学文网四级英语文章篇1
【关键词】小学 四年级 英语阅读 教学策略
1.引言
英语目前是全国普及通用的语言，从小学四年级开始学生就已经逐渐接触、学习英语知识和英语阅读。学生通过阅读在很大程度上能够培养学生的思维能力和语言能力，锻炼学生对语言信息的理解能力和处理能力。在小学英语课程教学中有很多对话类的文章，而篇幅比较大的文章并不是很多，所以很多的教师在进行英语教学时会忽略学生阅读方面的能力培养，导致学生在进入高年级遇到篇幅比较大的文章时容易产生烦躁等不良的心理阅读障碍，不利于学生更好的进行英语学习。针对这个状况，本人依据多年的教学经验，借鉴优秀教师的教学经验，探讨小学四年级英语阅读教学的策略，在英语教学中加强学生的阅读能力，培养学生终生阅读的意识和习惯。
2.研究内容
2.1小学四年级英语阅读教学目标的设定
因为小学生在学习期间没有接触设计到很多的阅读类文章，所以在开始实施阅读教学时难以取得预期的理想效果。因此，教师应当从最基本的开始入手，在正确培养学生学习兴趣和学习动力的基础上让他们逐渐的接触英语阅读方面的学习。可以从英语单词和语句方面着手，培养学生学习英语的兴趣，然后逐渐的加大阅读的篇幅和文章量，这样能够给予学生一定的适应能力，有助于培养学生的学习兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，进而培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。
2.2小学四年级英语阅读教学实施
2.2.1丰富学生的阅读材料
小学生对于纯文字类的文章并没有很大的兴趣和阅读的积极性，所以教师在对小学四年级学生进行阅读教学时要注重文字与***片的相互结合，将阅读教学材料的多样性充分体现出来，提高学生的阅读兴趣。例如在进行《 What is your job？》阅读教学时，给小学生准备了很多关于不同职业的***片，这些***片除了包括日程生活中比较常见的职业外，还包括了社会上比较流行的职业，而这些职业学生并不是很常见，通过这些***片来吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。此外，还设计了与阅读内容有关的一些问题，让学生带着这些问题进行阅读。通运用这样方法让学生进行阅读，使学生在阅读后基本上掌握了文章里的重点语句与单词：“What is your/her/his job？ a policemen ，a policewomen，a waiter，a waitress，a driver，a worker，an wegineer......”在阅读之后，给学生每人发一张卡片，让学生自己设计关于自己未来的英文名片，以此来提高学生的积极性。学生在拿到卡片之后，非常积极、热情的设计关于自己未来的名片。通过让学生自己设计名片，不仅调动了学生的积极性，而且在设计名片的过程中对于文章中的一些重点单词和句型再一次进行了复习，再一次加深了学生对于文章里重点内容的印象，调高了学生学习英语的质量。
2.2.2阅读与表演相结合的教学方式
笔者认为，对于小学四年级的学生来说，进行阅读教学的最好方式并不是对文章里的内容进行仔细的端详和阅读，而是要开拓更多不同的阅读方式，让学生在阅读的过程中感受到轻松、愉悦，提高学生的阅读兴趣。例如在四年级下册《A new student》教学时，先运用半节课的时间让学生对文章进行初步的阅读和了解，对于文章中的一些重点单词和语句进行了解，便于后面更好的学习与理解。然后以小组的形式让学生进行角色扮演，来阅读文章里的内容，使学生在阅读过程中更加深刻的体会自己所扮演的角色所处的情景，更加深刻的理解文章里的内容。在下半节课的时间里，根据文章里的内容开展与文章内容相关的表演课程，让学生针对自己扮演的角色进行提问与讲解，并让学生以小组的形式进行表演。在表演过程中如果学生不能够较快的记住文章中的单词和语句，可以暂时将其写在纸条上来提示，加深学生的印象。
2.3阅读课堂教学实施的效果
2.3.1删改学生对英语阅读的态度
在小学生最初接触英语阅读的时候对于阅读比较懵懂，并不是特别了解，特别是一些篇幅比较大的文章，如果没有英语教师对其进行正确的指引与教导，学生就容易产生烦躁的心理，难以静下心来进行仔细认真的阅读。目前，随着阅读活动的不断实施与完善，许多的学生已经逐渐喜欢阅读。根据调查发现，本班级喜欢阅读的学生有了明显的增加，而且目前有很多学生咨询符合他们阅读的英语文章与读物，通过不断的阅读提高自己的阅读能力、了解更多关于我国和其他民族的文化。
2.3.2提升学生的英语学习成绩
小学四年级学生相对来说接触到的英语阅读比较少，通过阅读活动的完善与实施，使他们通过短时间的阅读学习，提高对英语阅读的星都，特别是在篇幅比较大的文章方面更有耐心，为今后高年级的英语阅读奠定了较好的基础。在平时的考试测试中也可以发现，学生在英语方面的成绩有了不同程度的提高，通过不断的阅读与英语学习，增加了在英语方面的知识，扩宽了自己的知识量。
2.4英语阅读教学提升计划
2.4.1丰富阅读教学的评价方式
根据调查发现，目前很多英语教师在英语阅读上的评价较为单一，通常采用的是随机测试或者是按照学校的安排进行统一测试。但是单靠测试时无法将学生的阅读能力和阅读技巧充分体现出来的。所以，在今后的英语教学中应当不断丰富学生阅读评价方式，将小学生在课堂上的表现列入到评价体系中，加强学生的自信心，促进学生阅读的积极性，提升学生的阅读水平。
2.4.2给学生们推荐更多适合他们的课外读物
通过学生对于英语阅读的积极性能够看出，小学四年级学生对于英语有着强烈的好奇心，对阅读有一定的学习热情。因此，如果学生一旦养成阅读的习惯，形成较为稳定的阅读生活后，教学课本中的文章已经很难满足他们对于阅读的要求，所以可以根据学生的阅读水平和他们自身的需求选择一些比较生动、适合他们的读物，促进他们对于英语阅读兴趣的提升，帮助他们不断提高自己的词汇量，促进他们学生英语阅读的水平。
3.结论
在小学生英语教学中阅读是非常重要的内容之一，小学生从四年级开始便逐渐的接触英语阅读，随着年纪的增加他们涉及的文章会逐渐增多，所以培养小学生的阅读兴趣和习惯对其学习英语是非常重要的。通过阅读教学课程的实施，在英语教学过程中感受到了轻松愉悦的学习氛围，提高了学生学习英语的兴趣，养成良好的阅读习惯。
【参考文献】
[1]吴剑英.小学英语主动参与式课堂有效学与教的看法[J].现代阅读（教育版），2013（22）：10
四级英语文章篇2
关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研
一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看***作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、***表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，***表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看***作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看***作文可以分为***画式作文和***表式作文（杨小蛮，2005）：（1）***画式作文是用漫画、照片、***片为载体，考查学生对***画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）***表式作文是以***表为载体，考查学生对***表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于***表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。***表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的***表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看***作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看***作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（general writing）和实用写作（practical writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(practical writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（***）、***府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析
综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现***表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是***表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为***表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看***写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看***写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语
纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
参考文献
[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[j]. 成都教育学院学报，2006（12）.
