学文网小学语文教学实录篇1
设计意***：利用“画一画、说一说”的学习方式，指导学生静下心来细细读好文字，感受丹顶鹤颜色的特点；通过为丹顶鹤涂色，并依***说一说的表达方式，达到初步梳理文字，激发学生表达兴趣，构建丹顶鹤总体形象的学习目标。
师：小朋友们读得真认真，你们的眼前一定出现了美丽的丹顶鹤。借助课文内容，为丹顶鹤涂上的颜色。
师：带着你的画来给我们说说丹顶鹤美丽的样子。
生（指着自己的画）：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，十分好看。
课堂观察结果：举手人次：8人，表达人次1人；学生表达效果：能用书中的语言表达，不够自信；师生交流方式：师生互动式。
二、“看一看，练一练”教学实录
设计意***：利用媒体创设丹顶鹤高雅活动的场景，促进学生对课文语言文字的深入理解，感受丹顶鹤的姿态美。鼓励学生在视频观察中捕捉生动的画面，借助课文中的句式学习表达，力求做到表达生动，吸引人。促进学生对课外生动词汇的积累。
视频播放丹顶鹤的美妙活动
师：丹顶鹤时而默默静立，时而悠闲散步，时而翩翩起舞，还有的在奔跑追逐……丹顶鹤不论做什么动作，都那么的高贵优雅，这就是“高雅”！谁来读好这句话？
生朗读：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。
师：刚才我们在视频中看到丹顶鹤许多美妙的动作，它们有的......有的......还有的.....
生：丹顶鹤有的在飞翔。
生：丹顶鹤有的在唱歌。
生：丹顶鹤有的在奔跑。
生：丹顶鹤还有的在散步。
生：丹顶鹤有的在引吭高歌，还有的在展翅飞翔。
生：丹顶鹤有的在引吭高歌，还有的在奔跑追逐。
师：你还能想象出那些视频上没有看到的丹顶鹤的样子？
生：丹顶鹤有的在寻找食物，还有的在引吭高歌。
生：丹顶鹤有的在水边漫步，还有的在开心地嬉戏。
课堂观察结果：在这一教学环节中，举手人次：23人，表达人数8人；学生表达效果：表达准确、用词丰富4人，能按问题要求回答4人；师生交流方式：师生互动、生生互动。
师：刚才我们是借用“有的……有的……还有的……”的方式说了丹顶鹤不同的姿态，我们还可以学着书中的句式说一说：丹顶鹤不论是在（），还是在（），都显得那么高雅。
（四人小组合作练习）
生：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。
生：丹顶鹤不论是在地上翩翩起舞，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。
生：丹顶鹤不论是在地上悠闲散步，还是在天上唱歌玩耍，都显得那么高雅。
生：丹顶鹤不论是在水边寻找食物，还是在天上引吭高歌，都显得那么高雅。
生：丹顶鹤不论是在地上奔跑追逐，还是在天上展翅飞翔，都显得那么活跃。
……
师：丹顶鹤还有许多美妙的动作，如追跑着，玩闹着，叫（生：追逐嬉戏）
静静地站着（生：默默静立）
头靠头说悄悄话（生：窃窃私语）
同学们回去后还可以多搜集一些生动的词汇，多注意积累，相信大家可以更生动的表现丹顶鹤的美妙姿态。
课堂观察结果：在这一教学环节中，举手人次：52人 ，表达人数12人；学生表达效果：表达生动、引发师生共鸣2人，表达准确、用词丰富7人，表达较完整，较流畅2人，表达与问题匹配1人；师生交流方式：师生互动、生生互动。
三、“想一想，说一说”教学实录
设计意***：引导学生利用生活经验与收集的资料，加深对文章内容的理解。提升学生整合加工材料，使用材料自主表达的能力。
师：为什么将这里称为丹顶鹤的第二故乡？你能结合你查找的资料来说一说吗？
生：丹顶鹤的第一故乡在黑龙江，每年冬天它们就要飞到江苏盐城来过冬，这里就成了丹顶鹤的第二故乡。
师：听说我们有的同学的故乡就在江苏盐城，能给我们具体说说吗？
小学语文教学实录篇2
【关键词】信息技术 口语交际 能力培养
《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”加强学生的口语交际训练，可以促进学生思维，提高学生的语言表达能力。《语文课程标准》还指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这就要求教师依据小学生的认知特点，依据教材，创设情景，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法来培养学生的口语交际能力。而现代教育技术集投影、幻灯、录像、电影、电视、计算机、语言实验室等多种现代教学手段为一体，可以优化口语交际训练，调动学生学习的积极性，激发学生说话的欲望，从而达到提高学生口语交际能力的目的。
