学文网网络知识学习篇1
关键词：高中化学复习 知识网络 构建方法
近几年来，随着课改的不断深入，高考化学试题也发生了一定的变化，总的来说，覆盖面广，综合性强，单一知识点考的较少，基本实验内容的题较少，体现了知识源于课本而高于课本的原则。
一、知识网络的理念
知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识，通过一定的方式联系起来所构成的开放性知识体系。通常，知识网络有三个重要特征：一是系统的整体性。二是联系的多维性。三是网络的开放性。
二、构建知识网络的重要性
1.夯实基础知识，形成学科能力
学生在构建知识网络的过程中，能把所学的零碎的知识系统化，混乱的思维条理化，有助于他们扎实地掌握各个知识点，解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识；可以便学生综观全局，增强学生的理解能力，知识迁移能力，考虑问题的整体能力，正确把握题意，快速解题。
2.另辟蹊径，化繁为简
高考中，许多推断题、计算题比较复杂、抽象，解答这一问题时，可以不遵循出题者的意***，另辟蹊径。但前提是必须做到对知识的系统归纳总结，形成知识体系。
3.知识了然于胸，实验才能有的放矢
高考实验主要考查的是物质的性质、原理，其次才是考查仪器的使用及注意事项等，因此，只有系统的构建知识网络，做到知识的网络化、归纳的具体化、功能性质了然于胸，才能对高考中的化学实验做到有的放矢。
三、构建知识网络的方法
1.纵观全局，认识整体
总复习时，我们先让学生对高中化学有一个整体的把握与认识，即要掌握高中化学的五大块：一为基本理论、二为元素化合物知识、三为有机知识、四为化学实验、五为化学计算等五大块知识。在总体把握这五大块知识的框架下，再帮助学生完成对每一块知识的网络构建，使学生在头脑中形成清晰的知识链条。
2.抓住局部，把握细节
(1)基本理论部分，可以以化学平衡和电解质溶液等主线形成基本理论体系，另外四大平衡即化学平衡、电离平衡、水解平衡、溶解平衡都可以用化学平衡来进行统领或以化学平衡来收敛和发散。
(2)元素化合物部分，可以元素周期律为中心，“一表两线”来构建知识网络，“一表”即元素周期表，它反应了同族元素及其化合物之间的相似性及递变规律；“两线”中一条线是教材中知识的主线，如“元素一单质一氧化物(氢化物)一存在”体系；另一条线则是同一物质的因果线索，如结构决定性质，性质决定制法、保存、用途、存在等，即形成“结构一性质一用途一制法”的脉络。依据“一表两线”，便可揭示元素化合物各知识点之间的内在联系，将元素化合物知识“连线结网”，使之系统化，条理化。
(3)有机化学部分，有机化学的核心是官能团化学，要引导学生紧紧抓住官能团的性质，寻找有机化学的规律，即“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，结合官能团的性质及有机化学的规律，就能很好地把握各类有机物间的衍变关系及相互转化，进而绘出有机网络***。
(4)化学实验部分，以药品选用和仪器装配形成实验技能体系。高中化学实验，必须以掌握双基，即基本知识与基本技能为前提，对二者能做到正确理解、有序贮存，构建合理的知识结构。保证使用时能正确提取。因此应熟记以下双基内容：实验基本常识，如常用化学仪器分类及其使用方法、试剂的保存和存放等；化学实验的基本操作，如药品的取用及称量、物质的溶解及加热、物质的分离及提纯、仪器的装置及洗涤等；常见气体的制备和收集，包括原料、原理、装置、净化、收集、检验、吸收等；物质的检验包括常见气体、阴、阳离子及有机物等。
(5)化学计算部分，以物质的量为中心形成化学定量简单计算网络。以每个物理量的单位为切入点，全面辐射物质的量、阿伏加德罗常数、微粒的个数、摩尔质量、物质的质量、气体摩尔体积、气体的体积、溶液中溶质的物质的量、溶液的体积、溶液的物质的量的浓度之间的关系；以及将质量守恒定律、气体阿伏加德罗定律应用到化学方程式的适量计算、过量计算、差值法计算当中。
3.综合整理，构建网络
网络知识学习篇2
教师在教学中适时设计主题式项目学习，能够培养学生的合作学习能力和自主学习积极性。在学生掌握了一定的知识并产生认知冲突时，教师可以组织主题式项目学习，及时揭示所学知识的内在联系，将原有的知识点连成“线”，适时构建知识网络，形成知识体系。
认知心理学关于知识表征的研究表明，在某一知识领域中，所有知识点都是围绕着中心概念来组织的，所有概念都被纳入到一个高度整合的知识结构之中，知识点之间既存在纵向的联系，也存在横向的联系。知识领域中的各个知识点之间的内在联系可因学习、训练或经验而加强。教育心理学的大量研究表明，有组织的主题式项目学习将有助于学习者的识记、理解和应用。因此，在教学中，教师适时组织主题式项目学习，深入分析各知识点之间的内在逻辑联系，借助于完整的知识网络，能使学生比较清晰、全面、系统地掌握所学知识的整体结构及各知识点之间的联系，了解当前所学的某一知识点在整个知识结构中的位置及与其他知识的关系，有利于知识的迁移。这是实现学科能力向综合能力转化的基础。
我们选择的课题是华师大版九年级下第一章“二次函数的***像与性质”一节的内容，一般分为6个课时。本节内容知识点多，表面零碎孤立，没有联系。通常情况下，学生前学后忘，知识点混淆。而本节内容是本章乃至整个初中阶段所学的有关函数知识的重点内容之一，是今后学习其他初等函数的基础，对培养和提高学生用函数模型来解决实际问题，逐步提高分析问题、解决问题的能力有着一定的作用。实际上，教材的研究过程是从二次函数的顶点式到一般式再回到顶点式的过程。在教学中，我们通过主题式项目学习，以顶点式为中心，以函数***像为“连线”辐射到其他知识点，构建本节内容的知识网络。
二、教材内容及其分析
本节内容，教材从实际问题情境着手，引入基本概念，引导学生自主探索变量关系及其规律，研究与认识了形如y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k、Y=ax2+bx+c这五类二次函数与其***像的一些基本性质及其应用。在学生眼里，这就是五种不同类型的二次函数，会刻意分开讨论学习，难度当然较大。实际上，这五种类型是互相联系的。前四种其实都是二次函数的顶点式，而对第五种二次函数的一般式的学习，也是通过转化为顶点式来完成的。
因此，教学中教师可以通过主题式项目学习，对教材进行再加工，把看似不同类型的二次函数联系起来，让学生对二次函数的***像和性质形成系统的认识。掌握每个类型的二次函数的***像与性质，就成为本次项目学习的目标。
三、主题项目设计与实践
（一）第一次项目设计
教学设计如表1示。
设计意***：在第一次授课中，我们尝试对教材的内容加以重组，尝试以顶点式为中心并贯穿始终。在学习过程中，虽然二次函数的形式发生了变化，但其实都可以看成顶点式，试***让学生用顶点式的知识解决本节的主要内容，形成关于二次函数的系统知识，达到事半功倍的效果。理解各种不同形式的二次函数的内在联系，构建知识网络是学生的难点，也是学生理解层面上的一次质的飞跃。本环节的设计意***是教师通过对教学内容的重组，使学生掌握知识点之间的内在联系，连点成线，连线成网，自主构建知识网络，使每一个学生在原有认知的基础上得到提高和发展。
反思1：从学生的学习过程来看，由于函数概念的抽象性较强，而学生的抽象思维还比较欠缺，在没有对最简单的二次函数***像和性质有所了解之前，直接揭示二次函数的顶点式有些操之过急。
反思2：教师先入为主地揭示了顶点式，采用了讲解为主的教学方法，学生被动接受较多，没有实现通过学生已有的知识自主进行观察、实验，最终掌握二次函数知识的目的。
反思3：没有考虑到不同学生的心里特征、认知差异，开始就创设顶点式的问}情境，有极少数学生不能理解其中的内在联系，学习只能死记结论，学习效果较差。
反思4：教学过程没有体现运用“数形结合”的思想解决数学问题，而利用函数***像是解决本节问题的主要手段。
第一次设计与实践体会：在第一次项目设计和实践过程中，教师通过对教材进行重组，积极引导学生构建二次函数知识的网络结构是必要的。但形成完整的知识网络结构，必须要有必要的感性材料和认知基础，忽视感性材料的铺垫，学生的感知就不充分、不丰富，就难以理解二次函数的性质，知识的网络就失去了支撑。
在讨论过程中，围绕本节探索主题，有的教师提出了以下改进建议：
1.构建知识的网络结构，应该是在学生具备了一定的感性材料和认知的基础上进行的，否则，就会成为“无本之木”。在第一次实践中，通过顶点式来推动教学，整体感比较连贯，但教学中二次函数的知识“点”却没有了，学生的思维被局限在顶点式的形式之中，对二次函数知识的横向联系明显不足。应该让学生适时构建数学知识的网络结构，将尽可能多的知识点连成“线”，形成完整的知识结构。
2.构建数学知识网络结构，应该是学生在教师的引导下，通过已有的认知基础自主构建，而不是通过教师的讲授被动构建。学生的认知结构，只有在他们主动经历学习活动的过程中才能较好地构建，也只有学生本人的积极思考、主动探索，才能真正有所发现，知识才能记忆长久。在教学中，由于限定，学生只能像接收器一样把教师传授的知识全盘接收，没有让学生经历探索和发现的探究过程。学生在知识构建过程中，始终处于被动地位，毫无选择地完成学习过程，这对学生的自主构建和创新精神的培养显然是十分不利的。
（二）第二次项目设计
网络知识学习篇3
一、知识网络***在复习教学中应用的现状
1.教师的教
