学文网小学六年级语文课文篇1
本班学生通过近六年的学习，对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，但班级中也有个别学生由于低年级时的基础不扎实，以致于现在的成绩很不理想。本学期将教给学生合理的学习与复习方法，奠定好良好的语文基础，使他们能取得更大的进步。
二、教学任务、目的和要求
1、进一步培养良好的学习习惯；
2、通过学习，进一步提高分析问题、解决问题的能力；
3、养成良好的语言积累习惯；
4、通过语文课外实践活动，培养多方面的语文能力，拓宽知识面，切实提高学生的语文素养。
5、会写简单的记实作文和想像作文。
三、教材重点难点
1、语言的感悟、积累和运用，从精读课文的学习中积累语文学习的方法。
2、针对教材中的习作训练，开展一些语文课外实践活动，提供写作的素材。
3、注重课内知识向课外的延伸，力争使课内外的知识有机地结合起来。
四、主要教学措施
1、加强训练，方法多样，培养学生的良好学习习惯。
2、持之以恒，不断地加强积累。
3、注重实践，培养能力。
4、在平时的语文教学中，加强朗读的训练，培养学生的语感，从而提高他们的语文理解能力。
5、充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文内容，并在自学实践中逐步提高语文素养。
五、教改设想和教研专题
教改设想：
在教学生习作时，鼓励学生有创意地表达，说真话、实话、心理话、表达真情实感。
教研专题：
农村小学语言积累训练的探索。
六、教学进度
第1～3周：①培养良好的学习习惯（十二）②第一单元（第1课至练习1）
第4～5周：第二单元（第4课至练习2）
第6～7周：第三单元（第8课至练习3）
第8～9周：第四单元（第12课至练习4）
第10～11周：①期中复习
②期中测试
③期中分析、总结
第12～13周：第五单元（第16课至练习5）
第14～15周：第六单元（第19课至练习6）
小学六年级语文课文篇2
摘要：在整个九年义务教育过程中，语文知识的讲授和学习至关重要，其中小学语文又是学生养成学习习惯、奠定语文学习基础的重要时期。因此小学教师在语文教学过程中，需要不断对自身的教学能力进行提升，并按照学生实际的学习情况，不断改进教学方式，使学生感知到语文学科的真正魅力。但是在此过程中，教师仍然面临着较大的挑战，尤其是在六年级这么一个关键的阶段，教师要比以往更加有耐心、有信心，要给予学生更多的帮助和鼓励，使学生真正有所进步。
关键词：六年级；语文；教学质量
一、了解语文学科内涵
语文作为集文字、语言和文化为一体的、应用性较强的学科之一，与其他学科课堂教学之间存在一定差异。在小学六年级的语文课堂中，其主要内容就是教学学生识字、阅读和写作。但是若教师在教学过程中仅仅是教学生识字、阅读和写作，这样的课堂将会比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。与此同时，部分教师在教学过程中，一味以提升学生的应试能力和学习成绩为目的，忽略了对语文更深层次的研究，这对学生健全人格、思维方式的培养是不利的。另外，在小学六年级中，学生会面临“升入初中”的问题，此时某些教师为了体现教学质量，就会大量采用填鸭式教学的方式，以提高学生的应试能力，这种方式会使学生对语文学习产生一定的抵触情绪，对后续学习十分不利[1]。因此，在小学六年级语文课堂教学过程中，教师要注重学生学习积极性和主动性的提升，以学生的实际学习情况为基础，有针对性的进行教学，这不仅可以使学生的语文学习水平得到提升，还可以使学生对语文学科的内涵有较为深刻的体会，认识到语文学习的真正意义。对于学生而言，语文教学质量会直接影响其日常学习和生活，而语文教学内容也不仅仅是字词的认识和记忆，其更重要的是对学生表达能力的提升，教会学生体验情感并表达情感,培养学习兴趣。在语文教学中，教师必须使学生认识到语文教学的真正内涵，从思想和意识上改变学生对语文学科的认识，以使其更主动的投入到语文综合性学习中（如：六年级下册综合性学习《难忘的小学生活》）。
