学文网放课优等生篇1
关键词： 海河教育园区； 课程资源； 优化整合
中***分类号： G718.5 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）02-0077-02
一、高等院校课程资源共享策略的研究背景
知识的公共性决定了教育的开放性，而开放教育理念源于20世纪50年代法国教育家Paul Lengrand所倡导的终身教育思想，现在已经成为21世纪高等教育的基本理念。高等教育的统一性与多样性、本土化与国际化，已经使高等教育的开放成为发展的唯一选择。随着我国加入WTO和经济全球化时代的到来，大学不得不进一步打开面向***府、社会、国际高等教育的大门，首当其冲的是学校与学校之间要形成开放的态势。因此，大学的开放可分为四个层次：学校内部学科之间的开放、学校与学校之间的开放、学校与外部社会、企业、***府等的开放、学校向国外的开放。前两个层次的开放可称之为高等教育内部的开放，是外部开放的基础。尤其是在大学城已经提供了优越的区域条件时，区位因素更使得大学之间的相互开放成为应有之意，先有开放的理念，才会有合作、互补和共建的行动。教学资源共享是一个实践问题，更是一个理念问题。思想观念是先导，没有共享的理念就没有共享的实践。当前之所以许多大学城的教学资源共享受到阻碍，与思想理念不统一有直接关系。
随着我国高校经费来源的多元化、高等教育的大众化、发展环境日趋市场化，学校“成本核算”思想的确立，校与校之间的竞争是不以任何主观意志为转移的。但竞争不排斥合作，既有竞争又有合作，在竞争中达到“双赢”或“多赢”是现代市场经济社会新的竞争法则。每所大学各有其学科优势、课程特色、资源配备，大学之间存在着“比较优势”，而且任何一所大学都不可能完全满足在数量上日益增长、在个性上越来越张扬的学生的需要，这样大学间的合作就有存在的必要与可能。明智的办学者不必将学校办成大而全、小而全，要学会利用外校的富余资源、优质资源，使各高校形成一个“教学共同体”，完全可以优势互补、资源共享。根据学校的区域特点制订科学的发展战略规划，促进学校的可持续发展，达到共生共赢的目的。
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。随着我国教育信息化建设以及课程改革的深入开展，课程资源的表现形式、涵盖内容和传播渠道等得到了极大的丰富。由于高等教育课程是要培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力等，使得高等教育课程资源对内容、表现形式和传播渠道有更多的要求。如要求课程资源的知识涵盖面广（尤其是跨学科专业的课程）；课程表现形式多样，从传统的黑板板书到幻灯片教学，再到视频影像等；课程内容丰富，从基础知识教学到案例分析研究，课程设计等。
但是，我国高等教育课程资源存在内容不统一、制作水平参差不齐、缺乏知识产权保护、共享程度较低等一系列问题：
（一）在优质课程资源的共建共享上，重资源的自我开发和校本资源的使用，轻资源的共建共享。目前很多院校都存在着乐于开发自己的资源和使用自己资源的现象，把这作为树立学校形象、打出品牌的重要途径。然而，片面或过分强调“自己的东西”，势必会影响资源的共建共享。
（二）在优质课程资源的评价上重专家评奖、轻学生评价。如部级精品课，专家们在专业研究，课程教学设计和制作技术和美学等角度对其优劣程度的评价固然是非常重要的。但是我们现在制定的课程标准，包括一些评奖标准却与学习者的需求有不少差异。事实上，资源评价很少听取学生的意见。
（三）资源低水平重复开发的现象仍很严重。各院校的资源开发立项创新不足，既没有充分调研国内外相应资源建设和使用的情况，也没有经过必要的论证，更加剧了低水平重复建设和优质资源得不到推广应用的现象。如能建立起资源共享的机制，这些现象是完全可以避免的。
二、天津海河职教园区优质课程资源共享的紧迫性
中国要建立终身教育体系和学习型社会，重要的基础和前提就是要建立开放性、标准化、信息化和社会化的学习平台，共享开放的优质课程，实现终身学习。但是社会共享机制的建立，其起点就是要首先建立起院校间的共享机制。从这个意义上讲，优质开放课程资源共享的问题已成为我国职业教育发展，乃至构建终身教育体系和学习化社会的一个紧要课题。及早建立优质开放课程资源共建共享的机制，积累一定的国内资源共享经验，可以为共享国外的优质开放课程资源提供很好的借鉴。
我国***府在天津海河职业教育园区教育资源的建设上，已投入了相当大的人力、物力和财力，取得了引人瞩目的成绩。2012年，海河教育园区把着力点放在职业教育的内涵提升和资源共享上。内涵式建设主要围绕资源共享，由***府、企业搭建一个高级技能人才的培养平台，同时拓展园区辐射功能，不仅使其辐射到周边的功能区，同时还要辐射到天津的高等院校，实现职业教育和高等教育的有效衔接。园区围绕资源集约利用、学生集成培养的思路，启动3个共建专业、4门优质网络共享课程和1门公共基础课程作为资源共享工作试点，逐步走向“教师互聘、课程互选、学分互认”。同时，园区还将推动校企双方共同开发一批专业课程和教学资源，将职业标准融入到教育教学全过程。在师资队伍建设上，将推进“能工巧匠进校园”项目，引进500名企业技能高手，到职业院校兼职任教，以培养高素质产业大***。在教育资源建设获得了长足发展的同时，我们也应该看到这背后隐藏着的一些问题，也正是这些问题的存在，实现优质课程资源共享就显得更为紧迫
三、天津海河职教园区优质课程资源共享的可行性
（一）课程资源的共享是海河职教园区建设的目标之一
天津海河职业教育园区是在国家、天津市委、市***府的主导下建设起来的，天津海河教育园区是部级高等职业教育改革实验区、***直属高等教育示范区、天津市科技研发创新示范区。建设海河教育园区，是市委、市***府从天津长远发展出发作出的一项重大决策，对于加快建设北方经济中心，整合提升各类教育资源，加快人才培养步伐，提升城市创新创造活力，都具有十分重要的意义。其目的就是把天津市内众多高职院校中各学科门类的优质教学资源集中在一起，通过优质教学资源的互补实现天津市内教学资源的优化配置，提高优质教学资源的利用率，节约办学成本，为天津的现代化建设培养更多个性化的具有创新精神和能力的高素质高技能人才，提升整个天津高等职业教育质量。就全国范围内来说，目前，高职院校这方面的理论研究和实践经验还较欠缺，没有现成的模式可以套用。因此，通过建立海河职业教育园区内通用的、有利于开放式人才培养模式和教学模式推行的教学管理模式，采取一系列积极措施逐步实现海河职业教育园区内课程资源共享是非常必要的。这有利于把天津海河职业教育园区建设成国内一流的高职大学城。
（二）先进的教育管理理念、硬件设施，丰富的教学资源，为推进海河职教园课程资源共享奠定了坚实的基础
首先，入住和即将入住海河职教园区的职业院校包括近十几所部级高职示范校、天津市高职骨干校。各院校拥有优质的专业、课程、教师等资源，且各校的专业课程特色明显，互补性强，有非常好的资源共享、优势互补的条件。其次，各校在地域分布上非常集中，交通便利，利于学生在不同学校之间学习，也便于管理，不用额外耗费更多的人力、物力和财力，就能实现良好的经济效益和社会效益。最后，各校都有强烈的共享需求。目前社会对人才素质的要求越来越高，而各校由于师资、硬件等因素的制约，很难满足学生个性化的需要，各校都希望通过优质课程资源共享达到这一目的。
（三）课程资源共享将显著提高天津市高职院校的办学质量
近年来，天津市高等职业学校在规模不断扩大、实现跨越式发展的情况下，大力推行学分制管理新模式。目前海河职教园各校之间由于在资源、地域等方面具有很大的优势、特点，完全可以进行校际间优质资源共享，建立学校间教育教学资源共知共建共享新机制，实现课程互选、学分互认、教师互聘、资源共享、优势互补。这样的共享可以带来很大的好处：1.可以促进各校的课程建设。通过课程互选，各校通过开放本校课程、辅修专业等方式，课程之间可以进行交流、学习、合作，通过学生的选择、认可，推动各校建设优质课程、特色课程，提高各校课程竞争力，从而提高课程建设水平。2.建立和完善课程资源共享机制。充分利用各校的教学资源，发挥各校优势、特色资源的作用，资源共享、优势互补，探索各校之间合作共享的机制。3.提高各校整体办学水平和办学效益，提高教育教学质量。4.探索高素质人才培养新模式。为学生提供更为广阔的学习空间，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，满足学生个性化自主学习需要，拓展学生视野，培养高素质高技能人才，尝试全面推进素质教育的新方法、新途径和新模式。5.尝试建立新型教学管理制度。在各院校规范建立学分制的基础上，在天津海河职业教育园区逐步实行课程互选、学分互认、教师互聘、第二专业辅修等教学资源共享的新型教学管理制度。这对各校强化竞争意识、优化资源共享，推进教育教学以及教学管理改革会有很好的促进作用，将直接或间接提高天津市高职院校的办学质量。
（四）推进课程海河职教园资源共享将产生广泛、深远的社会影响
海河职教园课程资源共享涉及的课程资源、学生人数相当广泛，将辐射园内十几所高职院校的广大学生，产生的影响是巨大的。天津海河职教园区将努力打造成为集职业教育、职业培训、技能鉴定、职业指导、技能竞赛为一体，产学研相结合，面向社会开放办学的综合性教育园区。这一举措将整体提升天津市职业教育水平及高职院校毕业生的整体素质，进而为天津市的教育、经济、文化的发展带来深远的影响和显著的效益。天津海河职教园的课程资源优化整合实践还将给全国其它省市地区的教育园区教学资源开放共享提供有益的启示。
四、天津海河职教园区课程资源共享策略
课程的开放。实际上包括两种形式的开放。一种是面向其他高校学生的开放，主要包括优质课程、特色课程及其他院校有需要的课程。可以按照先选修课再必修课、先公共课再专业课、先学科基础课再学科专业课的顺序进行。除了传统的课堂教学形式的课程开放外，在当前教育信息化时代要大力开放网络课程。另一种是面向其他高校教师的开放，即改变课程为一校、一学院甚至是某位教师垄断的传统做法，将课程向外校开放，引入其他高校教师任教，担任课程主讲教师，这样引入课程竞争机制，破除一个个“山头”，非常有利于推动课程教学内容、方法和手段的改革，提高课程质量。笔者认为规模小的、单科性的院校可优先将公共课向外校教师开放，修读学生少、师资力量薄弱的专业课也尽可能向外校教师开放。
（一）高职教育主管部门牵头建立海河职教园区课程资源管理协调机构，形成稳定的协调机制
