学文网中班角色游戏篇1
——孩子们都去哪里了？
时间：2009年6月10日
观察区域：娃娃家
班级：中四班
游戏背景：今天的娃娃家开始啦～～孩子们纷纷找到了自己的角色，开始忙碌起来，可是不知怎么了，娃娃家的爸爸妈妈客人们都不见了，他们去哪里啦？家门打开着，厨房用品放了一桌，一个娃娃在家里，另一个娃娃不知道在哪里，他们都出门啦～～
教师分析：
在角色游戏中由于有许多新开的店吸引了孩子们的注意。比如冷饮店，冷饮是孩子们非常喜欢吃的东西，因此冷饮店出现了排队拥堵购买的情况，导致其他场地人烟稀少。我们利用了场外的充分条件，在阳台上开展了小舞台和幼儿园，小舞台上孩子们可以展现自己美丽的一面，娃娃家的孩子们都非常羡慕他们，而幼儿园里孩子扮演老师正在认真的教其他孩子做操，这都是他们每天在幼儿园做的事情，这种种情景正是吸引孩子们注意的原因。然而娃娃家的道具对孩子们来说再熟悉不过，虽然我们添设了不少东西但是还是没有吸引住孩子们的注意，第一，也许孩子们觉得这个娃娃的家和他们自己生活中的家完全不一样。第二，孩子们对父母平时在家里干什么，观察的不是很到位，孩子们的原有经验不足。
材料提供
：
娃娃若干、小桌子、家具、餐具、招待客人的礼物等
观察要点：
为何孩子对娃娃家提不起兴趣
改进措施：
1、作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，及时指导幼儿发展。
中班角色游戏篇2
《幼儿游戏理论》明确提出：“角色游戏是象征性的高级手段，是随着装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式。角色扮演很重要，因为它不但代表幼儿开始对他人的了解，而且也是幼儿对角色分配、角色间关系及角色行为的认同。”由此可见，角色游戏在孩子们的行为发展、与人相处中有着多么重要的作用。因此，在角色游戏活动中，我们必须要了解孩子对角色游戏中角色选择的要求，才能为孩子创设更适合他们的游戏角色。所以，“选择的倾向性”成为我本次研究的重点。
二、研究目的和意义
我们一直在为孩子创设角色游戏，可是我们创设的角色游戏孩子们都喜欢吗？我们创设的角色游戏是否跟随孩子的认知水平呢？我们创设的角色游戏材料，孩子是否具有可操作性呢？孩子为什么始终喜欢某一角色？这一系列的问题，都是影响孩子们快乐游戏的重要因素。所以，了解孩子们角色游戏的需求，掌握孩子们角色选择的倾向性，才能给孩子创造更好的游戏环境，提供更有效的游戏材料，让幼儿更乐于参与角色游戏的活动。
三、研究结论
本次调查问卷的对象是大三班的小朋友，他们都是2012年8月入学的孩子，其中有15名男孩，15名女孩。共发放调查问卷30份，收到问卷30份。
从调查问卷的结果看来，孩子们在角色选择上面存在着以下几个问题：
1、新角色游戏和传统角色游戏的交锋！
随着社会的发展，各种行业层出不穷，孩子们接触到的角色游戏种类也越来越多，虽然新角色不断涌现，但新设的高铁站、快递公司、银行、并不是特别的吸引孩子，有的孩子甚至说：我晕车，妈妈都没有带我坐过高铁。所以我认为孩子在没有生活经验，自身能力发展水平达不到，在幼儿园也很难开展的情况下，传统的娃娃家、医院、理发店这一类普遍性的角色游戏更加被孩子们喜爱。孩子们更偏爱传统角色游戏。
2、可操作的新材料、新情境，孩子们才有新选择！
我们给孩子开展角色游戏，正是为了给孩子体验社会生活，学会人际交往。在角色游戏中，孩子们会选择可操作的角色来扮演。如：交流、买卖，洗衣、烧菜等操作内容。那些一直处于等待状态的角色，很少有人喜欢。
游戏中的幼儿随时都在操作材料，玩具材料越新鲜丰富，情境越生动有趣，幼儿的活动就越积极，其思维也就越活跃！
3、在角色游戏中，同伴选择在角色选择时存在着倾向性
我们经常会在选择角色游戏主题的时候徘回不定，孩子也是如此。他们会先观察角色游戏里都有谁，是不是他的好朋友在那里，如果在，他会毫不犹豫的走进去和他一起玩，并且玩的很开心。但是换成陌生的不熟悉的小朋友，他就玩的很不自然。孩子的性格也决定了他们会选择怎样的玩伴。《幼儿游戏理论》也告诉我们：儿童游戏中存在着两种类型的交往关系，一种是现实的伙伴关系，一种是游戏中的角色关系，无论哪种交往关系，都是以玩具材料为媒介联结起来的。玩伴的年龄也决定了孩子们的游戏技能。
角色游戏在孩子们一日活动中很重要。它让孩子体验了生活，学会了交往。通过研究，又给今后角色游戏的开展提出了新的要求：不断的为孩子增加适当的材料，让冷门角色死灰复燃；不断的为孩子创设新情境，让常规游戏有声有色。同时，结合时代需求，了解幼儿的心理特点和年龄发展特点，创设新角色游戏，拓宽孩子的视野，让孩子不再局限于传统的角色游戏。
附录：
关于《大班幼儿对角色游戏中角色选择倾向性》的调查问卷
亲爱的小朋友，你们好！
为了更好的开展我们幼儿园的角色游戏，让你们在角色游戏中玩得开心，特邀请你参与我的调查问卷，谢谢你！
幼儿姓名 幼儿性别 年龄 班级 调查时间
请你在相对应的答案下面打“√”，可以多选！
1.在以下游戏中，你都玩过哪些？
娃娃家、医院、食品店、理发店、超市、公共汽车、火锅店、高铁站、花店、银行、汽车修理店、宠物商店、大马路、快乐农庄、美容院
2.如果你去参加游戏，你最想参加哪个？
A.娃娃家 B.医院
C.快递公司 D.银行
3. 下面几个游戏中，你最喜欢哪一个？
A.高铁站 B.超市
C.理发店 D.开心农场
4.娃娃家游戏中，你最想扮演谁？
A.当妈妈洗衣服
B.当爸爸在厨房烧菜
C.当宝宝等待妈妈喂她
5.理发店游戏中，你觉得谁好玩？
A.当理发师给客人剪头发
B.当客人等待理发师给他剪头发
C.当收银员收钱
6.在超市游戏中，你喜欢扮演谁？
A.当顾客买东西
B.当收银员收钱
C.当理货员整理物品
7.在医院游戏中，你喜欢扮演谁？
A.当医生给病人看病
B.当病人等待医生***
C.当护士给病人打针
8.在医院里，我开设了康复中心，新添了很多健身器材，你愿意扮演谁呢？
A.当病人在康复器械上锻炼身体
B.当医生在一边观看指导
9.如果我在超市游戏中给理货员新添了手推车，那么你愿意扮演谁呢？
A.当顾客买东西
B.当收银员收钱
C.当理货员整理物品
10.超市游戏里的限时抢购即将开始，你愿意去扮演谁呢？
A.当大声叫卖的超市工作人员
B.当拼命抢购的顾客
