学文网我的成长日记篇1
淮南十三中初一（5）班 黄晨阳
1998年12月25日
你们听这是谁的哭声惊醒了街坊四邻？你们再听是谁家传来了欢乐的笑声；是谁家传来哄孩子的声音？那当然是偶家了，因为偶刚刚来到这个世界上。
1999年12月25日
今天偶前所未有地高兴，因为今天是偶出生后第二次看到这么多客人。偶今天满周岁了！妈妈做了特别多的好菜来庆祝偶的生日。
2003年12月25日
偶今年5岁啦，可以吃蛋糕，自己吃饭了。从大人口中才知道今天是偶的生日。饭菜一上来，妈妈就把偶抱到桌子上，偶一看那么多的好菜，也顾不得生命淑女形象了，就迫不及待地伸手抓着吃。等妈妈闻声过来看到被糟蹋的菜时，偶5岁的生日会就这样被自己给搅了。
2005年5月27日
现在偶已经是一名小学生了，不再是那个上桌子把饭菜搅得乱七八糟的小丫头了。从去年上学起，爸爸妈妈就管偶严了许多。唉，偶上哪都是捣蛋鬼呀，每次一耍赖，跟爸爸妈妈无理取闹，总是免不了挨一顿?
2010年9月1日
现在我是一名中学生了。学习任务比以前重多了，作业明显比小学多多了，但家长和老师对我们的期望也高了。
后记：现在时间很紧张，日记内容记得也很简单。在成长的过程中，日记记录了我们的点点滴滴，但透过寥寥数行，仍会体会到学习的辛苦和乐趣的。是的，我们每个人都会在不断的学习中学会成熟最终长大。
我的成长日记篇2
家里买了一些豆子。我把它们有些种在土里，有些种在水里。
过了几天，种在土里的发了芽，种在水里的发臭了。妈妈对我说“应该把毛巾弄湿，然后把豆子包好，放在一个阴暗潮湿的地方，这样才能泡出豆芽来”。
我试着做了一下，成功了，我的豆子发芽了。
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我的成长日记篇3
开学季，儿子上六年级了。开学第一天，他依然没从暑假模式中转换过来，我俩为他晚上8点半没按时上床，而是继续玩电子游戏大吵了一架。最终，他关了电脑，心不甘情不愿地上了床。我进了书房，做每天都要做的功课――给儿子写成长日记。
这一天，我在日记中写道：早晨送你去上学，和赵育新的妈妈交流，得知赵育新利用暑假完成了六年级上学期的全部课程补习。可是，你在假期中只完成了老师布置的作业，而且是在我天天监督的情况下，才勉强完成的。重要的是，如此宽松的放养依然没能让你得到满足，你居然在开学第一天不是快马加鞭地追上，而是继续玩电子游戏……
这样的日记，我从儿子出生那天起便开始写，写了将近12年。我想，这将是一个妈妈留给儿子的最好回忆。我曾经打算在他结婚的那一天把这些日记送给他。
只是，儿子上三年级以后，无意中发现了那本我写给他的成长日记。初看，那本日记给了他大大的感动――从他出生的第一天起，我记录下了他第一次哭、第一次笑、第一次学会走路、第一次说话……看完后他眼圈红红地对我说：“妈妈，我爱你。”
后来，我发现成长日记还有一个功效，就是当我把他的缺点写进日记，委婉地表达希望他能改正时，他很快会改掉缺点。所以，我们家的成长日记变成了公开的，我每天记，儿子也会不定期地读。我为日记带来的记录与督促双丰收而窃喜。
六年级看成长日记：愤怒地撕成碎片
可是，开学第二天的晚上，他上床睡觉后，我习惯地走进书房，无比震惊地发现，这本写至一半的成长日记被撕成了无数碎片，狼藉地扔在我的抽屉里。不用说，一定是儿子干的！
看着熟睡的儿子，我有一万个将他拽起来的理由，可是，我按捺住了自己。我将日记一点点地拼好，再粘好。这个过程让我冷静下来，我决定等到周末，心平气和地跟他谈。
周末，在必胜客餐厅，吃饱喝足后，我不经意地问他：“为什么撕了你的成长日记？”我把重音放在了“你的”身上。
儿子看看我，诚实地回答：“我讨厌你写成长日记。”
我说：“为什么？”
儿子的表情开始激动：“因为里面充满了比较，充满了不满，那不是什么成长日记，是你的驯狼计划。”
我强忍怒火，平静地问：“可是，你从前很喜欢妈妈写给你的日记。”
儿子发出一声冷笑：“那是很久以前的事情了，自从我上学之后，你写的哪里是成长日记，分明就是你的焦虑症病历。”
“杨少龙，你过分了啊。”
“我说的有错吗？我上学吃不好饭，你在日记里说，儿子，你连饭都吃不好，拿什么跟同学拼学习；我没能拿100分，你说你不敢去接我，怕别的家长问我的成绩；我拿了100分，你又说，儿子，别那么得意，这次或许只是个偶然，有本事咱们一直拿100分……每次看日记，都会觉得压力好大，不管我怎么努力，都永远不能让你满意，永远让你做妈妈做得那么辛苦。”
听了儿子的话，我久久无语。
重新审视成长日记：不做势利的家长
回家后，我把自己关进书房，忍不住看了那本被撕的日记，顺带着把以前的十几本日记也看了。儿子小时候的日记，点点滴滴都透着我和他之间曾经亲密无比的关系，那时，我在日记里信誓旦旦地说：“儿子，哪怕你将来想做环卫工人，我也会支持你。”
然而，他上学后的日记的确很难读，让我自己都觉得有些看不下去，里面充满了“儿子，妈妈希望”“儿子，你知道妈妈有多难过吗”……
我试想儿子看这些日记的心情，就像他说的，压抑、焦虑，怀疑自己――妈妈把一个个愿望变成一个个沉重的包袱，纷纷向他投去。我撕掉了儿子上学后的那些日记，试***撕毁这一段扭曲的母子关系。
第二天早餐时间，我把那堆变成了废纸的日记放在铁盒里，交到儿子手上，并递给他一个打火机：“儿子，烧了吧，妈妈也是新手上路，请多包涵。你长大了，早就会写字了，你的成长你自己记录吧。”