现在，很多教学参考书中有现成的知识网络***，有每节课的，还有章末小结的，甚至有跨章节专题式的，它们往往构***层次分明，内容详略得当，知识结构合理，教师使用起来十分方便。有的教师会在原有知识网络***上进行适当的改造，使之更符合自己的教学需要。也有教师不满足于现成的，会以自己对高中生物学知识的深刻理解创作出自己独到的知识网络***。在复习教学中，不少教师习惯于把这些知识网络***或一次性全部或分步骤逐渐投影铺呈于课堂上，对每个知识点都配以详细的讲解和一定的例题来展开相应的教学活动。
2.学生的学
学生习惯于享受现成的知识网络***，比如教学辅导书上现成的，或者课堂上忙碌地记录老师上课所讲内容，包括依样画葫芦地抄下老师提供的知识网络***，同时费尽心思地紧跟老师讲解去理解知识间的内在关系，课后依据网络***去复习相关知识，可谓“不亦乐乎”了。
这样的复习教学活动固然可以一定程度地发挥知识网络***的作用，但是，效果还不尽如意，其最大弊端是束缚了学生学习的自主性，“绑架”了学生自己对生物学知识的理解。那么就放手让学生去自主构建知识网络***吧！但很多高三老师不同意，理由不外乎：其一，有现成的，何乐不为？；其二，学生时间有限，用现成的或教师制作的知识网络***可以为高三学生繁重的学习减负；其三，学生能力有限，他们对“纵横交错”的生物学知识难以科学对整理。因此，知识网络***确实在高中生物学复习课上广泛应用，但是，由学生自主构建的却寥寥无几。
二、自主构建知识网络***是有效教学的体现
随着高中生物课程改革的进一步深入，提高教学的有效性已是每位生物学教师的共识与共同的追求。有效教学简单说就是通过教学使学生获得发展。可见，教学的有效性最终要落实在学生的学习上，教是要促进学的。而传统复习中对知识网络***的应用显然对学生的学是不够重视的，复习教学的有效性不高。那么，学生以小组合作学习的方式自主构建知识网络***，摆脱对现成教辅书和老师的依赖，学生思维活跃，参与积极，交流融洽，他们既要有自己***的思考，又要有小组智慧的碰撞，充分体现高中生物课程倡导的学习方式的主动性、***性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性和创新性等基本特性。这时候，教师的教就不再是“一言堂”，而是在学生自主学习的基础上的点拨和提升，是对学生的学进行肯定、指导和矫正，总之，是能够有效地促进学生获得发展的。所以，在高中生物学复习课中，让学生自主构建知识网络***是有效教学的体现。
三、自主构建知识网络***的教学策略
在高中生物学复习使用知识网络***时，笔者尝试改被动使用为学生通过小组合作学习自主构建知识网络***，由注重教师的教转变为关注学生的学，收到事半功倍的效果。现以《生命的能量》高三二轮专题复习课为例，谈谈自主构建知识网络***的教学策略。
1.课前在尝试与体验中初建知识网络***
首先是教师或者师生共同确定即将要构建的知识网络***的主题，这个主题应该是高中生物学核心概念或者重要概念，比如生命的能量、生命的基础（包括物质基础和结构基础）、生物的代谢、生命的延续、生命活动的调控、遗传与变异、生物的进化、生物与环境的关系等等。而笔者选择《生命的能量》这个主题作为二轮复习的第一个专题，是基于以下考虑：一是在生物界，能量是生命活动的动力，能量的转化和利用给生物带来无限生机；二是有关能量的内容涉及十二个考点，两本教材，五个章节，内容繁杂，跨度很大，假如没有教师引导，大多数学生还不能***构建知识网络***；三是学生使用的二轮复习辅导书中，没有这个现成的专题知识网络***。因此，选择《生命的能量》作为二轮复习的第一个专题对学生更具挑战性，也更能激发学生的思考，以期抛砖引玉，指导学生后续的复习。
其次，指导学生课前以小组合作学习的形式查找知识点并完成知识网络***初稿，实践中笔者发现大多数小组完成的知识网络***，结构简单，内容局限，比较粗略，但有个别小组完成得较好。教师此时应该给予充分的肯定和有针对性地指正，但不要指导得太具体，以免越俎代庖；之后由科代表收齐各组所做的知识网络***并张贴，各位同学参与评议和交流，从而实现第一次组间交流，取长补短，以便修正。而后各小组领回草***进行修正，同时要求各小组成员在组内轮流口头解读本组网络***，从中选出小组最佳代言人；最后再次张贴各组修正后的知识网络***，所有同学参观、评议。这个过程看似费时不少，但是，实践中笔者发现，学生们必须自行复习相关知识点，还要认真思考这些知识点之间的逻辑关系，进行重新梳理整合，然后构建知识网络***再现他们所学。不仅如此，学生积极踊跃、全员参与，在小组合作中共享进步，在组间交流中碰撞思维，他们不仅获得知识、能力的发展，还获得愉悦学习的情感体验。
2.课上在交流与共享中完善知识网络***
课堂上，以学生为主体、教师为主导，通过一定的教学活动，达成复习教学目标。首先，由各小组代表呈现课前本小组展示、讨论或者辩论选出的最能体现主题的“代表作”知识网络***，并详细陈述构建该知识网络***的依据、理由，其他小组可以提问也可以纠错或补充，在生生互动中进行评价和反馈。教师只要认真倾听，掌控课堂的节奏和方向就可以了。最后，师生共同归纳总结出构建知识网络***的一般步骤，（1）找点——查找涉及的知识点；（2）连线——理清知识点之间的关系；（3）建网——设计并构建知识网络***；（4）补丁——在初稿上纠错补缺矫正完善。实现学习方法的提升。
在这样的课堂上，学生是复习教学的“主人”，知识网络***是一个“道具”，学生在交流中学习，在合作中共赢，教学的有效性是显而易见的。
3.课后在应用与提升中拓展知识网络***
学生的劳动成果——知识网络***不应该只是在课堂上使用，更应该成为他们课后复习的好帮手。学以致用是对所学知识和所掌握的技能的应用和提升。因此，笔者布置“完善《生命的能量》知识网络***，并用其来复习相关知识。想想对生物科二轮复习的打算。反思今天的收获和不足，为《生命的物质基础、结构基础》专题复习做准备，并以小组合作学习形式自主构建该专题的知识网络***。”等课后作业。
网络知识学习篇4
论文摘要：研究性学习是一种具有开放性、实践性、探究性、创新性的学习方式，主要强调学习者根据自身的特点进行自主探究。在网络环境下，海量的信息资源势必给学习者进行研究性学习带来困惑，并影响学习的顺利实施，而便于学习者收集、获取、使用、评价、交流、共享知识的个人知识管理则可以很好地解决这一难题。
随着计算机的发展，特别是互联网的高速发展，网络信息资源变得多源、易得和可选，这就为网络教育中实施研究性学习创造了前所未有的条件，这样学生不仅可以从书本上、从教师那里，而且还可以通过网络跨学校、城市、国界获得大量的、新鲜的、有用的知识。然而，知识和信息的爆炸式增长又使得学习者在海量的知识信息面前束手无策、无所适从，甚至还有可能被错误的信息引入歧途。个人知识管理是一种新的知识管理的理念和方法，它可以使学习者在浩瀚的知识面前能够自如的收集、获取、使用、评价、交流和共享知识，有助于学习者进行学习、研究，提高学习者的学习效率。
一、网络环境下个人知识管理概述
1．什么是个人知识管理
个人知识管理是知识管理思想在个人层面的应用，为解决个人面临海量信息和繁多的信息渠道，如何有效获取信息、吸收信息和运用信息提供的思路和方法。要理解什么是个人知识管理必须首先知道什么是“知识管理”，知识管理是伴随着知识经济而产生的一个词，它最早出现在企业管理中。知识管理可以帮助企业组织存储企业内部的所有信息，并且将这些信息传递给需要的人，进一步提高生产效率。一般而言，知识管理是有关知识的清点、评估、监督、规划、取得、学习、流通、整合、保护、创新活动，并将知识视同资产进行管理，凡是能有效增进知识资产价值的活动，均属于知识管理的内容。而个人知识管理是一种新的知识管理的理念、方法和技巧，它强调学习个体对知识的获取、加工、使用、共享以及交流，来提高学习效率，达到学习者实践和创新的目的。
2．网络环境下个人知识管理
网络环境下个人知识管理是指“利用计算机技术、通讯技术和网络技术帮助个人有效地管理飞速增长的信息，是把个人认为重要的且将成为个人知识库的信息进行整合的框架，它是为那些零散的、随机的信息转换成系统利用的和可扩展的个人知识提供了一种策略”。近几年，计算机技术及计算机网络技术的不断发展、成熟为个人知识管理提供了丰富的数字资源、便捷可靠的技术支持，为个人知识管理的顺利实施提供了保障。
二、网络环境下借助于个人知识管理开展研究性学习的优势
1．研究性学习中应厄个人知识管理的必要性
“研究性学习是学生通过亲身实践活动获得直接经验，有时也在一定程度上参与知识的创造；并在获得直接经验或参与知识创造的过程中养成科学精神和科学态度，掌握一定的科学方法，提高综合运用所学知识发现问题、提出问题、判断问题和解决问题的能力，增强社会交往能力和团队精神的一种活动。”研究性学习从自然、社会和生活中选择专题，制定专题目标，进行研究，它不同于传统的“教师讲授学生被动接受”的“填鸭式”学习方式。从研究性学习的定义以及内涵上看它是以学习者为中心，强调学习资源的开放性，强调学习者学习的自主性、探索性、实践性、情景性以及知识的创新性，因而，研究性学习是一种基于学习资源的学习。在基于网络的研究性学习过程中，网络为研究性学习提供了丰富的自然、社会、生活、教育等学习知识资源。当然，为学习者提供了解决问题的思路和方法的同时，也为学习者带来了信息繁多、信息庞杂、信息冗余等诸多问题，使得学习者“乱花渐欲迷人眼”，易于迷失学习方向，甚至“我们生活在知识的海洋中，但却忍受着知识的饥渴”。因而，个人知识管理作为网络研究性学习的一种资源管理手段就非常有必要。