[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[j].职业时空，2007（23）.
[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[j]. 辽宁行***学院学报，2008（1）.
[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[j].黑龙江科技信息，2009（14）.
[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[j].辽宁教育行***学院学报，2009（8）.
[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[j].牡丹江医学院学报，2005（5）.
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[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[j].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）.
[10]袁在成.主题句在cet-4&6写作中之功用[j].科技信息，2009（28）.
[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[j].英语自学，2009（11）.
[12]曾微.2006年全国考研作文解析[j].大学英语，2006（3）.
[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2007（4）.
[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[j]. 大学英语，2008（4）.
四级英语文章篇3
【关键词】错误分析；大学英语作文；英语B级；英语写作
中***分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0231-01
写作是大学英语四级考试的重点内容，分值占到了四级总分的15%。由于带着中文思维以及英文水平有限，学生的作文往往错误百出，严重影响文章的质量。为此，笔者以作文“How to deal with peer pressure”为例，分析了大学英语B级一年级学生在作文中所犯错误类型和原因，以期解决问题，切实提高学生的写作水平。
一、大学英语B级学生英语作文常见错误
笔者作为三个大学英语B级班（高考英语分数68-100分）的任课教师，对三个班共136名学生布置了“How to deal with peer pressure”话题写作。作文提交后，笔者就三个班的写作情况进行了分析总结，发现学生在文章中所犯的错误大体可分为词汇错误、语法错误、句法错误和语篇错误四大类。
词汇错误主要包括：单词拼写错误、词语类型用错、缺词漏词；语法错误主要包括：主谓词不一致、滥用定冠词、动词原形开头做主语、不定冠词a/an或this/that后接复数名词；句法错误包括：中式英语、从句单独成句或碎片化句子；语篇错误主要包括：偏题和衔接错误。
二、大学英语B级学生英语写作错误分析及错误产生原因分析
（一）词汇错误
1.单词拼写错误。单词拼写错误主要有漏字母、字母顺序弄混以及大小写错误三种，多是由于粗心造成。
2.词性用错。由于母语汉语词性不通过词形变化来体现，所以学生在学习英语时，经常混淆英语词汇的词性。
3.漏词、缺词。该类错误产生原因除了粗心外，还有一些学生是因为记忆不牢，导致遗漏一些be动词或者短语中的介词。
（二）语法错误
1.主谓语不一致。该问题主要由英汉两种语言的差异导致。在汉语中，数和时态主要通过诸如“许多，今天”等词来体现，而在英语中，则是通过谓语动词的变化来体现。
2.滥用定冠词。笔者发现，很多学生喜欢在名词前面添加the，如：We can go to the parks and lakes to relax ourselves。根据上下文，该句中parks只是一个泛指概念，指公园这样一个去处，无须the特指。
3.动词原形开头做主语。根据英文语法知识可知，动词原形是不能充当主语的，应添ing变为动名词或添to变为动词不定式做主语。但部分学生语法知识掌握不牢，直接根据中文意思进行翻译写作，犯下使用动词原形做主语的错误。
4.不定冠词a/an或this/that后接复数名词。 这类错误看起来很不可思议，笔者通过此次作文批改发现，犯这类错误的学生不在少数，大概占到了10%。
（三）句法错误
1.中式英语。由于大学英语B级学生水平起点不高，学生基础较差，有一大部分学生还未能形成英语思维，常常用母语规则来表达英语句子，而这种句子往往不符合英语的表达习惯。大部分学生写作文还处在翻译作文阶段，往往是想出汉语句子，然后根据此翻译成英语。
2.从句单独成句或碎片化句子。学生对主从句理解不够透彻，常犯从句***成句的错误，主要是because和if木洌立成句。除此之外，学生作文中还常出现碎片化句子，如“For example， my academic performace.”
（四）语篇错误
语篇错误主要是偏题和衔接错误。偏题主要是学生对题目理解不透，导致作文时对文章内容把握不准，如在该篇文章中，有超过半数的学生将peer pressure扩大化到pressure，也有个别学生侧重写了peer pressure所带来的影响，导致了偏题。衔接错误主要是对两种语言特点不清楚。汉语意合，逻辑关系内隐，而英语形合，逻辑关系外现于逻辑词，若无逻辑词，无法称之为篇章。如：“Peer pressure is a big problem in our daily life， it brings a lot of trouble to us.”该句中，前后半句均为完整句子却无任何逻辑词连接，逻辑关系不明。
三、结语
语言学习是一个不断出现错误，纠正错误，再不断提高的过程，所以无需畏惧错误，但有错必改。本文即通过错误分析法，以“how to deal with peer pressure”为例，详细总结了大学英语B级学生在写作过程中容易出现的错误及原因。教师不仅要学会发现学生作文中的问题，从而有针对性地进行教学，从词汇、语法、句式和语篇等方面提高学生的写作水平，还需教会学生如何发现错误并改正。
参考文献：
[1]魏晓红.大学英语四级作文的困境与对策[J].外语教育与教学，2008，（4）：250-252.