C.当收银员收钱
致谢：
中班角色游戏篇3
中班是幼儿从平行游戏到合作交往游戏的过渡期。中班幼儿随着身心的不断发展，已有了与同伴交往的心理需求，与同伴游戏、玩耍的要求也越来越多。但由于大部分幼儿都是独生子女，他们缺少交往的经验、合作的意识和技巧，在与同伴的交往与合作的过程中经常会产生一些问题，最突出的问题是：（1）许多孩子羞于主动交往，不会向同伴提出自己的愿望和想法；（2）自我意识强，不能较好地认识自己与他人的关系，缺少必要的合作意识、合作精神，不知道如何与同伴合作，产生了许多交往方面的问题。
角色游戏是学习与人合作和协调能力的主要途径。幼儿在与同伴的平等相处中，要学习如何把自己与他人的期望和需要相协调，学会与他人共同相处、相互合作。许多研究表明，幼儿时期的许多习惯和经历，对孩子一生起着举足轻重的影响。
那如何发展幼儿的社会性，进一步培养他们的交往能力呢？首先，要求教师要观察为先，在游戏中能发现问题和捕捉好的游戏经验。其次，要求教师在幼儿游戏中采取一定的观察指导策略，有目的地进行师幼互动或引导生生互动，并反思互动效果，及时作出调整，提高角色游戏中观察指导的有效性。本学期，我在观察班级的角色游戏时实施了一些游戏策略。
一、开展游戏之前，注重言语引导
每次开展游戏之前，我们总是针对前一次游戏情境，对幼儿进行再次引导。如上一次发现孩子在游戏之中使用了不文明的语言，这一次我们就提出要求：请使用文明用语交流。同时请孩子们说说什么是文明用语等。如邀请语：“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“愿意和我合作吗？”……商量语：“……可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”……还有如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求等。
我们在开展游戏之前，还要介绍新材料、新游戏的使用方法。如我们在益智区里投放了自制棋，并介绍了游戏规则：是两个人玩的，由石头、剪子、布或协商来定谁先耍骰子，再根据骰子的点数走，谁先到，谁就胜利。
二、开展游戏之时，注意观察幼儿
在开展游戏的时候，教师要有计划地观察幼儿。幼儿的情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察能使我们更加深入地了解幼儿游戏时的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿进行游戏。
当然，教师不是单纯的观察者和记录者，有时候也需要结束潜伏，适时介入游戏。有一次，区角游戏开始后不久，我发现理发店里有问题：发型师奕洁、一诺在争抢客人彦泽，她们只有一个客人，但两个人都想为他理发。奕洁说：“彦泽明明坐在我这边的位子，又不是你的客人。”一诺不理奕洁，对彦泽说：“彦泽，我帮你理发，好不好，等会我们一起玩。”彦泽看看奕洁，看看一诺，显得有些不知所措。于是我结束了潜伏，走到了她们中间。奕洁一看到我，就哭着说：“徐老师，彦泽明明是我的客人，可一诺非要抢过去。”说完，呜呜呜地哭起来。我问：“你们都想做发型师，可是客人只有一个，除了抢生意，还有别的方法吗？”奕洁还在哭，一诺则低下头动起了小脑筋……过了一会儿，一诺说：“我们可以再去找一个客人。”我点头鼓励她去这么做，不一会，她把烛琪拉过来做客人了。
在游戏中，我们还注重让能力强的帮带能力弱的，促进合作能力的提高。我们班张某、田某某等属于能力弱的，我经常发现他们会落单，没有朋友与他们一起玩。他们也很少主动和同伴交往，在角色游戏中经常演配角。一天，我发现田某某默默地一个人坐着，我让他去找朋友玩，他看了一眼四周，轻轻地对我说：“我没有朋友。”于是我跟谭某某、肖某某等能力强的幼儿商量，决定以后就让她们带动田某某加入角色游戏。
三、开展游戏之后，注重总结提升
游戏后的交流活动是帮助幼儿共同解决矛盾和问题的平台，同时，它又是一个让幼儿学会倾听、理解他人的很好途径。在矛盾和问题的解决过程中，教师不仅要让矛盾的双方倾听到，还要让更多幼儿参与进来，并试着理解别人的想法。
像上面那个案例，我在集体点评时问他们：“理发店里的没有客人，怎么办呢？”许多孩子一开始还回答不出来，我就让一诺把她拉客人的方法介绍了一下。接着我再问：“我们想想，小区附近的理发店是怎样来吸引顾客的？”我将游戏情境生活化后，孩子们的思维似乎突然爆发出来：有的说可以做广告；有的说可以打折，降价吸引顾客；还有的说可以设计一些新的发型，贴在门口等。我及时地鼓励了这些孩子，并请他们下次自己来设计广告。
我们在点评时，经常将观察时的***片展示出来，让孩子们来观察这些***片，发现其中的问题，并试着想各种办法进行合作：遇到矛盾如何协商解决；当玩具或积木材料不够用时，如何谦让、轮流或共同使用；当自己遇到困难、一人无法解决时，如何找小朋友协助；当同伴遇到困难时，如何主动帮助他等。通过这些合作情境的描述，使幼儿逐渐学习了合作的方法、策略，并在合作中学会了合作。
我们在点评时，还注重为孩子树立榜样。中班幼儿的同伴意识已逐渐增强，榜样的作用对于幼儿的影响也非常大。我利用幼儿这一特点，对在角色游戏有合作行为的幼儿进行了积极评价和鼓励，以激发其他幼儿向他们学习。
四、及时调整游戏规则
这学期一开始，我们请孩子们挂牌进区角，娃娃家、理发店、爱心医院里谁做爸爸、谁做妈妈、谁是发型师、谁是客人、谁是医生、谁是护士、谁是病人都是孩子们自己说，两两一起玩的现象比较多，角色比较混乱。针对这种情况，我们及时在娃娃家里投放了围裙、厨师帽等；在理发店里投放了 “发型师” 工作牌；在爱心医院投放了白汗衫做工作服。这样之后，孩子们的角色就分配得很清楚。
但过了一阶段，我发现这几个区角里的幼儿都争着做主角，客人、病人经常无所事事，而且他们其实是很喜欢在这几个区角走动的。我就开始反思，为什么我们不让角色游戏里的幼儿走动起来呢？我和朱老师商量以后，决定大幅度修改角色游戏规则：每个区角就两个插牌，请上课表现好的幼儿进这几个角色游戏区角里做爸爸、妈妈、发型师、医生、护士，其他孩子就做客人、病人。这样，孩子们的上课纪律明显有所好转。但我们同时发现，允许孩子走动了以后，区角游戏的常规会很乱，这应是下学期我们要改进的地方。