2．研究性学习中应用个人知识管理的优势
(1)个人知识管理为研究性学习提供了丰富的知识获取工具。网络知识繁多而又良莠不齐，因而网络环境中知识的获取过程远比知识的收集过程复杂得多。搜索引擎的大量出现为学习者便利地获取研究性学习所需要的学习资源提供了可行性，在确定研究性学习选题的基础上，选择合适的信息检索工具进行信息检索常常可以达到事半功倍的效果。常用的搜索引擎主要有Google、Baidu、Ya—hoo、北大天网搜索等。
(2)个人知识管理为研究性学习提供了丰富的知识组织与加工工具。一个重要的个人知识管理工具——思维导***(概念***)则是个体合理的组织、加工获取信息的有效工具。思维导***是一种简单易用的教学工具，用来组织和表征知识，它能够促进学习者有意义学习和创造性学习，能够整合新旧识，建构知识网络，浓缩知识结构，利于学习者整体上把握利用搜索引擎获得的知识。在研究性学习过程中，利用思维导***，可以使学习者明晰所获取信息之间的关系，进一步根据选题需要加以组织、梳理，进行必要的创新，利用思维导***工具可以轻松地实现个人及团队的知识管理。常用的思维导***工具主要有Inspiration、Mindmail、MindGe．nius、ActivityMap、MindManager等。
(3)个人知识管理为研究性学习提供了便捷的展示、交流与共享工具。研究性学习不仅仅是个人层面上的学习方式，它还注重学习者之间知识的交流与共享。学习者学会与他人合作，共同承担责任，共同分享学习成果，是研究性学习不可缺少的一个环节。在研究性学习过程中，学习者通过与他人的共享、交流把获得的知识与原有的知识相结合，形成自己的观点、理论，并在交流的过程中不断扩充自己整体知识储备，不断修正自己的观点，最终形成自己的世界观、人生观和价值观，完成选题，完成预定学习目标。网络学习环境为研究性学习者提供的知识交流与共享的工具主要有实时交流与共享和异步交流与共享两种。实时交流与共享工具有视频会议系统、网络电话等。异步交流与共享工具主要有Blog、个人***书馆(www．360doe．com、baidu个人空问等)、BBS论坛、E，mail等。其中这些异步交流与共享工具有较强的个人知识管理功能，借助于这些工具学习者可以充分调动自己的判断能力和语言表达能力进行写作和记录信息，以Web页面的形式记录自己的学习历程，随着知识的不断积累，学习者还可以不定期温习或品味自己所获得的以及所写的内容，修正自己的观点。
(4)个人知识管理为研究性学习提供了可视化的评价依据。研究性学习不仅仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价，重视学习者在学习过程中的自我评价、相互评价。而Blog、个人***书馆(www．360doc．com、baidu个人空间等)、BBS论坛、E-mail邮件等个人知识管理工具则提供了记录学习者自我评价、相互评价的平台，这些交流平台便于记录学习者研究学习的过程，有利于教师根据学习者从获得资料、分析资料到展开研究性学习以及与他人的交流合作情况作出合理、正确、符合事实的教学评价。这种评价方式实现了评价活动的交流与合作，体现了评价的公平性、开放性和过程性。
三、网络环境下借助于个人知识管理实施研究性学习应注意的几个问题
1．学习内容的选择是关键
学习内容的选择在很大程度上影响着研究性学习的最终成果，并不是所有的学习内容都适合研究性学习。“研究”作为研究性学习的基本事实方式，可以是涉足未知领域的探究，也可以是对已有的知识进行个性化的再认识，不一一定要具有前沿性或是前所未有。教师在选择学习内容的时候，应该以青少年已有的知识理论为基础，选择学习者感兴趣、困惑的知识单元作为研究的内容，重点选择易于文字描述、易于操作、易于探究的知识，在学习内容的关键处设置疑问，在易于出现错误的地方设置研究点。
2．学习效益依赖于教师行为的能动性
从本质上看，学习者与个人知识管理工具之间的关系也是学习者与媒体之间的关系。个人知识管理作为学习者进行研究性学习的工具，并且在网络环境下它已经能够代替教师的部分功能，但是个人知识管理工具运用的效益依赖于教师教学行为的能动性。网络信息繁多而复杂，学习者易于迷失学习方向，这就要求教师积极指导、帮促、引导学习者确定学习目标，提供适宜的个人知识管理工具，甚至必要时提供与学习目标相关的学习资料或者资料来源。不仅如此，与传统的教室环境中的课堂教学相比，由于需要教师指导、帮促、引导以及监控学习者学习的全过程，势必增加了教师的工作时间以及教学负担，因而，教师行为的能动性、教师的工作热情、教师的及时答疑至关重要。
3．学习者的媒介素养有待提高
媒介素养是一个帮助学生读懂媒体、使用媒体的过程，是帮助学生认清媒体特性、媒体传播技巧和媒体传播效果的一种手段。网络环境下个人知识管理工具的应用为研究性学习带来了新的工具手段，但是也对学习者提出了新的要求——学习者如何有效地获得并成功地运用这些管理工具进行学习，这决定了研究性学习能否在既定的教学设计中得以顺利实施。因而，必须加强学习者的媒介素养教育，提高学习者运用新媒体的能力、适应新媒体的能力、运用媒体进行交互的能力、自主运用媒体解决问题的意识以及对健康媒体社区的识别和抗拒能力等。
4．学习者的自我效能感需要进一步提高
网络知识学习篇5
在笔者的多年实践中，让学生运用思维导***形式进行科学课程的预习，收到了很好的效果，在某种程度上与陶行知的“智育，重在自学”思想相吻合。陶行知创建的生活教育理论是一种科学的大教育观，是具有强大生命力的教育学说，对我们今天的教育教学改革和教育理论建设有着非常重要的指导意义。因此，我在培养学生自学能力时，采用思维导***形式进行科学课的预习，可以快速提高学生的自学能力。
一、思维导***在科学课预习时的基本制作步骤
思维导***有四个基本的特征：重要的焦点清晰地集中在中央***形上； 主题的主干作为分支从中央向四周放射；分支由一个关键的***形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成；各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导***在表现形式上是树状结构。
1、全面了解单元知识结构
小学科学教材主要是以单元形式进行编排，每个单元都7-8课时围绕一个大的主题。因此，我们可以利用知识结构***的形式，进行制作“思维导***”。
在让学生制作“思维导***”前，教师可先与学生一起绘制一张单元知识结构***。每个单元的知识点之间既存在纵向的联系，也存在横向的联系。知识领域中的各个知识点之间的也有内在联系。教师在教学中通过梳理知识点，并绘制结构***，将有助于学生的识记、理解和应用。因此，通过绘制相关内容的知识结构***，既可以深入的分析各知识点之间的内在逻辑联系，另一方面，借助于教师所呈现的知识结构***，学习者能够比较清晰地、全面地、系统地掌握所学知识的整体结构及各知识点之间的联系，了解某一知识点在整个知识结构中的位置及与其它知识的关系。
2、查找关键词
英国著名心理学家东尼・博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达・芬奇在他的笔记中使用了许多***画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。“思维导***”主要采用线条、符号、关键词和***像等形式展示。因此，查找关键词显得尤为重要。
如何把握关键词，有个窍门，可以把自己想象成刚刚会说话的孩子，惜字如金，例：妈妈请给我拿个球。八个字，孩子通常怎么说：妈，球。运用这一原理，我们把这个单元里的每课都找出2-5个关键词就不是难事了。而制作“思维导***”只需要围绕这些关键词，用让别人最容易看懂的方式，通过***和文字进行扩展。如果再加上色彩，那这个知识点将更加让人印象深刻。而这样的方式，可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的***，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。
3、绘制关键***
一***抵千言。因此，我们在制作“思维导***”时，增加些有色彩的关键***，显得十分重要。而绘画是每个人都拥有的技能，不是说只有有天分的人才能画，任何人经过一定练习，都完全可以用***画来表达自己的想法的，也许我们刚开始的时候画得很不像，但如果它成为我们的习惯之后，我们就会越画越好。
对于学生而言，***像和颜色的吸引力远远大于文字。“思维导***”通过***画的方式引导思考，在表现形式上就可以吸引学生的注意力，有效提高复习效率。其次，人类的思维原本就是呈树状发散结构，“思维导***”就是将人类的这种思维轨迹再现出来。通过“思维导***”的训练，学生会迅速在不同思维之间架起沟通的桥梁，甚至产生一种思维的跳跃，将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的连接。这无形中锻炼了思维，会使学生产生一种超出常人的创造力和想象力！
二、用思维导***让学生从宏观角度去审视教材的编排
1、思维导***是一种将放射性思考具体化的方法。