二、坚持因势利导原则
相对低年级的学生而言，小学六年级的孩子更加活泼好动，对情感的认识和感知也更加深刻，在情感表达上会有自己的方式，比如会用日记本记录自己对小学的不舍，会提前跟同学写下临别赠言，这些都是他们表达情感的重要方式。在此过程中，教师需要坚持应势利导的原则，采用合适的方法及时引导学生将情感外化，比如可以引导学生将自己内心的感情用语文的方式表达出来[2]。同时，教师可以将其与人教部编版语文六年级下册课本中的《写作：有你真好》结合起来，让学对小学生活进行回忆，找出自己记忆中最深刻的人和事，并对其进行讲述和描写。这就需要学生运用自己所学的知识，将自己在小学阶段内心深处最真实的情感体验描写出来，此过程不仅可以使学生内心的情感得到释放，还可以使学生切身感受到语文和写作的魅力。
三、采用培优补差的方法
对于六年级即将毕业的六年级小学生而言，成绩好的学生自然不需要教师多操心，只要按照自己平常的学习节奏，有计划的进行复习，调整好心态就可以了。但是对于学习成绩稍差的学生而言，其在心理上就会承受较大的升学压力，此时教师对他们的鼓励和帮助就十分重要。在此过程中，教师可以采用培优补差的方法，在对学生进行鼓励的同时，根据学生的实际情况，组建学习小组，使班级内形成互相帮助、互相学习的氛围。另外，教师还要在教学过程中要给予学习差的学生更多的注意，以便及时发现其在学习和生活方面存在的问题，帮助其更好的克服困难、战胜困难，最终在各个方面都有所进步。
四、运用现代化教学手段
随着社会经济水平和现代化信息技术的不断发展和进步，语文课堂教学方式已经不单单再是教材、黑板、粉笔、语言的简单结合，其已经融合了更多的现代化设备和信息化技术。对于学生而言，这种更加现代化的课堂教学方式可以提高学生对语文的学习兴趣，激发思维，开拓眼界，使学生认识到更加广阔的世界，学习过程相对也会变的简单和快乐。因此，作为一名小学的语文教师，就需要合理运用现代化教学手段开展语文教学活动。在此过程中，教师需要自发积极的了解和学习一些较为先进的教学手段，利用多媒体、ppt等方式，使学生可以在学习语文知识的同时了解到更多信息化技术。教师可以以课程要求、课堂目标和要教授的内容为基础，利用多媒体，将***片、视频、声音进行结合，使一些理论的知识变得更加生活、鲜活，这不仅可以降低学生的学习难度，还可以激发学生的学习兴趣，使课堂氛围更加活跃，对语文课堂教学质量的提升有重要意义。
五、结束语
本文以小学六年语文课堂教学为中心，讲述了提升小学六年级语文课堂教学质量的四个策略：了解语文学科内涵、坚持因势利导原则、采取培优补差的方法、运用现代化教学手段，希望对小学六年级语文课堂教学的开展有所帮助。
参考文献：
小学六年级语文课文篇3
关键词：六年级；语文教学；情境教学模式；趣味学习
一、六年级语文情境教学模式的阐述
随着中小学语文课程改革的不断深入，结合《义务教育语文课程标准》的教学规划方案，小学语文的教学目的也发生了较大的变化，除了之前的要求教会学生能够有基本的语文阅读和理解能力之外，还需要根据学生自身的特点“以学定教”，进行个性化教学。小学六年级正处在一个小升初的重要阶段，在完成了小学前五年语文学习积累之后，应该在六年级注重对学生语文学习能力的培养。而想要更好地引导学生去学会和理解六年级的语文教学内容，就应该根据课堂教学内容有针对性地创建不同的语文教学情境模式。例如，角色扮演情境、游戏情境、生活情境。通过合理的安排和构建，引导学生快速融入语文课堂的学习当中，六年级的学生课堂精力不容易集中，这样的教学方式更加生动且吸引学生，同时也能够大大增加学生对于语文教师的认知度，促进师生之间的感情交流。寓教于乐，在比较欢快的课堂氛围下完成六年级语文课堂教学任务。