1.运用信息技术优化口语交际训练内容
学生口语交际能力的培养首先要借助教材进行。在教学中，我们不仅要凭借教材对学生进行口语交际训练，更重要的是要运用现代教育技术丰富教材内容，充实教材内容，以满足口语交际训练的需要。如小语第一册《可爱的小动物》一课，教师可在课前对一小动物的外形特点和生活习性进行录像摄制，然后制成CAI课件。教学时，除了教材里让学生说养过什么小动物，最喜欢那种小动物以及为什么喜欢外，教师可让学生一起观察录像中的小动物，说说它的可爱之处。只有充分运用现代教育技术，优化口语交际训练内容，学生才会感到有话可说，而且有话要说，有话会说。
2.运用信息技术优化口语交际训练途径
口语交际能力是在口语交际实践活动中形成和发展起来的，所以教师应该通过各种途径，创设口语交际实践的机会，为学生提供口语交际的舞台，激发口语交际的热情，以促进口语的迅速发展和交际能力的提高。
2.1 运用信息技术在语文教学中进行同步训练。
《语文课程标准》明确指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”而语文课本是提高学生语言水平的主要依据，因此教师要善于挖掘课本中有利于发展语言的因素，运用现代教育技术有意识地结合教学各个环节进行同步训练。如阅读教学时，教师可充分运用录音、录像、投影、自制CAI课件等现代教育技术手段结合教材内容和各个教学环节适时设疑、讨论、评价，强化语言训练。如《黄山奇石》一文的教学，教师首先提问：“黄山奇石奇在哪里？”然后请学生观看录像《黄山风景区》，让学生形象感知，获得初步的整体印象。迷人的景色，生动的画面深深地吸引了孩子们。看完录像后，分小组展开讨论，学生兴趣盎然，思维活跃，纷纷发言。学文之后，再次放映录像，请学生当小导游给大家介绍黄山奇石。这样教学，学生兴趣浓厚，既能帮助学生理解课文，又能使学生的语言、思维和交际能力得到强化训练。
2.2 运用信息技术在口语交际课中进行系统训练。
口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的一种新课型，是对学生进行口语交际训练的主阵地。教师在口语交际课中充分运用现代教育技术能最好地发挥口语交际课的主阵地作用，同时便于对学生进行有计划、有系统的训练。
2.2.1 听录音复述故事。听是说的前提，听得好才能说得好。小学生喜欢听故事，教师可抓住这一特点对学生进行听录音复述故事的训练。教师在播放录音故事前先提出明确要求，让学生带着问题听，努力听明白，然后转化成自己的语言表达出来。学生复述时，教师要多鼓励，让学生积极大胆发言，想怎么说就怎么说，尊重学生的独特体验，以增强学生的勇气和自信心。
2.2.2 看***说话。看***说话是训练口语交际的一个重要内容，根据小学生年龄小、形象思维占优势等特点，教师可利用幻灯、投影为学生提供一些生动、形象、逼真的画面，引导学生进行有顺序、有重点地观察，再组织讨论说话。这样进行训练，既能培养学生的观察力、思维力和想象力，又能达到让学生有话可说、把话说清的目的。
2.2.3 视听说话。据有关测量数据表明：人类接受信息的83%来自视觉，11%来自听觉。这说明视听是人类最有效、最重要的获取信息的形式。而口语交际实际上就是以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。因而教师可利用录音、录像或自制CAI课件创设情景或再现活动情景，进行视听说话，激发学生的说话欲望，提高学生口语交际的积极性和主动性。
2.3 运用信息技术在课外活动中进行即兴训练。
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”因而教师运用现代教育技术在课外活动中进行即兴训练也是行之有效的口语交际途径。如充分发挥学校“红领巾电视台”和闭路电视系统的作用，让学生当节目主持人、小记者、即兴演讲等。这样，能使学生在兴趣盎然中锻炼口语交际能力。
《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。实践证明，将信息技术引入到口语交际训练中，能够引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际热情；同时，还能帮助学生拓展思路，启发学生思维和想象，使学生的口语交际能力步步提高。
参考文献
[1] 黄忠.有效提高小学生口语交际能力的几点尝试[J].华章，2012年04期.