海河职教园各院校要实现课程资源的全面共享，必须建立统一的协调机构和稳定的协调机制，才能有计划、有组织、有步骤地组织各校共同协商、研究、探讨如何根据本校的实际情况，在保持本校特色的基础上形成统一的管理机制和利用统一的信息管理系统来实现课程资源的共享。为了更好的推进天津市高职院校优质课程教学资源的开发和共享，推进天津市高职人才培养质量，天津教委要牵头成立“天津海河职教园课程资源共享管理中心”。管理中心是天津高职课程资源共享管理系统委员会的日常机构，负责贯彻落实海河职教园课程资源共享系统管理委员会的章程和各项决议，具体组织建设和实施海河职教园课程资源共享系统。该系统旨在充分发挥各高职院校优质教学资源，在天津市教育城域网基础上，统一标准、统一管理，整合天津高职院校优质课程资源，建立全市性长期、可持续的跨校课程资源共享合作机制，为海河职教园学生提供跨校选课、学分互换、专业辅修，未来可为广大市民提供开放大学城，满足市民终身学习计划。
（二）建立海河职教园区课程资源共享管理机制和信息管理平台
海河职教园区资源共享要建立在各校达成共识，共同制定严格的可操作的管理办法和制度的基础上。因此，我们吸取国内外大学城的（高教园区）先进经验，成立课程互选办公室，组织专业人员开发功能完善的海河职教园互选课程管理系统，可进行相关信息、互选课程的排课、选课、成绩管理等信息管理，以确保海河职教园课程资源共享顺利推进。同时可根据海河职教园各院校具体情况制定统一的切实可行的课程互选、学分互认的管理文件，各校可根据统一的文件精神以及本校实际情况制定本校实施办法。比如，天津市教委高职高专处可相应制定《天津高职院校课程互选、学分互认的若干意见》，指导各院校统一认识、开展工作；课程互选办公室可制定《海河职教园课程互选、学分互认实施办法》等一系列文件，对课程互选、学分互认工作进行有效指导和规范。为课程资源共享确立了良好的制度保障。
（三）建立以1-2所优势职业院校为龙头，其余院校积极参与的课程资源开放体系
推出网络课程资源的共享。各校都建设有一批优质的网络课程资源，可将其推出给其他高校的学生选修。网络课程的学习安排比较灵活，可以更好地满足学生的需求。这是扩大学生规模的一种有效方式。一般来说受学生喜欢的课程一般都是各校的优势特色课程以及实用性强的课程。且从长远来看，欲将课程互选工作长期推行下去，必须建设一批有品牌效应的课程，让学生觉得学有所用，学有所值。为此，各高校须采取有效措施来提升互选课程质量。一是根据本校学科特色，制订开课计划，有针对性地指定优势学科开出一些特色课程，制定一些激励措施，对开出的优秀课程给予适当奖励，提高教师开课的积极性。同时注重开课技巧，吸引更多学生加入。课程开设的时间和课程的学分数等都是影响学生选课的重要因素。因此，在组织好课程后，各校须讲究课程的开设技巧。开课时间最好安排在晚上和周末，尽量和学生的本专业课程的上课时间错开，课程的学分数一般要有科学的控制，适合学生的承受能力，从而吸引尽可能多的学生参与选课。
（四）建立完善的课程资源共享反馈、评估机制
首先，定期召开课程资源共享工作会议，及时收集各校相关管理人员在课程资源共享实施过程中出现的问题，并认真研讨解决的对策，在后续工作中进行及时的修正。其次，设计《课程资源共享问卷》对学生进行调查，充分收集学生的意见和建议作为课程资源共享实施的重要参考。再次，在海河职教园区互选课程管理系统开辟“问题解答”专栏，及时解答学生对相关管理制度、操作办法等方面的疑问，及时了解学生的相关意见，作为工作推进的依据。通过对天津海河职教园区课程资源共享工作进行科学合理的评估可以检验共享活动是否达到了预期的目的，同时形成持续、及时、完整的反馈机制，从而实现共享的计划，提高共享效率。因此海河职教园区课程资源共享评估、反馈机制是检验园区教育资源共享过程中共享措施是否得到贯彻、共享目标是否得到实现的有效手段；如果没有有效的、科学的课程资源共享评估、反馈机制，很难确立正确的园区教育资源共享价值观，也就很难客观、公正的评价教育资源共享所取得的效益。
众所周知，天津海河职教园区课程资源整合是需要逐步推进的系统工程。园区各职业院校应根据自身的目标定位、传统优势、办学特色，既立足校情又主动适应经济社会发展对科技和人才的需要，打破部门单位、院校和原有学科专业界限，遵从优化结构和提高效益两大原则，合理配置、有效整合园区教育教学资源，形成重点突出、特色鲜明、支撑有力的课程资源共享发展格局。
参考文献：
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放课优等生篇2
一 精品开放课程建设的总体目标与指导思想
精品开放课程建设是高等学校“本科教学工程”的重要组成部分，是对精品开放课程的完善和升级，其重要性可见一斑。高等学校应从专业建设、人才培养质量提升的高度来认识精品开放课程建设的重要性，统一思想，提高认识。在组织规划精品开放课程建设时，要始终坚持量大面广的基础课程优先建设，专业技术基础课程优先建设，专业主干课程优先建设的原则，使更多的教师和学生能够从中受益。精品开放课程建设的目标是逐步实现精品开放课程逐步向精品开放课程转型。通过建设不同类型的精品开放课程，展示教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果，推动高等教育教学方式方法的创新，促进高等教育优质资源普及共享，提高高等教育质量，满足学习型社会的需求。
二 加强规划管理，科学组织精品开放课程建设
1 加强精品开放课程建设宏观规划和科学管理
有计划、有目标、分阶段、分层次地开展精品开放课程建设。从课程建设规划和目标来说，就是分步骤实施精品开放课程建设，成熟一个确定一个。从课程建设的层次来说，就是逐步从单门课程建设发展扩大到系列课程，以至于更高层面的整合性、综合性课程建设。在组织管理上实行学校宏观管理，学院监督指导，课程建设岗位负责人具体组织实施的体制。学校工作的重点是经费支持、***策保证和组织验收评审。课程建设的过程和重点在学院。
2 建立科学、有效、严格的精品开放课程评估机制
实行评估――建设――再评估――完善的全过程，将立项评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪衔接起来。在评估中，精品开放课程建设负责人对精品开放课程建设全面负责。对立项的精品开放课程实行跟踪评估，采取滚动竞争的方法，精品开放课程建设项目确立后，每门课程每年必须向学校提交精品开放课程建设成果年度报告，接受学校组织的精品开放课程建设中期评估。精品开放课程建设成果年度报告的主要内容包括教学改革措施、课程建设现状、资金使用情况、评价结果等。在评估中实行同行专家评估与学生评估相结合，精品开放课程的任课教师的同行评价应在良好以上，学生满意率应在90％以上。对不按学校要求进行精品开放课程建设的课程取消立项，对不符合精品开放课程条件的课程不予以认定。
3 严格组织精品开放课程的评审验收工作
高校应参考国家和省级精品开放课程评价指标体系，制定与学校课程建设水平相适应的校级精品开放课程评价指标体系，并且严格组织精品开放课程的评审验收工作，做到“公正”、“公开”、“公平”。评审验收过程分为四个阶段，即：审查网上教学资源、教学效果评价和公示材料，采取听课、实地考察、查看网上教学资源、召开师生座谈会和审查申报材料等方式进行；学校组织专家按照校级精品开放课程评价指标体系对课程进行考核，逐项打分，评定出该课程的总分数，写出评定结论，并报送学校审批，评为“校级精品开放课程”的课程颁发荣誉证书，并在校级精品开放课程的基础上，择优推荐省级、部级精品开放课程；按照相关文件精神，对评为校级精品开放课程的课程提出进一步建设的希望和要求。
三 掌握精品开放课程建设的具体内容，高标准建设精品开放课程
任何事物都是由其独有的要素构成的，课程也是如此。谈到一门课程总涉及到六方面要素。一是课程在专业培养目标中的定位与课程目标。课程定位与课程目标应符合学校专业人才培养目标的定位。二是课程的理念。它是课程的灵魂，决定着课程具体的知识安排，也决定着学校采用的教学模式和教师的教学方法等。三是课程的教学内容和知识体系。它是课程的核心，不同的知识体系要求采用不同的教学模式和教学资源，同时对教师的知识结构和教学方法也会提出不同的要求。四是课程的教学模式。主要包括教学的方法与手段等，不同的教学模式要求不同的教学资源和教师。五是课程的教学条件。包括教材、课件、网络资源、试验及实验资源，以及其他辅助教学设施等。六是师资队伍。教材和教学资源要靠教师开发。教学活动最终要靠教师实施，故教师是将各种课程要素联系起来的中枢。这六方面在精品开放课程评价指标体系中都有明确的体现，指明了精品开放课程建设的具体工作。
师资队伍。师资队伍建设是课程建设的关键。要制定好师资队伍建设规划，并采取行之有效的措施，培养一支思想和业务素质过硬、学术水平高、教学效果好、结构合理的教师梯队，尤其要重视学术(或课程)带头人和教学骨干的选定和培养，要特别重视对青年教师的培养，明确培养青年教师是老教师应尽的职责，做好传、帮、带工作。
教学内容。教学内容建设主要包括课程内容设计、教学内容安排以及实践教学的设计。课程内容要符合专业教学实施方案和课程教学大纲的要求，并且要与时俱进，不断地更新和改革课程内容，吸收先进的教学经验，整合优秀教改成果。
教学条件。教学条件建设主要包括教学实验、教学文件、教材建设和选用情况等。编写或使用精品系列教材、包含多种媒体形式的立体化教材。要通过课程建设，使教材、教学参考书、实验和实习指导书等在教学中发挥重要作用，取得明显效果。实验室仪器、设备等要满足教学需要，扩大使用面，提高利用率。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性和研究性实验项目，鼓励本科生参与教师的科研活动。要适时完善课程教学大纲、教学文件和教学管理制度等，并注重提高教师贯彻落实各项规章制度的自觉性。
教学方法与手段。教学方法与手段建设包括多种教学方法的使用和考试方法的改革以及现代教育技术的应用情况。教师应充分利用多媒体和网络资源进行辅助教学，提高课堂教学的效果。要实行教考分离制度，采用试题库进行命题。在教学实践中，要有计划、有目标地进行教学方法和教学手段的改革，培养学生***思考的能力，激发学生学习的主动性，突出实效性。
课程特色。课程特色是课程评价指标体系中的一项重要指标。课程特色指课程的特点和独到的特征，如课程体系、课程内容上的重大特点，这种特点应是“人无我有，人有我优”，特点应是动态的、发展的、先进的。
四 加强精品开放课程网站建设，完善网络教学资源
教学网站建设是精品开放课程建设中极其重要的环节。精品开放课程网站是精品开放课程建设和评价的窗口，也是精品开放课程网络化***学习的平台；是精品开放课程示范
辐射的载体，也是教师与学生交流的媒介。精品开放课程网站具有资源丰富、交互性强、易于维护等特点，既能够为教师提供具有示范和辐射作用的课程教学资源，又能够在网络教学环境中向学习者提供大量的主题学习资源和协作学习交流工具，让教师和学生广泛参与，网上互动，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。因此，要精心设计精品开放课程网站，使其真正成为功能齐备、教学效果显著、具有示范和辐射推广作用的教育平台。精品开放课程网站的主要功能应包括以下几个方面：