当然，孩子的合作能力的培养不是局限在区角游戏中，我们还注重在户外体育锻炼中设计各类合作游戏，如传球、顶锅盖等；在日常生活中引导孩子互相帮忙穿脱衣裤、垫毛巾等。
中班角色游戏篇4
一、角色游戏的含义
角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。角色游戏的过程是创造性想象的过程。
在角色游戏中，幼儿往往把自己想象成一个特定的人物，说话、做事都要执行角色的职责。创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假象（以人代人）。二是对材料的假想（以物代物）：在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。三是对游戏情景的假想（情景转换）：幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如，娃娃家，妈妈一摸宝宝额头：“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在医院里走一圈回来了，说打针了，宝宝病好了。
大班角色游戏的特点：大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验；游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系；游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏；在游戏中自己解决问题的能力增强。
二、角色游戏中出现的问题
教师在角色游戏中不适宜的介入，会影响游戏价值的发挥，主要表现在：
1.在游戏中教师介入的频率过多，主观介入过强，使儿童在游戏中的创造性、解决问题的能力大受影响。
2.教师没掌握角色游戏的特点，没有用适合幼儿的指导方法指导幼儿。
那么，教师应该如何指导幼儿的游戏呢？首先是观察游戏中的幼儿，其次是用正确的介入方法，然后是指导游戏，最后是评价游戏。
三、观察游戏中的幼儿
教师在游戏中要观察幼儿游戏的专注程度如何，是主动还是被动或者是无交往，幼儿处于何种交往合作水平；幼儿游戏的目的性、主动积极性如何激发，并想办法出主意，或是在别人的带领下进行游戏甚至不参加游戏。
在角色游戏中教师要观察幼儿是否有强而稳定的角色意识，能够履行角色的职责行动，情感、态度和语言符合角色要求；幼儿能否运用语言、动作或材料进行象征性的替代；幼儿的游戏情节是否丰富，能够反映家庭和日常生活中的经验。
四、教师在游戏中介入的方法
教师何时介入，最要紧的是向幼儿要答案，当幼儿出现以下情况时教师应当介入：幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；游戏中出现不安全的因素时；幼儿主动寻求帮助时；游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；游戏中出现消极内容时。
大班角色游戏中的指导：教师应该根据大班幼儿游戏的特点，引导幼儿一起准备游戏的材料及场地，多用语言来指导儿童的游戏，在游戏中培养儿童的***性；观察儿童游戏的种种意***，给幼儿开展游戏提供练习的机会和必要的帮助；允许并鼓励幼儿在游戏中的点滴创造，通过游戏讲评，让儿童充分讨论问题、分享经验，学会学习和创造，取长补短、并开拓思路，不断提高角色游戏的水平。教师采用的介入方式有以下几种。
1.参与式介入法。参与式介入是教师以游戏者的身份，介入幼儿的游戏中，一般可以采用平行式介入发和交叉式介入法。
平行式介入法指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。当幼儿对于新玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩时，或只喜欢玩某一类游戏，而不喜欢玩其他游戏时，教师可用这种平行式介入的方式进行指导。教师一般以平行角色的身份或教师的身份来参与游戏。
交叉式介入法：教师以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作、语言来指导幼儿游戏的发展。当幼儿处于主动地位时，教师则扮演配角，根据幼儿的游戏行为作出反应；如果教师对幼儿游戏加以直接指导，则可以根据游戏情节的发展，提出相关的问题，促使幼儿去思考。当教师和幼儿都感觉很快乐时，就该退场了，而不能留很久。如，在“理发店”游戏中，刚开始“工作人员”非常投入地准备迎接“客人”，可是等了很久都没人来光顾，“工作人员”就开始无所事事，于是我让理发店的老板请我来做店员。我说：“理发店生意都不好，要不我们想点方法来招揽顾客吧！想什么主意好呢？”月月说：“我们推出打折活动吧！”我们一听觉得非常好，于是开始宣传，不一会儿就有好多客人来理发。
2.材料指引。材料指引是通过教师为幼儿提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升的方法。材料可是是实物（成品、半成品和废旧材料）。如，在“点心店”的游戏中，因为“顾客”很少，幼儿的兴趣不高，于是我在点心店投入了橡皮泥，供幼儿制作汤圆、面条等。因为幼儿能动手自己做食物，所以幼儿在点心店不会觉得无聊，能坚守自己的岗位。
3.语言指导。语言指导是教师通过运用“询问式”“建议式”“鼓励式”“澄清式”“角色式”“指令式”等不同形式的语言指导幼儿游戏的方法。
五、有效地指导游戏
教师需要先观察幼儿的游戏，只有建立在观察游戏的基础上的指导，才是对幼儿有促进作用的。教师才能有效地帮助幼儿获得发展，才能对幼儿的发展水平做到心里有数。
1.当然是掌握介入游戏的时机，教师要根据观察需要而定，教师必须先进行观察，在观察的基础上决定是否介入幼儿的游戏，帮助幼儿发展并延伸游戏。反之，教师对游戏不进行细致的观察，匆忙介入，就会破坏幼儿的游戏，导致游戏的解体。
2.教师要选择恰当的指导方式，当教师通过观察发现幼儿游戏存在的问题，并且幼儿也有教师参与指导游戏的需要时，教师必须选择适当的指导方式参与介入到幼儿的游戏中。无论是采用平行介入到幼儿游戏的方式，还是交叉式介入幼儿游戏与他们一起玩，或者是垂直地干预指导幼儿游戏，教师都应在观察的基础上，视特定的游戏情景而采用相应的指导方式，不可随心所欲。