小学语文教学实录篇3
关键词:英语;情趣教学;氛围
abstract: this article in view of elementary student’s age characteristic, how to develop “the appeal teaching”, the building english atmosphere and used multimedia implements the scene teaching to carry on the elaboration.
key words: english; appeal teaching; atmosphere
教育心理学告诉我们:小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动,有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的,而一味以教师讲、学生听这种教学形式进行教学,势必会使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西,他们才会有求知欲,若没有兴趣就不会有求知欲,学习热情大减,从而直接影响学习效果。因此,小学英语进行“情趣教学”,可以让学生在形式多变的教学中,始终处于兴奋、活跃的状态,这样,对教学是不无裨益的。那么,该如何开展“情趣教学”呢?
1营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如,南方人学普通话,若能到北方生活一段时间,受到地道的普通话的熏陶,胜过读书、学习几年。133229.cOM我们的母语不是英语,学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境,首先,教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生,一开始上课就用英语向他们问好,并作自我介绍:hello, boys and girls. i’m your english teacher. my name is nan suyan. you may call me mr.nan. welcome to study english. a good beginning is half the battle. i wish you work hard at english and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如:it’s time to start now. open your books at page 2. let’s listen to the tape now. please read after me.当有些学生在窃窃私语时,我会说:be quiet!根据学生读书、回答的完善程度,我会分别说good/verygood/wonderful/excellent等来激励他们的学习热情,提高学习兴趣。教师说这些话时,不必担心学生听不懂而影响教学进程,可用明显的体态语言,必要时用中文翻译,使学生明白。其次,要淡化课堂意识,根据教材内容设计生活语境,如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容,师生一起扮演里面的角色,使学生身临其境地学习英语,参与性很强,使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样,给学生增添了无穷的情趣,让他们在愉快的氛围中,在英语的环境中学习英语、掌握英语。
小学语文教学实录篇4
体裁分析是一种新颖且重要的发展性话语分析。它结合对社会文化和心理语言学知识，对需要解释的语言进行详细说明，并利用语言观点进行解释和组织文本，给出问题的答案。近几年有两个主要的学派研究体裁分析：专门用途英语学派和澳大利亚悉尼学派。由Swales为代表的专门用途英语学派旨在运用体裁分析进行语言教学，同时分析和讨论具体的结构示意***。而悉尼学派的体裁分析理论是引导语言教学，开发体裁分析论述，使学生了解特定的体裁结构，运用体裁知识进行写作。1996年在体裁分析理论的基础上，经过Swales指导Hyon进行了教学测试，主要教学步骤为：
1.体裁分析：通过特定体裁的实例分析结构示意***。
2.小组讨论：给学生同类体裁实例，以小组形式分析和讨论。
3.***分析：让学生通过实例了解清楚该体裁的特点，并模仿写出在结构和语言风格上相似的简单短文。
4练习提高：给学生限定时间完成测试练习或阅读练习作为课后作业(练习和作业是属于该类体裁)。每种体裁的语篇都有其内在结构和语言特点，如果教师在教学中帮助学生发现其规律，学生就可以在同体裁语篇中使用这些规律，学习兴趣和信心就会大大增强。而且，学生可以得出一个共同的模式分析该类体裁，易于后同类体裁篇章的阅读和写作。体裁分析不仅考虑到社会和文化因素，也强调语言和心理特点，使学习者重视体裁的传统规则，在专业英语教学中具有十分重要的意义。因此，在高职高专建筑专业英语课程教学中，可以采用Hyon的体裁分析模式进行教学，提高学生的语言能力。
二、体裁课程设计的步骤及应用