我的成长日记篇4
一、日记就是生活的缩影、成长的历程
如上所言，生活是最好的教科书，语文学习离不开丰富多彩的生活，及时地引导学生发现生活的真善美丑是语文教师义不容辞的责任。因此，我尽力扩大语文教学内容，使生活变成了语文学习的乐园。兴趣催生内驱力，在开始之初，我有意创设了一些令学生感兴趣的事，让学生乐于参与，行动活起来，情感活起来，从而积极表达。
我经常对学生说：“记录下自己成长的足迹，既可以为将来留下回忆的依据，同时也可以锻炼自己的笔头，为写作积累素材，真可谓一举多得。”因而，写日记是一种很好的练笔习惯。我则从写作内容、评改方式、激励措施都进行了改进，以更好地促进学生的写作愿望为最终目的。
在新学期伊始，我在总结上学期写日记的情况的基础上，在写作素材方面为学生尽力拓展道路：表现自己喜怒哀乐的情感日记；记述一件事情的所见所闻的写实日记；观察感受天气变化的气象日记；对前段进行总结、反思的阶段性日记；根据自己的构思想象写出来的连续小说……有了这样的指导，再加上在批改的过程中随时发现好日记作为典范，学生逐渐明白写日记并不难，也并不枯燥，因为生活的活水是它恒久的生命力。
二、日记成为生活中交流的需要
习惯会形成主动性。日记要天天写，也许开始写的时候比较难以坚持，这其中需要教师的大力鼓励与扶持。学生受到赞赏后，往往会产生一种快乐，表达一种成就感，从而更主动地来记录自己成长的足迹。从学生鲜活的日记中，我了解了他们不为人知的内心世界。所以，带着了解童心的目的、打开心扉的愿望去批改，批日记也就成为了一种责任与乐趣：当一向稳居班级中的第一却因期中考试而失意的徐浩然用小刀划破自己的胳膊想让自己刻骨铭心地记住自己内心的痛苦的时候，我能够理解这个上进心极强的孩子因失误而产生的深深悔意，同时也为这个“大家的宠儿”禁不住失败的脆弱心理而绞尽脑汁，想方设法合理地进行疏导；当班级中出现不良苗头时，从学生的日记中我们可以对事情有更多的了解，以利于防微杜渐；当文学社的第一期刊物发表时，我能够感受到班级中那18名同学强烈要求成为文学社一员的迫切心愿，也为他们孜孜不倦的写作精神所感动……阅读着那一片片发自内心的独特感受，我的心头起伏激荡：教学作为一种艺术的存在，确实有其独特的令人惊叹的神气魅力。只是这样的艺术魅力的展现需要的不仅是一颗敏感柔软的心，更需要一种机智，一种灵动的引导技巧，而这些正是我们作为批阅日记者需要不断追求的东西。
三、奖励成为一种更深入的指导
在学生日记的评价上，我力争使每一句话都充满激情而又意味深长，能在学生的心海中掀起波澜。记得在评选国旗班队员的时候，徐浩然因为小队长的平日记录有误而致使自己没有被选中，因此那几天故意频频出错，站队时一副不听从老师管教的样子以激起我的愤怒。在他的日记中却写道：“我就是想让老师注意我，因为我知道老师无法了解我的行动后一定会从我的日记中寻找我这样做的原因，我就是想让老师知道事情的真相：我们班同学太黑暗了，让我太失望了，我这样一个聪明的大脑不值得为这些事生气，我只有努力学习，我的将来一定是光明的……虽然我用了一点计谋，欺骗了疼爱与关心我的老师，但我就是想让老师明白我们班同学到底是什么样的人……”看到这样的文章，我可真是不敢小瞧了我们的学生，原来在我们眼中单纯的孩子，竟然有这么多心眼，原来表象与本质之间也存在着很大的距离。
我的成长日记篇5
误区一：日记写作是学生自己的事
日记写作的主角是谁？如果把这个问题抛给教师，你可能更多地被嗤之以鼻。在大多数教师看来，日记写作的主角是学生。理由很简单，接受考试的对象是学生，学生依靠写作训练来不断提高作文成绩。然而，如果语文教师不写或者不坚持写日记，就会不知道其中的甘苦，也无法更真切地体会学生在具体的日记写作过程中的种种困惑。
因此，语文教师应该把自己和学生同时作为日记写作的主角，和学生一起坚持长期写日记，并适时与学生分享日记写作的感受，交流、切磋日记写作的技巧。这样，学生才会与教师在更大程度上引发共鸣，彼此理解，互相促进，共同成长。
误区二：日记写作越长越好
日记写作的篇幅是长了好，还是短了好？其实，对于这个问题是没法下个定论的。在日记教学与写作的实践中，笔者发现，倒是许多教师硬性要求学生的日记写作每篇不少于300字、500字不等的现象，值得引起我们的高度警惕。
从历史上的诸多名人日记中，我们可以看到，日记可长可短，鲁迅甚至有“今日无事”四个字的日记。况且，日记写作，最基本的功效是通过天长日久的训练，在磨练毅力的同时，不断训练文字感觉，提高书面表达能力。所以，只要学生的日记写作是对当下生活的真实记录，就没有必要在字数方面加以限制。
误区三：日记写作必须戴“紧箍”
有人用“山羊羔子皮学生”形容学生性格不稳定、意志不坚决，以此印证他们给学生日记写作戴“紧箍”的正确性。他们认为，除了对日记写作的篇幅需要明确规定外，还应写“正面的”“容易得高分的”“歌功颂德式的”日记，不能抨击应试教育、不能质疑或批评教师、不能“发牢骚”、不能“旁逸斜出”。这势必造成学生“克隆”各类作文选上的文章，刻意拨高，无病，离自己的生活和真实灵魂越来越远。
要想使学生放开手脚写日记，教师必须有颗包容之心，有双识珠慧眼，能够支持学生的正确观点，及时纠正情绪性看法，而非一味地批评、指责或打击。
误区四：日记写作采取“放羊式”