3.实施有效的指导策略。教师可以通过参与、材料指引和言语引导等策略去指导幼儿的游戏。教师要先观察、把握幼儿问题存在的关键性因素，进而选取最有效的指导策略，对幼儿的游戏实施影响，做到对症下药。
六、及时、有效地评价游戏
中班角色游戏篇5
关键词 区域 角色游戏 家长 参与式指导
《纲要》提出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 又指出“家长的参与教育活动是指家长参与幼儿园的教育活动，邀请不同职业、不同爱好、特长的家长参与教育活动，借助家长的职业、经历、爱好、特长等资源配合幼儿园教育”。
区域角色游戏中的“参与式指导”是一种新型的家园合作模式，即体现了以游戏为主的教育理念，又体现了家园合作的理念。区域角色游戏是指班级区域活动中的角色游戏角，家长参与区域角色游戏是指家长作为一个活动的***体和幼儿一起游戏，在某个角色区扮演某个角色，同时在游戏中根据游戏主题和情节的变化，又作为一种角色的行为指导者，对幼儿起到潜移默化式的指导，以游戏指导游戏。以下是我园在中班年段实行的区域角色游戏中家长“参与式指导”的一些感悟。
一、幼儿自主唱,铺垫游戏经验
自主唱是指幼儿自主地进行游戏活动。幼儿的自主游戏往往情节较简单，游戏中会出现许多矛盾体。我们在游戏的第一阶段，并没有请家长进行“参与式指导”，因为孩子对角色充满渴望，都想进入角色区进行游戏，如果这时候请家长来进行“参与式指导”势必会造成主次跌倒的现象。孩子没有玩尽兴，爸爸、妈妈却抢占了他们的地盘，势必会出现一种游戏滞待效果，孩子参与的兴趣和游戏的创造想象力都会相应减弱。所以，我们让孩子先进行自主游戏，前期有一个游戏经验的铺垫。
二、家长幕后唱，丰富游戏材料
这里的幕后唱是指家长资料的建立和游戏材料的增添、改进。我们根据幼儿的生活经验和班级实际情况在中班年段分别创设了超市、肯德基、麻辣烫、小小交通岗等角色区。在创设角色区的同时，我们对中班的家长资源进行了一个系统的排摸工作，发放家长信息资料卡，建立了中班家长“参与式指导站”的名册和个人信息。在幼儿自主唱阶段，我们首先分批邀请“参与式指导”站的家长前来熟悉、观摩幼儿的角色游戏活动，教师向家长介绍角色游戏的特点、指导要素、指导目的及角色游戏对幼儿社会性发展的作用。观摩后家长大胆感言，对我们角色区提供了许多有价值的建议。家长本身的职业特点促使他对本职业有着特殊的、丰富的经验，我们的角色区正是一个小小的社会模拟区。做护士的妈妈给我们提供了更多专业方面的知识；理发店的老板给我们的一些自制理发用具取了专业的名字，比如：衮梳，卷发杠，平梳等；超市收银员妈妈们还和我们一起收集废旧材料，制作超市的条形码扫描仪；卖麻辣烫的妈妈向我们提供了专门烫麻辣烫的漏勺，我们根据漏勺的特点用大的雪碧瓶一起制作了游戏专用的麻辣烫漏勺……
三、亲子互动唱，拓展游戏情节
亲子互动唱是指家长参与并指导，也是家长“参与式指导”的核心部分。有了前期的幼儿游戏经验铺垫和家长的观摩、了解，家长就能轻松的参与指导游戏。
（一）家长本色参与，提高了幼儿游戏的兴趣和能力。
在角色区中根据家长的不同职业特点，邀请家长参与游戏。家长自身的职业特点给指导活动带来了便利与深入，使我们的活动开展得更加鲜活。幼儿在这种轻松的游戏体验与润物细无声的指导下，更容易进入角色，增强角色意识。
家长“参与式指导”无疑给游戏注入了新的促进剂，赋予游戏新的活力。经过几次的“参与式指导”活动，孩子们已经能自如掌握各方面的细节，在角色交往中还学到了难能可贵的人际交往技能，对一些社会角色，职业特点更加有兴趣地去了解,在生活中会更多地去观察和关心各行各业的人们。
（二）家长交互参与丰富了幼儿的游戏想象和情节变化。
交互参与是指家长可以跨越自己职业的特点，根据自己的爱好或特长在“参与式指导”站中自愿报名选择角色。家长的交互参与给游戏增添了更多的人文元素，每个人都有不同的想法和做法，他们在角色原有的基础上融入了自己对这一角色的实践与创新，他们的这种实践与创新拓展了幼儿的思维，激发了幼儿的想象与创造。
四、收获与反思
（一）家长“参与式指导”提高了幼儿游戏的兴趣，增强了幼儿的角色意识，发展了幼儿人际交往的技能，提升了人际智能。幼儿在快乐、自由的氛围中逐步提高了游戏技能和游戏质量。
（二）家长“参与式指导”提升了家长的教育能力，更新了家长的教育观念。进一步让家长了解了幼儿教育“寓教于乐”的理念，更加理解、支持幼儿园的工作。
中班角色游戏篇6
一、角色游戏的定义
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如，在“超市”的角色游戏中，幼儿扮演收银员来收幼儿买到的东西.而顾客则是拿着购物筐去拿东西。在玩“菜市场买卖”的游戏时，幼儿会吆喝“便宜又新鲜的蔬菜啊，快来买啊”等等。又如，幼儿扮演“警察“的角色时对小偷的语气非常凶。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。
二、小班角色游戏的特点
(一)幼儿在角色游戏过程中缺乏角色意识
由于小班幼儿教育思维方式和生理、心理发展的年龄特点，对于教师明确角色扮演的分工不清楚，往往对自己扮演的角色意识混淆。尽管教师在游戏前明确分配给“爸爸”、“妈妈”、“孩子”的角色，但孩子根本不会理会，他们会按照自己的想法，模仿着成人的各种动作，有时扮演角色总会经常转移。例如，在小班开展的“娃娃家”游戏中，幼儿各自玩得不亦乐乎，有一名幼儿扮演“妈妈”的角色抱起娃娃哄着娃娃睡觉，嘴里还不停着说着：“宝宝乖，宝宝快点睡觉了!”片刻过后把娃娃放到小床上，自己又扮演起“孩子”背起书包准备去学校上课，嘴里还说着：“妈妈，我去学校了啊!”从这一案例分析看出，幼儿在游戏扮演中，他没有考虑到自己扮演的是什么角色，既扮演“妈妈”的角色，又扮演“孩子”的角色，很明显这一时期的幼儿角色意识不强，容易凭借自己的兴趣去变换角色，但从游戏整体看他们玩得十分开心。
(二)幼儿游戏内容重复、简单而零散