第一，为教师提供优质教学资源。精品开放课程网站能够为教师提供具有示范和辐射作用的本课程优质教学资源，包括教学视频、多媒体课件、电子教案、课程教学大纲等，这些都可以通过教学网站加强教师间的交流，实现优质教育资源共享。
第二，促进学生自主学习。教学网站为学生创建了一个基于网络的学习环境，建立起了一个由以教为主变以学为主的教学平台。学生可以通过教学网站***学习，也可以***课件、作业等学习。有能力的同学可以提前学习，上课没听懂的同学可以重复学习。教师还可通过教学网站学习任务，鼓励学生在网站中查找资料，自主学习，培养学生分析问题，解决问题的能力。
第三，网络技术的实时性和可交互性，可以为师生提供互动交流的平台。在一个完整的教学网站中，一个功能完善而且能够发挥作用的交互平台是必不可少的。课程教学网站通常涉及下述几种互动方式：(1)上网访问方式。教师在网上适时精品开放课程信息、作业题、模拟试题和***测试题等，学生利用课余时间直接在网上完成作业或测试后，发回网站服务器，由服务器直接评判并将评判结果发回学生。(2)电子公告板(BBS)方式。学生可以把需要解答的问题张贴到电子公告板上，教师在公告板上作答，其他学生也可通过公告板看到问题的解答。(3)电子邮件方式。学生注册后，可获得教学网站提供的电子信箱地址，师生之间通过E―mail讨论问题，提交批阅作业等。
放课优等生篇3
关键词：***队院校 工科研究生 资源共享 学分互认
中***分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0046-02
进入21世纪以来，***队主管部门在人才培养方面开展了系列探索，2001年开始，依托地方高校培养国防生（目前***队院校工科研究生的主要来源之一），2000年以来，在研究生培养方面还专门向地方名牌高校输送国防基金支持的工科研究生。这些举措都是在总部***策引导下，***队借助地方优质教育资源开展高层次人才培养工作。反思一下，我们会感觉到，处于***队这个特殊领域的所有院校，如果开展资源共享，聚力开展人才培养工作，学科建设水平与人才培养质量必将会有大幅度的提升。
1 ***队工科研究生培养的主要问题和面临的形势
1.1 主要问题
需求不聚焦、工科研究生培养领域受限制。***队作为一个特殊的群体，使得***队院校不可避免地带上了特殊性。
工科研究生培养资源不聚合。因职业需求所限，***队院校规模较小。同时，地域比较分散，主管部门也不统一。相对分散的建设投入，导致本来规模不大的院校，资源不能聚力发挥作用。
在这种情况下，***队工科研究生培养除参考主管部门的文件要求、满足***队建设需求以外，主要是遵循国家规定的研究生培养要求和工科研究生培养规律。同时，由于各个院校教育资源尤其是课程资源的各自单独建设，也导致经费投入、资源使用效益降低。因此，有必要在***队院校间开展工科研究生课程资源与学分互认工作，加强协作，提高效益。
1.2 面临的形势
《2020年前***队院校教育改革和发展规划纲要》指出，要依托全******事训练信息网链接各院校优质教育资源，实施***队现代远程教育计划；建立区域公共基础课程教学资源，统筹技术保障力量，拓展资源共享领域，推行集约化保障。
“课程资源共享”是指院校之间对部分课程相关内容及资源开展共建、合作、共享等活动，导师和研究生可以共享建设成果；“学分互认”是共享结果的衡量方式之一。
2 工科研究生资源共享的理念、层次与策略分析
***队院校工科研究生课程资源共享和学分互认，可以从三个方面来理解：一是关于课程资源共享的理念问题，要共享，理念必须统一；二是课程资源共享的层次问题，要解决总装院校间哪些内容可以共享和互认的问题；三是共享和互认的策略问题，如何推进共享与互认。
2.1 课程资源共享的理念
要资源共享，思想理念必须统一。要顺利实现***队院校工科研究生课程资源共享，至少必须具备以下最基本的理念。
（1）一定程度的开放教育。***队院校工科研究生教育开放主要可分为三个层次：院校内部不同学科专业之间的开放、院校与院校之间的开放、院校与部队等用人单位的开放。前两个层次的开放可称之为内部的开放，是第三层次（外部开放）的基础。
（2）合作与共赢。***队工科院校各有其学科优势、课程特色、资源配备，院校之间存在着“比较优势”，因此，院校间的合作就有存在的必要与可能，院校的工科研究生培养可以充分利用富余资源、优质资源，院校间形成一个“研究生教育共同体”，优势互补、资源共享，达成共生共赢的目的。
（3）以研究生学员为本。以研究生学员为本不但是学员的需要，也是院校自身生存与发展的需要。以学员为本，充分利用相关院校的优越条件，开展交流和合作，最大限度地促进学员的充分全面发展，是以学员为本的具体表现。
2.2 课程资源共享的层次
课程资源共享内容看上去简单，实际上内涵非常丰富，内容、形式也多种多样课程资源共享是有层次之分的，它们之间可以根据共享的深度划分为开放―合作―共建的逻辑层次。
（1）课程资源开放。①课程的开放。一是课程内容面向其他院校研究生学员的开放。二是面向其他院校研究生导师及任课教员的开放。②专业的开放。相关院校可选取特色学科专业作为开放的试点，相同专业的研究生学员可以在***队院校中选取优势资源来学习，接受其他院校研究生学员修读。③实验室和实践基地开放。各院校提出可以开放的实验室和实践基地名称、内容、时间、时长，由有需要的院校自行选择，包括实验室、院校内外实习基地等。④***书资料的开放。院校都建有各自的***书馆，可以相互间开放***书馆，使各院校都能享受到最优秀的***书资料。
（2）课程资源合作。课程资源合作是指各院校在资源开放的基础上进行的有关教学合作事宜。主要可开展以下合作：①课程（教学）管理合作可以开展教学管理人员的培养、培训合作，如接受其他院校教学管理人员挂职锻炼，合作进行教学和管理人员的教育理论培训、多媒体教学能力培训、学科专业进修培训、管理理论和技能培训等。②人才培养中有关课程资源的合作院校间相同学科专业采取联合制订研究生培养方案、互相开设课程、互相聘任教师、共同组织实践等方式培养工科研究生，共同完成一个专业人才培养任务。③课程改革中的合作合作进行公共课教学内容、教学方法和教学模式的改革；专业之间进行课程改革合作；与其他院校合作完成课程改革项目的研究与实践，共同申报***队级、省（部）级、部级优质课成果等。
（3）课程资源共建。院校之间的共建是进一步打破一校拥有资源的封闭思想，院校之间共同建设课程资源，建设成果归共建院校共同拥有、使用。课程资源共建的范围很广，例如，共同进行课程建设，尤其是网络课程、精品课程的建设；进行教材建设，各院校教师共同编写教材；院校之间共建公共课教学资源库、专业教学资源库、多媒体教学课件，等等。
2.3 程资源共享实施策略
具备了必要的理念、明确了教学资源共享的层次，还需要探讨一下实施策略。
（1）范围界定。***队院校间工科研究生课程资源共享与学分互认，应当区分为全日制和非全日制研究生两类。由于***队院校研究生管理方面的限制，对于全日制研究生教育，只能在提倡选修的***策指引下，由学员进行短期的课程资源互选共享或者通过网络进行共享；而对于非全日制研究生，可以通过网络进行互选课程共享，最终实现学分互认。
（2）主管部门协调。由于各院校在行***管理、办学水平、利益诉求、思想认识等方面略有差异，要实行课程资源共享，由总部建立领导协调机制非常重要。要建立相应机制，协调院校的利益，及时讨论解决课程资源共享中存在的问题。
（3）学分运行。学分制是当前世界各国比较普遍实行的教学运行机制，它以学分作为计算学员学习量的单位，方便学生转学、各学校之间的学分换算、课程学分的互认等。
3 工科研究生课程资源共享相关模式分析
从共享和互认的层次来区分，工科研究生课程资源共享和学分互认的模式可以分为开放模式、合作模式、共建模式。鉴于***队院校的特殊性，从管理的角度还可以分为计划模式和需求引导模式。本节对五种模式进行分析。
3.1 按共享层次区分
从共享与互认理念的视角，可以分为递进式的三种模式：开放模式，合作模式、共建模式。开放模式主要基于现有的课程资源，出台相应制度，在校际相互开放，达成共享与互认；合作模式是要在现有资源的基础上进行一些与课程相关的合作；共建模式是要进一步拓展与课程资源共享相关的内容，提高共享与互认的层次与效益。
（1）开放模式。开放模式中，主要包括课程的开放、与课程相关的专业开放、实验室***书馆等场地开放。这种模式是基于现有的资源，以一定的规范或制度为牵引，对课程、与课程相关的专业进行开放共享，相关专业条件好的院校还可以开展实验室、实验基地开放，***书馆也可以相互开放共享。
（2）合作模式。与开放模式相比较，合作模式是更进一步的课程资源共享互认模式，主要有课程管理合作、（不同院校间）研究生分段培养合作、课程改革合作。合作的结果，不仅仅能够丰富共享与互认的形式和内容，而且可以提高共享课程资源本身的水平，促进相关专业乃至学科水平的提升。
（3）共建模式。共建模式是课程资源共享与学分互认的最高理念。院校之间共同建设课程资源，建设成果实施共享，将极大丰富和拓展共享的内容。共建的主要内容可以包括共同进行课程建设、教材建设、公共课教学资源库、专业教学资源库、多媒体教学课件等等。
3.2 按管理角度区分
从管理的角度分为计划式和需求引导式两种模式。假定这两种模式的适用基础是全日制统招研究生和非全日制专业学位及同等学历研究生（实际上，从管理的角度而言全日制与非全日制研究生间的模式可以通用）。
（1）计划模式。主要适用于全日制研究生培养过程。先由总装主管部门梳理各院校优质的研究生课程资源，并主导院校进一步理解明确用人单位对研究生的需求情况，院校依据需求对相关学科方向研究生培养方案、课程体系进行相应的调整与完善，共享部分优质课程资源。总装主管部门可依据实际情况出台相应规定，修得相应学分，院校间互认培养结果，共同达成培养目标。（2）需求引导模式。目前主要适用于非全日制研究生（包含专业学位研究生和同等学力研究生）培养过程，也是建立在计划模式基础上的一种械。近年来，由于在培养目标、课程内容设置方面的实践性应用性较为突出，专业学位研究生培养工作越来越被各院校所重视，用人单位也有较大的需求，专业研究生学员可以在本单位通过共享资源平台跨学科、跨校选择共享课程资源，修满相应的学分，互认后申请学位。
围绕上述两种模式，需要相应的规范、标准以及院校间超越于课程资源本身的协作与共建。因此，最终要达成高质量的共享，还需要诸多保障条件与协作、协调事宜。
4 结语
在***队院校之间，通过开放、合作、共建等模式开展工科研究生课程资源共享，可以进一步促进院校间的沟通交流，提高资源使用效益，拓展***队院校工科研究生的研究领域，促进院校间关于***事需求的共同理解，准确定位新形势下工科研究生的培养目标，共同提高***队院校工科研究生的培养质量。
参考文献
[1] 黄苏飞.高校形势与***策教育教学创新研究[M].上海：上海交通大学出版社，2011：145-149.