所谓“放羊式”，是指教师对学生的日记内容、表达方式等不管不问，不在必要的时间段加以适当引导，只查看日记数量或字数等敷衍了事的现象。这种现象折射出的是教师责任心的缺乏，还有怕苦、怕累、怕操心的心理。
正确的做法应该是，日记写作既要结合学生生活和身心成长实际，又要紧密结合语文课程的进展情况，有针对性地进行不同阶段、不同方式的写作训练。
误区五：日记写作批改千人一面
“语句通顺、错别字较少，能够围绕主题进行叙述，中心突出……”诸如此类的批语，在日常日记写作的批改工作中比比皆是。一些贪***省事的教师，为了应付上级领导检查或对家长有个交待，往往仅从每页日记上找几个错别字，画几道红杠杠，再随意写上几句任何文章都适合的“大路话”，就此了事。于是，就出现了日记批改千人一面的尴尬局面。一方面，我们必须看到，日记批改工作量确实大，劳神费心，见效慢；另一方面，我们也应该反思，在教学工作量评价体系存在问题的眼下，作为日记写作的指导者，我们是否有更好的批改方法或批改态度？
当然，许多优秀教师通过实践，发现了不少不错的批改方法，这些都值得我们借鉴。但至少有一点我们应该铭记，学生个性不同、成长背景不一样，日记写作的内容和表达方式等就会存在诸多差异。因此，教师的批改要根据实际情况，因人而异，千万不能贪***省事千人一面。否则，会挫伤学生日记写作的积极性，学着教师的样子偷懒、耍滑头。
误区六：日记写作不需要鼓励
日记写作不是一味地写，这就像一名优秀的运动员，他不仅需要好的训练方法，还要不断补充营养，适时调整状态、放松情绪，给自己加油助威，从而取得更好的成绩。
我的成长日记篇6
安妮·弗兰克在写完《安妮日记》这本书后，留下了一句话，她说：我能感受到百万人所遭到的苦难，我常常沮丧，但从不绝望，我把这段生活看做是有趣的冒险。下面是为大家整理的关于《安妮日记》的读书心得2021，更多阅读心得点击“读书心得”查看！
关于《安妮日记》的读书心得1天空似乎突然黯淡下来，周围的一切都扭曲了。安妮的日记沉重的让我无法呼吸，似乎可以感觉到硝烟无情地压迫着心脏，每一滴血的流动都让我疼痛刺骨。
可恶的纳粹，竟理所当然地认为自己是无可比拟的优秀种族!残酷地掠人国土、屠戮生命、践踏灵魂，甚至连孩子都不放过，这就是优秀种族之所为!他们的罪行罄竹难书!
纳粹的无道，残酷地剪断了安妮充满幻想的翅膀，花季年华的她再也无法实现自己的梦想，带着无比的恐惧和遗憾化作烟尘。
我不得不开始思考，战争到底有什么意义?人为什么无法和平相处?为什么直至现在战争的硝烟仍然存在?我绞尽脑汁，却无法作出解释来说服自己。或许是人的欲望吧!倘若没有人性中的野心勃勃，你争我夺，天空将会无比蔚蓝。
这些深奥的问题使我窒息。人类历血与火的战争屡屡爆发，鲜血让历史变得沉重。到底是谁的错?领袖?我无法判断。但我深知在这个世界上，有一个叫和平的人，正在那里慵懒地躺着，睁着朦胧的双眼窥视着，我相信他有一天定会觉醒，站出来，用犀利的目光盯着“战争，刺穿他，成为世界的主宰。我坚信，世界有朝一日定会铸剑为犁，消灭战争，让硝烟彻底消失，世界再不会有安妮似的悲剧，和平将绽放迷人的光彩。
关于《安妮日记》的读书心得2在寒假里，妈妈给我买了许多课外书，其中有一本是我最爱看的，名叫《安妮日记》，这本书讲述了一个十四岁的小女孩安妮弗兰克的生活经历和她的生活趣事。
安妮弗兰克是个犹太人，她十三岁生日那天，她的爸爸妈妈送给她一本粉色封面的日记本，安妮弗兰克不知有多高兴，从那以后，她一直都把那本日记本当作是一个知心朋友一样，把所有的秘密都写在了上面，她还给它取了一个好听的名字：基蒂。第二次世界大战后期，安妮弗兰克随着家人躲藏到父亲公司的顶楼上，原来的快乐生活转眼变成了整天提心吊胆的过日子，这段时间，安妮弗兰克用笔记录下在狭小的空间里自已的成长。在面对死亡的恐惧中，她开始学会***思考，逐渐成长为一个成熟的对生命有感悟的人。
故事就是这样的，我特别喜欢她说的一句话：“我能感受到百万人所遭受的苦难，我常常沮丧，但从不绝望，我把这段生活看作是有趣的冒险，它仅仅是趣味生活的美丽开端。”在这句话中，它让我细细体会到：安妮弗兰克是个多么乐观的人啊!虽然，她每天面对着恐惧，但她乐观、向上，对生活充满了希望，那些苦难的生活仅仅是一次有趣的冒险。我要向她学习，像她一样用良好的心态来面对以后的生活。
关于《安妮日记》的读书心得31942年7月13岁的安妮和家人为逃离纳粹恐怖统治，躲藏在荷兰阿姆斯特丹一间仓库里，从此展开两年多的密室生活。1942年6月12日，13岁的安妮收到一个日记本作为生日礼物，从此开始写日记。
刚见到这本书，知道这是二战期间安妮在密室中写的日记时，我很惊讶又有些怀疑，不相信在那种环境下，还会有人静下心来写日记。可当我查阅资料确认这本日记是真的时，我就感动了，为安妮的勇气、为她那一颗不惧的心。
她的愿望是做一名记者和作家，作为一名成长中的少女，她在日记中吐露了与母亲不断发生冲突的困惑以及对性的好奇。“二战后我想出版一本书，叫做《密室日记》……”“我经常心情沮丧，可是从来不绝望。我将我们躲藏在这里的生活看成一场有趣的探险，充满危险与浪漫情事，并且将每个艰辛匮乏当成使***记更丰富的材料。”1944年4月5日安妮在日记里写道：“我希望我死后，仍能继续活着。”这便是安妮那强大的内心。
她生活在密室中，仍然有理想，并把他们在密室中艰辛的生活和她通过广播知道的外面纳粹残酷迫害和屠杀犹太人的这些事情，都作为了她日记的材料。那是一种怎样的乐观与淡定啊!