对于小班幼儿这一时期角色游戏主要是模仿成人的个别行为和动作，依赖于形象逼真的模拟玩具。由于小班年龄特点具有随意性，幼儿生活经验又少，所以，幼儿扮演的角色往往都是生活中经常接触到的。小班幼儿在进行角色游戏时往往表现出内容简单，多次都在重复同样的动作，并且情节单一、零散。例如，在一次幼儿自由户外活动的过程中，几名幼儿玩起了“过家家”的游戏，一名幼儿扮演“妈妈”，一名幼儿扮演“爸爸“，剩下的幼儿扮演“孩子”。扮演“爸爸“的幼儿学着爸爸的语气说：“我去上班了，你记得在家做饭。”扮演“妈妈”的幼儿连回应也没有回应，于是自己就开始在那假装做饭了，而剩下扮演“孩子”的幼儿就在一边自己玩起来了。通过这一案例可看出，“过家家”这个游戏，幼儿们仅仅是用几个零散的片段表现出来的，没有连贯性，游戏情节间也并没有多大的联系，幼儿只是自己扮演自己的角色，表现出来的内容也过于单一。这是由于小班幼儿生活经验不够丰富，理解能力和认知能力发展还不够完善。
(三)幼儿游戏间缺乏交流与合作意识
由于小班幼儿处于平行游戏阶段，幼儿间往往是相互模仿，这时期的幼儿又是以自我为中心，思维方式又具有具体形象思维特点，幼儿在游戏中更多的只为满足自己摆弄玩具的过程，幼儿往往是坐在一起，独自游戏。所以，在角色游戏进时语言交往较少，也缺乏与同伴间的交流。幼儿间只是初步的玩伴关系。例如，在主题活动“菜市场”中，教师让幼儿进行买卖游戏，于是，幼儿就开始了游戏，在游戏过程中，“卖菜”的幼儿一直在那吆喝，对于“买菜”的幼儿根本不理会，而“买菜”的幼儿也没有说要买什么，直接拿了菜就走。从这案例可以看出，此游戏间的幼儿只知道自己是卖菜的还是买菜的，幼儿只是处在自己玩游戏的过程中，并没有意识到自己要与同伴进行交流。
三、小班角色游戏的教育策略
根据小班角色游戏的特点，结合小班幼儿角色游戏的目标。我对小班进行角色游戏指导总结为以下几方面：
(一)教师要充分做好活动前的准备
1.创设温馨的环境，提供丰富的材料，激发幼儿的角色意识
小班幼儿的教育重点是发展幼儿情感、动作、语言，有扮演角色的愿望和意识，对于刚入园的小班幼儿都会有入园焦虑的问题，游戏又是幼儿的天性。所以，教师在游戏的环境创设上更要注意环境的人文性，要符合幼儿心理需要，在环境的创设上应该注重温馨，“家”的感觉，给幼儿提供宽松，舒适的环境，这样幼儿会在游戏中逐渐摆脱入园焦虑问题。并且幼儿教师在环境创设时应遵循安全性、主体性、启发性原则。
在材料准备上，由于幼儿处于平行游戏的高峰期，教师要根据幼儿生活经验为幼儿提供种类少、数量多而且形状相似的成型玩具，这样才能满足幼儿的心理发展需求，便于教师更好地指导教学。
2.教师要合理制定游戏目标
小班幼儿正处于个别运动阶段，不断重复着成人的个别动作和简单的言语，根据这一点，要求教师根据主题目标，对幼儿的角色安排制定明确的使用材料和地点扮演的规则。这就保证了游戏材料的合理利用和游戏地点的合理分配，也会增强幼儿的角色意识，对教师在后期更好地进行游戏指导起到至关重要的作用，对幼儿游戏水平的提高也起到重要的作用。
(二)教师要丰富幼儿生活经验
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象创造性地反应现实生活的一种游戏，由于小班生活经验少，在进行角色游戏时内容单一，所以，丰富幼儿的生活经验，是幼儿进行角色扮演的前提条件。
1.通过日常谈话
教师应该在幼儿的生活中多通过交谈，了解幼儿已有的生活经验和感兴趣的话题，然后教师要与幼儿一起分享;教师还要引导幼儿多接触生活，多观察社会，获取丰富的生活经验，使游戏内容变得更充实。
2.通过教学活动
教师可以带领本班的幼儿去参观中班、大班的大哥哥，大姐姐是如何进行角色游戏的，吸取丰富的经验。
在教学活动中，多渗透情景性的游戏，让幼儿在情景游戏中，通过对人物形象再现，丰富幼儿生活经验。
3.通过家园共育
幼儿除了在幼儿园接触最多的就是家庭，幼儿的角色扮演也是模仿成人的动作，教师不仅要在幼儿园教学过程中去引导幼儿丰富生活经验，也要让家长积极配合指导幼儿。
在开家长会的时候，教师特别提醒家长在出去游玩时，要多带领幼儿观察周围事物，周围的环境。让幼儿在日常生活中多观察，家长要有意识地去培养幼儿的观察力。这样幼儿获得感知就越丰富。
(三)教师要适时介入，科学地指导游戏
教育作用的实现需要教师正确的指导，小班幼儿的角色游戏是比较薄弱的，目的性较差，操作时稳定性较低，需要教师适时介入指导。由于角色游戏体现了幼儿自主性，指导时教师要充分发挥幼儿的主动性和积极性，做游戏的支持者和引导者。教师可以通过以下两种方式进行指导。
1.教师在游戏内部进行指导
由于小班幼儿具有随意性特点，在游戏时没有明确的主题，往往重复某个动作，如模仿“妈妈”喂奶、做饭等，这就需要教师以“游戏者”的身份介入游戏，通过游戏的语言和行为进行幼儿游戏指导，可采取平行游戏和共同游戏两种形式。
平行游戏就是教师通过模仿幼儿的游戏来对幼儿游戏施加影响。例如，在买卖游戏过程中，买菜的幼儿不知道怎样去交流，这时，教师可以以买菜幼儿身份参与进去，说：“老板，你家的黄瓜怎么卖?多少钱一斤?给我拿两根，多少钱?”教师对幼儿的范例，便于幼儿掌握方法，避免指导成为干扰。
共同游戏就是教师直接参与到幼儿游戏中，与幼儿共同游戏。如到娃娃家做客等，教师在和儿童共同游戏过程中要进一步了解幼儿想法，调动幼儿主动性、创造性，帮助他们发现、解决问题，丰富内容情节。例如，在“菜市场”游戏中，教师扮演顾客去买“菜市场”没有卖的东西，如小鱼、小鸟等。引发幼儿用已有的材料代替这些，这样可发挥幼儿的积极性和创造性。
2.教师在游戏外部进行指导
教师以“旁观者”的身份对幼儿游戏进行指导，是指教师站在儿童的游戏之外，以教师身份干预幼儿游戏，便于教师同时影响更多幼儿。游戏中幼儿是主体，教师要尊重幼儿的游戏兴趣和愿望，不要以成人的思想去强化幼儿，要尊重幼儿主体性。教师以“旁观者”的身份进行指导，可采取两种方式，包括言语、非言语混合的方法。
言语的方法是教师作用于儿童的重要影响手段，在作为游戏者身份的游戏指导中，教师的言语往往是游戏中角色的语言表达，是角色的语气、语调。教师要通过言语暗示儿童去做什么和如何做，重在对幼儿游戏行为的引导。如“你们想玩过家家的游戏吗?”“娃娃家的娃娃是不是饿了?”这样可以帮助幼儿确立游戏的主题，明确自己的角色，扩展游戏的内容，开拓幼儿的想象能力。教师通过言语对幼儿的行为做出及时回应，表扬和肯定或是指出不足或提出建议。如“你今天扮演买菜的角色表现真得好!”