二、六年级语文情境模式教学的几种尝试
根据《义务教育语文课程标准》的要求以及作者多年的一线教学经验总结得出，六年级语文教学的教学方法和模式十分重要，选择了正确的语文教学方式，就会有事半功倍的效果。而现阶段的语文教学方式还很落后。课堂上，教师为了能够更快地完成教学任务，往往采取“填鸭式”的教学方法，六年级学生年龄毕竟尚小，在这样的课堂氛围下注意力不容易集中。因此，教师应该深刻反思，对小学六年级的学生的课堂教学首要任务是要提高学生的学习兴趣以及吸引学生的注意力，这样才能提高课堂的整体教学质量，而采取情境教学的方式是提高小学语文教学质量的一个行之有效的办法，通过总结主要有如下几种方式。
1.联系实际的生活情境教学
小学六年级的学生仍然是感性大于理性，对于抽象的概念理解能力较差，因此教师在语文课堂的教学过程中遇到知识重点和难点，应该注重与实际生活的联系。例如，在讲解作文的过程中，可以抛开书本上繁杂的知识，带领学生一起欣赏一些贴近生活的短文，然后拿出最贴近学生日常生活的情境来进行举例，得到绝大部分学生的认同，然后鼓励学生根据自己身边的例子进行积极踊跃的发言，这样课堂的氛围会被充分调动，而且学生在不知不觉中学会了本节课教师所要传授的重点内容，可谓一举两得。
2.音乐情境教学
音乐是一种语言与韵律融合的艺术，优美的音乐可以陶冶人的情操，吸引人们的注意力。这样在教学内容的编排上小学语文教学往往更加倾向于在内容方面融入音乐的教学因素，这符合小学六年级学生身心健康发展的需要。例如，在进行“爱国”方面的文章教学内容时，教师可以在课前播放一些著名的爱国音乐，然后在课堂上对这些内容进行讲解，强调“激昂、爱国、热血”的情感，营造“爱国”的课堂教学氛围，让学生仿佛置身于当年老一辈***家抛头颅洒热血的时代环境中，以此激发学生的爱国热情。这样，学生在氛围的感染下就会自主地进行课堂内容方面的探究，达到了要求学生主动学习的教学效果。另外，可以播放音乐，要求学生多朗读这些文章，在音乐的烘托下让学生去感受先烈们一生戎马、为国家的和平荣誉鞠躬尽瘁、死而后已的光荣事迹，提高六年级学生的语文学习各个方面的综合素质。
3.角色扮演情境教学
角色扮演的情境教学是通过一系列的设计和准备，让学生能够扮演情境里的角色，身临其境地去感受所要学习的内容，这样的教学方式是让学生印象最深刻，最具有冲击力的一种教学方式，能够全方位地让学生去感悟所要学习的内容，因此深受小学语文教师的喜爱。角色扮演的情境教学如果在课堂上进行，往往更加倾向于游戏性质，这样课堂教学模式耳目一新，会让学生认为更加有趣味性，激发了学生的好奇心，调动了课堂的氛围。以六年级课文《景阳冈打虎》为例，教师可以经过准备，在课堂上分组进行“武松打虎”的短剧的角色表演，让全班的学生都积极参与进来，并且教师需要制订好评估打分标准，从剧本的编排、即兴表演、角色把握程度等方面进行打分，排出名次。这样既让学生学会了小组内的团队配合，又激发了小组间的竞争意识，还有效地完成了课堂教学任务，进一步提高了六年级的语文教学质量。
综上所述，情境教学模式对于六年级语文课堂教学质量的提升帮助巨大，应该引起任课教师的高度重视，在学习和领会情境教学模式的精髓之后，早日应用到实践教学过程中，全面提高学生语文学习的综合能力和素质。
参考文献：
小学六年级语文课文篇4
小学六年级是小学阶段知识总结的重要时期，在这一阶段，学生不仅要实现对小学阶段知识的融会贯通，还需要为初中的学习打下良好的学习心理与学习能力基础，因而可以说小学六年级教学活动的开展具有非同一般的价值。本文将立足于小学六年级对这一阶段的教学经验进行相关的总结论述。
【关键词】
小学 语文 六年级 教学