《安妮日记》中所描述的事情早已成了一段历史，但却仍然能给我们带来启迪。那就是：即使遇到了困难，我们也应该静下心来，不要因为困难而乱了脚步。
关于《安妮日记》的读书心得4这个星期，我读了《安妮日记》这本书，这是一部真实的以书信为形式的日记体小说，主要内容是作者安妮弗兰克用日记记录了在两年多时间里经历的许多事情。通过阅读，使我对战争与和平有了更多的认识。
第二次世界大战期间，由于受德国迫害，1942年，13岁的犹太女孩安妮弗兰克随着家人躲藏到父亲公司的密室里生活了25个月之久。这段时间，安妮用她的笔，描写了在秘密小屋里的每一个日日夜夜和每一件难忘的事情，记录下在狭小的空间里自己的成长。在面对死亡的恐惧中，她开始思考战争、自然、宗教等等，逐渐成长为一个成熟的、对生命有深刻感悟的人。
直到1944年8月，因为被人告密，和安妮一起隐匿的八个人被捕并被关进了集中营。到战争结束，只有安妮的父亲弗兰克先生一人得以生还。后来，他整理了女儿在藏匿期间的日记，出版后引起极大的反响，这本书已成为世界上非常受欢迎的一本书。
关于《安妮日记》的读书心得5“我能感受到百万人所遭受的苦难，我常常沮丧，但从不绝望，我把这段生活看做是有趣的冒险。它仅仅是趣味生活的美丽开端。”——安妮·弗兰克
总是想为这本书写点什么，却不知道怎么下笔。我想我读这本日记的时候就是在读这个少女的人生。安妮有她的主见，有她独特的想法。战争让这个十三岁的小女孩成长，最终成为一个有深度，对生命、对生命有追求的人。不，其实更加准确的是……战争逼她成长。
安妮在这间狭窄的藏身小屋里，借助对日记的倾诉，思考着人性，世界以及宗教。一本日记，记录了她从快乐、期望、隐匿、抑郁、悲愤到最后的挣扎和死亡。这本在黑暗中写成的日记，带给她自己的和全世界的则是温暖与坚强。在困境中，每个人对死亡的态度可能都不一样。而安妮选择的，是乐观与坚强。这本细腻而又富有生活气息的一页页日记，犹如一串珍珠，串联起安妮的全部生活。
战争可以摧毁一切，但唯独不能摧毁一颗坚强，勇敢，自由的心。这是对纳粹德国暴力的诉控!是对反***的坚决抵抗!是犹太人民在二战期间艰难生活的一个缩影，是战争的罪恶，是人性的贪婪与挣扎。
开头的那句话很显然地体现出了安妮对待黑暗生活的乐观。安妮在这间秘密阁楼中的确度过了一个提心吊胆却又美好的25个月。例如，她和皮特的初恋。我想这是一个十六岁的少女必不可少的经历，可惜常常不能如你所愿。
我的成长日记篇7
关键词：课题研究；指导；撰写日记；成长；良好习惯
2009年12月31日，我校申报中国教育学会“十一五”规划课题《日记对青少年成长的影响研究》，2010年1月20日，经课题主持人刘加民（《中学生》杂志社编辑）批准立项。两年多来，我校课题组成员同心协力，分工负责，通过研究发现：指导学生坚持撰写日记，是培养学生养成良好习惯的有效途径。笔者作为课题研究成员，与同事们共同见证了日记对青少年成长的影响，将课题组的研究成果“收录”于心，归结如下：
一、指导坚持撰写日记，培养阅读兴趣
哲学家周国平对于坚持撰写日记的感触是：“我认为能写字的人就应该经常写日记。对我帮助最大的是两件事情，一件是看课外书，另一件就是写日记，从小我就养成写日记的习惯。我发表作品很晚，直到41岁才我的第一部作品，在这以前一直没有真正的作品，但我可以说是从5岁开始写作的，因为从5岁开始就写日记了。”
我校六年2班严宏同学因为家庭困难，从三年级开始得到城关派出所全体干警的捐助，感激不已，不知何以为报，语文老师知道后，告诉严宏同学：你想感恩干警，目前最好的办法就是将干警的关心和你自己的成长以日记的形式记录下来，你的每一点进步就是最好的感恩方式。从那天起，严宏同学开始动笔写下每一天的心情、记录每阶段的足迹。
严宏是个心中藏不住事的同学，总喜欢将自己的感受与同学、老师分享，当她写下一则感觉较满意或是感觉特不对劲的日记时，就会拿来让同学“欣赏”，而且主动拿给老师要求修改。由于刚上三年级，语文老师看到严宏的日记大多是文字和拼音的结合版，甚至错字漏字、词不达意，但无论如何写日记的习惯已经养成。于是老师又给严宏同学一个让她受益终身的建议：多看课外书籍。
如今，看书和写日记成了严宏同学每天必做的“两件大事”，日记铭刻着她的成长历程，随着阅读量的增加，她的视野开阔了，语句通顺了，用词合理了，感情丰富了。在2010年10月18日中心小学“现场日记比赛”中，一举夺得四年段一等奖。
二、指导坚持撰写日记，规范书写习惯
国学大师季羡林说过：“作为教师，要提倡学生写日记，写日记，可以避免写错别字，可以使学生掌握语言，把语句写得通顺一些。长一点的日记，有助于提高作文水平。”
“说普通话，写规范字，做文明人”，这是每个中国人的行为准则。但随着科技的进步，现代化工具的不断普及，青少年的许多能力逐步弱化。有了卷笔刀或所谓的自动笔，不会用小刀削铅笔了；有了各种型号的现成塑料书皮，不会用牛皮纸或报纸包书本了，甚至有“一手好字被电脑废了”或“有了电脑不用练书法”的戏言。
我班级的刘冰同学感受最深的是：在表彰会上又领奖了，心里还洋洋自得，可在学校“优秀日记展”中，发现所有展出的日记里，我那篇的字最难看，要不是玻璃橱窗上锁，可能第一时间就被我撕了，哎，抓紧好好练字吧！
当天下午，刘冰上学第一件事就是找书法兴趣班的老师，要求参加书法兴趣小组，哪怕“旁听”都行。众所周知，一个人一旦认准了目标，离成功可就不远了，经过不到一学期的苦练，刘冰同学的书法大有长进，不仅参加今年中心小学的庆“六·一”书法比赛并荣获了一等奖，而且每篇日记都用书法兴趣小组中所练习的规范字进行誊写。见过刘冰近期日记的老师和同学都感叹：没想到，这日记本还是书法练习本！