根据上述理论和步骤，体裁课程设计首先应该明确教学目标，即社会环境和情景语境，教学所需的语料从语言交际事件中的语篇中选择，设计出相应教学单元模块。关于体裁课程设计的研究范例也较少，因此，笔者以高职高专建筑专业英语课程为实例，探讨如何应用体裁分析理论设计实际课程。根据体裁课程设计法，本课程设计由五部分组成:首先，课程设计者确定语言使用的环境。以学习者为中心，采用谈话和问卷调查的方法等；教授目标语言的课程采用现场调查等方式。本课程这一环境设定为———中国建筑总公司在马来西亚博宇学校3#楼的施工项目的英语实务环境。其次是教学目标和要求设计。体裁课程认为，语言教学不仅以传统课程要求的学习语言为目的，且以学习该语言发生的文化社会背景、语境以及所包含的社会技能。因此本课程总体目标为：1.熟练使用建筑施类常见英文术语、语句及表达方式，进行英语会话交流，2.能用英语处理常规业务，3.掌握建筑英语类体裁知识。接下来是记录语言事件的顺序，采用现场考察、跟踪记录等方法，以流程***的方式记录事件顺序。本课程中语言事件的顺序是：个人及业务介绍，标书洽谈，签订合同，研究建筑施工***，订购建筑材料，编制建筑施工方案，实施建筑施工计划，统计施工进度，工程质量监督，安全检查，整理竣工资料。言语事件中所涉及的体裁有:材料清单、项目会谈纪要、建筑施工方案、现场工作备忘录、项目施工进度、项目工程质量检查记录、施工安全检查记录、整理项目竣工资料的记录等。第五步，描述这些事件所需要的社会文化知识，应从体裁理论的角度，进一步层次化、深化社会文化知识。例如，现场工作备忘录，学习者所需要了解的社会文化知识应包括撰写备忘录的社会目的(体裁的目的)、备忘录应分为几个步骤(体裁的***式结构)、备忘录包含什么内容(语场)、备忘录中人际关系有哪些体现(语旨)、备忘录的书写规范(语式)。第六步是收集体裁范本，课程设计者应收集真实并具有代表性的语篇，而不是简单地从其他教材中复制，每个体裁至少收集三篇以上的范本，让学生了解到不同的语域对体裁的影响。最后，课程设计者要按照体裁教学法的要求设计单元课程，由于篇幅有限，本文在***表2中仅呈现建筑施工现场备忘录这一单元示范分析课程部分内容供读者参考。
1.教学能力目标
能用英语就工程项目的简单问题进行交流；能用英语书写简单的备忘录，出现问题时，能够进行沟通解决问题；能基本读懂一般的英文备忘录；能基本读懂和施工现场有关的英语文献。2知识目标：学习用英语在施工现场与工作人员进行交流的知识；掌握用英语解决突发事件的技巧；掌握和施工现场有关的语法、常用英文术语句型。3素质目标：具备建筑工程技术人员科学严谨的工作作风；具备与人合作与沟通的能力；具备应付突发事件的良好心理素质。
2.考核方案设计
考核以能力、知识、和素质三方面为原则。考核分为小组间互评和组内考核。组内考核由A项目互评和B项目互评两部分组成，分数各占50%。具体为：1小组互评：几个项目小组间对每一单元任务完成情况进行逐一考核评价，期末每小组成绩为每个单元成绩的平均值。该成绩占学员期末成绩的50%。考核条目：项目准备是否充分(20%)项目演示中的表现(40%)集体讨论是否积极(30%)小组成员配合是否默契(10%)2组内互评：各小组对各成员任务完成情况进行讨论评价，期末成绩为每个单元成绩的平均值，占学员期末成绩的50%。A项目考核条目：小组分配任务完成情况(20%)项目演示是否积极(10%)项目任务完成质量(30%)英语口语表达情况：准确度流利程度(40%)；B项目考核：任务是否完成(30%)任务完成的准确性(50%)英文字迹是否工整(10%)写作格式是否规范(10%)。
三、结语
小学语文教学实录篇5
学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello,boys and girls. I'm your English teacher. My name is Wang xi mei.You may call meMr. Wuang.Welcome to study English. A good beginning is half the battle. l wish you work hard at English and good luck课堂用语也是用英说的。例如：It's time to start now. Open your books at page2.Let's listen to the tape now. Please read after me当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!教师说这些话时，不必担心学牛听不懂而影向教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识．根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、卜学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
二、利用多媒体实行情景教学
现代教学，不能停步在过去的“黑板十粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育仝同制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂***、录音机、幻灯机、电视机、录像片、『U影和训算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用***片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。他们耳朵听着单词读音，眼里看着***画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东两，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景除了用***片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，司用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声肯，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音刊，他们又兴致勃勃地大声跟读cow cat，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的足一H欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还司用幻灯片将所教的物体或单词显现小米，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这兀疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐不为呢？