放课优等生篇4
关键词：“三位一体”；开放式教育模式；大学英语；优化课改资源；
H319
近些年来，随着我国新课改的不断发展落实，***在制定出《大学英语新课改的具体教学要求》中，也曾明确的显示出：“各个大学可以充分的利用好科学技术，并可以使用计算机等网络的教学课堂，来进行大学的英语教学模式，并以此改进原有的教学方式，变为新的教学模式应当主要体现出信息、互联网技术，使大学英语的教学随着新课改的资源的优化过程中，能在很大程度上不受对其的范围限制，并努力的向着“三位一体”开放教育的方向前进，而对于大学英语的教育方式的改革变化也是随着《大学英语课程的教学要求》来改变的。
一、“三位一体”开放教育在大学英语课改资源下的教育模式的主要分析概述
“三位一体”的大学英语教育模式主要指的就是针对于多媒体课堂、语音实验、网络辅助“三位一体”的大学英语教育方式，也是融合很多层面的理论知识，并依照现代大学生的语言学习的主要特点，也根据课改资源后的大学英语内容，来进行的教学模式。
“三位一体”首先就是以大学英语教育的理念以及开放教育的理念相互融合，而开放教育的学习理念核心主要是包括了：以学生为教育的主要本体，并积极的引导学生参与到知识的活动当中，而大W教师应当时刻的注意到学生的未来发展领域，并以此作为基础，为学生提供出一些有效的辅导作用。已教师为主要的引导者，彻底改变原有的教育地位，教师这个角色主要的意义就是能够帮助学生构建出一套具有知识结构的思想观的主要支持者，并通过逐渐的转变为学生在学习过程中的主要辅导站或合作者。而基于多媒体课堂、语音实验、网络辅助，这“三位一体”的开放教育模式也正是符合当前我国大学英语的教育。
二、“三位一体”开放教育的主要核心在优化课改资源中的应用分析概述
（一）创造具有开放性教育的过程管理
“三位一体”开放教育的过程在管理中，一定要遵守着远程开放式的教育管理，并以开放式的角度与理念针对大学生的测试以及教育、选修课、互联网教学、实践操作、评估检测等过程都一定要进行监督管理，也能在很大程度上推动当代社会人才培养的进程，而在开放教育的过程当中，就是将开放的理念与学习、管理、等相互融为一体，并让大学生充分的自主安排学习以及学习的时间，也可以让大学生在不受时间与空间上的限制范围内，根据自身的实际情况以及需求来进行选课学习等，以此在最大程度上提高学生的自主学习事物的能力水平。
（二）根据差异的程度来提供开放性的学习资源概述
大学实现“三位一体”的开放性教育的主要宗旨就是，在最大限度上推动我国现代教育的整体资源逐渐走向社会与教育公平化方向，并通过优化课改资源的方式，将原有的学习资源根据不同学习者的需求来为其进行提供，而优化课改资源的主要中心就是学习者，并且充分有效的利用好现代科技教育的技术手段，并集合“三位一体”开放教育的理念，这样才能在最大限度上发挥出应有的特点。并通过多种网络、多媒体课件等平台为大学生的英语打下结实的基础，也让学习者在充满科学现代化的信息平台上，如同逛商场一般，挑取自己有兴趣的知识，真正的实现了人人能学、可学、处学的教育目标。
（三）还要以学生为主要的中心点，积极有效的创建出具有“三位一体”式的开放教育方式
随着时代的进步，社会也对人才的需求也是越来越大，所以更是应当以学生为主要中心点，积极对实施“三位一体”式的开放教育形式以及内容，并有效的探索出师生之间的互动环节，并与开放教育思想理念相互结合，从而形成崭新的师生间的教育学的相辅相成的关系，而在这种“三位一体”的开放式教育环境当中，教师更是要以多种角色来帮助学生完成自主研究与学习研究，而在教学的过程当中，也应当充分的遵循优化课改资源的主要核心理念，并以学生为主要中心，充分的吸取“三位一体”的开放教育核心理念，以此做好课程资源的重要引导者，。
（四）“三位一体”开放教育方式在优化课改大学英语资源的作用分析
“三位一体”开放教育方式在针对课改够的大学英语资源上有着传统课堂教育方式所不能媲美的优点，针对于“三位一体”这种互联网络的教育方式也可以在很大程度上帮助学生实现了个性化学习目的，可以依照自身的条件需求来选取观看的英语资料，也可以通过***的测试来提高自身的英语水平。
同时学生还可以通过“三位一体”式的开放教育模式来实现***式的英语交流，以此在最大限度上提升大学生的英语能力水平，以及培养大学生的英语口语的能力，而学生在通过语音实验室的新交流下，也可以打破原有的传统教育方式的限制，真正的在“三维一体”开放教育方式，学生也可以通过自身的学习以及不断的练习探索，及时的发现学习过程当中的问题，并不断对其进行合理的调整，这样才能在很大程度上提升大学生的英语能力水平。
三、结论
针对于“三位一体”开放教育在优化课改资源中的作用，我也以大学英语为主要例子，并以网络与资源为主要的基础点，并按照开放教育的基本原则来实现教育的过程开放，这样才能充分的发挥出“三位一体”开放教育在我国课改资源中大学英语中的良好作用，这也能为我国在实现创新开放大学教育的模式的道路上，不断的完善与修正。
参考文献：
[1]李娜. 高等教育创业型人才有效培养模式研究――三位一体开放式模式的设计与分析[J]. 山东纺织经济，2012，04：97-98+108.
[2]吴霓，叶向红. 学校、家庭、社区三方联动促进教育协调发展的现状及对策――基于北京市石景山区教育实践的思考[J]. 教育研究，2012，12：134-139.
