学文网验证式实验、同步式实验和探索式实验3种类型
在初中生物学实验教学中，选择适合于>！
1.验证式实验——先讲课后实验
验证式实验是以验证为目的，先讲新课后实验的一种方法。其基本的程序是：复习知识——教师示范或讲解操作——学生动手实验——验证知识。这类实验一艇编排在有关课文之后，所需要的基础知识很多，观察操作要求较高，实验的内容比较复杂。例如：教师用两课时讲授植物细胞的结构和功能，然后利用两课时组织学生仔细观察细胞并做实验。此外，象“观察根尖的结构”、“观察叶片的结构”等实验也比较适合采取这种方式进行教学。在验证式实验课中，实验的内容都是学生已知的，实验课的程序和知识脉络比较容易清晰化，课程的组织比较容易，进行操作也比较容易，通过实验能起到验证和巩固知识的作用。但是，从培养学生的生物学能力来看，它的不足之处是结论和程序都是学生已知的，只是“重新体验其过程”而已，不利于学生创造能力和思维能力的培养。
2.同步式实验——边教课边实验
这类实验把讲授新课和实验结合起来，讲课与实验操作同步或交替进行，即讲授内容与实验内容是同步的。它一般编排在有关课文之中或之后，所需的基础知识较多，并且实验的内容与讲述的理论知识关系相当密切，学生需要通过实验获得一定的感性认识之后，才能将观察结果上升为理性认识，从而进一步理解和记忆课文内容。教师可通过这类实验来引导学生自己作出结论，既使学生获得了新知识，又培养了学生的实践能力。如：“观察种子的结构”、“观察叶芽的构造”、“观察花的结构”、“观察水螅”、“观察蚯蚓”、“观察常见软体动物”、“解剖青蛙”和“解剖鲫鱼”等，均可采用同步实验的方式进行实验教学。
在同步式实验中，教师要把教授新内容的任务和实验课的任务融合在一起，通过科学研究的过程使学生学习生物学基础知识，同时培养其基本技能和能力。因此，此类实验课教学程序的设计以及教学内容的合理组织尤为重要，是实验课成败的关键。首先，教师应精心设计好本节课的教程，做到手段多样而不烦琐，内容丰富而不杂乱，即：将实验的观察、操作等环节穿插于讲述、理解、思考与总结之中，并力求两者衔接自然而合理，做到教学思路清晰，知识脉络一目了然，符合初中学生从感性到理性的认知规律。以“观察水螅”一节课为例：本节课的知识点有5个，即：①外部形态；②内部结构；③捕食和消化生理；④神经结构与应激性；⑤生殖生理。围绕知识点，教师可设计这样的达标程序：l）教师设问：水螅有什么样的外形与体色？——学生观察实物并回答——教师展***并板书总结：水螅形态结构特点。
2）教师设问：水螅体壁有几层细胞？体内有什么结构？——学生用显微镜观察纵切片——学生回答——教师展***、解释、补充——板书总结：双胚层与消化腔。
3）教师设问：水螅如何捕食和消化食物？——学生亲手释放活水蚤喂水螅，并观察其捕食行为——学生回答——教师补充、总结：捕食消化。
4）教师设问：用探针刺活水螅不同部位，它有何反应？——学生操作并观察——学生回答——教师解释总结：神经网及其特点。
5）教师设问：水螅用什么方式生殖？——学生观察水熄的芽体——教师归纳：出芽生殖。在以上整个达标过程中，教师的讲述与学生实验的组织条理清楚，学生眼、手、脑和耳并用，求知欲和主体意识得到充分的调动、是一种行之有效的实验方式。
3.探索式实验——先实验后讲课
探索式实验能充分体现启发式教学思想，是实践论在教学中的实际体现，它充分利用学生对新奇事物进行探索、调查、研究的心理，由教师向学生提出课题和实验方法，学生积极主动地去操作、观察、思维和得出结论。其教学程序是：实验观察——讨论分析——获得结论。这类实验一般编排于相关课文之前，所需要的基础知识不多，实验材料易找，实验操作程序简单，实验方法通过学生自己阅读就能掌握。如：“探究种子的成分”、“绿叶在光下制造淀粉”和“脊蛙反射实验”等均适合用这种方式教学。
这类实验课，把传授基础知识，训练基本技能和培养学生的能力三者统一起来，有利于激发学生探索真理的欲望，使学生直接体验获取知识的过程，促使学生主动探索、开拓思维、求实创新，从而促进学生创新精神的培养和实践能力的提高。在这类实验课中，教师的引导尤为重要，教师应巧妙地设疑，充分激发学生的兴趣，以引导学生在探索中完成实验。
初中生物学实验教学是中学生物学教学的有机组成部分，是实施素质教育的好课堂，应得到重视和加强。生物学教师应在这方面进行大胆的探索和实践，总结出适合于这3类实验课的教学方法、教学模式等，真正发挥生物学实验教学的功能。从而提高实验教学的质量。
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