四级英语文章篇4
关键词: 英语阅读 文学篇章 阅读策略 过渡与衔接
1.引言
英语阅读(Extensive Reading)是英语专业低年级学生的专业必修课,也是专业技能之一。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000),英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能,包括细读、略读、查阅等能力;并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料,以便向学生提供广泛的语言和文化素材,扩大学生的知识面,增强学生的英语语感,培养学生的阅读兴趣。
文学课程(Literature)是英语专业高年级学生专业知识课程之一,根据教学大纲,文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解。由此可见,文学知识的获得必须通过大量的、广泛的阅读。
英语阅读教学跨越四个学期,其目的既是培养一种英语技能,同时又是通过阅读,了解英语国家的风俗、历史与文化等,原汁原味的文学作品无疑是体验这些文化背景最直接、最生动的载体。现在各高校英语专业所使用的英语阅读教材均选取了一定数量的文学作品。笔者以高等教育出版社出版《英语泛读教程(第二版)》为例,探讨英语专业低年级英语阅读教学中文学篇章的教学方法,以实现向高年级文学课程的过渡与衔接。
2.文学篇章的阅读教学
2.1阅读篇章类型
由高等教育出版社出版的《英语泛读教程(第二版)》(以下简称《泛读教程》)供高等学校英语专业一、二年级使用,教材旨在提高学生英语阅读理解能力,扩大学生词汇量,介绍基本的阅读技巧。该教程阅读材料题材广泛,涉及英语国家社会、***治、经济、科技、文化等方面,课文长度从第一册的1200词增加到第四册的2400词,注意培养学生快速、准确、有效地获取信息、把握文章中心思想的能力,训练学生见“树”又见“林”的能力。其中选取的课文不乏英美文学中一些代表作家的代表作品,比如美国作家方面,杰克·伦敦的《野性的呼唤》(The Call of the Wild),厄内斯特·海明威的《老人与海》(The Old Man and the Sea),盲人女作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》(Three Days to See),约翰·斯坦贝克的《菊花》(Chrysanthemums);英国作家方面,有D·H·劳伦斯的《木马赢家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亚·伍尔夫的《自己的房间》(A Room of One’s Own)等。这些文学作品篇幅不等,风格各异,有的是长篇经过改写,保持原著的故事情节和语言特色;有的是节选,有的是短篇原著,都是经过精心挑选、呈现出原汁原味的英语文学作品,使学生在阅读中直接感受英语文学的魅力。
四级英语文章篇5
关键词： 四级考试 正面反拨效应 大学英语教学
大学英语四级考试（College English Test Band 4，简称CET-4）是由国家***高等教育司主持的全国性教学考试，目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。迄今为止，CET-4纸质版考试共经历了四次大的改革，因它的认可度高，受众面广，社会影响大，每一次的改革都引起了广泛关注。最近一次改革在2013年，考试委员会对试卷结构和测试题型作出局部调整，其中翻译由原单句汉译英调整为段落汉译英测试形式。同以往一样，本次改革也给大学英语教学带来了很大影响，引起了英语教育教学工作者的广泛研究。本文将从四级新题型中翻译测试对大学英语教学的正面反拨效应进行研究，旨在通过分析CET-4翻译测试对大学英语教学的影响，提出相应的教学策略，为大学英语教学改革的深化和发展提供更多思路。
一、正面反拨效应理论
测试对教学和学习的影响称为反拨效应。英国语言学家把这一概念引用到应用语言学领域，特指语言测试，尤其是外语测试对相应的教学和学习产生的影响。Hughes用PPP法界定反拨效应的各个层面，认为考试的影响涉及Participants（考生、教师、教育管理人员、教材编写者、教科书出版商等）、Process（大纲制定、教材编写、教学方法、学习策略等）和Product（学到的知识与技能）。Alderson和Wall针对反拨效应提出了15个假设，从教和学的内容、方法、顺序、进度、程度、深度等方面阐释了考试对教学的影响，包括影响的大小与范围（黄大勇，杨炳均，2002）。测试对教学有两种影响：正面影响称为正面反拨效应，负面影响称为负面反拨效应。
在2013年的四级改革前，关于CET-4及其反拨效应的研究已有不少，这些研究主要集中在几个方面：反拨效应的实证研究；CET-4对教学的正面反拨效应；CET-4对教学的负面反拨效应；反拨效应对教师和学生的影响等。通过专家的实证研究，教育界普遍认同，CET对大学英语教学产生的正面影响远远大于负面影响，而且正面影响呈上升趋势（辜向东，2011）。改革之后，也有少数人对新四级翻译测试的正面反拨效应进行了研究（从中国知网来看有八篇），有些取得了一定成果，有些则是浅尝辄止。由于改革实施方兴未艾，本方面的研究仍然有待于学者和教学工作者的深入研究。
二、CET-4翻译测试改革的背景
随着中外文化交流的日渐频繁，社会对大学毕业生的英语综合应用能力水平要求日渐提高。在当前国家倡导实现中国梦的社会背景下，中华民族的振兴不仅要依靠国家综合实力的强大，还体现在中国文化被世界各国的广泛认知上。因此，社会人才的翻译能力尤其是汉译英的能力逐渐彰显其重要性，甚至有人认为2013年莫言获得诺贝尔文学奖也在很大程度上归功于其作品翻译的成功。因此，要想增强国家的文化软实力，弘扬中国传统文化在国际领域的传播，亟待大学教育提高学生的跨文化交际能力，尤其是汉译英能力。
最新公布的大学英语四级考试大纲（2006修订版）规定大学英语四级考试的目的在于准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力（蔡基刚，2007）。作为在全国范围内最权威的一个衡量非英语专业学生英语水平的测试，四级考试理应从听力、口语、阅读、写作、翻译等多方面考查学生英语语言的综合应用能力。然而，囿于多种条件的限制，2005年之前的四级考试中没有汉译英题型，2005年第三次改革后的汉译英题型也仅限于考查短语和重点句型的翻译，而且分值只占卷面的5%。这种分立型语言测试观指导下的四级考试偏重考核学生的语言知识，无法全面考核学生综合语言运用能力和语言交际能力，考试缺乏足够的效度。相应的，翻译能力尤其是汉译英能力的训练，在大学英语实际教学中也很少得到重视，学生的翻译能力远远达不到教学大纲中要求的“使学生在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”的水准，在实际的跨文化交际中面对介绍中国特色的材料翻译时，很多人经常会出现文化失语现象。