三、进行游戏教学
小学语文教学实录篇6
一、营造英语教学的氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello，boys and girls.I’m your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Hua ng.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：It’s time to start now.Open your books at page 2.Let ’s listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet！根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
二、利用多媒体进行情景教学
现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《英语教学大纲》指出：“利用实物、挂***、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用***片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂***，接着边指着彩***，边用英语向学生介绍doctor，nurse，teacher，farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着***画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用***片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”，“dog”，“cat”，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？
三、适时进行游戏教学
孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教人体部位的单词face，mouth，nose，ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch you r face /mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说，“Yes！”做错了，下面的同学就说，“no！”也可以由教师说：“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说：Whereis M？拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：M！M！学习数词时，可设计“Find your neighbour”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six，thirty-sev-en，thirty-eight”，接着一起说：Wevare neighb ours.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。
四、经常开展英语语言交际活动
小学语文教学实录篇7
一、客观分析，正确认识多媒体
多媒体是多种电化教具的组合，每一种教具都有不同的特性，在教学过程中的作用也各不相同，也各有自己的适用范围和局限性。在教学中，往往有很多教师盲目利用多媒体进行英语教学，从而达不到理想效果，造成了不必要的时间和精力上的浪费。因此，正确认识多媒体组合及各部分的作用，教学上将达到事半功倍的效果。如实物投影仪能表现事物静止放大的***像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。如何把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。
二、因地制宜，灵活选用多媒体
1、利用录音机，渲染气氛，再现自我。
利用小小的录音机，就能在声音上大作文章。在课前的2─3分钟，放一些节奏鲜明的儿童英语歌曲或是朗诵一些朗朗上口的英语小诗，能让学生在跟唱的同时，享受一种轻松、愉快的学习氛围，从而进入学习英语的良好境界。在对学生进行语章训练时，可以播放教学磁带，多听标准的语音，正确地学习语音语调，让学生在语音的学习中，感知语音的优美，语调的自然流畅，培养学生的语感和听力。在此同时，利用其录音功能，还可让学生把自己的语音录制下来，并与标准语音进行比较，及时纠正自己的错误发音。这种方式使得学生在感到新鲜好玩的同时，正确认识自己的发音，从而达到纠正语音的教学目的，提高了学生学习英语的浓厚兴趣。在一些新词教学和对话教学中，我还通过录制节奏明快的音乐，以chant的形式来进行。在字母教学或句型教学中，可以把一些字母编成英语歌曲，让学生跟录音唱，以利于学生巩固复习字母及新旧句型。
2、利用实物投影，***文并茂，提高效率。