我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法――包括文字、数字、符码（左脑负责）食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符（右脑负责）等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为学生的个人数据库。
2、小学科学教材编排特点。
目前小学科学教材每册四单元，三四年级每单元7课，五六年级单元8课。从分类上来说，总共分为三大版块，分别是物质世界、生命世界、地球和宇宙。
（1）物质世界是小学科学学习的重点，共有17个单元，占了约53%，这和物质世界的内容离小学生的现实生活很近以及小学生的接收能力有关，而且物质世界的内容每册都有，贯穿整个小学科学学习。
（2）生命世界的内容明显呈现一个从点到面、从具体到一般、从单一知识到综合理解运用的特点。在中年级主要通过对单个生命体的细致的观察研究，发现理解一些生命个体的常识，如观察蜗牛、养蚕、种凤仙花等，由这些活动触类旁通，逐渐建立与其相类似生命个体的特征，到了高年级，重点放在对生命世界共性特征以及差异性的研究，如归纳动物、植物、微生物的特点。此外，高年级还紧紧将生命世界与我们的现实生活结合起来，如保护环境、污水处理、垃圾填埋、限塑令等。
（3）地球与宇宙知识主要分布在高年级（三年级没有安排），这与学生的认知能力特别是空间想象能力的发展是有密切关系的。该部分内容特点比较明显，即地球与宇宙的研究活动大部分是无法复制或短期内实现的，如火山喷发、地震、日食月食，需要运用好模拟实验、***解、演示等手段。
3、利用思维导***进行课前预习，了解每课及每单元的编排思路。
培养学生自学能力的方法很多，而利用思维导***进行课前预习，是一种比较科学有效的方法之一。很多时候，学生到了上课时，才会去想上课的内容，那时学生只能跟着教师的思路进行学习。而课前布置学生制作宏观的思维导***，让学生了解每课的整体结构，可以提高自学能力和学习效率。
学生要制作思维导***，必须在课前进行预习。小学生的思维导***可以相对简单些，比如先从本课中找最关键词为中心词，然后再从课文中找出几大版块，每个版块各选出一个关键词作为分支，这样就能很清楚的了解每课的编排特点。
三、用思维导***展示学生的学习能力和创新能力
1、可以在课前了解学生的前概念。
学生的“前概念”又称生活概念，因其早先出现在学生对相关学科知识（科学概念）建立之前而得名。基于“前概念”具有自发性、广泛性和原创性等特征，它自然成为课堂教学中师生建立互动平台的基础和前提，它也自然而然地应该倍受教者和受教者的关注。同时，又基于“前概念”还具有不规则性、隐蔽性和顽固性等特征，在学科教学中，老师更应该注重对学生相关“前概念”的挖掘、发现和纠正，并适时的、合情理的引导学生将自己的“前概念”转化、提升为相关学科知识中的科学概念。
2、提高学生的逻辑思维能力，培养自学能力。
通过思维导***提高学生的学习速度和效率。例如我们让学生利用思维导***做笔记，学生就要学会抓关键词，就要思考每句话的要点是什么，把精力集中在关键的知识点上，重要的关键词更为显眼，就会重点突出，效率自然就高。从学生的认知规律来看，在学习过程中，实现新旧知识的有效结合是高效学习关键点，把新知识与原有认知结构相结合，把新知识同化到自己的知识结构中，这一点这是思维导***的最大优势。思维导***还可以帮助学生建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，是学生从小树立系统学习的观念，强化对所学知识的整体把握。思维导***的高度概括性，使本来复杂的东西变得一目了然。英国管理学作家Dr Tony Turrill说道“思维导***可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让您一下看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，您可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。” 思维导***的这些功能可以大幅度提高学生的学习效率，减轻学生的课业负担，节省宝贵的时间，从事社会实践和探究活动，参加各种体育运动，丰富学生的课余生活。
当然，思维导***对学习的帮助还不仅仅于此。由于思维导***强调对思维逻辑的重现，长期进行“思维导***”式的训练，将极大的增强你的联想能力和记忆能力，从某种程度来说，“思维导***”开发了你的大脑潜能。此时，尽管“学海”依然无涯，但有‘思维导***’做舟，再广阔的”学海”也能变成轻松渡过！
3、思维导***成为展示学生的平台
对于中国的大多数学生来说，对“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”这条学习箴言恐怕是再熟悉不过了。现实中，也有不少人是按照这句话的教导来做的。然而我们会发现，有时无论你多么勤奋，多么刻苦，却总是不能有一个好的结果。学习的压力是越来越大、要学的东西是越来越难，精力总是不够用，熬夜的结果是上课昏昏欲睡，导致课堂听讲注意力不能集中……学习好像成为了一件非常困难的事情！
思维导***它不仅将原本复杂的逻辑思维用简单的线条和***画来表示，让你在大量信息中迅速掌握重点、明确层次。而且能增强你的思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是，它能够启发我们的联想力与创造力。当我们看到一张张精美的思维导***时，你脸上的笑容是对学生最大的肯定。学生自己也会因为自己看懂了教材而变得更加乐于学习。如果每次老师都能认真点评每位学生的思维导***，那么学生就多了一次展示的机会，就会让学生更加有兴趣把下次的思维导***做得更好更完美。
教育的终极目标就是使人幸福，而思维的质量往往决定一个人未来生存的质量。学会学习的基本内容是学会思考。因此让学生学会学习是教育的主要任务之一。作为教师，我们除了教学生学习外，还要教学生学会自学。
对于学生，思维导***是一种能让学生掌握正确的思维方式的工具。利用思维导***有助于学生建构所学知识之间的联系，帮助记忆；有助于学生拓展相关内容，温故知新；思维导***能够有效地激发学生的想象力，提高创造力，集中注意力，有助于学生形成有效的学习策略，促使学生学会学习。
网络知识学习篇6
1网络导师制的概念
网络导师制是网络教学时代导师制的最新发展成果，探讨网络导师制的根本目的就是想通过整合新型网络教学和传统导师制在知识传授过程中的固有优势，来达到在网络教学平台上实现导师的隐性知识向学生高效共享转移与习得的教学目的。所谓网络导师制是指在网络教学平台中为学生有目的性地指定一位或多位网络导师，通过在师生间开展的一系列交流、讨论、谈话等正式或非正式的网络教学活动，实现导师的优秀隐性知识潜移默化地向学生转移，同时学生能在导师的言传身教下改变自己心智模式、更新自己隐性知识结构的一种网络教学制度。导师的承担者，可以是学校内部具有较丰富知识结构的专业老师，也可以是通过校企合作途径选拔的具有较强专业实践技能的企业优秀员工，为培养拥有优秀隐性知识结构的大学毕业生（社会劳动者），导师们有通过网络教学平台指导学生学习的责任；作为学生，也应该珍惜这样的网络交流学习讨论的机会，虚心向导师求教，服从导师的教学组织安排，积极与导师开展网络学习互动，并能通过与导师的交流互动过程感受、内化、习得导师优秀的隐性知识，改变和丰富自己的隐性知识结构。总之，网络导师制是实施在网络教学平台上的一种人才培养、知识传授的网络教学制度。
2、基于网络教学平台的网络导师制的优势
网络导师制是实施在网络教学平台上的导师制，较传统导师制在隐性知识的表达、共享、交流与习得等方面都具有很大的优势。（1）即时的网络学习支持有助于学生隐性知识的习得依托网络教学平台，可以实现“任意时间、任意地点”的网络学习活动。隐性知识的习得与掌握有可能在瞬间完成，即顿悟，表现为学生百思不得其解的问题在导师简单的提示与启发下豁然开朗、一通百通，也就实现了相关隐性知识的习得。利用网络教学平台学生实时地向导师汇报自己的学习心得、学习困惑和思维障碍，导师可以给予即时的方法指导与思维启发以促使学生发生学习中的顿悟。通过Wap无线网络，学生与导师间的即时交流将变得更加便利与快捷，学生利用移动智能终端（如智能手机）就能与导师取得联系，获取指导与帮助。因此，学生在学习过程中一旦遇到百思不得其解、自我感觉就差那么一点就能解决的学习困难时，可利用网络向导师寻求帮助，导师即时的指导有助于学生隐性知识的习得。（2）先进的网络信息技术构建高效的网络教学环境所谓学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，包括物质条件和非物质条件[3]，即开展个性化的学习活动依赖特定的学习环境，学生与导师间的以促进隐性知识习得为目的的网络教学活动更加依赖特定的网络教学环境，利用网络技术技术可以为隐性知识的习得创造良好的网络学习环境，主要包括两个方面：①利用网络多媒体技术构建多媒化的网络学习资料。利用网络多媒体技术开发的网络学习资料，集合文字、音乐、***片、动画、视频等多种媒体元素，多媒化的学习资料实质是从不同的思维角度采用多种媒体形式表达了相关的知识内容，而且不同形式的媒体元素在知识表达方面还存在着优势互补的特点，使得具有不同认知风格的学生都能找到一种适合自己认知特征的学习资料。②利用网络信息技术构建多种认知工具。隐性知识的习得较依赖导师与学生之间面对面的交流讨论等学习活动，导师优秀的隐性知识外化在导师经典的充满深奥智慧与精髓思想的话语中，导师的经典言论对于学生而言存在着稍纵即逝的可能，能否抓住导师关键性的言语成了能否习得老师隐性知识的核心，所以在实施网络导师制的网络教学平台中要提供录音工具和记录电子笔记的多元化表达工具等，有了这些工具的支持学生就会更加有信心地参与到交流讨论中去而不必担心遗漏导师的经典话语，而且通过数字化的录音资料，学生可以在课后反复、多次地品味、反思导师的教诲，并最终帮助自己习得导师的隐性知识。当然，网络认知工具还要包括师生间的通讯工具，为能真切感受导师的音容笑貌还要提供视频通讯工具等，比如：QQ、E－mail、微信等，所有这些通讯工具就能保证在师生间开展线上与线下、实时与非实时的网络交流。