***高教司对大学英语四、六级考试的要求是：“努力建设成有中国特色的、达到国际教育测量学专业标准的、与国际接轨的英语语言测试体系。”（杨惠中，2003）基于形势背景的要求和专家学者的呼吁，国家四六级委员会于2013年8月对四六级试卷结构和测试题型作出局部调整，其中翻译由原单句汉译英调整为段落汉译英，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等，四级长度为140～160个汉字；六级长度为180～200个汉字，于2013年12月起开始施行。这次调整不仅提高了四级考试的效度，更有着深刻的社会意义，预期有效地推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力有着更客观准确的测量，也将为提高我国大学英语课程的教学质量提供更好的服务。
三、CET-4翻译测试改革对大学英语教学的正面反拨效应
语言测试和语言教学是一种伙伴关系，两者相互作用、相互影响。一直以来，四级考试都是一把双刃剑。它既是检验教学效果的一种工具，又对教学起着风向标的作用。毋庸置疑，CET-4翻译测试改革对大学英语教学产生了强大的触动和冲击，也给大学英语教学工作者提出了很大的挑战。
首先，四级新题型中增加了篇章翻译，引起了大学英语教学工作者和学生对于翻译能力的足够重视。以往的四级考试中，很多学生会因翻译只占5%的比重而不予复习，常因考场建议时间只有5分钟而直接放弃做翻译测试题。旧CET-4指导下的大学英语教学，偏重听读，也强调说和写，但长期忽视学生翻译能力的培养。整个教学，无论从教材的编写、课程的设置、教学内容和练习的设计上，都很少涉及汉译英段落翻译，关于中国题材的英文输入更是处于缺失状态。实施新的四级改革后，翻译的分数权重与写作比例一样，占15%，使得不论是教师还是学生都不得不重视翻译。各大学纷纷把翻译纳入非英语专业大学英语教学的范畴，教师开始在教学中培养学生的翻译技能并引入评估体制。可以说，CET-4中翻译测试的改革，对教师的教学理念和学生的英语学习观都带来了一定的变化。
其次，CET-4中翻译测试改革的另一个正面反拨效应是对大学英语课堂教学的重新调整。目前，我国大学英语教学正处于一个重要的转型时期，教学要求、教学模式、课程设置和教材等都在不断调整中，并呈现出多元化倾向。翻译题型在测试中历经从无到有、从英译汉到汉译英、从短句翻译到篇章翻译的演变，也带动着大学英语课堂教学的不断调整和革新。
（一）教学内容的调整。CET-4新题型实施前，各大学在非英语专业的英语基础教育阶段主要设置大学英语读写和大学英语听说两门课程。即便有的学校称之英语读写译课程，在课堂教学中也很少涉及汉译英技能的训练。教材中汉译英的比例仅为课后练习中的几道单句翻译，目的是巩固课文里所出现的重点单词和短语的应用。在实施了大学英语教学改革的院校中，只有少数院校在高级英语学习阶段设置了翻译课，但也仅仅将其设为选修课，受众面小。总体而言，在听、书、读、写、译五大技能的培养中，翻译在大学英语课堂上基本处于被忽略的地位。翻译是集语言输入于语言输出于一体的一种综合运用，同时涉及语言知识、两种文化和转化技巧。如果在课堂上不予以讲解和训练，学生的翻译能力就难以获得很大的提高。在四级实施新题型后，各个学校开始在英语教学内容上调整了翻译的权重，在课程设置无法调整的情况下，教师开始在课堂上增加了有关中国的英语材料输入，在训练技能时开始讲授翻译技巧，并设置相应的练习，给学生提供机会进行英汉、汉英互译。
（二）教学方法的整合。随着教育教学理念的更新，大学英语的教学方法不断发生变化。近年来，以结构主义教学法为指导的大学英语语法翻译法逐渐退出主导地位，取而代之的是听说法、视听法、情景法、交际教学法、认知法等。翻译测试的介入和翻译教学内容的增加，使传统翻译法在课堂教学有一定程度的回归，并辅之以视听法、交际法。语法翻译法的特点是对语言范本进行细致、深入的分析讲解，向学生输入某种语言形式，然后让学生反复操练，以养成正确的语言习惯。不可否认，在有关中国的英语材料的输入和翻译技巧的讲解方面，传统教学法能发挥巨大作用。翻译中语言知识和技巧的掌握，很大程度上还要依赖于教学中教师带领学生反复操练，而后进行以交际为目的的实践应用。
（三）教学模式的优化。教学模式可理解为：教学理念指导下，在某种教学环境中形成的教与学各要素有机结合，并形成稳定的关系及在教学过程中被验证的样板形式（萧好章，王莉梅，2007）。教学模式受制于学习目的和内容，教学内容的更新，必然要求教师重新审视已有的教学模式是否适合。在大学英语教学改革的大背景下，全国大学英语教学大多已开展了多媒体或网络环境等新的技术手段辅助下的英语自主学习教学模式，学生已趋向于摈弃仅仅靠教材学英语的模式，转而采取从多种媒介等接受语言输入。然而，翻译是一门复杂的综合应用技能，离开教师的导学，学生很难通过自主学习现有的非专业英语教材而获得与四级考试匹配的翻译能力。因此，CET-4中翻译测试的改革，促使大学英语教学构建一个动态立体的翻译教学新模式。翻译教学将以语言、文化、交际与认知风格的多重维度为坐标，并根据非英语专业学生的认知特性，发挥教师不可替代的导学作用和网络技术辅学的优势，采取教师课内主导、学生课外自主相结合的交互式教学模式。
四、CET-4翻译测试正面反拨效应下英语教学存在的问题和相应的应对策略
在CET-4翻译测试正面反拨效应下，大学英语教学有了很多改变，同时面临许多问题与挑战。就目前全国各大院校的教学状况而言，翻译教学中存在的问题有：缺少与新型四级相适应的大学英语教材，中国历史、经济、文化的英语输入缺乏系统性；翻译教学在整个大学英语教学中的比重难以权衡；基础教育中没有打好语言功底的学生很难短时间内在翻译能力及四级翻译成绩上有很大提高；学生缺乏对英汉语言和文化差异的足够认识，导致翻译中母语的负迁移，等等。基于上述问题的存在，笔者通过理论研究和教学实践中的探索，提出以下应对策略和思路：
（一）开发新的英语教材，实现汉英翻译教学的系统性。篇章翻译教学一直以来是大学英语教学中的一个薄弱环节，很大程度上归因于教材中缺乏相应的教学内容。翻译是一个多维度的系统概念，涉及多种知识和认知能力的协调发展与综合应用。改革后的CET-4，其翻译测试内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。面对如此庞杂的内容，如果没有系统的语言输入，汉英翻译的教学就只能任凭教师自由发挥。新四级实施以来，大学英语教学的教材更新慢，远远没有跟上形势的要求。有的教师只能在英语精读教学中根据课文相关内容零星做点英汉文化对比和翻译练习，有的教师则在四级考试前抽出大量时间给学生恶补翻译测试而堕入应试教育的旧圈。因此，笔者呼吁出版社尽快编制出适合目前新向标指导下的大学英语读写译教材和软件，在选取篇章材料时分章分节加入涉及中国文化的部分，并在练习中设计相应的汉英翻译练习，实现相关材料的系统输入和翻译技能训练。同时，教材的编写，应当注重翻译在整个英语教学中的比重，不可以偏概全，冲淡其他语言技能的培养。
