学文网摘 要：在中国，大学日语专业的精读教材主要有SW、BD、BW及DW。本文根据工藤（1982、1995）和许（1997）的研究成果，分析了四套教材中所涉及的「ている的用法，并提出了教材应改进的问题。
关键词：ている；用法；教材
一、引言
“综合日语（精读）”科目是大学日语专业的主干课，因此市面上有很多教材。其中，认定为全国***推荐教材的共四套。但是对于日语教育研究不够发达的中国来讲，教材还有待改进。本文根据工藤（1982、1995）和许（1997）的先行研究，分析了这四套教材中涉及的有关「ている的用法，提出了教材应改进的问题。
二、先行研究
有关「ている用法的研究很多，本文参考工藤（1982、1995）的观点。工藤（1982、1995）认为，「ている大致分为“进行，结果，经验，反复（习惯）”四种用法。其中，“进行”和“结果”根据动词性质决定。
许（1997）就「ている的习得提出了以下观点。中国的日语学习者对于以上四种用法，最容易掌握的是“反复（习惯）”的用法，其次是“进行”，然后是“结果”，最难掌握的是“经验”。
三、教材分析
在中国大学，作为日语专业的主干课“综合日语（精读）”的教材一共有四套，《新编日语修订本》四册（上海外语教育出版社2010年―2011年，以下简称SW），《新编基础日语》四册（上海译文出版社1994年―1995年，以下简称BD），《基础日语教程》四册（外语教育与研究出版社1998年―2001年，以下简称BW），《新大学日语》四册（大连理工大学出版社2001年―2003年，以下简称DW）。这四套教材，均被认定为***推荐教材。
从以上十六册教材中，选取SW、BD、BW、DW的第一、二册作为分析对象。分析涉及「ている用法的课文中，“解释”“本文”和“练习”部分出现的例句是否与其用法相符，并分析各教材对于「ている的用法处理是否遵循了许（1997）的习得顺序。
1.「ている的用法分析
以上四套教材，所涉及的「ている的用法，如***1所示。“”表示“解释”中提及的用法，“×”表示虽“解释”中没有提及但实际应用的用法。“（ ）”中的三个数据，第一个表示“解释”中例句的数量，第二个表示“本文”中例句的数量，第三个表示“练习”中例句的数量。
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***1
从***1可以看出，四套教材中存在以下几点问题需改进。
（1）教材中涉及的用法和实际应用的用法不符的教材为BD,BW和DW。
（2）“解释”中涉及的用法说明和引用例文不符的教材为SW和BD。
（3）“解释”中涉及的用法说明和“本文”中列举的句子不符的教材为SW,BW和DW。（本课的“解释”中涉及的用法在“本文”中没有出现时判断为不一致，前一课涉及的用法在“本文”中出现时判断为一致。）
（4）“解释”中涉及的用法和“练习”中列举的句子不符的教材为BD和BW。（本课涉及的用法在“练习”中没有出现时判断为不一致，前一课涉及的用法在“练习”中出现时判断为一致。）
（5）“本文”和“练习”中列举的句子较少的教材为BD和DW。
2.「ている的习得分析
***1表明，SW和BW就「ている的几种用法同时进行了说明。而BD和DW是先解释了“进行”的用法，后解释了“结果”的用法。
下面就“解释”中出现的例句的先后顺序进行了进一步的调查。
＜SW＞
第一册第九课
①私はいまお茶をんでいます。（进行）
②私はセタを着ています。ですから、寒くありません。（结果）
＜BD＞
第一册第十二课
①このごろ邪が流行っています。（进行）
②父は出かけております。（结果）
第二册第十六课
①入り口にカド・ボックスがたくさんんでいます。（结果）
＜BW＞
第一册第十课
①自が走っている。（进行）
②庭に猫が死んでいる。（结果）
＜DW＞
第一册第二十三课
①A：いままで何をしていましたか。（进行）
第二册第一课
①入学はもうできていますか。（结果）
通过上述调查，发现教材中对于「ている用法的说明与“反复进行结果经验”（许（1997））的习得顺序不符。许（1997）提出“反复”的习得最为容易，然而只有SW涉及了其用法。SW和BW同时对「ている的几种用法进行了说明，不过例文是根据“进行结果”的习得顺序的。四套教材都没有涉及到习得最难的“经验”的用法。
四、结论
通过分析上述四套“综合日语”教材，发现BD、BW、DW三套教材涉及的用法和实际应用的用法不一致。“解释”中例文的习得顺序，四套教材均为“进行结果”的顺序，与许（1997）的习得顺序相符，但都没有涉及到最容易习得的“反复”的用法。
以上的分析仅限于涉及到「ている的用法的课，从整个教材来看，还不够全面，但希望对教材的改进有一定的帮助。
参考文献:
[1]金田一春彦.日本のアスペクト[M].むぎ房刊,1976.
[2]小林子.「＋テイルの意味と解[D].上智大学，2003.