放课优等生篇5
如何看待开放型的语文课堂教学，从当前一些农村学校的语文教学和我自己的教学经历看，首先要正确认识和把握语文课堂的开放实质，走出下列误区：
1、开放型教学模式不能提高学生成绩。因为在长期的应试教育模式下，片面追求高分数，束缚了人的思维方式，也扭曲了学校的对教学的管理和评价。每年的职称评定和工资福利发放等，无不以教师实绩（学生统考成绩或名次）为根本标准。教师呢？放不开手脚，担心把社会生活中的事情或现象放进课堂，会影响对课本内容的理解和掌握，“考试又不会考那些的”是语文教师普遍存在的想法，“学生考砸了，我怎么办？”事实上，只要我们不改变这种思维方式，不改变原有的教育考核评价制度，不但不能推动素质教育前进，甚至会重返填鸭式教学老路的危险。语文的本身的性质告诉我们，只要学生的听说读写训练得到真正的落实，只要学生的潜能和创新品质得到有效的发挥或挖掘，就会为他奠定了坚实的认识直接经验和间接经验的基础，靠一时的记忆或许能让学生取得较好的分数，但却不能保证学生在以后的学习路上“一路顺风”。从较长的学习时段来考查，只有坚持开放式教学，学生的语文技能和学习品质发展了、提高了，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。
2、开放式语文教学就是加大课堂内容量。一些老师片面地认为，开放教学就是把教学内容以外的文章或是练习大量拿进来，增大学生的训练量或作业量就行了。这其实是一种误解，开放型教学在本质上是要让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，而不是仅仅对老师提供的答案的机械性地记忆和重复。实际上，开放式语文课堂并不是也不会增加学生的学习负担，它要求语文教师不拘泥于课本的束缚，重新组合教学内容，虽加进了一些书上没有的内容，但是却不是简单的加法，而是对教材的优化重组，而是质量更高的教学资料。重组的最优化教学资源更注重的是学生的创新精神和实践能力的培养，所以开放开语文课堂不但不会增加学生的学习负担，相反还能减轻学生对机械知识的学习、重复记忆的压力，始终精神饱满地追求学习的乐趣。
3、开放型教学就是把课堂一分为二。少数教师认为，只要一节课用一半的时间来教授新课，一半的时间用来讨论发言，谈谈实际生活中的事情或现象就是开放教学了。开放式语文教学并不是时间的除法，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内课外对学生的技能和品质的最优化训练。事实上，在新课程标准中，教材本身就是一个系统化的知识结构，而作为教学内容的课文呢？并不是固定的和唯一的，要求语文教师结合当前的现实情况和学生实际，合理地取舍增减。“只有教学内容的优化才能让学生的技能和品质锻炼得到最优化。”所以机械地按时间的多少来评判课堂是否是开放的，是十分可笑的笨拙的开放。因为在课堂教学的每一个环节，无论是引入新课、巩固练习、新授、小结、作业等每一个环节，只要能和当节课的训练目标有最紧密的联系，都可以作为语文教学的开放切入点。把时间一分为二仅仅是形式主义在教学上的体现，不会也不能收到良好的效果。
4、没用多媒体手段的语文课就不是开放型教学。这其实是一种非常有害的错误认识，语文课堂的开放，主要是从观念、内容、授课技巧、教与学的过程、教与学的情感体验等方面展开的。有多媒体等现代化的教学设施当然好，但没有使用多媒体的课堂只要能认真贯彻开放授课的原则，同样是开放式教学，开放型授课不是看你的教学设备设施有多么多么现代化，而是看你在对学生的学习过程的指导中是否尊重他的自主意识，是否激发了学生的创新火花，是否真正使学生的人际交往顺利，是否让学生从课堂中得到深刻的情感体验------所以“没有使有多媒体的课堂，一定不是开放式教学课堂”、“使用多媒体的课堂，一定是开放式的教学课堂”，这些说法是多么荒谬可笑啊，完全没有任何科学的理论依据。作为农村学校的语文教师，我们只要认真研究教材和学生的实际情况，掌握多门学科知识，一样能让学生在课堂中得到最有效的综合训练，让学生素质得到完善和发展，不也是开放的课堂吗？
澄清了对开放授课的模糊认识，是否够了？非也！怎样才能在教学实践中做到语文开放上课呢？
首先，要牢固树立新课程标准理念。小学语文新课程标准自始自终视它为一种交际工具，其核心是工具性和人文性的统一和谐。开放教学，说到底就是更好地落实新课程标准，作为人际交往工具的语文，是人们思想感情的载体。因此，让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交流交往的能力得到锻炼，使其从中受到心灵的碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好。作为小学语文教师，树立新课程标准理念，至少应包括几方面：⑴、语文教学的重要任务就是全面提高学生的语文素养（语言积累、词句组织、表达技巧、语文习惯及阅读、写作及人文因素的提升等）。⑵、大语文观。语文是人类一切文化的基础和载体，渗透和涵盖社会生活方方面面和各行各业，***治、***事、经济、科研及工、农、商------无不是语文知识的沃土。⑶、语文是习得的，不是学得的。作为交际工具，不通过交际实践仅仅是单纯的学教是绝对脆弱的，因此要十分重视语文实践（包涵其他内容的实践，而非单纯的语文）。⑷、语文教学中贵在语文品质的培养，语文的学习习惯、学习方法、学习技能和学习方式等是支撑学生持续认识主客观世界的动力。只有树立新课程理念，我们的语文教学才能做到胸有成竹、有的放矢，教学资源才能取之不尽、用之不竭，只有彻底与旧的、落后的、粗放的语文教学观念、教学模式决裂，才能让我们的语文教学焕发青春与活力。
其次，精心选择和组织课堂上的开放授课的内容。作为小学语文教师，不应停留在教本上，要看到课程改革的前沿，不但要时时关注本门学科的发展变化，也要关注其他学科的改革发展，从新课程理念要求出发，精心选择、组合、优化教学内容。看我们选择组合的语文材料是否符合下列要求：（一）、是否有利于对学生的人格教育，发展学生健全人格；（二）、是否做到了人文精神和科学精神的整合；（三）是否让语文教学与现代科学特别是信息技术的紧密结合；（四）、是否有利于是全面提高学生的语文素养；（五）、是否与语文学科的教学特点相一致；（六）、是否有利于学生综合学习能力的提高；（七）、是否做到了教学材料的最新化，是否贴近学生生活现实。比如，我在教学小语第六册《飞机遇险的时候》一课时，选取了最近我国民航发生的两次空难事件来引入新课，目的就是想从关心国家和人民生命财产安全的角度，让学生全会加深对***同志临危不惧、舍己救人崇高品德的认同感。最后又选取了学校前一天发生的一起安全事故来引发学生讨论：我们该怎样向***同志学习?在整个课堂教学中，基本不主动给学生下肯定性的结论。在组合这些材料时，强调语文技能训练与人文素质的有机结合，我先是让学生用“首先------然后------最后------”来用自己的话叙述飞机遇到的危险，又让学生用“因为------所以-------”来谈谈小扬眉哭的原因，在此基础上通过学生的多种形式的表情朗读及表演来引发学生对***同志的讨论。新课结束后又启发学生为课文改标题并让他们大胆写在黑板上。实践证明，这样选择、组织优化教学资源是比较成功的。“自始自终服务于学生人格的完善、学习能力的形成、创新精神和实践能力的培养、自信心的增强、学习品质的养成。”是我对优化教学资源的最大的收获和体会。
放课优等生篇6
关键词：MOOC 计算机及软件工程 教学改革策略
伴随MOOC的产生，相对转变了传统课堂教学模式以及教育的观念，并在大学教学模式中发生了颠覆性的创新变革，尤其针对于计算机和软件工程专业。通过把握住MOOC的机遇，使其具备科学实用性，对于促进计算机和软件工程专业教学的改革至关重要。
一、MOOC对于计算机和软件工程专业教育产生的影响分析
当下MOOC这种网络化教育的发展延伸到了高等教育领域，并于全球范围内给传统教学的模式产生一定的冲击。MOOC包含了大规模、***以及高端、开放等特点，在给全球教育带来冲击的同时，也产生了机遇和挑战。例如，MOOC可推动优质教育资源重组、建设新型精品共享课、将MOOC***课堂有机结合于大学课堂等。
将MOOC对计算机和软件工程专业造成的影响主要总结为以下几点：第一，推动课程资源优质。MOOC可以共享名校名师名课，提供专业核心课程以及前沿技术等内容；第二，推动学习方式灵活多样。MOOC能够让学生获得较大的学习选择以及普适的空间；给学院带来了一定的影响。MOOC可对全球范围内教学水平产生比较，并评价教学质量；第四，对学生构成了挑战。MOOC可增加学生自主学习的能力，并且拥有更多的学习互动机会；第五，对老师构成了挑战。通过应用MOOC，学生可以对老师的教学方式、内容等提出质疑。
二、大学教育实现良好适应MOOC的途径
为推动大学教育适应MOOC的发展，需要从以下几方面进行积极的探索：首先，不断将教育观念更新。通过引进和应用MOOC等先进的符合当下发展理念的教学模式、工具、方法或者平台，将教育质量提升；其次，建设优质教学资源。建设我国优质的MOOC课程资源，通过分享课程以及课程云平台等渠道构建新型教学资源建设；再次，改革教学方法。经MOOC同翻转课堂教学模式推动教学方式的改革，并将教学服务做到专业性，推动教学有效并实用；接下来，将学生的学习兴趣以及效率提高。通过利用MOOC、课堂云、翻转课堂的教学模式，推动学习形式的多样化，充分调动积极性，提高学习效率；最后，推动校园国际化。通过引进MOOC优质开放课程，可以让学生有更多的机会获得国际上知名教授课程教学的内容，加强双语教学；此外，将大学教育服务和影响不断扩大。借助于课堂云平台、MOOC以及开放课堂共享联盟，能够对外开放精品资源共享课以及优质课教育服务，进而扩大和提升我国大学在国际上的教学影响。
三、计算机和软件工程专业MOOC课程建设的重要性及方式
MOOC可以对计算机和软件工程专业教学的方法、学习的方法产生较大的影响，所以高校需要将MOOC课程建设首先发展于计算机和软件工程专业中。对于专业教学观念的革新、教学水平和质量的提高、提供更多的资源需求等具有重要的作用。同时也会相对缩近处于不同层次的学校两种专业教学水平的距离，也可推动计算机和软件工程教育向国际化迈进。
针对计算机和软件工程MOOC课程的发展方式，可以从建设、利用以及改革和联盟四方面进行发展。建设，即建设出具备较高水平的计算机和软件工程MOOC核心课程。主要包括：面向计算机科学与软件工程知识体系的MOOC课程体系建设、计算机与软件工程MOOC精品资源共享课改造与优秀MOOC专业课程建设和国内外计算机与软件工程MOOC优秀课程体系与课程资源整合、计算机与软件工程MOOC课程资源中心与云平台建设、基于MOOC的SPOC教学环境与规范建设等；利用，即充分的对国内外计算机和软件工程MOOC课程资源进行利用，包括认证和推荐优质的计算机和软件工程MOOC课程以及教学案例、构建共识广泛的课程教学方法以及教学体系规范、开展计算机和软件工程专业MOOC优秀课程教学的示范等；改革，即实现计算机和软件工程专业的教学改革。改革教学方法包括基于MOOC的教学方式改革、具备MOOC参考课的教学组织与研讨式教学方法以及翻转课堂或者混合式教学法研讨等。在教学管理的改革上，需要适应MOOC的课程，例如课程注册、教学质量控制以及进程控制、考试方式和成绩、评定学分等；联盟，即将计算机和软件工程 MOOC课程进行联盟。通过建立跨校计算机与软件工程MOOC优秀资源共享课程体系、MOOC课程资源共享机制以及MOOC课教学规范与模式等，针对大学计算机类专业教学优势资源进行良好的整合。
四、通过充分利用MOOC实现计算机和软件工程专业的教学改革
为抓住MOOC的机遇推动国内高校计算机和软件工程专业改革教学方法，要做好以下三方面的工作：
首先，基于MOOC教学方法的改革。教师要更新观念，充分以学生作为中心。并且教学期间，要发挥出导论以及讨论和评论的作用，引领、指导并评价、交互学生，为学生提供优质学习服务，以翻转式/混合式课堂教学模式、MOOC开放课程资源教学模式等实施教学。
其次，基于 MOOC学习方法改革。在学生的学习方法中，需要加强导学、自学以及互学的能力。例如，自主学习和交互学习、生生互动以及师生互动、O2O学习实践结合方式等，也可创建MOOC课程学习社群互助互帮。
最后，基于MOOC的学院教学改革。需要将MOOC/SPOC和课堂云引进，并创建起基于知识碎片以及多维交叉引用MOOC资源的创新课程，教学的方法以信息化的手段提供支持；并且通过参加计算机与软件工程MOOC课程联盟，学院将对外提供教学服务模式进行变革，进而可基于MOOC课堂云平台进行开放式教学服务的提供。
五、结语
积极的应对MOOC的发展浪潮，把握住MOOC的机遇，能够不断地推动我国大学计算机与软件工程专业的教学改革，提升教学的质量，同时于国内外均产生较大的影响。因此，需要加强引导，引起重视。
参考文献：
[1]徐晓飞.抓住MOOC之机遇促进计算机与软件工程专业教学改革[J].中国大学教学，2014，（01）.