（二）教学中注重夯实语言基本功，加强语言应用能力的训练。从翻译新题型评分标准来看，要求译文行文流畅，用词贴切，少语言错误。由此可知，语言能力依然是翻译的基础，在教学中不可削弱。过去的教学中，课堂上偏重词汇、句法、语篇知识的认知，对语言知识的应用相对薄弱。导致的结果是一些学生在翻译和写作上词汇匮乏、句法混乱、句式简单，篇章内容语言错误多，缺乏逻辑性。因此，大学英语初级阶段的教学中，需加强语言应用能力的培养，以语言输入为基础，以语言输出训练为手段，夯实语言输出基本功，减少母语的负迁移，提高双语转化能力。譬如，在语篇分析之后，教师可引导学生使用课文中的高级词汇和经典句式进行段落摹写、英汉互译练习。此外，教师还需进行翻译技巧的讲解，让学生了解基本的翻译技巧并进行应用。语言的应用不是一蹴而就的，如果平时不加强基本功训练，考试前做大规模汉英练习，其导致的结果就只能是耗时低效。
（三）加强汉英文化对比，促进文化交际能力的培养。新四级反拨效应下的汉英翻译，以翻译能力为核心要义，同时提倡传播中国传统文化。翻译教学本身就是一种文化交流活动，要实现翻译教学功能的最大化，就必须建立科学合理的文化观。长期以来，大学英语教学注重对西方文化的介绍和渗透，却很少涉及中国文化或中西文化差异的介绍。因此，新四级指导下的大学英语教学，需要培养学生对西方文化的感知能力，同时要加深学生对中英语言文化差异的理解，加强中国优秀传统文化的英语转化，从而促进跨文化交流能力的提高。鉴于目前教材中缺乏中国文化英语材料，教师可以灵活调整教学内容，课堂上适当增加中国文化英语介绍，指导学生学习。此外，教师还可列出相关参考书目或文章，让学生自己课下阅读，然后通过写读书报告或课堂讨论进行交流。对于中西文化差异，尤其是中国文化相应表达法在英语中的缺失现象，则需教给学生如何使用意译、音译加阐释或者注释等增补策略进行有效翻译。
总之，四级考试的改革从听力、阅读、写作、翻译等多方面考查学生英语语言的综合应用能力，适应我国高等教育国际化发展的新形势，对大学英语教学有着巨大的反拨作用。篇章翻译的新题型既是对学生综合语言应用能力的一种有效测试，又有利于教师及时指导学生夯实语言功底、提高文化素养，进而实现对大学英语教学的有效指导。翻译包含语言输入及语言输出的综合运用，同时涉及两种语言、文化的转化与表达。CET-4正面反拨效应下的大学英语教学呈现多元化多模态的教学形式，需要出版机构、教育工作者及有关部门共同努力，构建合理的大学英语教学模式，提高学生英语语言综合能力和跨文化交际能力，进而促进中国优秀文化在世界范围的广泛传播。
参考文献：
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四级英语文章篇6
关键词：大学英语；改革；以人为本；应用
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）11-0273-03
英语是世界上使用国家最多、面积最广的语言，不仅是国际交往的通用语言，更是国际竞争的主要武器。为适应国际发展进程，我国颁布了《大学英语课程教学要求》，借此提高大学生的英语水平。但现实教学中以人为本的思想难以有效落实，且存在诸多问题，因此，进一步深化改革大学英语教学迫在眉睫。
一、以人为本的教育内涵
“以人为本”是对人主体性和地位的一种肯定，强调尊重人，***人，一切依靠人，一切为了人，是一种价值取向。而“以人为本”的教育理念则是尊重学生的主体地位，关爱学生的生命本性，培养学生丰富的社会属性，并呵护学生的鲜活个性，促进学生各项素质的全面发展和提高。
以人为本的大学英语教学改革应注重改变教学模式，以学生为主体，使其在老师的启发、引导下进行自主学习、思考、创新并积极参与实践活动，提高学生的自主学习能力和应用创新能力，培养学生的参与意识、自我意识和竞争意识。
二、当下大学英语教学存在的主要问题
（一）应试教学成分浓厚
当前大学教学观念落后，还是以学生考试时及格、不挂科为目的，注重英语四六级的通过率，在日常教学中过多传授应试技巧，辅助学生取得高分。多数学生受此影响严重，每日早出晚归、埋头苦读学习英语，就是为了能顺利通过考试，获得四六级资格证书。在大学生看来，英语四六级和学位证书是挂钩的，没有合格的英语四级考试成绩就无法拿到学位证书，这关系到之后的求职就业，因此为了顺利毕业，为日后寻找工作增加点竞争力，上个保险，只得继续学习，尽管对英语的厌烦情绪非常强烈。盲目的应试教学导致教学目标落后，给学生带来了很大的精神负担和学业压力，更影响了学生素质的全面发展。
（二）大学英语师资短缺，水平较低
长期以来，我国大学英语教师就处于短缺状态，师生比例失调，而且本科学历较多，与教学任务要求严重不符。尤其是近几年，部分高校连续扩招，使现有师资面临的形势更为严峻。一方面，教师缺乏外出进修提升自身能力的机会，致使自身知识结构无法更新，知识和观念落后，影响教学质量；另一方面，教师在不同的班级传授同样的知识，浪费了师资和时间，若实行大班授课，因各班学生知识水平和接受能力有差异，影响教学效果。再者部分教师自身水平较低，如口语能力差，而且对教育认知不足。在一次大学英语教师问卷调查中，三分之二的教师认为教学就是老师讲课，学生进行课文练习、课堂活动就是浪费时间，自己英语好就能教好英语，只有5%的教师坚持在课堂上与学生进行口语互动，并策划相应的英语交流活动。结果提示我们，大学教师教学理念相对落后，是大学英语教学的致命威胁。
（三）教学方法陈旧
和中学时代一样，大多数高校还是采用传统的英语教学方式，即一张嘴、一块黑板、几本教材、一个录音机，这种机械性传递英语知识的方式仿佛让学生又回到了高中紧张忙碌的时光，根本无法激起学生学习英语的兴趣，甚至会对英语产生反感，教学效果也可想而知。如此单一、缺乏互动的教学方式，使学生丧失了主体性，一味地灌输教材知识，忽视了学生的基础知识水平和理解、领悟能力，使学生被动的死记硬背，对老师产生依赖性，失去了主动构建知识的机会。这既不利于学生自主学习能力的提升，也不利于培养学生的参与意识和思考创新能力，使学生英语综合应用能力下降，听不懂，说不了，严重背离了培养英语复合型人才的要求。
（四）评价考核方式片面
归根结底，考核形式的不科学还是源于应试教育，因为目前对大学生英语的主要考核指标还是期末成绩和四六级。随着我国经济的迅速发展和对英语人才要求的不断提高，使得英语综合应用能力，尤其是口语表达能力备受关注，单靠期末考试和四六级已无法适应社会发展。但是现实中高校并未采取相应的改进措施，依旧把期末考试和四六级作为考核标准，而且夸大其重要性，注重考试的通过率，自然使学生无暇顾及英语能力的学习和提高。其实试卷本身设置就不合理，题型单一，缺乏语言能力测试，无法反应学生的真实英语水平，因此很多怀揣四六级英语证书的学生与人交流时难以开口，发表见解时无法下笔，充分体现了传统考试的弊端。