三、指导坚持撰写日记，提高自学水平
作家韩作黎认为：“写日记，不仅可以提高写作水平，而且可以督促自己抓紧自学。这样的习惯一旦养成，在今后漫长的学习道路上，日记便会时时成为自学的督导。”
我们学校从2009年11月20日起，遵照县教育局的文件精神，召开“先学后教·高效课堂”教学改革工作会，掀开了我校推行课堂教学改革的序幕。我们属于农村中心小学，大多数学生是农民工子女，在推进的过程中，很快发现，这一教学模式的“先学”是至关重要的环节，而对于农民工子女来说却是最难突破的瓶颈。原因有三：其一，农民工自身忙碌，无暇顾及，而且多数农民工文化水平不高，没有能力指导子女自学；其二，农民工家庭，课外书籍十分缺乏，能够用于辅助子女自学的更是几乎空白；其三，作为现代媒体最重要的计算机，在推行教学改革的时候做过统计，家中有计算机及运用网络的不足百分之六。为此，我们参照省内外一些课改先行校的成功经验，集体制订实施方案，并结合学校实际，提炼出提升学生自学、交流、展示、质疑、评价等“五项能力”的培养策略。
为培养学生的自学能力，我们结合课题的研究，要求三年级以上的学生以日记的形式做好自学笔记，一些学习主动性较强的同学，将自学情况写成日记，这些同学在自学检测时总是胸有成竹，小组讨论时表现得特别活跃。于是，多数同学都“依葫芦画瓢”，养成撰写自学日记的习惯——有的记下自学中存在的困难，及时向同学、老师请教；有的写下自学的心得，经常与同学、伙伴分享；有的记录自学的遗漏，不断养成良好的学习习惯。经过近两年的实施，学生的自学能力得到提升，课堂教学改革也不断取得突破，受到省内外专家、媒体的关注：新华社、中国教师报、中国教育报等主流媒体记者多次到我校采访“先学后教·高效课堂”推行情况；省内外许多学校相继组团到我校参观考察。
六年级（2）班的严佳欣同学在小学阶段的最后一次考试中，取得语文97分（语基69、作文28）、数学100分的优异成绩。她说：四年级的时候，老师要求我们以日记的形式记录自学情况，我就养成了每天完成作业后写日记的习惯，作文水平有了很大进步。“先学后教”以来，在老师的指导下，自学能力也得到了很快提升。自学能力提高了，成绩自然就进步了。
她的同学温奕静说：知其所以然，自学不困难。
课题组的老师有个共同的感受：学生坚持写日记，提高了学生的自学水平，有效推进课堂教学改革，同时促进教育教学质量的提高。
我们校长的总结可谓一语中的：学生掌握的知识，一转身就忘了，但能力的形成，可以让孩子们受益终身。
四、指导坚持撰写日记，强化自制能力
上海少年儿童出版社出版的少年文库中《学会管住自己》一书里讲述了这样一个故事：有一位小朋友从小学三年级开始写日记，多年后，不仅学会了管住自己，而且以突出的表现参加了考察夏令营的活动。细读发现——这位小朋友读小学时，调皮捣蛋管不住自己，三年级开始写日记，日记本上经常记录了老师、家长的循循诱导，学会了自我反思，渐渐懂得了什么该做、什么不能做，慢慢由任性不羁，走向自觉自律，强化了自制力。
读一读书中男孩日记所叙述的故事，你会发现许许多多“似曾相识”的现象：上课时浮想联翩，老走神；做作业时东张西望，没正形；迷上小说后精力分散，不专心；玩蟋蟀时得意忘形，忘作业……这些毛病，让最调皮的同学读了也觉得脸红。书中的小男孩之所以可贵，在于养成了写日记的习惯，而且在日记中不断反思，在反思中走向自律，在自律中不断成长。
或许，成功的奥秘就在于：日记，成了正、反面教材，不断催人自省。
每个人都有美好的愿望，但又往往缺乏自制，管不住自己，特别是儿童。怎么办？我们可以告诉这样的同学，书中男孩的故事，像他那样，勤写日记，是管住自己的好办法。经过三年五载，或许更短时间，你也会管住自己的。
学者胡昭衡指出：“现在的青少年，对于未来满怀热情，他们都希望自己将来能干一番大的事业，但大事业往往要从小事业做起，而写日记，是培养严肃认真地做事的最佳途径。”
我的成长日记篇8
【关键词】日记评语；教学；语言研究
【中***分类号】G632 【文献标识码】A
随着互联网的飞速发展，网上建博客，开微博，写日记迅猛盛行，日益成为普通大众，也包括部分学生，记录生活、表达自我、交流思想的重要方式。近年来，《马燕日记》、《刘梅日记》、《夏日终年――我的初三日记》、《走向清华的足迹》等一系列由学生日记结集出版的***书也日益畅销。日记这一有些古老又普通的写作体裁，又焕发了旺盛的生命力，产生了新功能、新作用、新魅力。这对新世纪的日记教学提出了新的要求、新的思考。
我校坚信日记对于学生的成长具有不可低估的作用，多年来一直倡导学生写日记，并开展初中生日记教育课题研究。一方面通过日记教学，引导学生观察生活、积淀素材、锤炼语言、学会个性表达，改变作文模式化缺乏灵性的弊端；另一方面通过日记育人，以日记为师生心灵互通平台，让德育真正走进心灵，改变传统的说教灌输的德育模式。
一、端正思想与态度――心中要有慈爱
有些老师常抱怨日记批阅耗时费力。不管是天天批，隔日批，还是每周批，工作量都要比批周记、作文大得多。写好一则评语，需教师认真阅读、深入思考、准确评判，再斟酌用语，恰当表述，没有个二三分钟是写不好的，批好一个班级日记往往需要二三节课时间。但不能因为耗时费力，就当成负担，随便写写，马虎了之。教师要像爱自己孩子那样爱学生，心中充满慈爱，认真批阅学生日记，关心学生点滴进步；要像呵护清晨凝聚在绿叶上的露珠那样珍惜、爱护、尊重学生的劳动成果。不管学生写得好坏，都以耐心、热情、真诚、高度负责的态度去撰写评语。只有在这样正确的思想和态度指导下，才能把满腔的爱渗透到评语中，才能打动学生，激励学生，教育学生。
