容。相反，当学生还在小声嘀咕时，她用很大的声音说出 “Yes”（line 11），结束这一话题。然后引导学生集中到冲突主题，接着，通过使用标记语“ok”（line 11），并提出明确问题“what kind of conflict is it”（line 12），教师引导学生进入讨论冲突类型的语境，而非视频本身。当学生说出“war”（line15），“family conflicts”（line 23） and “school conflicts” （line 25） 这些贴合语境的话语时，教师给出了积极回应说“Yes”（line 24，26） ，并将学生的答案写在了黑板上（line 14，24，26）。在学生们不知如何作答时，教师引导他们正确思考并提供一些可选答案（line 18，33），然后将这些答案也写在了黑板上（line 19，36）。当学生没有给出理想答案时 （line 30），教师虽也会给予积极回应，但却并未把答案记录在黑板上（line 32）。由此我们看出，通过使用一些标记语，问题，积极评价以及教学行为（在黑板上做记录）等方式，教师引导学生一起，共同创建了一个典型的集体讨论的语境，这个语境以提出或列举某些事情为重点，也为教师更好地完成教学任务提供了有利支持。
3 结论
通过分析我们认为，教师在组织教学中应增强对语境重要性的认识（从宏观到微观层面）;提高互动组织的能力;从设计教学到实施教学的过程中也应考虑更多细节。本文在分析过程别考虑到听力课堂上要素之间的相互关系，能为教师更好地设计教学，创建及管理课堂语境提供有利借鉴。
参考文献
[1] Atkinson， M.， & Heritage， J.（1984）.Structures of Social Action. Cambridge： Cambridge University Press.
[2] Goodwin， C.， & Heritage， J.（1990） Conversation analysis. Annual Review of Anthropology， 19， 283-307.
[3] 魏海波.英语课堂师生的互动性.安顺学院学报，2007.4.
[4] 杨坚定.听力理解策略培训与教师的作用.外语研究，2003.3.
英语听力课堂篇9
关键词:英语听力课 课堂提问 技巧
课堂提问是师生之间课堂交流的主要方式之一,也是使用频率最高的教学手段,更是一堂优质课的基础。而作为重要的语言输入,听力教学是提高学生英语综合应用能力的关键环节之一。就我院目前的高职商务英语专业学生学习英语的现状而言,听力可以说是薄弱环节,学生在之前几乎未接受过专门的听力训练,又因语音室的整体布局,教师很难像在教室里那样与学生进行面对面的交流。最初上听力课时,学生由于听懂的内容不多,便产生紧张、急躁、焦虑的情绪,且越紧张就越听不懂,越感到不知所措。因此,我通过语音设备对学生进行各种形式的提问,教学实践证明,并非所有的课堂提问都能达到预期的目的,提问技巧的不同,对课堂教学效果的影响是非常之大,只有那些经过精心设计,不断以各种方式有技巧的课堂提问才能取得好的效果。本文将从听力前的教学提问准备、听力提问的时机、提问的方式、提问的策略以及对回答的点评等几个方面进行阐述。
1.听力课堂的提问准备
听力课堂上教师的提问表面上随机性很强,其实“真功夫”在备课中,它要求教师在深入钻研各篇听力材料的同时,不仅要完全掌握其重、难点,还要根据听力材料的内容结合学生的情况,知道学生的兴趣和疑点,有的放矢地设计听前教学提问,因此优化了的听前提问应具备以下特点。
1.1提问要有针对性。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师要根据提问内容的难易程度,针对不同的听力材料和学生之间的差异因材施“问”:对较容易的内容进行提问要面向中下程度的学生,而对听力难点的提问时就要面向中上程度的学生,以使每个学生都能获得表现的机会,起到“优生能吃饱,差生吃得了”的良好作用。