在教学工作的开展中，课堂教学无疑是最传统也最为有效的教学形式，在小学阶段为学生的学习打好基础对学生日后的学习具有重要的影响，尤其是作为衔接小学与初中的六年级阶段。在小学六年级课堂教学开展中，教师发挥着重要的作用，除了自身要有较高的教学素养，还要积极适应新的教学环境，不断在教学思想与教学方式上提升自己，灵活应用新的教学理念与方法，切实提升每一名学生的素质能力，语文作为小学时期重要的教学课程更是要给予更多的重视。以下笔者将针对六年级语文的相关教学经验展开论述。
一、构建和谐的师生关系是语文教学质量提升的重要推动力
小学六年级属于小学的收尾时期，在这一时期教师开展语文授课需要承担更多的责任，要对学生在这一时期的身心健康与学业发展付出努力。从很大程度上来说，教师开展教学活动必须要得到学生的积极配合，要实现这一点必须要构建和谐的师生关系。为此，教师要在教学中投入更多的时间与精力，将阶段性教学活动的开展列入到工作内容中，另外，还要留心六年级学生同其他年级的学生之间在心理上、学习能力上的差别，根据学生自身的各方面特点与班级整体的状况调整教学计划，尽可能的满足整体学生差异化的学习需求，对教学内容进行精心的规划与设计，营造出一种和谐民主、活跃积极的课堂氛围，与学生在课堂上针对相关问题展开真诚细致的讨论与交流，将构建和谐的师生关系作为教学活动开展的重要原则，营造良好的教学环境，在课后要时常与学生针对学习与生活谈心，使学生能够在于教师沟通的过程中更加真切的感受到教师对自己的关怀，在语文学习中更加具有动力。
二、鼓励学生通过持续的语文积累为文学创作打好基础
不论要做好什么事，都需要长期的积累与铺垫，语文学习同样如此。要引导学生在语文学习的过程中做好积累，教师就要在日常教学活动中灵活运用各种积累方式，既不能使学生感到乏味，也不能脱离语文学习内容。第一，教师要引导学生认识到“读”在语文学习中的作用，在六年级学生的自我约束力都有所提高，教师在这一阶段可以更多的将自放归给学生。“读”就是语文自主学习中的一个重要内容，“读”包括朗读、轻读与默读，对于读的内容也应当尽可能的涉略广泛丰富，或是对诗词进行有感情的朗诵，或是对课文精彩段落进行朗读与背诵，或是对成语进行积累与应用，或是对充满人生哲理的名人名言进行持久性的积累。第二，教师要鼓励学生多动笔，俗话说：“好记性不如烂笔头。”当学生看到一些精彩的、自己喜欢的文学词句或者自己想到一些精彩的语句，不能只局限在一时的记忆中，而是可以将其写到笔记本中加以积累，这样在平常还可以随时进行翻看，强化记忆，真正做到在生活中积累语文知识，避免眼高手低现象的发生。教师为了强化学生的动笔意识，还可以以自身为榜样充分调动学生的积累热情，在阅读积累课上可以和学生一起阅读并进行积累，定期举行阅读积累优秀笔记的展示，使学生逐渐规范自己的文学知识积累，例如，学生在写以“大无畏的精神”为主题的作文时，就可以从日常积累的相关专题中的诗句“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”（于谦《石灰吟》）就可以运用到其中为作文增添色彩。通过上述两种方式，学生才能够真正在语文学习中做到“学有所得”，扎实的打牢基础才能够为日后的文学创作提供丰富的资源。
三、重视思想教育在语文教学开展中的重要价值
语文教学一方面属于语文知识层面的教学，另一方面也属于思想层面的教育。在小学六年级语文教学中，课本中的发人深省的名言警句、优秀篇章显著增加，这些文学作品除了自身具有的文学艺术性之外，还包含着深刻的文化内涵，这些文化内涵展示的是深刻的思想，因此从这个角度来看，语文在本质上还是属于一门思想教育的课程。为此教师在日常教学中要充分注意将教学内容与思想教育相结合，根据学生当前的思想状况对学生进行针对性的思想教育，使学生在学习过程中受到优良思想的熏陶，从语文学习中获得更多的人生感悟，树立起正确的人生观，实现对思想发展的健康引导。