[2]徐晓飞，傅育熙等.关于我国计算机教育MOOC发展的思考[J].中国大学教学，2015，（11）.
放课优等生篇7
【关键词】高职高专 精品开放课程 现状
【中***分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0024-02
一、国内研究现状
精品开放课程建设是“十二五”期间“高等院校本科教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，旨在利用现代信息技术，发挥高校人才优势和知识文化传承创新作用，组织高校建设一批精品视频公开课程，广泛传播国内外文化科技发展趋势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果[1]。熊力扬提出精品开放课程存在以下不足，“开放共享”不彻底；模式照搬线下[2]。程建华认为精品开放课程对青年教师的提升有以下几点：名师引领，老教师传帮带，实现教学能力快速提升；课程建设与高水平科学研究并重，做到教学与科研互为促进；完善课程监督竞争机制，促进教学能力的可持续发展[3]；邓永辉认为精品开放课程可带来的变化为：大学精神的回归；浓厚的大学学术氛围；和谐的师生关系[4]。曹震就如何推进精品开放课程的建设提出以下观点：更新观念，营造良好精品开放课程的建设氛围；依靠学者，充分发挥教学团队的示范引领作用；科教融合，将科研优质资源转化为课程教学优势；创新方法，引导学生全程参与开放课程建设；健全组织，切实提高学院的主观能动性；构建平台，打造优质、共享、开放的学生学习空间[5]。
二、国外研究现状
开放课程最早起源于英国，该教学方式可追溯到1969年英国批准成立的开放大学，由麻省理工学院于2001年发起的开放课程计划掀起了21世纪开放课程建设传播的序幕，之后哈弗、剑桥、耶鲁等名校纷纷响应，相继开放公开课，并借助网易公开课、新浪公开课等平台在我国得到了广泛传播[6]。欧洲有教育天地入门网站、欧洲网络教育资源网站等知名教育资源网站。国外开放教育资源特征：以学生和学习为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍；学生有充分的学习自，如课程的选择、媒体的使用、学习方式、学习进度、时间和地点均由学生根据需要决定[7]。
三、精品开放课程学生使用情况的研究
1.有关调查研究显示，学生使用精品开放课程使用率较低，只有一半学生访问过精品开放课程，而且访问频率也较低，浏览的时间也较短.虽未调查社会上人群对精品开放课程的使用情况，但根据在学校生使用精品开放课程情况可推知校外人员对精品开放课程使用情况会更低。追其原因可能是教师没有在上课强调精品开放课程对学生课后学习，提前预习，***测试，视频讲解等内容的重要性，以至于不是所有学生完全知道学校有精品开放课程，和了解精品开放课程对其学业的重要性。还可能是学生自身缺乏主动学习的自主性和人本身的懒惰性，明知精品开放课程可提高自身专业课的重要性和丰富自己大学生活，但仍然没有花费课余时间浏览或阅读相关内容。还可能是该校精品开放课程建设内容教材全有，无学生感兴趣的内容和相关科目，以至于学生浏览一次后，不会再有兴趣继续浏览。
2.在精品课程使用目的中显示，48.8%精品开放课程作为学习课程的参考资源，38.53%是出于个人兴趣或爱好，32.77%作为选题或选专业的参考。
3.精品开放课程使用资源情况发现，学生使用最多的资源类型是讲稿或PPT，占47.57%，其次是习题及答案，占30%，排在第三位的是阅读材料，占25%，排在第四位的课程录像的使用。我们可以看出学生使用精品开放课程主要是复习课堂老师讲授内容或提前预习使用上课所用幻灯片，所以应尽量完善讲稿和PPT等学生感兴趣的内容，从而增加学生的使用率。
参考文献：
[1]王龙.公安院校推进精品开放课程建设和应用的思考[J]. 中国大学教学. 2014（01）.70-73
[2]雄力扬.高校精品开放课程共享平台设计与应用思考[J].中国信息技术教学.2014（08）. 6-9
[3]邓永辉.对国家精品开放课程认识[J].黑龙江教育学院学报.2013（01）.32-39
[4]杨九民，郭晓梅，严莉.MOOC对我国高校精品开放课程建设的启示[J].电化教育研究.2013（12）.25-28
[5]蔡立炉，徐峰，刁永锋.基于构件的精品资源共享课自动生成系统研究[J].现代教育技术.2013（09）.95-99
放课优等生篇8
[摘 要] 慕课即大型开放式***课程，作为一种新型的信息技术和教学模式，给高校科研、教学以及***书馆带来了前所未有的机遇和挑战。文章从慕课内涵和***书馆嵌入式服务概念出发，通过阐述慕课背景下提升高校***书馆嵌入式服务的必要性，提出基于慕课背景提升高校***书馆嵌入式服务的策略。
[关键词] 大规模***开放课程；嵌入式服务；高校***书馆
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 057
[中***分类号] G252 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）07- 0123- 03
1 引 言
“互联网+”时代和网络信息技术大革新的今天，高校教育和科研迎来了前所未有的机遇和挑战，同时也为高校***书馆提供了广阔的发展空间。大型开放式***课程（慕课）作为一种新型的***教育模式，突破了传统的教育体制束缚，以开放、共享、便利的理念改变了传统教育模式。慕课的出现对于高校***书馆而言无疑产生了巨大影响，引发了高校***书馆传统服务模式的变革。高校***书馆作为服务高校科研和教学的基地，更需顺应时展，迎接慕课发展浪潮，提升和改进服务层次和水平。嵌入式服务作为***书馆发展理念的新型走向，是高校***书馆融入慕课的重要渠道，***书馆员的业务模式需要有效嵌入慕课环境中，开展基于慕课的嵌入式服务，针对高校师生个性化信息需求，以最先进的服务技术和理念，为其推送优质信息，为高校教学和科研提供强有力的信息保障。
2 慕课简介和***书馆嵌入式服务
2.1 慕课概念及发展状况
慕课即MOOC（Massive Open Online Courses），称为大型开放式***课程。“M” 是Massive（大规模），与传统教学课程不同，一门慕课课程的***学生可以达到上万人；第二个字母“O”是Open（开放），以需求和兴趣为目的，用户只需网上注册就可以参与学习；第三个字母“O”是Online（***），即不受空间、时间、地域的约束，随时随地都可搜索所需课程进行学习。
慕课最早是在2008年由加拿大爱德华王子岛大学的 Dave Cormier和Bryan Alexander提出。2012年，慕课呈现爆炸性增长，Coursera、Udacity、edX三大慕课平台兴起，吸引了全球众多学生使用慕课。2013年，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。2014年，中国拥有了自主知识产权的慕课平台中国大学MOOC，由***“爱课程网”和网易云课堂推出，全国高校可通过此平台进行慕课课程建设和应用。今天，慕课以其特有模式，正在世界范围快速深入发展，极大地丰富了高等教育的群。
2.2 慕课特征
慕课以网络平台为依托，具有大规模、开放性、自主性、交互性、课程新颖的特征，体现在以下方面：参与慕课平台的高校和教师众多；可供选择的课程规模庞大；不限制学生人数；不受空间、时间、地域限制即可使用；鼓励交互式学习；教学内容和丰富课程资源的开放共享等等。
2.3 ***书馆嵌入式服务
1993年美国学者Michel Bauwens首次提出“embedded”（嵌入式）概念并引入***书馆服务中。2004 年，Kearley 和Phillips首次提出“嵌入式馆员”概念，“嵌入式馆员是将参考馆员放入到用户中，随时随地进行研究方法的指导，作为用户群体中的一员，而不仅仅是服务的提供者以及合作者”。
嵌入式服务作为一种***书馆新型学科服务模式与理念，是指***书馆学科馆员以用户对信息资源需求为目的，打破时间与空间的限制，为其量身定制，将信息资源融入用户需求环境（教学、科研和学习）的过程，并用先进的专业技术手段为用户提供全程知识信息的创新服务模式，从而快速有效地实现***书馆与用户之间沟通。这种新型的学科服务理念和模式得到***书馆界的重视，并成为关注的热点。
3 慕课背景下提升高校***书馆嵌入式服务的必要性
在慕课环境下，高校***书馆为了能继续在高等教育中体现自身价值，需顺应发展潮流，开展慕课服务，将信息资源更好更完整的呈现给用户。近年来，国外高校***书馆纷纷开展慕课服务，如：斯坦福大学***书馆开展确保慕课学习者无障碍的获取课程学习中的全部资源；杜克大学***书馆构建了慕课教育工作者和***书管理员所需版权知识的文件；华盛顿大学***书馆创建慕课课程，并以慕课的形式开展面向教学和科研的支持服务等等。国内高校也纷纷开展了慕课服务，如清华大学***书馆改版升级教参服务平台，加入了慕课资源，北京大学2013年加入edX，复旦大学和上海交通大学在Coursera平台课程，武汉大学、中国科技大学、厦门大学***书馆开展了与信息素养有关的慕课课程等。
一方面，高校***书馆应发挥资源优势，对慕课资源进行整合。***书馆员的服务应‘嵌入’到慕课环境之中，对各种慕课资源进行整合。在互联网建设、现代信息技术应用以及学科服务等基础与制度的支撑下，高校***书馆是用户获取数据、挖掘数据信息的最佳场所，高校***书馆兼具信息检索和强大的信息资源优势，应对慕课课程进行搜集、整合、筛选之后，将资源链接进行整理，设立专栏，提供精品课程或热点课程链接，于***书馆主页供读者选择，以确保用户及时高效地检索与使用。与此同时，***书馆可将馆藏书目与慕课课程进行资料对接，为读者提供完整的信息体系。