非语言的方法是教师在游戏过程中通过用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运动的方向等非言语的手段，来帮助幼儿在游戏过程中学习。如在一次角色扮演游戏中，一名幼儿不愿去扮演，教师看着她对她微笑并且做出了大拇指的手势，这时幼儿开心地一笑好像有了很大的勇气参与进了游戏中。
(四)整理材料，总结评价
1.整理材料
教师在游戏前为幼儿准备了丰富的材料，幼儿年龄较小，要从小班逐渐培养幼儿养成良好习惯，在游戏结束后一定要要求幼儿收拾整理材料，放回原位。以便下次教师更好地开展角色游戏。
2.总结评价
由于小班幼儿进行游戏的水平较低，所以游戏结束后，教师要进行评价游戏，这一环节非常重要。评价由教师和幼儿共同参与，教师要针对游戏中发现的问题和需要表扬的地方拿出来和幼儿一起分享。表扬游戏中表现好的行为，同时也要指出游戏中不恰当的地方。教师评价要针对问题，不能泛泛地进行评价。这样才能逐渐提高幼儿进行角色游戏的水平。如“我刚才看到在买卖游戏中，有顾客要面条，可是他们那里没有面条，于是扮演‘卖菜’的小明把几条长长的纸代替面条卖给了顾客。他这样做非常好，他能想到用长长的纸来代替面条，如果是你，你能想到吗?”
中班角色游戏篇7
关键词：主题背景；自主性游戏；快乐
游戏是孩子最喜欢的活动，游戏是幼儿的需要，更是他们的权利。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”
我们发现以往自主性游戏内容大多相对***，是教师预设
的、材料也是班级已有的，幼儿在游戏中往往处于被动状态，兴趣持续时间不长。我们尝试以主题内容为主线，开展与之相关的创造性游戏，直面幼儿的成长需要，促进幼儿园自主性游戏的有效开展。
一、根据主题，进行游戏区域设置
我们尝试将游戏与主题整合起来，改变分散的区角环境布置，
将自主性游戏统整到主题背景下。如，小班孩子喜欢喜羊羊与灰太狼，老师和孩子一起开展“羊村和狼堡”的生成主题游戏。围绕主题设置相关的区域游戏，将整个班级变成了羊村和狼堡，开设“美羊羊造型屋”“沸羊羊健身房”“暖羊羊甜品屋”“慢羊羊设计院”等游戏区域，所有的游戏设置都是围绕主题“羊村和狼堡”来进行的。打破班级区域设置，一个班级在一个阶段根据孩子的兴趣围绕主题创设主题游戏环境。
孩子在这样的环境中进行游戏，明显能够感受到他们的相处变得更为融洽，相对于以往的“娃娃家”“美工坊”等常规游戏来说兴趣更浓厚，表现更为积极主动。
二、追随主题，幼儿成为游戏环境创设的主人
我们的游戏环境都体现出孩子是游戏环境的主动构建者，教师和家长成为他们的支持者，让幼儿在与游戏环境的互动中获得多元发展。
如，大班主题活动“小小的运动会”，无论是班级的游戏挂牌、墙面的布置、还是运动会的吉祥物，都是孩子一起设计和制作的。哪怕是一堵背景墙，都是孩子动手制作的。孩子们用他们稚拙的作品美化了游戏环境。教师引领，幼儿与家长共同参与创设自主性游戏环境，让孩子在全身心投入同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质，这样的游戏环境才是真正属于孩子们的游戏环境。
根据幼儿主题的需要及年龄特点，追随主题的发展，和孩子一起投放适宜性、层次性、操作性强的游戏材料。
三、突现主题，多策略展现游戏角色形象
在游戏开展过程中，帮助幼儿确立角色意识，内化角色身份和形象是非常重要的。我们探究如何将形成规则意识的材料融进环境中：
游戏挂牌、服饰法：在游戏区设置游戏挂牌，标有鲜明***片及文字标记帮助幼儿区分角色。如：扎上日式头巾就是一番寿司店的厨师；穿上餐厅服务员围兜就当服务员；戴上旅游帽就是旅行社的游客等。
游戏插牌法：借助游戏插牌，减少游戏角色分配所占用的时间和不必要的纠纷。如：在大班主题“狮子王乐园”中，教师引导幼儿设计自己的游戏插牌，每人设计一个代表自己的狮子头像，为细化分工，孩子们还用简单明了的***画代表不同的角色。
游戏标志法：在游戏中展示照片、***示，设计操作步骤***，幼儿根据***示可以知道自己的角色，还能清晰了解自己该做的事
情，有目的地去选择，让环境直接或间接地提示幼儿游戏时的玩法，细化分工和操作过程。
挂牌、标志在游戏中发挥暗示指导作用，可减少幼儿间的矛盾和冲突，帮助幼儿内化角色意识，从而促进游戏有序开展。
四、深入主题，调整游戏讲评方式
幼儿在游戏中的经验是需要梳理、提升和分享的。我们尝试围绕主题，调整讲评方式，提取多元、互动、适宜的讲评方式：
适宜小班的讲评：根据小班孩子形象、直观的年龄特点，有照片回忆法、录像再现法、成果参观法、情境表演交流法、奖励法（如奖励最能干的爸爸妈妈、最有礼貌的服务员、最棒的建筑师等）。
适宜中班的讲评：中班的幼儿在游戏中有了自己的想法，他
们会自己记录一些游戏中的趣事和问题。适宜的有分享交流法、记录讲评法、评选激励法、同伴评选法等。如：中班“森林环保商业街”游戏讲评中采用评选激励法，大家竞选绿色小达人，游戏中还有一名神秘的“绿色监督员”，通过自我推荐和群众投票选出当天的绿色小达人。
适宜大班的讲评：大班孩子各方面能力比较强，以让幼儿自己进行讲评为主，有新闻播报法、采访分享法、同伴互评法等。例如：新闻播报法：根据大班幼儿的年龄特点，让幼儿扮演记者采访游戏情况，并以绘画记录，最后通过新闻播报，边展示报纸边讲评游戏。
这些围绕主题，多元、互动的讲评方式拓宽了幼儿自主讲评的思路，能更好地促进幼儿在游戏中经验的梳理、提升和分享。
中班角色游戏篇8