实物投影仪的主要光学设备是一个小摄像头，因此它在展现***片的同时，还能将实物投影到大屏幕中，并可以放大和缩小。根据这一特性，在教学中大量引入鲜艳的***片和实物，会使整堂课显得生动，形象。例如把课本中的插***或一些实物投影到银幕上，然后在投影仪下结合***片及实物进行教学，学生的注意力就一下子被吸引过来，大大提高课堂效率。在学生进行练习时，可以把学生的练习结果投影到银幕中，让学生自己来交流和评价，充分发挥了学生的主动性。甚至在进行小组对话训练时，如果把对话情景通过小摄像头拍入银幕，那学生的兴趣就更浓了，大大活跃课堂学习气氛。
3、利用计算机课件，创造环境，激发兴趣。
当然如果利用计算机课件进行英语教学的话，那更是如虎添翼了。在英语教学中，经常需要引入各种媒体，教师的备课资料和收集到的信息，包括课文、练习、问题、演示，以及相关的预备知识、补充材料等教学信息，在具体教学过程中出现的时间、方式、次数等都是动态和随机的，会受课堂教学中的各种因素影响。在常规教学手段下，各种不同的教学信息分别出现在教科书、录音机、录像带等不同的媒体中，它们之间是***的，很难有效地整合在一起，教师在课堂教学中容易产生忙乱的现象。课件制作能把文本、***像、声音、动画等素材根据人的思维习惯和教学要求，把所有资料链接在一起，极大地方便教学。
课件最大的优点是能模拟现实生活的情景，能以动画显示各种***像，并且通过交互设置，可以随放随停、反复使用。这种声音和形象的有效结合，创造了良好的英语环境，使学生受到多样化的外部刺激，很快激发起学习英语的浓厚兴趣。因此，一个好的课件在英语教学中占有十分重要的地位。如：在教学Happy Birthday 时，我在课件中设计了以下几个情景：
（1）利用主人公Sarah跳舞的动画，设置悬念，她为什么这么高兴？
（2）飞出蛋糕及一些美食，创设情景，解开悬念，复习单词。
（3）用卡通动画的形式，模拟生活情景。作出“叮咚”门铃响，好朋友来了，相互之间对话。每组对话之间都进行交互设置，随时可以进行不同角色的朗读与对话。
（4）动画飞入蜡烛，营造氛围，引出数数。
小学语文教学实录篇8
关键词：多媒体英语教学 历史 优势
美国苹果公司总裁斯卡利曾说过：由于多媒体技术,“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术***”。“多媒体”一词由英文“Multimedia”翻译而来，而多媒体英语教学则是综合运用幻灯、投影、录音、录像、影碟、语言实验室、计算机等多种媒体进行教学的现代教育技术。
一、多媒体英语教学的历史
多媒体英语教学经历了漫长的历程，从1946年世界上第一台计算机诞生起，多媒体英语教学经历了“原始多媒体”、“初级多媒体”和“高级多媒体”三个阶段。
（一）“原始多媒体”阶段
“原始多媒体”是多媒体英语教学最初阶段。主要分(1)幻灯机和幻灯片时期。幻灯是利用强光和透镜的装置，映射在白幕上的***画和文字的一种投影技术。幻灯投影教学的特点是提供画面大而清晰的文字、***像，节约课堂上大量的板书时间。我国在70年代后期开始用于英语教学。(2)录音机和录音带时期。录音机是把声音记录下来用于重放的机器；录音带是用机械、光学或电磁等方法把要收录的声音变成电磁充在磁带上，播放时再把充上的磁能变成声音。录音机和录音带的特点是通过制作提供清晰的英语教学内容，能够反复播放，练习听说。我国在20世纪80年代初开始使用录音机进行英语教学。(3)投影仪时期。投影仪是利用强光和透镜的装置，将胶片上的文字和***案投射在白幕上的投影技术。投影仪的特点是提供画面大而清晰的***像，我国在20世纪80年代中期开始使用投影仪进行英语教学。在英语教学中，把教材中的重点用***片的形式配制成幻灯投影教材，辅之以教师的讲述，组成“原始多媒体”的英语教学。
（二）“初级多媒体”阶段
“初级多媒体”英语教学阶段是以录像机和语言实验室的使用为标志。(1)录像机和录像带时期。录像教学集中电影、幻灯、录音等视听媒体的优点，再现语言交际过程，创造语言交际环境，使教学与艺术融合。学生能够模仿运用语言的交际过程，增强学生对语言理解和掌握。我国在20世纪80年代后期开始用于大学英语教学。(2)语言实验室时期。语言实验室由数十套录音机、耳机、传声器等组成，通过一套主控设备来进行操作使用。功能有播放、听音、录音、监听、对讲、插话、分组训练等。教师可以运用这些功能，创造良好的英语教学和实践环境。而豪华型语言实验室是把上述设备通过一台计算机有机地结合起来，充分利用多媒体组合教育技术，既有声音又有***像。豪华型语言实验室在20世纪末也开始进入我国英语教学。
（三）“高级多媒体”阶段
“高级多媒体”阶段是多媒体英语教学的高级阶段，是以计算机和多媒体系统的使用为标志。(1)计算机运用时期。20世纪90年代初，计算机辅助语言教学主要用于教学管理。后来计算机技术飞速发展，价格也迅速下降，使计算机辅助英语教学得以迅速发展，计算机辅助英语教学的课件也如雨后春笋般涌现。(2)计算机多媒体系统运用时期。计算机辅助英语教学发展的最高层次就是计算机多媒体英语教学系统。普通型的计算机多媒体教学系统是以计算机为核心，配以摄像投影仪、影碟机、录像机、白幕、录音机和多功能语言实验室等设备，构成完整的英语教学系统。但是不能“一人一机”。而豪华型的计算机多媒体教学系统可以利用一人一机的优势，真正实现“个别化教学”。计算机多媒体英语教学系统就是应用人工智能技术的成果模拟优秀教师的行为，有针对性地教育和训练学生。
二、多媒体英语教学的优势
有人把电脑和英语喻为打开21世纪大门的两把钥匙，这充分说明了英语和网络技术在新世纪的重要地位。长期以来，传统的英语教学模式是以一支粉笔、一块黑板为主要教学工具，常常使学生厌学，而且也违背了语言教学的本质。而多媒体英语教学在诸多方面的优势，越来越受到各类学校师生的重视和欢迎。
（一）激发学生学习英语的兴趣