另一方面，慕课的开发、宣传、推广离不开高校***书馆。高校***书馆作为信息传递的直接主导者，在高校教育中担负着推广信息资源的重要角色。慕课课程作为一类新型、高效的网络学习资源，非常适合高校***书馆通过主页通知、海报、讲座、发放宣传单的方式进行宣传和推广，将全方位的慕课资源信息提供给高校师生，为其如何查找慕课、怎样使用慕课等方面提供技术指导，帮助师生迅速获取学习信息，这将促使高校***书馆从被动、课外、辅助式服务向主动、课内、嵌入式服务发展。此外，对于各高校教师制作的优质和特色慕课课程资源，高校***书馆可以通过开展馆际交流，建立慕课联盟，利用各高校学科的专业优势形成慕课资源互补。在***书馆主页设置慕课专栏，嵌入合作高校慕课课程链接，从而实现慕课资源共享和开放获取。
4 慕课背景下提升高校***书馆嵌入式服务的策略
4.1 提高嵌入馆员的专业素质
高校***书馆学科馆员作为***书馆嵌入馆员，其自身综合素质和服务慕课的专业技能尤为重要。慕课环境下，嵌入馆员需具备***书馆学、情报学、一定的英语水平以及信息检索技术、课程视频制作技术、版权法等相关法律知识和数据分析能力与此同时，高校***书馆应积极提升***书馆员服务慕课的水平，提供针对慕课的培训，使嵌入馆员在慕课服务中更高效服务于读者。
4.2 积极宣传推广慕课
慕课是最近几年出现的新型学习资源，各种慕课资源层出不穷，高校***书馆作为信息资源的推介者，理应开展推广宣传慕课的活动。通过张贴海报、发放传单、进行宣传讲座以及在***书馆主页设置慕课讲解专区，利用***表、文字、视频、QQ、微信的方式，使高校师生认识了解并使用慕课课程。同时，***书馆可充分发挥空间优势，为读者提供慕课专有体验空间，如目前各高校***书馆的电子阅览室或自主学习空间，能为读者提供安静、舒适的体验环境，这样馆员可面对面为读者提供学习慕课的技术指导，第一时间为读者服务。
4.3 嵌入到慕课制作和教学活动中
慕课环境下，***书馆应积极参与到慕课制作及教学活动中，为用户提供全程、高效的信息资源支持，并为其推送所需的各种信息资源，讨论嵌入课程服务的方式与途径，从组织、团队以及其它配套资源方面做好准备。在慕课课程开发前期，做好前置咨询服务，搜集整理相关信息，协助制定检索策略。在慕课建设、使用和传播等环节中，为用户提供全程、无缝的资源支持，为他们提供所需信息资源。在教学活动中，为提高慕课课程教学效果，高校***书馆可根据慕课课程的内容为教师提供相关资源介绍和个性需求服务，为教师提供与课程相关的信息资料、参考文献以及相关信息链接等，通过教师的课件、答疑材料以及课堂记录等资源，利用视频制作工具和数据加工技术协助教师完成制作慕课课程。
同时，在传统教学中指导教师怎样嵌入慕课课程，把与本专业相关的慕课课程融入到整个教学过程，包括课程计划制定、课件制作、辅助教学、为学生答疑解惑、课堂反馈等进行阶段性、针对。
4.4 创建***书馆慕课课程
在数字化的今天，信息量呈现大幅度的增长。读者怎样从海量信息里提取到有用资源，这对读者带来了巨大的挑战，高校***书馆作为培养信息素养或者说是数据素养的基地，起着至关重要的作用。慕课的出现为高校***书馆提供了平台，高校***书馆可以传统的信息检索课为基础，创建***书馆慕课课程，为用户提供信息检索和信息组织方面的技能与帮助。现在部分高校***书馆已经拥有自己的慕课课程，如厦门大学***书馆的 “信息素养与网络信息检索” 慕课课程；中国科技大学利用慕课平台开设的“文献管理与信息分析”课程；武汉大学***书馆的“信息检索” 慕课课程，以由易到难、生动有趣的视频及大量实例的方式为读者呈现了信息检索的基本方法、使用搜索引擎技巧等等，增强用户信息素养，使其掌握以最短的时间获取最有用信息的方法，更快更高效的利用信息检索来解决生活、学习、工作与研究中的问题。
4.5 收集、整理慕课课程资源
高校***书馆作为文献保障系统，是信息资源的汇聚地，为高校师生提供优质信息资源，而慕课作为一种开放、高效、优质、便利的***学习资源，高校***书馆有责任对慕课课程资源进行搜集、整理和保存。目前，随着慕课的发展，慕课平台众多，内容也各有不同，为了提高慕课资源的使用率，高校***书馆发挥信息组织和检索的优势，按照学科、课程类别、语种、使用对象等进行分类整理后，设置慕课课程资源导航，嵌入慕课资源，以方便用户一站式获取所需慕课课程，从而高效获取慕课课程资源。
慕课环境下，高校***书馆实现其社会功能属性，完成其泛在教育和终身教育功能，不仅服务于高校也服务于社会。慕课的发展需要开放获取资源，高校***书馆应作为慕课资源的积极提供者和参与者，通过收集网络免费资源及开放资源，分类整理形成完善的慕课课程资源导航，使用户无障碍获取慕课课程资源。
5 结 语
慕课的发展扩展了高校***书馆的服务空间，改变了高校***书馆的服务意识和方式，给高校***书馆带来了巨大的机遇和挑战。嵌入式服务为高校***书馆融入慕课提供了重要的渠道，嵌入式馆员理应在慕课与高校***书馆融合中起到重要的桥梁作用，接受先进技术和理念，充分发挥专业技能和优势，积极参与到慕课制作和学习中，收集、整理慕课优质课程资源，服务于高校教学与科研。
主要⒖嘉南
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放课优等生篇9
慕课被切割成10分钟左右的微课程，每次微课程之后设置一个相关的小问题，只有顺利完成或正确继续学习。此外，慕课还为学习者形成交互性社区，师生间、同学间可通过***形式可进行答辩、作业、小测试、考试、论坛等进行互动式学习，实现了教与学、学与学之间即时和网状的互动，有利于大规模人群间的相互启发学习。在慕课下，传统教学中教师为主导的单向交互方式转变为以师生双主体交互模式为主的多种教学交互形式。自主性***网络教学资源非常丰富，能为学生提供丰富多彩的学习信息资源，与传统的教材和参考书相比，学生有了更多自由选择的空间，可以按个人兴趣来选择要学习的课程，按照个人的实际情况设计和安排学习，学习的自主性提高，此外网络平台能够很好地实现信息的交流和互动，学习者通过网络表达自己的想法，容易获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和自主性。
二、慕课对传统课堂教学的影响
1．高等教育历经几百年的发展，已经形成了固有的传统和教育模式。在传统的“以教学者为核心”的教学模式下，高等教育的专业设置、课程要求、人才培养都有标准统一的规制，有统一的教学大纲、统一的教材、统一的教学进度，教师在固定的时间、地点对固定的人群传授知识，形成了以书本为核心、以课堂为中心、以教师为核心、教师控制教学的过程，学生主要进行“接受式学习”，以讲授知识为主要内容、形式上相对单一的教学模式。传统教学模式有利于学生掌握系统完善的知识体系，但不利于激发学生潜能，培养***思考能力。慕课拓展了教学的时空界限，课程没有统一的教学计划、教学进度和教材要求，学习不再受到时间、空间和课程人数的限制，***课程学习者可以随时根据自身兴趣和需要，自主安排学习计划、学习内容和学习进程，平等地接受优秀教师的指导，形成了“以学生为本”双向互动的教学模式。2．慕课对高等教育未来发展带来冲击***开放课程主要借助现代信息技术和互联网这个平台试***将传统高等学校的课堂教学活动转移到互联网平台，让更多的学习者在这个虚拟的教室里自由的学习。***开放课程拓展了高等教育的空间，实现了优质教育资源的共享，打破了大学的围墙，促进了高等教育的公平，也拉近了学习者与世界名校的距离。但与此同时，随着***开放教育的发展，越来越多的世界名校和知名教授加入其中，加剧了高校之间的竞争，普通高校面临着生存危机。在“强校愈强，弱校愈弱”的马太效应作用下，世界高等教育会重新布局，高等教育面临前所未有的大冲击。3．慕课对高校教师的教学能力提出挑战在传统的教学中，教师只是知识传授者的角色，是学生的权威知识源，教师和学生的关系是一种单向的教与学关系，学生是知识接受者。***开放课程中，以“教师主体”的教学模式转变为以“学生主体”的教学模式，教师的角色发生了相应的变化，教师不再是传统教学的知识传授者，代之而起的是具有综合素质的新型教师。教师既是课堂教学的设计、组织者、合作者，又是助学者、学术守门人、导师、研究者。教师的职责更多地体现为个性化学生的学习提供服务和指导，师生拥有同样的教学资源，是平等的合作者。***开放教学环境下，学生可以根据自己的意愿和教师教学质量的好坏挑选课程，这必然对教师的教学专业素质提出了巨大的挑战。4．慕课对高等教育教学管理带来冲击***开放课程的特点之一是大规模性，由于学生数量众多，传统的教学管理方式根本无能为力，必须利用大数据处理工具全面跟踪和掌握学生个性特点、学习行为、学习过程，进行有针对性的教学管理，准确地评价学生，提高学生的学习质量和学习效率。同时，***课程也对传统的教师评价体系会更加公开透明。***开放课程平台通过广泛搜集学习者对授课教师的综合意见，在课程中、课程结束时开展***问卷调查，帮助教师发现自身教学存在的问题，从而改进教学方法，进一步优化教学模式。此外，学生通过网上学习内容相同、上课时间灵活并且费用低廉的课程，教师的教学水平就成了学生选择的重要指标，对现实课堂上教师也产生无形压力，促使教学水平的提高。
三、地方高校课堂教学模式的改进
名校、名师、名课是慕课迅速流行的必要条件，地方高校受到各方面条件限制、无论从知名度、教学资源、师资水平等方面与国内重点高校都有很大差距，与世界名校相比差距更大，因此，在全球优质教育资源和国内外名校***课程的冲击面前，地方大学必须加快教育改革，不断提高课题教学质量才能在这世界性的教育竞争浪潮中得以发展。
(一)加强高校核心课程***资源建设
众所周知，信息技术在教育领域被广泛应用，已经成为教育不可或缺的部分。当前三大慕课平台Coursera、Udacity和edX在世界范围内迅猛发展，全球众多高校通过合作提供免费课程，大学教育越来越突破围墙和国界的限制，这就使得当一所高校的课程没有鲜明的特色和突出的优势时，极容易被其他优秀院校的课程所替代。因此，高校只有通过精品特色课程建设和分享才能吸引更多的学生关注，在高校的竞争中处于优势地位。为此，我国高校应该根据各高校的办学特色、学科专业优势以及广泛的受众需求，挑选一定数量的优势专业课程，培育优秀教学团队，精心打造一些具有自身鲜明特色的精品慕课课程，在学校范围内推广应用，然后通过中国大学MOOCs平台分享展示，继而通过国际慕课平台向全球社会学习者提供多元化、高水平网络互动课程。