1.2提问要有整体性。美国心理学家布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。”因此,听力提问就应该面对全体学生,不能忽略任何一个。例如在《Focus Listening 2》Lesson2, Dialogue“Everybody likes him”的听力教学中,我将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出,然后要中等生综合,最后请优生总结归纳。这种提问设计以中等生为基点,兼顾优、差生,使中等生经过思考后能够回答出来,即“跳一跳,摘个桃”。而为适应优、差生,在此基础上将某些问题作进一步深化或是将听力材料的问题分层次,以便在课堂中向优、差生提出,能收到很好的教学效果。
1.3提问要有预见性。听力材料播放中,教师向学生提问要事先想到学生可能回答的内容,能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答中可能出现的错误或不确切的答案,以及在听力理解上的误区。另外,听完一部分听力材料后,可让学生对接下来的内容进行猜测,预言上下文的内容。猜测这种方法可活跃思维以及课堂气氛,适用于情节跌宕起伏的听力材料。
1.4提问要有推进性。听力课堂的提问与其他科目一样,问题一个又一个地提出,每一个问题之间应该有一定的关系,这也就是听力材料内容的逻辑关系和学生学习的递进关系。课堂中全部问题的解决标志着听力教学任务的顺利完成。由此可见,听力提问应该也必须完全具有推进性,使课堂教学有序有效地圆满完成任务。
2.掌握提问的时机
孔子的《论语》中提出:“不愤不启,不悱不发。”意思是说老师要善于创造启发式教学的最佳时机。所以听力课中,要善于捕捉时机,在学生感到疲惫、分心之时,适时创设情景,巧妙提问,使学生集中注意力、积极思考。
2.1听前“问答”能有效地吸引学生,营造出“紧张”的听前气氛。听前“问答”内容带有启发性质能将学生带入听力状态。
2.2听中“问答”老师要审时度势,抓住机遇,它是教学机智的体现。听力录音播放中,提问在多数情况下都具有突发性,它可使走神的学生意识到没有逃脱老师的注意;听中“问答”主要的作用是使学生的思维处在高度活跃的状态,可以提些评价性的问题,有助于学生对听力材料的理解。
2.3听末“问答”不仅能有效地消除学生听完材料后的疲乏精神,充实50分钟的边角时间,还能巩固所听内容,有查漏补缺、强化要点的作用。
3.多样的提问方式
活跃的课堂气氛,丰富的听力教学内容,更不能缺少灵活多样的提问方式。
3.1教师问,全班答。如回答多种多样,再叫单个学生回答,这样做可以使课堂气氛活跃,但这种回答方式有时会影响课堂纪律,过多或不恰当使用会使课堂秩序混乱。
3.2教师提问后,让学生思考一段时间,然后任点一个学生回答,这样做可使全班学生都处于高度思考的状态。
3.3教师先叫一个学生,然后再提出问题,这种方式针对性强,但容易使没叫到的学生放松注意力,觉得问题与其无关。
3.4小组讨论。由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充,增强了学生团结协作的能力,课堂气氛活跃。
3.5全班讨论。全班同学各抒己见,相互补充;但易使部分学生不***思考,造成滥竽充数的现象。
采用正确的提问方式,不但使学生的思维按照教学的意***活跃起来,达到预期的教学目的,还能培养学生英语应用能力,使教与学在良好的气氛中顺利完成。
4.适当的提问策略
4.1停顿。当学生不能给出答案时,即使是短暂的或瞬时的沉默也会令他感到紧张,短短几秒钟的时间似乎像几分钟一样长,所以教师在提出问题后,应该给学生一段思考的时间。
4.2重新措词。如果学生未能听懂问题,较为妥当的策略是用一种他们能够听懂的形式重新措词。其间,教师可环视全体学生,用目光激励学生,不要频频重述和追问。
4.3点拨。听力中,有些错误是由于学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的,这时老师只要稍加点拨,学生自己便能改正,而且能促使学生学习更细心、思考更深刻。
4.4补充提问。当学生的回答不全面或模棱两可时,进一步的提问可以帮助学生理清思路,从不同的角度回答原来的问题,也可以启发学生预测答案。
4.5转向。如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难,这时教师须请另一个学生帮助回答,不能让这位答不上来的学生感到难堪,挫败学生的自尊心和自信心,影响他(她)听课的心情。
5.点评的鼓励方法