3、网络导师制实施的基本原则和主要学习活动
野中认为隐性知识可以直接在个体之间实现转化，即社会化———个体间的交流互动、提醒启发可以实现隐性知识在个体间潜移默化地转化与习得，那么导师与学生深入的交流互动自然就能实现导师隐性知识向学生的转移。为突出导师的面部表情等肢体语言对导师隐性知识外化以及对学生隐性知识习得的影响，需要网络教学平台创造提供网络音视频的实时通讯工具，以保证学生能较强烈的感受隐含在教师语言神态及肢体语言中的隐性知识。构建了良好的网络教学环境就可以实施网络导师制策略来促进隐性知识的习得，所以实施网络导师制的基本原则是在网络教学环境中开展形式多样的网络交流实现隐性知识的社会化习得。在实施网络导师制的过程中包括的主要学习活动流程有：①根据学生的实际情况分配网络导师并明确双方的权利与义务，根据导师的实际情况，每位导师可以指导数量不等的多名学生以便开展网络学习交流与讨论；②分组后的导师与学生集合在一起共同商讨确定某个主题内容来开展网络交流讨论活动，同时还要确定一个双方认可的学习目标，即经过一段时间的学习后，学生希望以及导师认为的能够达到的某种能力状态和知识结构；③根据制定的培养目标开展具体的网络教与学活动———服从导师的教学活动安排，积极参与网络学习的交流与互动。在整个过程中，学生要与导师保持联系与沟通，遇到学习困难时要向导师求教，与导师展开讨论、交流以获得指导。万一老师不***，学生也要通过网络异步交流工具，通过发电子邮件的途径与导师取得联系，养成不放过任何一个可疑知识点并随时记录下自己学习疑点向导师求教的习惯。网络导师也要尽可能地给予学生及时而详细的多元化的答复与指导———可以采用动画、***片、文字等多种媒体形式来答复学生。对于学生中出现的共性问题，导师还可以组织小范围的网络讨论来促进个体间隐性知识的共享，在讨论中实现隐性知识的习得。经过一段时间的学习指导后，导师要对学生的学习情况做出对客观公正的学习评价。这时，学生平时的学习笔记、学习提问、交流发言等材料都可以成为学习评价的依据，导师的评价结果将最终决定学生能否进入下一阶段的学习。总之实施网络导师制的目的就是转化、共享导师隐性知识，改善学生心智模式，促进学生新的隐性知识结构的形成。
4、网络导师制在促进专业策略性知识有效习得中的运用举例
网络知识学习篇7
关键词 网络技术 课堂教学 变革
一、网络教学的功能
随着计算机技术和通讯技术的飞速发展，计算机网络技术获得了巨大发展。伴随网络技术的不断成熟，网络对教育教学的作用与潜能充分地显露出来。在对网络技术进行有效的教学开发的基础上，随着对网络教学环境的开发建设(包括设计、制作、评价和使用)和基于网络的教与学的研究，网络在中小学教学中得到广泛的应用。网络教学对体现主体性教育观、素质教育观的教学策略和方法在学科教学中的有效运用具有重要的支持作用，如对合作学习、自主探究、充分的教学交往、尊重学生个性差异等方面的支持等。这不仅促进了教师教学方式的转变，更带来学生学习方式的变革。
由单个的***的计算机发展到网络是一次划时代的飞跃，网络具有单独工具的计算机所不具备的功能。在网络范围内的各种输入设备、存储设备、各种计算机等硬件资源都是可以共享的网上资源；网上数据库和各种信息资源也是可以网上共享的；网络为人与人之间、计算机与计算机之间数据交换和信息交换提供了最快捷、最方便的途径。
二、网络教学的影响
以计算机技术、多媒体技术、网络通信技术为核心的信息技术在学校教学中的应用，使得基于网络的信息资源在学生的学科学习中的作用越来越大。网络教学实际上是一种不同于传统教学、计算机辅助教学和多媒体辅助教学的教学方式。基于网络的信息资源的获取、加工、管理和利用的能力已经成为教师教学能力不可或缺的部分，这势必带来学生的学习程度、学习心理和学习能力等方面的某些变化。教师将依托信息资源和网络传输系统设计和组织教学活动，学生将利用信息资源和网络传输系统进行学习。在网络教学方式中学生在获得知识的同时，信息能力也必然得到培养和提高。
1、对教学内容的影响
多媒体技术的运用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、***像构成的动态的、三维甚至四维教材。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样就极大地丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。比如，哈尔滨市第十七中学周勇老师的“走进大唐”课，打破了教材原有的章节及课时的限制，把唐朝的建立、兴衰到灭亡，以网页的形式，应用于网络教学之中，收集了教材以外的大量的有关唐朝的史料，极大地丰富了教学内容。
2、对教学过程的影响
在网络教学中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程，实现了从以教师为中心向以学生为中心的转移。网络教学是一种以学生学习为核心的开放式的教学组织形式，在教学过程中，教师是课堂教学的组织者和参与者。例如，哈尔滨量具刃具厂子弟中学褚海波老师的“唐诗赏析”课，打破了传统的教学形式，让学生走进教师的“诗风词韵”网站，利用网页复习赏析唐诗，在教师的引导下自主地获取知识，在聊天室里进行讨论交流，在BBS***论坛上发表见解，使学生真正成为课堂的主人。
3、对学生学习方式的影响
在网络教学中，学生由被动地接受知识转变为主动地学习知识，他们利用信息技术和各种学习资源去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要培养学习的能力。学生必须有创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。
4、对教师角色变化的影响
教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。在网络教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生学的方法上，为建构学生的知识体系创建有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需．要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。在网络环境下，学习能力的培养尤为重要，激活学生的潜在能力和创新意识，帮助学生树立学习的信心，保持学习的兴趣，养成良好的习惯，使其学习能力不断提高，形成良好的探究知识的能力和品质。这些是进行网络教学的成功因素。
5、对媒体作用的影响
在网络教学中，教学媒体由原来的教师授课的演示工具转变为学生学习知识、掌握知识和建构知识的工具。同时，教学媒体即网络本身也是学生学习的对象。
三、网络教学过程中应注意的问题
1、学生的协作学习问题
在网络教学中，协作学习已成为学生学习的主要和有效的方式。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。在协作学习中，教师既要考虑如何传授知识，又要指导协作小组借助于网络对学习问题进行合作、探讨，甚至竞争、辩论等。协作学习模式对于培养学生的创造能力、创新能力、探索精神、合作精神非常重要。协作学习需要大量的信息资源供学习者查阅。教师可以事先将学生可能用到的信息资源放到网络的资源中心。协作学习的学习者在协作学习过程中根据知识掌握的需要，直接从网络资源库中查询所需的信息资源。协作学习的教学设计主要包括由学习的主题确定协作学习的内容、目标、参加协作学习的人数、所依据的学习理论、协作学习系统的性能等。
2、学生的学习能力问题
学生的学习能力包括学生的基础知识、学习的经历、自学的能力、获得知识的能力等。学生的基础知识程度不尽相同，学习的经历不尽相同，自学的能力也不尽相同，所有这些因素都影响学生在网络中获得知识的能力，进而影响他们的学习成绩。网络教学的教学设计中应考虑这些因素。在教学之初，可以通过各种方式，了解学生的基础知识状况。在交互式课件的设计中，可设置深浅不同的习题。在资料库中，放置与课程相关的基础课的内容，供学生点击、学习。鼓励学生在网络中寻找相关知识，弥补自己的不足，锻炼和提高学生获得知识的能力。在教学中，教师可以利用教学控制功能对基础较差的学生进行个别辅导。
3、学生学习的自主性问题