四、对语文教学内容进行课本以外的延伸
在六年级语文教学中，学生在语文方面的知识水平相较于低年级的语文水平得到了提高，眼界有所开拓、***思考的能力也得到了提升，因此教学课本上的知识教学已经远远不能够满足学生的求知欲望和课堂教学开展的实际需求了，为此教师在开展语文教学时，应当突破课本知识教学局限，对语文教学内容进行课本以外的延伸。例如教师可以运用现代信息技术来为学生提供更多的学习空间，引导学生正确使用网络，使学生能够根据自己实际的语文学习水平，在现代信息应用平台上进行有条理的、有针对的语文知识学习，从中更快的获取到更多的语文知识，从而实现语文学习课堂与课外的双结合，科学合理的规划自己的学习，推动语文学习的高效开展，引导学生的思路更加开阔，为日后的拓展性学习提供借鉴。
小学六年级是小学学习的重要时期，也是初中学习的奠基时期，这一阶段的语文学习发挥着重要的承上启下作用，对于学生初中语文学习的衔接产生积极作用，因此，教师要重视这一阶段语文教学活动的开展，创新教学方式、更新教学理念，实现语文教学的高效开展。
【参考文献】
【1】侍迎春.如何让小学生爱上语文课【J】.学苑教育，2013（08）
【2】丁彩霞.关注学生需要，提高教学效率【J】.教育科研论坛，2009（07）
小学六年级语文课文篇5
问题 城乡小学
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0008-03
近几年来，对于小学生英语学习现状的研究，尤其是对英语学习兴趣的研究已经引起广泛的关注。周燕红在对苏南县域农村小学生英语学习现状调研报告中指出，对英语学习很有兴趣的学生占60.80%，比较感兴趣的占28.66%[1]。姚文峰对1 302个农村孩子的英语学习兴趣调查表明，仅六成的孩子喜欢英语[2]。唐英的研究表明，约有一半的孩子对英语学习有较浓厚的兴趣[3]。同时，研究者在对小学生的现状研究中也发现，小学生英语学习兴趣差异显著，随着年级的增长，学习兴趣呈下降趋势[4～5]。唐英的研究表明，四年级是小学生英语学习兴趣下降的转折点，而姚文峰的研究表明五年级学生英语学习兴趣最低。
本文研究的是桂林市城乡小学四、五、六年级学生的英语学习情况，从两个维度共8个选项来了解小学生的英语情况并进行纵向比较。本课题对了解桂林市城乡小学高年级学生的英语学习现状，了解四、五、六年级学生之间英语学习的差异，以及根据不同年龄段儿童的实际情况进行英语教学具有积极的意义。
一、数据收集
课题组于2012年4-6月对桂林市市区、县城和乡镇各1所小学的4-6年级学生进行了问卷调查。调查使用的问卷是改编过的文秋芳针对小学生编制的“有关英语学习的问卷调查”。问卷由学校教师统一发放，给学生做好后统一收回。本调查共收回有效问卷1 025份，其中四年级367份，五年级342份，六年级316份。
本次“有关英语学习的问卷调查”共8道选择题，问卷采用莱克特量表，分为5个选项，得分越高说明认同或赞成的程度越高。如“我对英语课：1.完全不喜欢。2.不太喜欢。3.既不喜欢也不讨厌。4.比较喜欢。5.非常喜欢。”选择“5”说明赞成的程度最高。
本课题把所调查的对象分为三个组，即四年级组、五年级组和六年级组，然后把调查数据输入到SPSS进行统计分析。统计分析时，把三个组作为自变量、8个选项作为因变量，在通过SPSS单因素方差分析和Bonferroni事后检验后依次就8个选项对三个组的学生的英语学习现状进行比较。
二、结果分析
1.学生的英语学习现状