苏霍姆林斯基认为，“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”学习语言的最佳途径就是置身于良好的语境中。采用多媒体英语教学，结束了单一文字教学局面，可以***、文、声、形并茂地传授知识，可以看到生动的视觉背景，听到高质量的英语和音乐，提高学习兴趣。
教学内容新颖是吸引学生注意力的前提条件，多媒体技术辅助教学有效地实现了这一切。多媒体英语教学中，学习者可以通过虚拟课堂讨论和角色扮演等多种手段模拟现实中的人际交流方式。网络还可以为学生提供一个完全真实的语言环境，例如通过网络上的外语电台来进行英语听力训练，利用搜索引擎选择英语精读与泛读材料，发送电子邮件与国际笔友进行交流等。
（二）提高学生学习效率和教师教学效率
科学研究表明，只有在视觉83%、听觉11%、触觉3%、味觉2%、嗅觉1%比例下的综合刺激才能达到最佳效果。学生听看结合，2小时后对课程记忆可达到85%，72小时后仍可保持记忆65%，大大地超过传统的僵化单一的文本教学模式。多媒体教学使学习者通过文字、声音、***像等不同手段获取语言信息，更有利于掌握和记忆。
传统的备课方式是教师每次授课都需要重新编写备课笔记，造成人力和时间的浪费。采用多媒体，教师可以在从前备课的电子文档里修改，无需重复抄写。以前教师备课为了查阅单词，寻找相关的背景资料，花费很多时间来翻阅书籍和词典。多媒体教学真正把老师从繁琐的劳动中***出来，使得教师有更多的时间和精力进行课程教学改革。比如The American Heritage Talking Dictionary(美利坚历史有声词海)就是一个和传统词典完全不同的电子词典，除了词汇注音外，还有MIDI合成的清晰的发音，配有相关***片和背景资料，甚至还配有经典的影片剪辑。
多媒体英语教学有助于提高教学效率。传统教学模式下，教学设备局限于投影仪、录音机、黑板、粉笔等，所以教师需要在黑板上书写，占用很多时间。以《实用英语》课程为例，需要讲解大量例句，板书成为教师的负担。多媒体教学可以事先将教案制作成多媒体课件，上课时只需轻点鼠标就可以播放教学内容，将节省的大量板书的时间用于课程精讲多练。
小学语文教学实录篇9
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”呢？
一、营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.My name is Wang Xiao Jia .You may call me Mr.Wang.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now. Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
二、利用多媒体实行情景教学
现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂***、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用***片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂***，接着边指着彩***，边用英语向学生介绍doctor,nurse,teacher,farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着***画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用***片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”,“dog”,“cat”，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？
小学语文教学实录篇10
一、营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话， 若能到北方生活一段时间，受 到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。 我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教 师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello，boys and girls.I'm your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Hua ng.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck. 课堂用语也是用英语说的。例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在 窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生 读书、回答的完善程度，我会分别说 Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学 习 兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内 容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样， 给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
二、利用多媒体实行情景教学