(二)建立高校“非核心”教学资源共享化机制
在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重要趋势。由于高校的学科特色不同，除了有大量的核心课程之外，高校还存在着是大量的非核心课程，非核心类课程受到经费和师资限制，非核心课程普遍存在着课程开课难、授课质量参差不齐的问题，与此同时，在专业类院校，非核心课程的教师的专业发展存在局限，容易被边缘化。因此，我国各高校应着眼未来，积极与其他高校合作，实现高校内部及高校间的资源共享，对非核心课程通过网络同步选修其他学校开设的同类课程并实现学分互认，使学生能够聆听高水平的课程，通过增强高校之间的联盟协作和资源共享，既可以避免***教学资源的重复建设，又可以使得合作院校之间互相促进，共同进步。
(三)课堂教学采用线上线下相结合的“混合教学法”
教学是高校的核心工作，教学质量是高等学校的立足之本，而课堂教学是教学的关键环节，是培养人才的主要渠道。目前，借助云计算技术、互联网技术、大数据等先进的信息技术，教学的手段越来越丰富，获取知识和信息资源的途径更广泛，学生的学习方式更加灵活，课堂教学必然会走向开放和多样，毫无疑问，大规模***课程是未来大学教育的发展。但是，当前***课程还不完备，课程数量有限没有覆盖高校所有学科，而且，教育是一种人与人之间的活动，需要一定的教育环境，课堂教学中教师和学生面对面的交流、校园生活和校园文化的熏陶都是***课程无法比拟和替代的。因此，大规模***课程不能解决课堂教学的根本问题，只有坚持传统的课堂教学和大规模网络***课程的相互融合，线上线下相结合的“混合教学法”才是我国高校课堂教学模式改革的趋势。混合教学法(BlendingLearning)是将传统面对面教学的优势和***教学的优势相互结合，既要发挥教师引导、启发作用，又可激发学生的主动性和积极性，做到了传统教学与网络教学的优点相统一的教学模式。混合教学模式下，教师根据教学目标提前整合相关资源，提出学习相关的资料与问题，要求学生在课堂外先“听课”课堂上课堂内注重深入的分享、分析、讨论和解决问题，从而实现真正的“翻转课堂”，课前，教师整合各种线上、线下资源，并先深入学习理解，教师把整理出来的“慕课”视频材料当作家庭作业布置给学生。正式的课堂上，教师通过小组合作、组织学生研讨，回答学生在学习过程中遇到的问题，评估学生对知识的掌握程度，为学生随时提供个性化指导，培养学生综合能力。
(四)提高教师专业素质，加强课程团队建设
放课优等生篇10
关键词：实验教学；课程体系；实验室开放；教学方法
实验室是高等院校进行实验教学、开展科学研究、培养学生实验技能和创新能力、提高综合素质的重要基地。自国家***制定并实施“全国高等教育面向2l世纪教学内容和课程体系改革计划”以来，各高校针对实验教学和实验室开放中存在的问题，纷纷从各个方面进行了相应的改革[1]。实验室的开放对于提高学生的实践能力，激发学生创新思维和最大限度利用实验室资源开辟了一条新途径。实验室开放不是简单意义上空间、时间的开放，对于实验室开放的实施中涉及实验课程体系的改革，教师与实验技术人员教学思想的转变，学生参与开放实验的积极性和实验室设备的充分合理地利用，以及管理体制的变革与建设等等，是一项十分复杂的工作。因此，系统思考和综合分析实验教学课程和人才培养方案的改革，以整体优化的观点加强实验室的建设和管理，对于保证实验教学的和提高实验室开放的效率，是十分必要的。
一、 实验教学内容的优化
传统的实验教学观念认为，实验课是理论课的附属课，实验课的重心放在加深学生对生物化学理论课基本原理和概念的理解上，不注重培养学生的动手能力和分析、解决问题的能力，更谈不上对学生科研思想和能力的培养了，这样显然不利于学生实践能力和综合素质的提高，也很难满足社会的需要[2]。
由于实验教学观点的老化，导致了实验课学时偏少。同时，在实验内容的选择上，实验方法虽然经典，但是许多已经不在生产和科研领域中使用了。而且验证性实验较多，综合性、设计性实验偏少，与社会实践联系不够，没能跟上学科的发展，缺乏实用性，也难以提高对学生科研思想和素质的培养。这样必然导致学生学与用的严重脱节，学生学习的兴趣和积极性也受到严重的影响。
在实验教学的改革中，我们从根本上打破传统的实验教学观念的束缚，对实验课进行优化整合，在传统验证性实验的基础上，增加综合性、设计性和拓展应用性实验。对实验课内容的优化整合从以下几个方面来进行。
（一）必修实验和选修实验相结合
必修实验和选修实验同时进行；各年级、各个专业均开设有必修实验，这些实验是学生必须要掌握的基本实验方法和实验技能，这是传统实验教学要求的内容。同时，针对不同专业的特点和需要开设不同的选修实验。选修实验是为实验基础好、同时又对相关学科实验感兴趣的学生开展的，旨在开阔学生视野，扩展学生实验技能的实验内容，学生可以根据自己的基础和爱好自由选择。这将为他们今后的科学研究和科技创新活动创造有利条件。
（二）删减和改造落后、陈旧的实验
有些传统的实验教学内容没能跟上学科的发展，实验方法虽然经典，在教材中一二十年内容始终不变，然而其内容但是大多已经不在生产实践和科研领域中使用了，导致学生学与用的严重脱节。生命科学和与之相关的科学技术发展十分迅速，对这些内容的实验早已有了更高新的仪器设备，借助这些仪器，实验变得简便快捷，几分钟出来的结果比传统方法更为精细准确，完全没必要让学生把宝贵的学习时间浪费在落后、陈旧的实验内容中，我们将这部分实验内容进行了删减。同时，根据课程的需要和实验设备的状况，摆脱教材的束缚对一部分传统实验在方法内容上进行了合理的改造，让学生掌握新仪器设备的操作使用方法，既充分发挥了新仪器设备的作用，也使实验教学跟上时展的步伐，提高了实验教学的质量。
（三）增设拓展性实验和综合性实验
拓展性实验，是在传统实验教学的基础上，介绍学科发展的最新技术和研究方法，主要是实验方法和仪器设备的介绍和使用；综合性实验，注重加强各***实验的联系，加深学生对知识结构的构建活动。这部分实验是学生在学完一门课程或几门内容相关的课程后，可以选作的系列实验、大型验证性实验或创新性实验。通过系列实验和各种实验操作训练，提高学生的实验技术水平以及***分析问题解决问题的能力。
二、建立新的实验教学课程体系
原实验教学课程体系按生物学所包含的多门课程分别开设实验，由于不同课程之间内容交叉重叠，开设相同实验项目的现象比较普遍。如：质粒的提取实验，在分子生物学实验、遗传学实验和基因工程实验、现代生化技术等课程中多次重复；在生物化学、动物营养学、饲料加工等课程同样都开设有凯氏定氮实验；植物叶绿体的提取在植物学、植物生理学和细胞生物学实验课中也均有开设等。之所以出现相同实验多次重复的现象，主要在于这些课程内容有相同的知识点，而且教研室、专业、课程之间各自为***，都认为该实验内容是必要的，缺乏相互间的沟通和整体规划。但是，这种现象在实验教学领域中却属于重复建设。传统的实验教学课程体系，不仅是实验内容有重复，学时和资源存在严重浪费，更重要是它降低了对学生实验技能培养的效率，也不利于学生对多门课程知识的融会贯通，不利于学生发散性思维的形成和综合认知能力的提高。
我们借助兄弟院校的改革经验[3-8]，结合自己的实际情况，打破传统的实验课程的学科界限和年级界限，彻底改变实验教学是理论教学的“附属品”的地位，从科学技术的综合性与整体性出发，进行实验教学内容的整体优化，建立了相对***于理论教学的新的实验教学课程体系。新的实验教学课程体系，将相近学科中实验学时多、实验项目多的课程，单独设置为实验课程。对重复性实验或重复性内容进行了科学地优化整合，删除重复的实验，修改内容相似的实验，初步形成了一种新的实验教学课程体系。
从追求科学技术的综合性与整体性出发的优化整合产生的新实验教学课程体系，强调了课程之间的有机联系，强调了生命活动及其内在本质的共性。同时也让学生懂得相同的实验技术可用于研究不同生命现象中共同存在的问题，提高了学生对多门课程知识的融会贯通和综合认知能力，也更利于高素质人才、创新型人才的培养。
三、结合实验室建设和开放进行实验教学方法优化
随着国家经济的发展和社会对人才需求发生的巨大变化，新形势下传统的实验教学观念在也亟待改革。首先，由于实验教学观点的老化，必然导致实验课学时偏少，学生接受实验训练不足，动手能力很难提高；其次，在实验内容的选择上，与实践联系不紧密，实用性不够，且验证性实验较多，综合性、设计性实验偏少，难以提高对学生科研思想和素质的培养。此外，实验仪器设备更新换代太慢，并且仪器在实验内容的分配上存在着严重的不协调，部分仪器重复使用率太高，有些仪器却很少使用 ，这样使得学生接触实验仪器种类少。不利于学生开阔视野。同时，部分仪器的利用率太低，导致了实验仪器资源的浪费。
因此，鉴于传统实验室建设和实验教学存在的问题，为了提高对学生动手能力和科研素质的培养，满足社会对人才的需求，同时也为了合理利用实验室资源，提高仪器的使用率，建设开放式实验室非常必要。
在努力构建先进教学理念的实践平台中，为充分体现师范院校的育人功能，培养优质师范生，我们设计出实验教学与科研“共享式”的实验室开放模式，目前正在计划实施中。一是依托学科优势，把优质科研实验资源引入到实验教学中去。包括青年学科带头人、骨干教师等一批优质师资引入科研实验室，参与指导学生实验。二是将最新科研成果转化为实验教学内容，使实验内容面向当代科技发展前沿，让学生掌握现代科学研究的最新方法技术，培养获取新知识的能力；三是选拔优秀本科生早期介入科研，由指定教授进行实验技能和科研方法培养和指导。
这种实验教学与科研“共享式”开放模式，形成生命科学实验教学适应新时期需要的特色。通过系统化的多种实验技能的训练，使学生逐步熟练实验操作及大型现代分析测试仪器的使用，进而培养了学生创新能力与综合素质，使得他们对未来所从事的生命科学方面的教学和科研工作充满信心，增强了本科生适应社会的能力，激发了他们探索生命科学奥秘的兴趣。学生们通过系统训练，为今后的教学和研究工作打下了坚实的基础。
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