笔者在对1 025名学生进行学习态度的问卷调查时发现，学生喜欢英语的程度很低，均值只有2.24分（见下页表1）。其中比较喜欢的有8.4%，非常喜欢的只有3.1%；学生学习了一段时间后（市区和县城的小学从小学一年级开始学习英语，乡镇小学从三年级开始），“现在的学习兴趣”几乎是0的占28.1%、比开始时的兴趣程度低的占52.2%，均值只有2.01（见下页表1）。“乐意看英语电视节目”的均值略高些，但是在对“如果可以自由选择，你是否愿意增加英语课时”的选择中，均值只有1.91（见下页表1），“希望最好不上这门课”的占31.2%，“希望减少这门课课时”的占53%。这样的调查结果跟全国其他地区如周燕红、姚文峰、唐英的调查结果相比，有着非常大的差距。笔者在对学生的学习情况进行调查时发现，把英语字母和汉语拼音分得清清楚楚的占54.5%，认为学习英语单词比汉字难或难得多的占48.1%，花在英语学习上的时间与汉语差不多的学生占多数；对“我的英语学习是否有人辅导”进行调查时发现，只有21.6%的学生得不到任何帮助，78.4%的学生则可以得到父母、亲戚、朋友、家教或者培训班的辅导。把该数据与“学习英语一段时间以后对英语学习的兴趣”的调查结果相结合加以分析之后我们发现，这个结果是令人担忧的――虽然大部分学生得到了辅导，但是他们对英语的学习兴趣偏低，以至于不愿意或希望减少这门课课时的学生占了绝大多数。从问卷中我们可以初步了解到，学生英语学习兴趣低的原因是觉得单词难学，而笔者在随后与学生的访谈中也印证了这一点。可见，单词已经成为学生学习英语的拦路虎。
2.学生的英语学习态度纵向比较
对于“是否喜欢英语”的回答，单因素方差分析（one-way ANOVA）结果显示，四、五、六年级学生有显著差异（见下页表二）：F值等于7.049，组间显著性等于0.001（F（2，1022=7.049，p
对于“我开始学习英语时，不喜欢这门课，现在兴趣是否有增加”的回答，调查结果表明，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于6.801，组间显著性等于0.001（F（2，1022=6.801，p
对于“大人要我看电视台的少儿英语节目，我是否愿意”的调查结果表明，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于14.080，组间显著性等于0.000（F（2，1022=14.080，p
对于“如果英语课可以自由选择的话，我是否愿意增加课时”的调查结果表明，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于6.415，组间显著性等于0.002（F（2，1022=6.415，p
3.英语学习情况纵向比较
对于“我开始学习英语时，英语字母与汉语拼音是否分得清楚”的调查结果表明，四、五、六年级学生对于这个问题的回答没有显著差异：F值等于0.814，组间显著性等于0.443（F（2，1022=0.814，p>0.05））。
对于“我感到学习英语单词比学习汉语的字词更容易些”的调查表明，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于4.680，组间显著性等于0.009（F（2，1022=4.680，p
对于“我每天放学后花在英语上比花在汉语上的时间更多”的回答，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于5.851，组间显著性等于0.003（F（2，1022=5.851，p
对于“除了学校的英语课外，是否还得到别的辅导”的回答，四、五、六年级学生的回答有显著差异：（F（2，1022=5.042，p