三、将“以人为本”思想融入大学英语教学的改革措施
（一）改进教学理念，努力提高师资力量和素质
首先，高校应贯彻实施《课程要求》，摈弃落后的传统教学观念和思想，以培养符合社会需求的复合型英语人才为最终目的，以提高大学生综合应用能力为教学重点，实现学生各项素质全面发展。其次，高校要根据自身条件加大资金投入，引入、培养高水平、高素质、具有先进教学理念的专业英语教师和学习设备，教学保证教学工作的顺利、有效开展。再者，英语教师应该做一个终身学习者，不仅要学习专业知识，更应该认真研究心理学和教育学，还要掌握现代教学设备，即多媒体网络技术，以紧随时代步伐，提高教学效率；同时善于借鉴先进的教育理念和教学模式，学会创新，提高自身道德文化素养，在不断的学习中提高自我、完善自我，为培养高等英语人才贡献自己的一份力量。
（二）以学生为中心，更新教学模式
教学的实际是交际，是师生之间、学生之间，两个教学主体之间的活动。学生学习英语效果的好坏，在于学生主体性能否得到发挥，以及与他人的交往是否顺利。只有学生的主体地位得到认可和肯定，在课堂上自我意识增强，才会产生学习兴趣，主动学习、自我思考、积极创新，因此教师应以学生为本，掌握学生的学习情况和思想动态，根据学生的学习能力和知识消化能力制定教学目标和教学方案，并设置相应的课堂活动，动员学生积极参与，培养其自主意识、参与意识和自主学习、思考能力。教师应该注意在讲解过程中，应逐渐提高英语的使用频率，尽量通过用英语沟通强化学生练习口语的意识。
以第二版新视野大学英语读写教程第二册Unit 7 Lighten Your Load and Save Your Life（减轻负担，拯救生命）为例，文章主要讲了压力的消极作用以及如何消除或减轻压力的具体步骤，启发人们要学会接受和控制自己的情绪。教师在备课时，应充分考虑学生与文章主题的关系，根据平时的课堂表现和学习能力定制教案，所以课前先让学生预习课文，了解文章大意和教材中重点词汇、句型，标注难以理解的句子或段落，避免在课堂上跟不上老师的思路。上课时老师可先借助多媒体播放些积极或者有教育意义的英文视频短片，让学生进入英语学习氛围，然后播放文章的听力资料，让学生进一步了解文章大意，利于培养学生的听力能力；其次鼓励学生对文章进行分段阅读和翻译，每一段结束后，学生可提出疑问或发表见解，由其他学生予以解答和英文释义，由老师评价总结。如文章的重点语句The heart beats like a bag of worms instead of a pump.那么Paraphrase，可以是The heart works badly rather than beat like a pump.通过学生自己阅读、翻译、解答问题，可提高自身的参与意识、阅读能力、自主学习能力和思考能力。老师对学生的肯定评价可增强学生的主体意识和自信，采用正确方式指出学生的错误并予以鼓励可帮助其积极改正错误、激发上进心。在文章讲解结束后，老师可播放与释放压力相关的视频资料，由学生自由发挥，分享一下观看感受和亲身经历。老师要多问些应用性和分析性问题，如Of work and life， which should be our priority， and why？等，既加深了学生对文章的理解，又锻炼了口头交际的能力。像第一册Unit 2 Deep Concern对话较多的文章，可让学生以情景剧的形式将课文呈现在大家眼前，既活跃课堂气氛又锻炼学生综合应用能力，充分体现了以人为本的教学思想。
（三）推广英语分层教学，因人施教
针对高校各院系英语学习的不同水平，可在开学初期设置英语摸底考试，根据考核结果将学生分为A、B、C三个等级，进行针对性教学，既利于有效提高学生英语水平，又节约师资力量，提高了工作效率。实际教学时，对于英语水平较高的A类学生，除了要求其掌握课文知识外，还应加入一定的课外文章或关于四六级的辅导与培训；对于英语较差的C类学生，教师需要对其补充大量的基础知识，如正确发音、增加词汇量、分析句子结构等，以顺利完成规定的教学内容。以课文中的复杂句型And neither friends nor family can convince phobic people that most animals are harmless， that thousands of travelers fly safely every day， and millions of people ride safely in elevators several times each day为例，A类学生不仅要读懂、听懂和熟练分析，还要学会举一反三；B类学生在老师的引导下学会分析即可；而C类学生学习这样的句型就有难度了，教师应降低难度，让学生先练习较简单句型，达到一定程度时再讲解较复杂的语句，循序渐进地教学。此外可开设第二课堂辅助英语教学，因此学校应安排专门的英语学习天地，通过引入英语报刊、播放英文电影、举办英语晚会、英语竞赛、自创英语短剧等多种课外活动，为学生营造英语氛围。学生可根据自身水平选择相应的活动，提高英语的综合应用能力。英语分层教学切实从学生自身英语水平入手，是以人为本理念的具体体现。
（四）实施人性化课程评价
大多数高校过度依赖终结性评价，即以学生的期末成绩判断学生的英语能力。为全面、真实地反映学生的英语能力，首先要保证多元化的评价主体，即综合老师评价、学生互评和自我评价三个方面，不仅使学生在自我反思中培养自制力，提高学习能力，促进人格的全面发展，还能使学生在互评中相互监督，学会听取他人意见，形成合作意识，老师的评价则对学生起到引导、激励作用。其次是多元化的评价标准，即对学生的英语学习兴趣、态度、参加活动的积极性和情感体现以学习结果等多角度、多层次的综合评价，避免了“一卷定终身”的负面作用。再者是多元化的考试测试，应以培养学生的英语综合应用能力为中心，改革试题类型比例，注重“听、说、读、写、译”能力的全面测试，如除了试卷考试，可加入阅读和口语表达测试。通过让学生阅读文章和与教师的英语对话，摆脱难以开口的问题。以上评价方法，强化了以人为本的教学理念，充分体现了评价客观、真实、全面的特点。
综上所述，以人为本教育理念切实保证了学生的主体地位，是一种赋予人性的教学，以学生的主体意识和个性发展为切入点，最终实现了学生英语实际运用能力的提高。我国以人为本的大学英语教育还处于初级阶段，因此我们要继续创新改革，促进学生素质的全面发展。
参考文献：
四级英语文章篇7
关键词： 概念*** 大学英语四级写作 教学研究
大学英语四级写作是大学生英语综合应用能力中的薄弱项目，也是教学难点。教师不仅要教授学生基本的写作规范，更要教授他们写作技巧尤其是英语思维能力和表达能力，才能真正提升学生的写作水平，提高大学生的英语综合应用能力。