端正写日记评语的思想与态度，应避免以下毛病：
1.草率应付，不严肃。把写评语当成“形式主义”或“额外负担”，随便写写，或者只写“好” 、“阅” 、“认真” 、“优” 、“良”，应付了之。
2.感情用事，不公正。偏爱某学生，评语就写得好、写得多，对某学生有偏见，就很少写评语。好学生多写些，差学生就少写些。
3.模糊笼统，不具体。评语不是“语句不通顺，条理不清晰，中心不明确”，就是“文章很生动，内容很具体，结构很完整”等模糊笼统公式化用语。
4.忽视个性，不生动。写评语时忽视学生个性发展、身心需求，只重评文，不评人；只重评价，不指导；只重批评，不表扬，显得生硬、刻板、冷冰冰。
二、明确目的与意义――眼前要有大爱
研究日记三十多年的语文特级教师程韶荣认为日记教育不仅仅是语文教育，还是思想教育、审美教育、心理教育、成功教育。可见日记在学生成长中具有不可低估的价值，它不仅仅关乎学生语文素养，还关乎学生的整体素质，关乎学生后天的发展甚至漫长的人生。换句话说“日记促进成长，日记改变命运，日记成就未来”。日记的功能如此重多，价值又如此重要，这就要求评语要充分关注这些功能，发挥这些功能。评语不应仅仅是教师对学生日记写作优劣的重要评价，还应是指导学生修改日记，提高写作技巧的重要帮手，还应是学生获得写作成功体验、审美享受或心理情感诉求得到回应的重要途径，还应是教师与学生沟通的重要桥梁，更应该是督促激励学生坚持写日记，养成写日记好习惯的重要渠道。这些才是写评语的真正目的与意义。
三、掌握标准与原则――评中要有真爱
教师爱学生，笔下日记评语中也会流露爱意。但有时笔下也会出现偏爱、溺爱。因而写评语时，心中要有真爱，要把握好爱的尺度，掌握好写评语的标准与原则。
写日记评语时，不能仅以作文的标准来评价日记。因为“日记教育不仅仅是语文教育，还是道德教育”（朱永新）。对于那些完整成篇较为优秀的日记，可以参考作文的标准来评价，评价其内容、结构、层次、语言、主题等，但不能忽视对写日记学生本人的评价，对日记里可能涉及到学生的性情、志趣、爱好、特长等，教师也要予以点评。对于那些个性有特色的日记，我们无法以作文标准来评价，如绘画日记、气象日记、标本日记、英语日记、账本日记、备忘日记等。总之，评价日记除了可参考作文标准，道德行为准则，更应该关注学生思想、情感，是否说真话，写真事，抒真情，是否崇真向善求美。
在多样化的评价标准下，要遵循“多角度、多鼓励、多谈心、慎建议、少批评”的原则，深化评语的育人、情感、激励功能。
四、讲究方法与语言――笔下要有厚爱
日记评语的撰写是一项很细致、很严肃的工作。好的评语能起到良好的激励、评价、诊断、强化和导向的功能，能让学生爱上写日记，且乐此不疲。而不好的评语有可能引起一些消极后果甚至逆反效应，让学生厌烦写日记，当成负担。因而教师在写评语时还要讲究方法和语言，让深情厚爱在笔下流淌，“随风潜入夜，润物细无声”般地滋润学生心田。
写日记评语的方法，主要有以下几种：
我的成长日记篇9
一、美国对权益性证券投资的会计处理
美国会计准则规定公司在进行证券投资时按照下列程序进行决策，以确定投资所使用的核算方法（假定甲公司购入乙公司的股票）：第一，甲公司购入乙公司证券是否为了对其实施重大影响？如果是，则采用权益法核算；如果否，则考虑此证券是否有容易确定的公允价值吗？第二，如果没有确定的公允价值，则采用成本法核算；如果有确定的公允价值，则考虑购入的证券是否可以划分为可供销售的证券和交易性证券？第三，如果能够划分，则采用公允价值法；如果不能划分，则需要对证券重新分类后采用公允价值核算。以举例的形式阐述上述投资决策中所使用的核算方法：
例：甲公司2002年1月5日以现金50万元购入乙公司10万股普通股，每股5元，占乙公司总股份的20%.乙公司2002年初的净资产200万元，乙公司2002年净收益40万元，2002年12月31日支付现金股利60万元（每股1.2元）。2002年——2003年累计净收益150万元。
1、公允价值法
（1）若甲公司将购入乙公司股票划分为交易性证券，则使用公允价值法。一般说来，证券划分为交易性证券的前提是有容易确定的公允价值，因而假定2002年12月31日、2003年12月31日乙公司股票市价分别是每股8元、6元。2004年1月20日出售此证券，收到现金60万元。则账务处理如下：
①2002年1月5日，取得投资时，借记：普通股票投资—乙公司500000，贷记：现金500000.
②2002年12月31日，收到股利时，借记：现金120000，贷记：股利收入120000.
③2002年12月31日，记录公允价值变化，公允价值的变化额为100000×（8-5）=300000元。账务处理为：借记：普通股票投资—乙公司300000，贷记：未实现的持有利得300000.
④2002年12月31日记录公允价值变化，公允价值的变化额为100000×（8-6）=200000元。借记：未实现的持有损失200000，贷记：普通股票投资—乙公司200000.
每期末未实现的持有利得或损失账户是虚账户，其余额反映在损益表中。
⑤2004年1月20日出售证券时：借记：现金600000，贷记：普通股票投资—乙公司500000，贷记：证券销售已实现利得100000.