传统教学以教师为中心，学生只有接收的份儿而无选择的余地。但学生由于在智力、性格、学习方式、学习能力、基础知识结构等方面存在差异，在学习上会表现为不同的需求。如果教师的教学方法与某个学生的需求相符合，将有利于他的学习，否之则相反。所以传统教学是以“平均学习水平”作为评价学生学习效果、采用教学方法、选择学习 材料、确定教学进度的依据的，从而使学生学习的差异越来越大。这种教学是学生按照教师所规定的内容和方法去学习，而不是依照自己的知识结构和学习方法去学习。而网络教学则不然，在教学的过程中，在时间上、内容上、空间上，在学习方法上，从以教师为中心转到以学生为中心。这也是学习者的普遍要求。在网络学习中，学生可以按照自己的情况，自主选择所需的知识；能够在很大程度上对学习的时间、过程和空间具有更多的支配权；能够方便地对自己所学的知识和所掌握的技能进行测试，并能得到及时的反馈。由于网络本身的便捷性、开放性、交互性、虚拟性、多样性以及丰富、形象的信息资源，为学生的学习提供了多种选择，使学习过程变得丰富多彩，使学生学习的自主性、积极性大大提高。在这种自主性很强的学习中，网络自然地成为学生学习的中心内容，成为获得知识、研究问题的工具。人工智能技术、模拟技术、虚拟现实技术的应用，又使学生可以面对过去不曾想到的新的学习方式，并可以学到过去无法学到的知识。网络教学还营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都可得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能。在这种情况下，教师的第一个任务是通过各种途径了解每个学生的情况，进而因人施教；第二个任务是指导学生如何获取信息，并形成一套有效的学习方法。在信息时代，学生只要掌握了获取知识的方法，就能成为学习的真正的主人。
4、创新能力的培养问题
网络知识学习篇8
关键词：知识网络；授之以渔；搭桥；中规中矩
文章编号：1008-0546（2012）08-0017-02
中***分类号：G632．41
文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．08．007
初中化学教材的知识点很多，学生感到无序，知识点处于散乱、零星状态，把握不了要点，不是“摸不着边”，就是“头脑发胀”；复习时，教师又通常把每章的知识点一一罗列，或者采用“划书本”的方法，没有新奇感，容易感到沉闷、枯燥，不能形成有序的知识体系，不利于反映知识之间的联系。
构建化学知识网络可帮助学生理解化学，提高学习能力，提升科学素养。由于受传统教学观念的影响，许多教师习惯于“一步到位”的教学方式，特别是近些年来，开展高效课堂教学模式，由于担心影响课堂效率，教师往往越俎代庖，应用现成的化学知识网络***进行教学，上课时，看起来高效、严谨、逻辑性强，但收效甚微，学生不是云里雾里，就是过目就忘，不能真正在自己的心中构建一个完整有序的化学知识网络体系。
“授之鱼，不如授之以渔”。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学习者，而是学习者自己建构知识的过程；是学习者根据自己已有的知识经验，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而形成自己对知识正确认识的过程，这种建构无法由他人来代替。因此，创新性教学应建立在学生自主活动、自主探索的基础上，以学生自主活动为基础来构建。
教师应成为学生学习的促进者、组织者、指导者，学生是知识主动的建构者和探索者。对于初三学生来说，要想全面系统地掌握化学知识，需要将学过的知识进行梳理归类，却苦于不会进行“分析、对比、综合、类归、联想”，难以形成知识体系，不善于构建知识网络。由于笔者所在学校的学生化学基础较弱，要让他们构建自己的知识网络，就需要教师对学生作适当的指导，传授给学生构建化学知识组块与化学知识网络的策略和方法。
一、化学知识网络构建的一般过程
构建知识网络，先要让学生认识知识网络***，理解知识网络化可帮助同学们对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，更需了解化学知识网络构建的一般过程。
1.准备阶段
选定知识范围，罗列知识点，理清错综复杂的纵横关系，让要构建的知识大体在自己心目中有一个轮廓。学生还要学会使用***形、符号等个性元素，如，“——”表示相互关系，“”表示衍变关系等。
2.构建阶段
构建化学知识网络，将各章节中一些分散的“点”连成“线”，对化学知识内容进行重新加工、整理和组织，使之系统化，并进一步形成“知识网”。其实，要想构建有序的知识网络，就需寻求知识主线，若把知识比喻成一座房子，主线就是起支撑作用的大梁，每一章节或单元的知识主线很明确，只有围绕知识主线，通过联想，进行归纳，依据知识间的逻辑关系建构知识树（或其他形式），将零散的知识联系起来，才能形成知识网络。
3.交流阶段
建构以后，学生期待自己的成果得到展示交流。为了促进学生交流，绘制时，将学生分成若干小组进行，以发挥不同知识结构、不同思维方式的小组成员的智慧才能；每小组之间还要进行交流传阅，可以相互启发，相互补充。教师适当展示优秀的知识网络***供大家学习，通过对比分析，要求学生能指出自己构建的知识网络存在哪些不足和优点，以取长补短；老师再进行适度的评价、点拨，更有利于知识网络***的完善，提升学生构建化学知识网络的能力。
4.整合阶段
展示交流后，教师要引导学生深化对知识网络的认识，理解各单元知识之间的内在联系，修改完善知识网络，还可将不同单元的知识网络“联网”，使小网络变成大网络，形成一个有机的知识整体。
二、化学知识网络的构建模式
化学知识“网络化”，可以按章节绘网络，也可按单元来设计。
构建化学知识网络，是对化学知识的一种精细加工，需要在化学知识点之间“搭桥”——建立联系；构建过程应根据知识之间的逻辑关系，通过联想，对知识重新排列组合，达到知识精炼化、条理化、网络化。在教学中，要帮助学生依据逻辑关系来把握知识点之间的内在关系，并通过联想寻找知识点之间的外在联系，但是，限于学生的科学思维能力和实际，不能过分苛求学生一定要厘清知识间的逻辑关系，按照知识间逻辑关系来构建化学知识脉络，只需学生知道化学知识点间的“桥接”方式，即知识点联系方式，就可以了；为了便于学生模仿，学习绘制知识网络***，教师可直接展示一些化学知识网络***，让学生了解不同构建模式，并加以引导、点拨。笔者总结了一些将化学知识组块构建成网络的方式，而这些“构建模式”并没有严格按照知识间逻辑关系来运作，主要是考虑学生能否理解接受。以下构建模式，仅供大家参考。
1.串联式
在教学中，及时复习、激活原有知识，注意寻找知识间的内在关系，或通过进行联想，或依据各知识点及物质之间的衍变关系等，将知识点串联成线。
水污染途径危害水体富营养化水华、赤潮水污染治理
CuCuOCu（OH）2CuSO4
2.并联式
要善于归类，将知识按照自己的学习方法重新归类，也可依据知识间并列关系和隶属关系将知识点分成块，构成网。
3.交叉式
这里并不一定是指逻辑关系中的交叉关系，而是知识点间建构成网络的一种方式，可以表示交叉关系，相互关系等。
4.发散（会聚）式
通过联想，注重发散思维，复习元素及其化合物时，可由某类物质发散各物质的性质而形成面，由物质间的相互转化进而形成网。
5.流程式
通过联想、归纳、演绎、推理，将知识间错综复杂的联系用近似工业流程***的形式呈现出来，互相连接形成纵横交错的知识网络。
三、教学实践中的几点思考
1.构建知识结构网络***，不能拘泥于一定的形式和结构，学生可以绘制成中规中矩式（***1），也可涂鸦式（***2），还可艺术化，添加色彩，具有艺术效果，醒目，有趣（***3、4）。
2.构建知识网络，不可“贪大求全”，要依据学生的认知发展水平和知识体系构建的层次性和渐进性，根据不同的课程标准和不同的学习阶段，准确把握教学内容的深广度，分层次、循序渐进地构建知识体系，引领学生不断充实和完善知识网络。
3.要引导学生明确主线，先粗线条勾勒出知识主干，逐一回忆每一主线知识所派生出的分支知识，并不断把知识点细化、具体化，否则，主次不分，在学生脑中就不能形成清晰的有条理的知识结构体系，不能构建完整的知识网络。
通过一段时间的实践研究，笔者深刻体会到，学生自主构建知识网络，能激发他们的学习热情，既让学生从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，细化整合，又提高了课堂效率，加强了学生对知识结构的理解，促使学生积极思考，锻炼了思维，提高科学素养，从而实现知识的活学活用。
参考文献
网络知识学习篇9
关键词：云计算；网络学习环境；学习者；教师
中***分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2011）012022202
作者简介：姚涛（1985-），男，河南信阳人，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为教育游戏；牛莎莎（1986-），女，河南洛阳人，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为数字化学习资源与环境的设计与开发。
0引言
云计算是在分布式系统、网格计算等发展的基础上提出的一种新型计算模型，是下一代网络计算平台的核心技术。随着云计算的发展，它必然将取代现行的网格计算成为未来网络学习环境的核心构建技术。所以，网络学习环境的各要素都将受到这一新技术的冲击。作为网络学习环境主体的教师和学习者，也必然会受之影响。
1云计算对学习者的影响
1.1云计算对学习者学习动机的影响