一、大学生英语四级写作水平现状分析
根据2007年***公布的《大学英语课程教学要求》，大学四级阶段的一般要求是：“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。”然而，笔者在多年的教学实践和各类英语测试，以及对学生的调查问卷中发现多数学生还不能达到上述写作的一般要求，调查问卷中影响学生写作的最重要的因素依次是词汇量、语法、写作技巧和汉语思维。写作难点依次是文字通顺，连贯性强；重点突出，文章逻辑性强，文章切题，表达思想清楚。榱私饩錾鲜鑫侍猓笔者尝试在大学英语四级写作教学中引入美国康奈尔大学的研究成果――概念***，以帮助学生提高英语思维能力和书面表达能力，这在大学英语写作教学中是首次尝试。（截至2015年12月31日中国知网期刊文献检索。）
二、概念***简介
概念***（Concept Map）又称为概念构***。1984年美国康奈尔大学的诺瓦克教授（D.Novak）把概念***定义为：用来组织和表征知识的实用工具，是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机联系起来的空间网络结构***。概念***通常将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈内，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，从而以形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。
概念***的典型表现形式是***形组织器（Graphic Organizer），***形组织器能够通过特定的***示来隐含某种特定的思维结构关系，为教学者和学习者提供一种使用和加工信息的认知支持框架，即一种***形组织器通常就代表着一类思维模式或者认知方法。借助认知工具，学生能获得充分的感知信息，产生意义构建，从而促进认知能力和创新能力的发展。
三、基于概念***的大学英语四级写作教学策略
概念***以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考过程及知识关联，可以帮助学生理清文章脉络，把握文章的逻辑关系，提取出关键概念、一般概念、概念及具体概念，确定不同层级的概念及各级概念间的逻辑关系，同时帮助学生进行合理的文章布局，提高英语思维能力和表达能力。在写作课堂教学中，教师凭借概念***通过以下几个步骤提高大学生的英语四级写作水平。
（一）运用概念***提高学生的阅读能力
学生写作内容空洞，文章重点不突出，逻辑性不强，缺乏写作技巧，书写中式英语，这些都与英语阅读的深度与广度不够有关。下面以2002年6月大学英语四级考试的作文题目Student Use of Computers为例，帮助学生理解作者的写作思路和文章结构。
1.采用“对比矩阵”这一***形组织器简单对比某校大学生使用计算机惊人的时间变化。（见***一）
2.采用“鱼骨***”这一***形组织器显示这一现象产生的原因。（见***二）
3.采用“流程***”这一***形组织器显示现在大学生在使用计算机中遇到的问题。（见***三）
作者的写作思路是首先对所给***表进行描述，通过时间对比发现：五年内大学生使用计算机的时间增加了10倍。究其原因，首先是科学和技术的迅速发展，各个领域普遍使用计算机。其次是熟练使用计算机成为大学生就业的必备能力。最后是计算机购买价格的逐步降低，大学生的经济能力能够承受，更为大学生长期使用计算机提供了条件。作者的思路清晰，逻辑严密，层次清楚，重点突出。最后指出一周使用20小时进行娱乐消遣，时间过长会影响学习成绩，本末倒置，大学生要引以为戒。
这种可视化思维便于学生理解、记忆及反复套用，可以达到举一反三、融会贯通的效果。同时可以改变学生的思维习惯，减轻学生写作时的焦虑，减少写作时间，提高写作效率。
（二）运用概念***提高学生的写作能力
部分学生害怕写作的原因之一是不习惯英语的“直线型”思维模式，感到无从着手，不知道如何布局谋篇。教师可以教学生借助概念***这一可视化工具，将文章整体结构和段落间的逻辑关系清晰明了地表达出来。下面以2011年6月大学英语四级考试的作文题目Online Shopping为例，帮助学生拓宽写作思路，写出个性化作文。
构思一：采用“对比矩阵”这一***形组织器对比表达网上购物与实体店购物的优势和劣势（网上购物节省很多时间，减少不少开支，但是信任度降低；实体店购物花费很多时间，开支有所增加，可是信任度却提高。），然后通过两种购物方式比较后提出自己的建议：规范网购的规章制度，使人们尽情享受网购的方便和愉快。（见下表）
构思二：采用“鱼骨***”这一***形组织器来突出时尚的网上购物的好处，显示构成其优势的四个主要原因：节省很多时间；减少不少开支；享受网购的愉快及方便。最后强调作者的观点：规范网购的规章制度，使人们尽情享受网购的方便和愉快。（见***四）
通过概念***这一可视化的思维工具，学生明确了文章的写作框架，再对概念进行排序，确定层级关系中，深刻把握了文章内容之间的深层结构，从而使文章中心思想明确，层次分明，语意连贯，掌握基本的写作技巧。
（三）教师实践中应该注意的问题
笔者通过调查问卷和课后访谈了解到，100%的大学生对概念***一无所知或者不熟悉，因此要求学生绘制概念***具有一定的难度，所以老师要和学生一起协作绘制概念***。学生熟练绘***后才能使概念***这一可视化思维工具为自己所用，在英语写作中起到重要作用。具体操作步骤如下：
1.师生一起确定所选概念，注意提醒学生不要使用句子，注意规范语法，讲究大小写。
2.师生一起给概念排序，确定层级关系，理清文章脉络。
3.师生一起确定连接词，把概念间的逻辑关系表达清楚，这是学生绘制概念***的难点也是重点。
在学生基本学会绘制概念***以后，教师可以通过让学生给概念***空缺填空（在标准概念***中留下一些空白的概念或者空白的连接词），检验学生对概念的产生、内涵和外延的熟悉程度。也可以要求学生认真读***，进行改错（在标准的概念***中把几个正确的概念或者连接词换成错误的概念或者连接词）来检测学生对写作材料的记忆、理解和准确把握程度。通过上述训练使学生熟悉绘制概念***，借助概念***进行***式思维，开阔写作思路，提高创新思维能力，促进理解和记忆。
四、结语
通过写作课的教学实践，教师发现借助概念***学生写作时可以快速构思，预先确定文章的结构和组织材料，提高创新思维能力，增强思维的流畅性和逻辑性，写作思维更加开阔，重点突出，逻辑严密，文字更加连贯，掌握基本的写作技能。同时写作的兴趣有所提高，写作效率有所提升，自我效能感有所增强。概念***作为知识和思维的可视化工具，使大学生在大学英语四级写作中有***可循，在拓展写作思路中具有重要作用，ζ渌英语写作教学策略也有一定的借鉴作用。