现代教学，不能停步在过去的"黑板＋粉笔"的教学模式，而应适应小学生 的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》 指出："利用实物、挂***、录音机、幻灯机、电视机、录像 片、电影和计算机 进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。"所以作为现代教育者，就要经常利用***片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样 ，就使学生直接地、具体地获得英 语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习"pen"和 "pencil"这两个单词，学生就很直 观地学会了它们。在讲到"职业"类内容 时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂***，接着边指着彩***，边用英 语向学生介绍doctor，nurse，teacher，farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着***画，很快就 能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让 他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用***片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在 教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模 仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读"cow"，"dog"，"cat"，课堂上响起了"哞哞"、"汪汪"、"咪咪"等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力 ，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐*不为呢？
三、进行游戏教学
小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在 情趣盎然的游戏中练习所学的 知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意 接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴 趣。例如，我在教人体部位的单词face，mouth，nose，ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们 做"Touch you r face /mouth/nose/ear"等动作，做对的，下面的同学说，"Yes!" 做错了，下面的同学就说，"no!"也可以由 教师说:"Touch your face."让全班 同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习 26 个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来， 当老师说:Whereis M?拿M卡 片的同学将卡片高举过头，大声地读：M!M!学习数 词时，可设计"Find your neighbour"的游戏来练习。教师把 一些数字卡片如 "36、37、38、40、42"等发给一些学生，让他们自由组合，拿着"36、37、38" 卡片的学生 就会挨在一起，高举卡片分别说
"thirty-six，thirty-sev-en，thirty-eight"，接着一起说：Wevare neighb ours.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。
四、实施快节奏的教学模式
快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手 段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用 如下方法：
1.热身运动。课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Everyday English的演讲，让课堂一开始就很快充满了英语气氛。
2.利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的***片，使学生对已学的内 容过一次"电影"，加快了节奏。
3.提问式。(1)全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答， 培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。(2)"开火车"提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员" one by one" 地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的 思维速度，迫使 他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。(3)随意提问法。老师在学生没有准备的情 况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。
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