网络学习基本上是以自主学习为基础,通过网络这个宽松的环境进行的。这一特点决定了在网络学习中，无论是学习内容的系统性还是逻辑性，都要比传统意义上的课堂教学逊色。这就要求学习者自身具备很强的求知欲,从心理认知层面来讲，就是学习者要具有对于知识的驱动力。这种学习欲望也就是通常意义上的学习动机。其中，内部动机最为关键,强烈的内部动机是学习者学习顺利进行的保障。云计算相对于网格计算的优点，使云计算平台下的网络学习环境也具备旧条件下学习环境所不具备的诸多优点，但是同时也要求学习者学习有关正确使用云计算的相关技能，具备相关意识和理念。这本身就是一种学习，也是为了适应社会和经济发展的需要。在网络学习中，学习者学习动机的缺失和不正当，会导致学习效率的下降，甚至于学习目标的难以完成。其有效办法就是使多数学习者认识到学习是为了适应社会和经济发展的需要,从生存意义上形成一种发自内心的学习动机,是一种真正的自我需求。掌握技能解决就业的需要,是学习者最根本的也是最稳定的学习动机。学习者对自己需要的目标具有比较明确的要求,才能根据自己的发展需求选择课程,并进行专业学习。在此基础上，网络学习者因为掌握了更加高效的获取信息和处理信息的技能，对于学习其他知识的兴趣和渴求也会相应的增加，从而在一定程度上影响学习者的学习动机，使学习者的学习更加有效率。
1.2云计算对学习者学习策略的影响
云计算会在一定程度上增强网络学习的灵活性，也会对其敏捷性施加一定的积极影响，最大程度上实现学习资源和学习工具的“按需而用、即需即用、快速聚合”等。降低Web 学习资源与服务的成本与难度，创建灵活敏捷的学习方式，创设丰富的学习情境，这些都会在一定程度上促使学习者改变其原有的学习策略，是学习更加高效，更加符合自己的学习习惯。学习策略既有一般性,也有具体性。不同的学习策略适用于不同类型的学习。学习策略不是一朝一夕就能形成的,它需要长期丰富的学***验的积累,并与其学习活动紧密联系。在网络学习中,如果学习者很难从学习中形成自己的学习策略,就很容易使学习者对网络学习失去兴趣和信心。所以在网络学习中养成符合自己习惯、使自己的学习更加高效的学习策略是很重要的。在网络学习中，学习策略的养成主要依靠教师提供的识的类型，知识的系统组织结构，知识本身的特性等。在云计算平台下，知识的系统组织可以更加的紧凑，知识与知识的联系会更加的有条理，不单是知识的相互联系本身，同时知识在量上也更上一个层次，知识量上的变化不仅带来联系的增加，系统的组织也更加趋向于千变万化，在这么庞大的知识海洋中理清知识的来龙去脉，弄清楚其知识结构，相应的改变自己的学习策略，学习策略不能仅仅适合一种知识的学习，要使自己的学习策略更加趋向于多元化，有针对性。在宽松的网络环境中,学习者的学习控制力往往很容易下降。学习者常常容易偏离网络学习的方向,使学习的效率降低。这就是学习者没有运用好自己的学习策略的表现，因此在制定适合自己的学习策略的时候，不但要考虑只是本身，作为网络学习，还有一个很重要的方面就是网络学习的平台，网络学习平台主要是指提供给学习者学习内容的网站，知识库等以及这些网站知识库所在的硬件和软件平台。学习者要在学习中注意各种网站的网络特点作用和内容,避免浪费资源。时刻做好自己的自我监督和评价,验证自己学到了什么,并要时刻关注教育发展的新动向,以改善和完善自己的知识结构，建立优化的，适合自己和各种类型知识的学习策略。
1.3云计算对学习者心理因素的影响
现代远程教育环境下的网络学习环境要为学习者营造了一种很好的心理氛围，网络能够满足不同学习风格学习者、不同学习动机学习者的需要，使得学习者的个性心理得到全面和充分的发展。网络学习环境的创设就目前而言，大多数强调要以学习者为中心，创设的过程中需要对学习者对网络以及学习内容的先前经验、对网络学习的学习动机与在网络中的元认知能力、在网络课程中的学习风格以及学习者的某些个性特征等加以详细周密的考量和规划。这样能促进网络课程与学习者之间的有效交互，促使网络学习者取得有效的学习效果。网络课程的设计者只有对学习者、教学内容和教学环境等具有深刻的理解，才能创设出优质的面向学习者的网络学习环境，从而确保学习者在此课程环境中获得有效的学习结果。网络学习者在通过虚拟的网络世界学习知识的时候,要具备一定的应对网络的心理准备。因为虚拟的网络世界太具有诱惑了,常常使得一些学习者对网络具有了依赖,过度沉溺其中不能自控,把计算机网络看成是自己所有知识的源泉,是无所不能的，这样的心理是对我们的学习有害的，会毒害我们的思想，使学习者沉迷于网络不可自拔，这就会影响我们的学习效果，使学习效率下降。在云计算平台下的网络学习支撑环境，云计算的应用之一就是SAAS(software as a service)软件即服务,即是通过支持云计算的各种软件快速高效的获得各种服务，学习者可以通过云计算提供的这些服务，与各地的学习者进行交流，交流学习心得，学***验，也可以向指导老师咨询，使学习者在这些有效的交流中具备正确进行网络学习所需要的心理准备，使教师在与学习者的交流中更加清楚学习者的学习进度和遇到的困惑，以便提供具有针对性的措施，改进知识的组织结构，创设以学习者为中心，充分考虑学习者对网络以及学习内容的先前经验、对网络的学习动机与在网络中的元认知能力、在网络课程中的学习风格以及学习者的某些个性特征的高效的学习环境。另一方面，学习者还是可以通过与专业的心理咨询师进行交流，以获得更加专业的心理指导，做好网络环境下学习所需要的必备心理因素。
2云计算对教师的影响
2.1云计算对教师提供的知识系统结构的影响
网络学习环境下各种因素中，网络课程是学习者获取知识的最为主要和直接的来源，学习者接触最多的就是满足各种需求的网络课程，而一个网络课程好与坏的评定标准就在于学习它的学习者是否能够顺畅的学习，是否符合其身心发展规律科学的学习，这其中就要涉及网络课程所提供知识的系统结构是否合理。在一般网络学习环境下，网络课程的系统组织结构是经过一定科学步骤制定出来的，但是不同的学习者，其学习风格，学习策略也是多种多样的，一个一成不变的知识系统组织结构不可能满足所有的学习者，在制定知识的系统组织结构时一定要注重它的多样性和针对性。在云计算平台下，教师提供的知识和服务更多，只是与知识之间的联系也更加的紧密，这就要求知识的提供者在制定知识系统结构的时候，注重知识之间的联系，知识之间的互补和需求，建立知识有效管理方法，使知识的总体组织更加的明晰，具体组织更加容易理解，注重知识的良构和有序，组成相关的知识模块，模块与模块之间有机的结合起来，形成资源模块，有效的促进学习者的学习，使学习者在新技术条件下的学习更加有效率，更加有系统性，知识的获得过程更加的顺畅，获取的知识能更加有效的存储，形成永久记忆。
2.2云计算对教师辅导和反馈方式的影响
与传统的课堂教学相比，网络环境下的学习更加注重对学习者的辅导以及反馈信息的获取。对学习的信息反馈与评价的过程，是网络环境下对自主学习创新模式的效果进行监控的重要一环，也是自主学习的动力支持。教师需要通过学生的信息反馈掌握学生的学习情况，一般来说可以通过有效的信息反馈渠道，如网站访问量统计、学生作业情况、网络BBS、Email、MSN、QQ、个别辅导、面授辅导、答疑电话等方式进行信息交流与反馈，及时了解学生的学习情况。有效学习评价能够使学习者及时了解自己的学习状况，有目的地调整学习策略，从而有效控制学习进程，形成高质量的学习活动。特别是在缺少教师对学生面对面的实时监控或权威辐射的网络环境中，要想取得良好的学习效果，更要加大学习评价本身的监控力度。自主学习创新模式效果评价，可以通过多种途径进行，首先是自我评价，通过参照电子学档中记录的有关信息，利用量规、范例、评估表、学习契约、Quiz 等工具对自我做出现实的评价；其次是教师评价，教师通过查看电子档案中学习者学习的各种数据，通过分析，对学习者做出定性或定量评价；再次是学生互评，利用系统提供的BBS、虚拟教室、公告栏、电子邮件等手段，学习者之间相互提出意见或建议，相互学习、相互监督、相互促进。学习者在学习完后, 对该学习活动及时进行评价并反馈, 促进学习环境的设计更合理, 更科学；同时它保持了学习环境静态设计的完善性和学习活动过程动态特性的一致性。评价、反馈与修订使学习环境的设计更完善。云计算条件下，提供给教师的信息和服务急剧增加，相应的也会带来辅导和反馈方式的变化，比如云计算可以提供虚拟的数据中心，还可以提高快速的互联网服务，虚拟数据中心可使教师把各个学习者的学习情况集中在一起，提供集中式辅导，也可以从中得到更加翔实反馈信息。云计算提供的快速互联网服务也使得我们的辅导方式转变，一方面有更多的辅导和反馈的方式，另一方面，高速的互联网服务也给我们提供了建立虚拟教室的能力，在这种环境下，不但具有传统教室所具有的一切优点，还有效克服了传统教室教学中的相当多的弊病。
3结束语
总体来说，云计算对于网络学习环境的主体――学习者和教师，都有一定的影响。对学习者而言，主要影响学习者的学习动机、学习策略、学习者的心理因素等。而对教师，则主要影响教师所能提供的服务，并拓宽其范围和领域；影响教师提供的知识的系统结构，使其更加紧凑，有系统性和条理性；影响教师获得反馈和提供辅导的方式。对云计算技术的研究，将有助于对网络教育软件未来方向的把握，促进我们对相关技术进一步的广泛深入研究，为技术在网络学习中的科学合理应用奠定基础。参考文献：
[1]张立新，李世改.生态化虚拟学习环境及其设计[J].中国电化教育，2008(6).
[2]唐美燕.支持网络学习的心理因素探讨[J].软件导刊教育技术,2008(10).
[3]刘仁坤.关于网络环境下学生自主学习模式构建的探讨[J].远程教育杂志,2006(4).
[4]刘儒德,江涛.学习者特征对网络学习的影响[J].中国电化教育,2004(6).