（2）若甲公司将购入乙公司股票划分为可供销售的证券，则甲公司使用公允价值法
取得投资时会计分录同①2002年12月31日，取得股利时会计分录同②。
⑥2002年12月31日记录公允价值变化，借记：普通股票投资—乙公司300000，贷记：未实现的持有利得/损失300000.
⑦2003年12月31日记录公允价值变化，借记：未实现的持有损失/损失200000，贷记：普通股票投资—乙公司200000.
每期末未实现的持有利得/损失，在资产负债表股东权益的累计其他综合收益中反映。
⑧2003年1月20日出售证券时，借记：现金600000，借记：未实现持有利得/损失100000，贷记：普通股票投资—乙公司借记：普通股票投资—乙公司300000，贷记：未实现的持有利得/损失300000.
⑦2003年12月31日记录公允价值变化，借记：未实现的持有损失/损失200000，贷记：普通股票投资—乙公司200000.
每期末未实现的持有利得/损失，在资产负债表股东权益的累计其他综合收益中反映。
⑧2003年1月20日出售证券时，借记：现金600000，借记：未实现持有利得/损失100000，贷记：普通股票投资—乙公司500000，贷记：证券销售已实现利得200000.
（3）若美国公司购买证券后未进行分类，SFASNO.115规定每期末需对投资证券重新分类。若交易行证券转为可供销售的证券，则损益表中已确认的未实现持有利得/损失不再调整，只是变更年度证券的公允价值变化时变换账户名称。
⑨记录变更当年公允价值变化时，借记：未实现的持有损失/损失200000，贷记：普通股票投资—乙公司200000.
⑩若可供销售证券划为交易性证券，则在变更年度应将已记录在其他综合收益中的未实现持有利得/损失通过下列分录转记到损益表中，并记录公允价值变化。借记：未实现的持有损失/损失300000，贷记：重新划分权益性证券已实现利得300000.
2、若美国公司运用成本法，则对投资的核算如下：
2002年1月5日，取得投资时会计分录同①
2002年12月31日，取得股利时，因为2001年度乙公司的净收益400000元小于支付得股利600000元，所以甲公司应确认的股利收入为400000×20%=80000元，借记：现金120000，贷记：股利收入80000，贷记：普通股票投资—乙公司40000.
2003年乙公司未分配股利，甲公司不做帐务处理。
3、若美国公司选用权益法，则进行如下的投资核算：
2002年1月5日取得投资时会计分录同①
2002年12月31日实现投资收益，借记：普通股票投资—乙公司80000，贷记：投资收益80000.
2002年12月31日取得股利时，借记：现金20000，贷记：普通股票投资—乙公司120000.
期末，由于取得投资的成本高于在乙公司净资产中所占份额，应将此差额（50万-200万×20%=10万）分配给资产及商誉。假定8万分配给未记录商誉，摊销期限20年；2万元分配给低估的固定资产，摊销期限5年，会计分录为：借记：投资收益8000，贷记：普通股票投资—乙公司8000.
2003年12月31日应确认投资收益为（1500000-400000）×20%=220000，账务处理为
借记：普通股票投资—乙公司220000，贷记：投资收益220000.
二、中国上市公司对权益性证券投资的会计处理
我国上市公司对购入的权益性证券，按照下列投资决策选择投资核算方法：第一，投资权益性证券是否作为剩余资金存放形式，不以控制被投资单位为目的？如果是，则按短期投资核算，取得时按成本计价，期末按成本与市价孰低法计价；如果否，则考虑投资是否是为了对被投资单位实施控制、共同控制或有重大影响？第二，如果是为了实施控制、共同控制或重大影响，则采用权益法；如果不是为了实施控制、共同控制或重大影响，则采用成本法核算。
1、购入的证券作为短期投资时，初始价值按成本计价，每期末对短期投资按成本与市价孰低法计价。
①2002年1月5日取得投资时，借记：短期投资500000，贷记：现金500000.
②2001年12月31日收到股利时，借记：现金120000，贷记：短期投资120000.2002年12月31日成本（每股5元）低于市价（每股8元），不计提短期投资跌价准备。
2003年12月31日成本（每股5元）低于市价（每股6元），不计提短期投资跌价准备。
③2004年处置此投资时借记：现金600000，贷记：短期投资380000，贷记：投资收益220000.
2、若选用成本法，则进行下列核算：
2002年1月5日取得投资时，借：长期股权投资—乙公司500000，贷记：现金500000.
2002年12月31日，因为2002年度乙公司的净收益400000元小于支付得股利600000元，所以甲公司应确认的投资收益为400000×20%=80000元，收到的股利小于确认的投资收益的差额（120000-80000=40000）冲减甲公司的初始投资成本。账务处理为：借记：现金120000，贷记：投资收益80000，贷记：长期股权投资—乙公司40000.
3、若选用权益法，则长期股权投资的会计处理如下：
①2002年1月5日取得投资时借记：长期股权投资—乙公司（投资成本）500000，贷记：现金500000.
②2002年1月5日记录股权投资差额时，借记：长期股权投资—乙公司（股权投资差额）100000，贷记：长期股权投资—乙公司（投资成本）100000.
③2002年12月31日确认实现的投资收益，借记：长期股权投资—乙公司（损益调整）80000贷记：投资收益80000.
④2002年12月31日，股权投资差额按10年摊销，每年摊销100000/10=10000元，借记：投资收益—股权投资差额摊销10000，贷记：长期股权投资—乙公司（股权投资差额）10000.
⑤2003年12月31日应确认投资收益为（1500000-400000）×20%=220000，账务处理为：借记：长期股权投资—乙公司220000，贷记：投资收益220000.