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四级英语文章篇8
【关键词】语域 四六级翻译 文化传递
1.语域及其文化功能
为了适应不同的交际需要，我们的话语出现了许多不同的变体，这些变体所形成的范畴就是语域。它是适用不同交际场合的语言在词语、句式、修辞、结构等方面的总体特征的综合。而Halliday 在他的系统功能语法里给出了较为清晰和实用的定义。他（1976：22）这样说，“语域是由多种情境特征――特别是指语场（field）、语式（mode）和语旨（tenor）――相关联的语言特征组成的。”
语场指的是在交际过程中实际发生的事，以及参与者从事的活动、谈话的主题，即谈话内容或在特定语境下谈论的特定主题。在不同的情况下，我们会选择不同的词汇和语法结构来组织我们的语言，以表达不同的意思。语式就是指语言在交际中所起的作用，包括交际渠道和修辞方式。实际交际中，在不同情况下，或在谈论不同的话题事，我们讲不同风格的话，根据交际渠道和媒介不同语言还可分为书写的和口头的。语旨是指交际过程中的参与者和他们之间的关系。一般来说，关系越亲密，参与者交流的话语正式程度就会越低；参与者之间的关系越远，所用话语的正式程度就会越高。
语言是文化的载体，因此语言的使用在很大程度上会受到文化的影响。由于英语和汉语所产生的社会和文化背景有很大的不同，那么由这两种语言产生的语域也会有很大差别。由于英汉两种语言受英汉文化的影响而有一些列相词汇、句子或表达方式上的区别，所以相同语境下英汉两种语域也会有差别。
2.大学英语四六级考试翻译体型的改革
全国大学英语四、六级考试委员会于 2013年8月14日公布说明，自2013年12月考次起，四、六级考试的试卷结构和测试题型都将作局部调整。其中翻译部分原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。组委会提供的四、六级样卷翻译内容分别关于中国文化：剪纸和新年习俗。
文化或文明就是作为社会成员的人所获的，包括知识、信念、艺术、道德法则、法律、风俗以及其他能力和习惯的复杂整体。中国传统文化博大精深，寓意深远，因而翻译不但要达到句子通顺，更要传递原汁原味的中国文化。
3.语域理论在大学英语新四六级翻译中的应用
从语域的角度来看，大学四六级翻译题篇章属于文学类（语场），所用汉语是正式的书面语（语式），翻译过的文章读者为阅卷老师（语旨）。在翻译过程中，译者就需要选用文学类正式英语――文化关联词来实现汉语和英语在语场、语式和语旨三方面的一致。
备考四六级考试时，译者要注重搜集整理中西文化关联词。翻译中，译者要根据实际情况采取不同的方法进行翻译。对于文化负载量少的词和短语，可采取直译法，如铁饭碗（iron rice bowl），画蛇添足（to draw a snake and add feet to it）等。对于中国特有的文化词汇，可采取转移法（Transference），即将汉语拼音直接转移入英语。中西语言中有很多谚语具有相同的内涵和意义，如有志者事竟成（When there is a will， there is a way），时光飞逝（time flies），趁热打铁（strike while the iron is hot）。对于另外一些文化特色词，可以采取注释法（Annotation），如包子，饺子，汤圆之类对于西方人已混淆的文化词汇，必须要加以特别注释才能让西方人如中国人一样明白这三种食物的区别。
翻译中没有绝对的对等，译者在翻译文化篇章的时要认真分析原文词汇的语域特征，然后选用英语中具有相同语域特征的词汇，就能实现最大意义上的文化对等传递。
【参考文献】
[1]Halliday， M. A. K. Hassan， Ruqaiya. Cohesion in English. London： Longman，1976.
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[5]李运兴.语篇翻译引论.北京：中国对外翻译出版公司，2003.
[6]张光明.英语专业八级英汉汉英互译.上海：世界***书出版公司，2005.
四级英语文章篇9
2、大学英语四级考试，即CET-4，College English Test Band 4的缩写，是由国家***高等教育司主持的全国性英语考试。考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的在校专科生、本科生或研究生。大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施。
3、英语四级考试目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。国家***委托“全国大学英语四、六级考试委员会”（1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”）负责设计、组织、管理与实施大学英语四、六级考试。
4、大学英语考试根据理工科本科和文理科本科用的两个《大学英语教学大纲》，由***（原国家教育委员会）高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试，分大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6）两种。每年考试过后8月份或9月份公布成绩并颁发成绩单，根据***规定四六级考试不设置及格线，四级425分(含425分)以上可以报考六级，所以大家普遍认为四六级的合格线为425分。英语四六级的分数是排位分，没有总分。报名时间CET全国英语四六级考试的考试时间为：每年6月份、12月份（每年时间略有不同）。
四级英语文章篇10
关键词：大学英语四级考试,阅读
形势分析
《全国大学英语四级考试改革方案（试行）》的颁布，使我国的大学英语四级考试进入新的阶段。大学英语四级考试改革项目组和考试委员会设计了四级考试新题型试测卷，并决定于2005年6月较大规模的试测后，全国所有高校将全部采用四级新题型。新题型的出炉，对全国大学英语四级考试是一次重大的变革，并将对整个大学英语四级考试迎考对策提出很大的挑战，再加上大部分高校把大学英语四级考试成绩和大学生的学位挂钩，因此如何迎接挑战，取得理想的四级成绩是高校大学英语教师必须要解决的课题，而四级试题的阅读部分在整张试卷中占有举足轻重的分量，必须引起我们的高度重视。提高四级阅读是老生常谈的话题了，以往学者谈论这个话题时多从语篇理解着手，笔者认为这种理解虽有其道理，但在新的形势下我们必须与时俱进，才能真正有效地帮助广大学生克服难题。论文参考网。
为详细了解阅读在四级考试中的比重和构成，我们用下表做一简要说明。
表一：大学英语四级考试新体型的阅读构成及比重