The Influence Cloud Computing's to the Principal
Parts of ELearning Environments
网络知识学习篇10
关键词 主体性视角；网络环境；有效学习；能力本位
中***分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)18-0016-03
网络应用已经深入到社会生活各个方面，网络的功能及其提供的资源、交互手段等改变着人们的工作与学习方式。这标志着信息时代兴盛的变化，使人们的生存与生活在新一轮的竞赛中不得不以个人持续、快速发展为目标。而与人们的社会生活密切结合的网络环境无疑能给人们的进一步学习提供很多机会和极大便利。那么，在这样的环境中应该怎样认识学习？又当如何达成有效学习呢？
1 网络环境下的有效学习
不论是网络环境下，还是传统环境下，学习都是学习者个体的学习行为或活动，其目的在于促进自己的进步和成长；学习结果终究取决于学习者的目的、内外部行为和状态。网络环境对个体学习的行为和结果都有作用。但是，这种作用是网络环境作为一种外部因素而产生的。如果外因通过内因起作用，那么，有效学习更应该关注内因的作用和由内因产生的个体变化；网络环境下的有效学习则更应该关注在网络环境之中如何利用外因促使学习更加有效。
1.1 有效学习
根据前人对学习的研究成果，可以这样理解有效学习：学习者具有内在的学习倾向，能运用所学解决实际问题，并最终学会学习，形成新的行为或思维习惯的过程。其核心有两点：“有所思”，以知识信息的准确性为依据，通过分析、综合、比较、推导等批判性的加工信息，使“认知结构”不断变化与成长，进而用以处理新的信息；“学以致用”，在行动上，学习者能有意识地将所学恰当迁移到相似情境中的问题解决上，能将知识技能内化于自己的认知结构和能力当中，形成新的行为或思维习惯[1]。
1.2 网络环境下的有效学习
网络环境下的有效学习是指在以计算机、网络和多媒体技术为主的网络环境中，学习者主动地通过一定的学习方式和思维方式解决问题，并最终达到预期的目的。即学习者需要有内在的学习倾向，态度上积极主动，充分利用网络学习资源和工具，对网络学习内容和资源进行批判性和创新性的加工，以问题解决为中心进行探究、协作或自主学习。最终运用所学解决问题，形成个性化的学习结果，提升知识与技能水平，促进自身能力的发展。
这里对有效学习的理解是“过程—结果”取向，如果学习者的学习过程和结果是有效的，那么学习就是有效的。而学习作为人的一种自我更新的生存活动，是人的一种积极的绽放状态，使人不断发展、超越和积极向上[2]。这就决定了学习的基本目的之一就是要使人不断地自我成长与发展。为此，如果网络环境下的学习（活动）在过程与结果中能够促进学习者的身心成长与能力发展，它就是有效的。
1.3 网络环境下学习的表征
正如文献[3]所述，“信息时代的学习应当是这样发生的：首先，学生遇到或发现真实的问题，这个问题引发学生产生强烈的学习兴趣，然后学生在社会性学习活动中通过交流和协作，运用分析性思考对问题进行深入分析，这一过程中获得来自学习者或其他途径的指导和反馈，最终达到问题的解决。同时，学生在解决一个问题时还通过不断的批判性思考和自省发现新的问题，引发新的学习过程”。网络环境下的学习过程大抵如是，这一过程一般化地可以用***1表征。
网络环境下的学习较传统学习而言，具有丰富的和共享的网络化学习资源、以个体的自主学习和协作学习为主要形式和突破学习的时空限制为典型特征。但不能简单地认为网络学习环境的存在使得学习有效，关键是在网络环境中提供的有力资源与工具辅助下学习者自身要产生变化，无论这种变化是主动的还是被动的，即有效性最终还是取决于学习者自己。如此来看，网络学习活动和传统学习活动在有效性要求上并没有不同，但两者在学习的形式和效用上存在差异。需要解决的问题是，在网络环境下学习的过程中，让网络合理地发挥作用，以帮助学习者在认知和应用所学解决现实问题的过程中达成自己的学习目的。
2 有效学习的“能力本位”取向
网络环境下的学习以学习者获得知识、解决问题，获得自我持续发展能力并提升自身价值为现实要求和理想归宿。从能力发展的取向衡量网络有效学习是一种必然的要求。
2.1 能力、技术与知识
能力是顺利完成某种活动所需要的那些个性心理特征，是决定人的活动成效的决定性因素[4]。能力是在掌握知识和技能的过程中形成，并体现在掌握相应技能的快慢、难易、深刻程度和巩固程度上，即能力的形成以一定技能为前提，同时也体现了相应技能的发展水平和个别差异。技能[5]是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或动作方式，它的形成对能力的发展有重要的促进作用[6]。
知识是人对客观现实认识的成果，是人类在长期实践中各种经验的概括和总结。知识的获得是通过一定的活动来完成的，是通过人的主观能动作用来完成的。知识能在实践中被运用，要依靠思考和组织的作用，既要动脑，也要动手。知识表现为认知的结果，技能则与认知的过程紧密相连。
2.2 有效学习的“三态”转换
根据实践研究和对知识、技能与能力三者的内涵及相互间的关系的理论分析，可以发现学习者能力的形成需要经过“三态转换”的过程。而网络环境下学习者能力的形成也离不开“知识态——技能态——能力态”3种状态间的转换过程。其中最明显的特征在于，学习中是借助网络、资源及工具进行的，并是以充分利用它们为基础的。
从结果来说，有效学习以“问题得以解决”和“知识得以建构”及“能够学习以致用”为外在体现。在具体学习中，有效学习以对问题或知识的操作状态得以改变为归宿——这只是目标层面；在长时间的学习中，将习得的知识、技能学以致用并形成良好应用意识和灵活的运用行为，相应的能力就达到了——这是最终要达到的目的层面，也是真正追求的结果。
***2展示了学习客体内化于学习者的状态变化过程。“知识态”是指学习者学习过程中所涉及的知识与方法，这是认知层面的；这些知识要通过应用练习达到熟练掌握形成技能，即将“知识”转换为自身的“技能”；再通过不同情境中的迁移运用（尤其是远迁移），形成个性化的良好应用意识和灵活运用习惯，使这种知识与技能在相似情境中和恰当场合中达到“激活”状态，即能力形成。
在整个过程中，学习者内在的建构性认知反应很重要。一方面，要将知识或问题与原有知识真实的“实践场”不断地联系，通过处理规则与思维模式不断地改变其作状态，找到其实际意义。另一方面，处理规则受到“启发”，进一步扩大、升级；思维模式受到挑战，产生改变的可能。
3 网络环境下达成有效学习的要点
“能力本位”的学习是一段相对较长的时间内的学习，专业能力的形成时间也因学习者自身、专业等方面属性的不同而不同。在考察网络学习时，不仅需要考虑具体内容的学习，而且也必须思考中长期的学习过程。能力形成多以相应技能的习得为基础，比技能的形成相对缓慢而复杂，这取决于能力的性质——一种个性心理特征。所以学习者要在不断的学习中将掌握的知识和技能进行应用，以逐渐形成能力。
利用网络环境进行学习以促进学习者专业能力的发展，意味着网络环境下需要有一个专业相关的学习环境，而学习者也需要有专业学习的意识和准备。网络环境下的学习需要把握以下几点。
3.1 有明确的专业能力目标
不同专业的能力要求各有不同。学习者需要明确知道本专业需要具备的具体技能和相应要求，这些将成为网络环境中学习的具体目标。更重要的是，不同专业（职业）的技能，在利用网络进行学习时，有不同的方式方法。如国际贸易专业的职业技能除需要大量相关知识外，还需要更多的模拟和演示；而英语专业的技能可能需要更多的听和说的练习。确定具体的专业能力，可以本专业教学培养目标、本专业领域对人才的需求、自我专业发展规划等为依据。
3.2 组织专业的网络学习环境
利用网络学习促进专业能力提高还需要组织起一个很好的环境，主要包括专业的学习资源、专业学习工具和沟通工具，这需要学习者通过不同的渠道和方法去搜集组织。学习资源可以选一些专业的学习平台、网站、数据库等；专业学习工具要包括专业学习时必备的工具，如工程制***，一定要AutoCAD等，英语学习一定要有方便使用的，具备播放、跟读、复读等功能的播放器等。资源与工具在一些专业的学习平台中往往是同时具备的，这些平台往往也提供沟通的工具。如果能找到这样的专业学习平台，将为专业技能的训练提供非常好的条件。
还需要注意的是，应该找到可经常一起进行网络学习的同伴，最好形成小组或共同体；若有行家同行，那将是专业技能形成的强有力支持。通过沟通工具，可以与他人相互帮助、彼此支持，这种交流互动是加速学习效率、增强学习效果的催化剂。
3.3 养成良好的网络学习习惯
适应网络环境下学习的外在结果就是形成较好的（网络）学习习惯。它表现在对目标的专注、对时间的计划、对过程的组织、对网络资源与工具的选择与使用和对整个学习的反思与管理等方面。在这些方面，学习者要形成自己的稳定的、有个人特色的做法。尤其是学习中对网络资源、工具的使用显得轻车熟路，就像人习惯性地用筷子吃饭，学习者可以熟练地用自己熟悉的认识工具进行学习，用沟通工具开展交流等。如用论坛、邮箱和即时交流工具与他人沟通，用博客撰写心得，用思维导***软件帮助梳理与分析，用成熟的方法和策略搜集并选择值得学习的资源与网络课程等，让好的网络学习方法逐渐变成自己的学习习惯。
良好的网络学习习惯中往往包涵着达到有效学习的某些规律。善于总结反思的人成长较快，而用博客或其他同性质的技术工具撰写心得与总结的人有较好的学习效果和学习管理；勤于沟通的人可表现得思维相对活跃，可提出较多的问题和想法等。所以，养成良好的网络学习习惯不仅能提高学习效率，而且有助于收获较好的学习效果。
参考文献
[1]郭绍青,权国龙,赵健.促进教师网络环境下有效学习的研究[J].中国远程教育,2010(10):51-55,82.
[2]李芒.技术与学习:论信息化学习方式[M].北京:科学出版社,2007:12.
[3]黄荣怀,张振虹,陈庚,徐琤.网上学习：学习真的发生了吗？:跨文化背景下中英网上学习的比较研究[J].开放教育研究,
2007,13(6):12-24.
[4]邢红***,陈清梅.论“智力—技能—认知结构”能力理论[J].首都师范大学学报:自然科学版,2005,26(3):41-47.