三、中美对权益性证券会计处理的异同
从以上实例分析中可得出：除了所使用的账户名称不同外，美国和中国运用成本法和权益法对于现金方式取得的投资的会计处理相同，并且成本法和权益法之间相互转换的会计处理也相同。下面比较两国对权益性证券投资的差异：
1、美国和中国对权益性投资的分类不同。我国将普通股投资分为短期投资和长期股权投资。短期投资取得时按成本计价，期末采用成本与市价孰低法。若对被投资单位存在控制、共同控制或有重大影响，长期股权投资采用权益法核算；若不存在对被投资单位控制、共同控制和重大影响，长期股权投资采用成本法核算。美国未进行长短期投资分类，而将权益证券分为交易性证券和可供销售的证券。若对被投资单位存在重大影响，采用权益法；若不存在重大影响且购入证券的公允价值很难确定，采用成本法；若不存在重大影响且公允价值容易确定，采用公允价值法。
2、权益性投资在会计报表上的列示不同。我国将短期投资列示于资产负债表的流动资产中，短期投资跌价损失列入利润表中；长期股权投资在长期投资中列示。美国将交易性证券列入资产负债表的流动资产，未实现的持有利得或损失在损益表中列示；若可供销售的证券期望在一年或超过一年的一个营业期内变现，则将其列入流动资产，否则列入非流动资产，可供销售证券未实现的持有利得/损失在资产负债表的股东权益中列示。
3、长期投资与短期投资之间相互转换的会计处理不同。对长期股权投资变更为短期投资或短期投资变更为长期股权投资，我国会计制度没有规定。而美国SFASNO.115要求在每期末对投资进行重新分类，可供销售的证券可变更为交易性证券或相反，并规定了相应会计处理。
4、股权投资差额的摊销不同。在使用权益法核算长期股权投资时，我国对低估被投资单位资产或未计的商以及高估被投资单位资产所产生的股权投资差额，采用统一的摊销期限摊销于每期的投资收益账户。而美国将股权投资差额分配于资产和商誉或都分配商誉中。
5、非现金方式取得权益性投资，其初始成本确定不同。我国对以非现金资产抵债或以应收账款换入长期股权投资以及以非货币易换入长期股权投资，长期股权投资的投资成本是以账面价值作为计价基础。而美国对非现金补偿方式取得投资，投资成本的计量基础是公允价值。
我的成长日记篇10
［摘 要］新课程作业改革以来，为切实减轻学生课业负担，数学日记的出现一改过去作业布置是教师的“专利”模式，突出学生的主体地位，赋予作业新的功能，以此提升作业品质。
［关键词］作业改革 数学日记 减负
［中***分类号］ G623.5
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）11-065
数学课程标准中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学作业的布置若能体现这一基本理念，就能赋予作业新的生命活力，不但适应学生发展的需要，还能突出“学生是数学学习的主人”地位。
数学日记作为一种特殊的作业形式，对新课程下的数学学习方式与评价也有着良好的促进作用。它能让学生走进生活，感悟数学是现实的、是有用的、是接地气的……
面对低年级学生，由于他们刚入学，识字量不多，要想写日记是很困难。我根据学生的实际情况制定了不同的日记目标，先让学生通过简单地说一说、画一画来记录一个活动的过程。一开始他们有些不知所措，但是从学生稚嫩的话语里，从他们略显笨拙的画笔下，我看到的是他们对数学的喜爱。正是由于学生喜欢，所以他们更容易从中体验到做数学的乐趣，从而促使他们的数学应用意识在活动中觉醒，创新意识在活动中萌发。这更使我坚定了让学生长期坚持记数学日记的决心！
经过一个学期的培养，学生就已经能够写出有模有样的日记了。非常可喜的是，到了二年级，学生的日记内容越来越丰富，还有不少学生编写出了富有想象力的数学童话故事。学生通过写数学日记，能够展开想象的翅膀，面对千姿百态的数学存在的形式，去寻找、去发现，明白生活中处处都有数学，感受到数学就在身边，体验到学习数学的乐趣。
在教育由研究教师的“教”转向研究学生的“学”的今天，数学日记还是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分。在三四年级时，我根据每单元的学习内容、学生的学习状况及每天的学习活动给学生一个合适的日记题目，这样就避免了学生无事可记的现象，通过各种类型的日记交替进行，激发了学生写日记的兴趣。学生的日记由简单的编题式的日记到现在的畅所欲言，有感而发，直至非常 “喜欢记、想记”。
数学日记的写作内容非常广泛，它可以是学生对自己所学的数学知识的理解、回味、学***验的交流，也可以是编写富有想象力的数学小故事或者是对于以往的旧知识，经过自己的领悟和内化，进而再发现、再加工、再创造；它也是学生对数学的理解与看法，或者是对数学老师的真情倾诉；它也可以是学习后的反思，例如发现问题进而解决问题，评价自己以及分析自己学习中的不足并提出改进意见；等等。所以，我把数学日记按内容进行了划分：构建知识型、方法应用型、质疑问难型、实践生活型、开放视野型。例如期末复习时，让作业“增效”的考试分析型日记，这种日记就如同清晰的账本，记录着学生的成败得失，是学生学习途中留下的深深的脚印。看到师生们在数学日记面前，相互鼓励成功、围歼失败，看到学生拿着“日记之星”奖状那自信的表情，这些都足以让每位学生从容地迎接每一次的挑战。
还要强调的是，数学日记的评价不能忽视！刚开始有一段时间学生疯狂地记日记，教师由于工作量大增，只能在日记上做一些简单的点评，可是质量却并不高。从那以后每周我都会用一节课的时间宣读好的作品，由学生来点评。这样学生就学会思考：自己哪些地方做的跟其他同学比还有差距；哪些地方做得比别人好；要找到自己的不足，需要什么样的帮助……在总结整理中，学生通过反思，树立了自信心，同时明确了下一阶段的学习目标。在每次上交日记后，我都要写上一些评语，有时还请家长写评语评价自己的孩子，我还常选择一些有特点的日记拍成照片在我们班的“数学博客”上，使得学生在课下也能随时借鉴其他学生的日记，取长补短。通过查看文章的点击率，我了解了学生的兴趣取向，实现教师、学生、家长之间的对话和沟通。
经过十多年来的实践，数学日记已成为我教学评价的载体。通过学生自我评价，让学生用语言表达数学学习过程中的思想和情感，使数学日记成为学生自我报告、自我评价或反思的平台。把学生的每份数学日记放在他们的成长档案袋中，为我全面、公正地评价学生提供更多的感性材料。