《3～6岁儿童学习与发展指南》的“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”
在游戏的研究实践中，园舍空间的局限性往往限制了游戏环境的创设。“发挥智慧、开拓空间”就成了我们首要解决的问题。让小空间蕴含着大智慧，努力创造条件、丰富教育环境，最大限度地支持和满足幼儿的游戏需要。
一、走廊楼角，别有洞天
幼儿园里，走廊和楼角都是环境创设的可利用空间，并不稀奇。而在活动室空间不足的情况下，让走廊和楼角成为班级游戏区的组成部分，就显得别有洞天了。将班级的区域创设拓展到走廊或楼角，合理利用走廊与楼角的空间，巧设***书角、娃娃家、建构区等游戏区域，可以弥补活动室空间不足的缺陷，保证幼儿的游戏需要。
二、巧架隔断，别有新颜
在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而对角色游戏的兴趣最为浓厚。角色游戏区总会吸引幼儿争先恐后地参与热情，可有限的游戏空间总是让幼儿因人员已满而不得不选择其他区域的游戏。游戏空间不足与幼儿参与游戏的需求形成了鲜明的矛盾。架构“折叠式隔断”，是解决这一矛盾的好方法。开展角色游戏时，在活动室里将隔断随意展开，形成区角，整个活动室立刻变成了一个超大的角色游戏区。例如开设“照相馆”的角色游戏中，利用隔断将整个活动室的空间划分为“化妆间”“服装间”“拍摄间”“接待厅”等不同的功能区，不但有效开拓了幼儿角色游戏的空间，还可以满足全班幼儿同时进行角色游戏的需要。
三、比邻联动，别有情趣
中班角色游戏篇9
角色游戏是幼儿期典型的游戏，是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象创造性地反映现实生活的一种游戏。从古至今，角色游戏一直是孩子们必玩的游戏，是他们对生活体验的反映。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。
一、不同年龄阶段的孩子所进行的角色游戏的社会性程度是有差异的
两个不同年龄阶段的孩子所进行的角色游戏，大部分是相同的，但随着他们社会性的发展，其中还是有许多细微的差异，这些差异间接地反映不同年龄的儿童社会性发展的差异。
小班的角色游戏大多都是在老师的组织下进行的，都是围绕着老师所设定的主题开展，对教师的依赖性较强。其次小班开展的角色游戏内容情节相对简单，角色较少，孩子们对角色的理解也比较简单，并没有自己的价值取向。而大班的孩子则不同，他们已经开始学习自己组织角色游戏，学习制定游戏规则，会根据自己对角色的理解选择自己喜欢的角色进行体验。年龄小的孩子在角色游戏中是被社会化，而年龄大的孩子已经开始主动社会化了。
同一个角色游戏对不同阶段儿童的社会性影响是不同的，不同年龄阶段的孩子所玩的角色游戏应该不同，要适应他们的社会化程度和他们的心理发展水平。如果小班的孩子所进行的角色游戏过于复杂，孩子们不理解这个角色，无法很好地阐释这个角色，游戏就失去了它的趣味性和探索性，也就没有意义。那对于大班的孩子来说，如果组织他们进行过于简单的角色游戏，那孩子们就没有发挥的空间，同样，游戏就没有进行下去的必要。怎样让儿童玩到适合自己年龄阶段的角色游戏，值得我们探索和研究。
二、角色游戏反映幼儿的行为特点，也影响幼儿的行为习惯的发展，继而对社会性的发展产生影响
虽然儿童的性格在幼儿时期正在发展，没有成形，可也已经初显出一些特质，而且儿童的气质类型是天生的。而角色游戏则是很好的一个方式。首先，我们可以通过角色游戏来观察儿童，通过他的行为来分析他的性格特点。比如，在玩 “爸爸妈妈带生病的宝宝去看病”的角色游戏中，想当爸爸的孩子是平时比较主动的；想当妈妈的孩子是平时表现出比较会关心别人的；而那个平时很会乐于助人，总是主动帮老师擦桌子、扫地的孩子，她想当的是医生。这些都显而易见地表现了孩子们的思想和心理特点。由此可见角色游戏是我们观察孩子、了解孩子的一个窗口。
让孩子体验不同的角色，通过教师的指导，在角色中形成正确的价值观、人生观。有一个案例让我印象很深刻，当时班上有个小朋友很好动，喜欢动手打别的小朋友，老师多次批评都不见效果。后来，老师组织了一次“警察抓坏人”的游戏，让那个孩子担任“警察”的角色。坏人是两个打架的孩子，他们由于打架，打坏了***书馆的玻璃，所以警察要把他们抓起来。小朋友都玩得很开心，后来老师就让那个小朋友说其中的道理，并且表扬了他。让我们都很惊讶的是，这个孩子后来真的就再也没有打过别的小朋友，而且每当看见有别的小朋友打架都会立即去阻止。通过角色游戏一点点纠正孩子错误的行为，接而塑造他们健康积极的性格。孩子很容易把游戏当成现实，他们会认为游戏就是真实的，所以，为幼儿设置情境，让他们去体验和感受，对促进幼儿社会性的发展的价值是很大的。
三、教师应在角色游戏中发挥指导作用，以促进幼儿社会性的健康发展
教师要为幼儿组织适合他们年龄特点和心理发展水平的角色游戏。在组织角色游戏的过程中，我总结了以下几点：①教师应将自己的介入意***转化为幼儿需要，引导儿童主动的探索。②给自己或幼儿充足的时间，给他们充分的发挥空间，不要限制他们的思维，尊重他们的想法。③根据幼儿的反应采取进一步的介入行为，必要时取消介入行为。④可以通过发问、鼓励和赞扬、材料提供来介入孩子的游戏，而不是生硬的分配和命令。⑤注重孩子的表现和表达，注意观察孩子的言行和表现，适当时加以纠正和指导。
中班角色游戏篇10
关键词：儿童 角色游戏 亲社会行为
中***分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0255-01
亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作和共享等有利于别人和社会的行为。儿童的亲社会行为可以通过后天的教育和培养获得，而角色游戏比单纯的教育活动更有利于培养幼儿亲社会行为。幼儿在角色游戏中，不断地修正自身存在的与群体需要相存的行为，学习和掌握良好的行为方式、行为准则，以使自己适应群体、适应他人，这样就会增加幼儿的积极交往行为，减少行为问题的出现。
1 案例分析
案例一（小班）：角色游戏时，胡星彤和周鑫宇是娃娃家的爸爸妈妈，当我在和玩具城的小朋友玩的时候，鑫鑫“哇”的一声哭了出来，我走上前问“鑫鑫，你怎么啦？”“她抢我的煤气灶。”鑫鑫指着胡星彤说。“彤彤你为什么要和他抢东西呀？”“他不把煤气灶给我烧菜呀！”“你们今天在娃娃家里当的什么角色呀？”“当的妈妈和爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀？”他们两个直摇头，“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗？”他们俩听了以后使劲地点了点头。
分析：由于小班的幼儿刚刚开始接触角色游戏，对角色游戏很感兴趣，并且喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是在玩的时候又会忘记自己扮演的角色，特别是在争夺某一件他们共同喜欢的东西时，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现上述情况。所以在自主活动中，我们经常会提醒他们，生活中爸爸和妈妈是怎样做的？宝宝又应该怎么做？经过我们的提醒，争抢的事慢慢少了。
案例二（中班）：记得一次角色游戏时。大家都投入到了游戏中，我发现星宇静静地站在旁观看着，我走过去问道：“为什么不参加游戏呢？你看小朋友们玩得多高兴啊！”他看了看我说：“我不想做游戏。”说完低下了头。我知道星宇是个倔强、任性的孩子，硬是拖他去做游戏肯定不愿意，于是，我起身来到娃娃家，邀请一名实习老师扮演的“妈妈”一起去菜市场购物，在购物的时候，我引导“妈妈”发现今天的菜市场有哪儿不好，“妈妈”大声说：“今天的菜市场有些乱。是不是菜市场的管理员忙别的事了，那谁来当呢？”我和“妈妈”一起开始在教室的四周寻找人选，“老师，能找星宇来当管理员吗？只有星宇好像没什么事。”“妈妈”发现了他，“好呀，我们一起请他来。”“星宇，快来啊，今天菜市场很乱，你快来帮个忙，当个管理员吧！”“妈妈”把他请了过来，经过“妈妈”的推荐，星宇接受了这个角色，开心的与其他的小朋友一起游戏。
分析：中班角色游戏具有自由、自选、***而主动的特点，幼儿在游戏中最感兴趣的是角色，但是往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因此教师在指导中，应正面提醒幼儿注意游戏的集体性，提示幼儿扩展游戏情节，充分展开想象，把生活中的新鲜事件引进游戏里，从而增强幼儿角色扮演的创造性和游戏内容的新奇性，加深幼儿对角色及其关系的理解和游戏内容的思考，从而培养幼儿的观察能力和社会交往能力。
案例三（大班）：今天到娃娃家游戏的幼儿有李纯、李开阳、王美懿、许冲四位小朋友，分别扮演爷爷、爸爸、妈妈、孩子这几个角色。他们计划玩“为爷爷过生日”的游戏内容。游戏开始时，爷爷说：“早晨空气好，我要出去遛一遛，宝宝你去不去？”孩子高兴地和爷爷走到门口，妈妈马上来到跟前，对孩子说：“听爷爷的话，一会儿回来吃早饭。”说完还不好意思地对爷爷说：“爸爸您慢点。”在家里，爸爸妈妈共同做早餐、摆碗筷，收拾屋子等，一家人一起吃早餐，然后锁上门去买菜、买蛋糕。回来后，他们分别进行过生日的情节，有的做面条、有的插蜡烛、有的为爷爷做礼物，待准备工作就绪，爸爸将时间卡换成“晚上”，并招呼大家坐在一起，给爷爷唱起生日歌等，共同为爷爷庆祝生日。
分析：在这次活动中，孩子们有了初步的时间转换意识，知道妈妈称呼爷爷为“爸爸”；能利用钟表和时间卡等表示时间和游戏的内容，丰富了游戏情结。更重要的是他们能够懂得自己的角色身份，相互之间利用角色身份进行合作游戏（妈妈、爸爸共同做饭、买菜、过生日等），增强了人与人之间的情感与交往，促进了幼儿在角色游戏中社会性等方面的发展。
2 不足之处
在观察中，我们发现小班幼儿的合作意识、自制能力较差，游戏多为无共同目的的玩耍，合作性的规则游戏较少；中班幼儿的合作意识、自制能力有一定发展，但还不稳定，他们之间的合作游戏有所增多，但依旧不多。从大班起，随着幼儿合作意识的不断提高，自制能力的不断增强，幼儿之间的合作游戏逐渐增加。据此，我们可以说随着幼儿合作意识和自制能力的不断发展，幼儿之间的合作游戏不断增多，他们之间的合作行为也不断增多。
3 建议
3.1游戏活动中，体验亲社会行为
幼儿的生活是游戏，游戏是幼儿体验社会生活的最好方法。游戏中幼儿需要与同伴交往，与同伴配合，与同伴协商，一切一切自我中心化的表现都会阻碍游戏的进行。因此，我们应该充分利用游戏这一有效的手段进行诱发，引导，练习和巩固亲社会行为。
3.2教育活动中，萌发亲社会行为
教师是幼儿每天接触最多的成人之一，教师如何灵活运用各种方法促使幼儿亲社会行为的萌发，对幼儿来说是个关键。为此，在幼儿社会观点采择能力培养的同时，我们创编故事情景，设计矛盾冲突“现场”，提供真实事迹展现，创设行为表现场景，运用多种教育手段，让幼儿通过对他人观点需求的理解，作出相应的亲社会行为。