“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,当学生回答正确时,给予恰如其分的肯定和褒扬,如“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”等;对回答困难者及时诱导,给予鼓励:“It doesn’t matter. Think it over.”或“Don’t give it up”等;对回答片面乃至错误者,给予启发“Think for a moment. Try it again. I’m sure you can do it better.”等等,这是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式,可鼓励学生大胆回答,勇于开口,获得学习成功的体验。
6.结束语
英语听力课堂篇10
一、听写内容精心设计
1.面向全体学生，以生为本
新课程标准的基本理念是：面向全体学生，发挥学生的主体作用。听写的内容要符合学生的实际语言水平，让每个学生在听写结束后都有一种成就感。听写难度的设计要面向全体学生，难易搭配，既要考察基础，又要注重能力提高，让每个层次的学生都有成功的体验。
2.以所学知识为纲
对大多数初中生而言，英语学习过程中遇到的障碍主要来自于单词。在日常教学中，如果教师只是孤零零地昕写单词，即使他们短期内能拼写对，但若不能进一步理解和运用，也将很快忘掉这些单词。如将听写单独的单词改为听写有一定语境的句子，不仅很好地考查了学生对于单个词语的掌握程度，也训练了学生的语言运用能力。
3.以身边的环境为语境
如在复习比较等级这个知识点时，恰好学校刚刚举行完运动会，孙海洋同学在跳远项目上取得了第三的好成绩。于是我听写这样的句子：孙海洋在运动会中跳得最远呜？ （Did Sun Hai yang jump the farthest in the sports meeting？）在兼顾语境的同时，既复习了过去时，又复习了比较等级。
4.以学生感兴趣的话题为切入点
为了使学生保持积极的学习状态，在选择听写内容时要考虑材料的趣味性，要能吸引学生的注意力，如新闻热点或专题报道等，都能大大激发学生的学习热情。
二、听写形式灵活多样
1.主语少用第一、二人称，多用第三人称
很多教师在听写的时候总是习惯用一、二人称（我、你）做主语，而很少用到第三人称（他、她、它），于是就错失了考查学生对于第三人称单数的掌握程度的好机会。例如：听写My favorite swimmer goes to school by bike.就比听写I go to school by bike.更能考查学生的掌握情况。
2.时态少用一般现在时，一般过去时、一般将来时、现在进行时等多种时态混合
英语共有l6种时态，在初中阶段就要掌握8种，对于习惯了依靠“了”“过”“着”等字来表达时态的中国学生来说，时态的训练是重中之重。例如：go to school by bike这个短语，也同样是第三人称，在不同的时态中，表达是不同的。
3.句型少用肯定句，多用一般疑问句、否定句和特殊疑问
在日常训练中，变换使用一般疑问句、否定句和特殊疑问句可以有效提高学生对于英语语言的灵活使用能力。
4.兼顾被动语态和比较等级
尽管英汉两种语言都存在被动语态，但相比较来说，英语更多使用被动语态。如：It is said that--/Hundreds of people were killed in the accident.
三、听写过程严谨规范
1.准备阶段：教师准备到位，学生配和有力
在上课刚开始的5分钟安排听写，很多教师在听写时总是习惯用第一方面可以使所有的学生立即安静下来，积极地投入到教师预先安排好的课堂活动中去；另一方面可以通过听写检测前一节课所学重点，学生知道上课要听写，势必课前认真准备。
2.听写阶段：恰当使用提示，培养良好习惯
在听写过程中，教师只要观察到大多数学生已写完，就可以接着继续听写下一句。考虑到学生的个体差异，教师可以在听写时适当地给出一些提示，以降低难度。比如，对于同样一个句子的不同表达，为了避免学生编造的随意性，教师可以提供一个或几个关键词，让学生自己构建句子。
3.检查阶段：快速浏览，查出错误，提升准确率
学生在墼个听写过程结束后，教师一定要留有半分钟至一分钟时间让学生补充未写完的内容或检查写好的内容。很多语法结构和词语方面的错误都可以在这个阶段被检查出来，这样的检查阶段有效地培养了学生***、快速处理语言信息的能力。
4.反馈阶段：及时巩固，提高复现率