在英语学习态度、英语学习情况方面，为什么六年级学生与四、五年级相比较都有显著差异，而四、五年级之间却几乎没有差异呢？笔者认为，原因与该市初中和高中的入学考试有直接关系。虽然该市初中实施了义务教育，小学生毕业后按规定是就近入学，但事实上该市资源最好的几所初中都自主进行各种方式的入学考试，在这些初中的入学考试中，英语与语文、数学科目占有同等的分数比重。这直接影响了六年级学生的英语学习态度及学习情况，不仅是学生开始高度重视，家长、学校也高度重视，甚至整个社会环境都高度重视起来。如何在短时间内迅速提高英语应试水平成为了学校英语教学和学生自身学习英语的唯一目的，基于这样的应试目的，六年级学生的英语学习态度以及英语学习的各方面情况都要明显优于四、五年级的学生。
三、结论与思考
综合以上调查结果来看，笔者对桂林市城乡小学的学生英语学习现状感到担忧。学生中明确喜欢英语学习的只占11.5%，而84.2%的学生希望不上或减少英语课时。随着英语学习时间的延长，大多数学生学习英语的兴趣却在减少。学生在英语与汉语上花的时间差不多，可是英语学习效果却不尽如人意。从访谈中笔者还得知，影响学生的英语学习兴趣和学习效果的最大因素是英语单词的识记。从调查结果中我们可以得到一些思考：在桂林市，英语单词的识记已经严重地妨碍了小学生的英语学习，如何解决单词难学的问题，进而提高小学生的英语学习兴趣，这应该成为教师们需要思考的首要问题。对此，笔者有如下建议：
1.遵循英语教学规律，借鉴、推广自然拼读法
前***长***曾说过，我国大部分地区的外语教育（主要指英语）中突出存在两大问题，其中之一是费时低效。本研究的这个调查结果也验证了这一说法。尽管我国从1999年开始在全国范围内实行小学开设英语课程，但英语的学习效果却不如人意，存在着诸多的哑巴英语、聋哑英语以及英语成绩与实际应用水平相背离等备受拷责的现象。这都是因为将英语变质为应试教育的后果。因此，只有让英语回归语言工具的本质，遵循英语教学的规律[6]，才能提高学生英语学习的效率。而在所遵循的英语教学规律中，在学生初学时尤以识字认字、通过阅读扩充词汇量为重点。笔者认为，自然拼读法能较好地解决小学生英语入门学习的问题。它是英国、美国、加拿大和澳大利亚等国家提倡的一种英语入门学习的方法。这些国家的孩子在一开始学习英语时都学习自然拼读法，他们通过与阅读紧密结合的方式掌握自然拼读法的原理，达到了“见词能读，听音能写”的学习效果。笔者认为，我们的英语教学也可以借鉴这种方法，但不是盲目地全盘引进，而是结合我国的汉语拼音进行正迁移，在学生认字识字之后再引导他们阅读，从而使学生认为学习英语是件简单、快乐、有成就感的事情。
2.英语教学目标应回归到语言工具的本质上
笔者在对调查问卷的8个选项进行四、五、六年级的纵向比较时发现，六年级与四年级有显著差异的占7项、与五年级有显著差异的占5项，而四、五年级无论在哪个选项上都没有显著差异。但是，四、五年级学生的英语学习兴趣明显偏低，唐英和姚文峰的调查也表明四、五年级是小学生英语学习兴趣最低点的阶段。这样的结果说明我国不同地区的小学英语教育都存在着不同程度的问题，而这些问题值得大家进一步探索。
首先，英语作为传达意义的语言工具应该遵循一定的教学规律来进行。小学低年级阶段的英语学习应以感知和大量输入为主，学习的重点应在于学生对英语的感觉。具体来说，小学低年级阶段的英语教学应重点培养学生逐步掌握认字识字的能力，到四、五年级则逐步培养自主阅读能力，而六年级阶段在继续加强阅读教学的同时应进行一定的听说内容的输入。无论在哪个阶段，学生都应该享受到英语学习带来的成就感，对英语的兴趣则相应地逐步提升。唯有如此，学生在进入中学后才能顺利地衔接英语听、说、读、写的学习。
其次，小学英语的教学不能到面临小升初的六年级时才被加以重视。事实上，让学生在短期内被动地提起英语学习兴趣是违反语言学习规律的：一是没有利用好小学低年级阶段语言学习的关键期，二是会导致学生学习英语的自信心受挫。如果我们不回归“英语是语言工具”这一本质来进行教学，而是一味地通过单一的评价手段去推动，那么这样的教学是注定要以牺牲素质为代价的，同时还会造成英语教学的恶性循环――学生面临考试就狠抓，考试过后就放松，甚至不想学。这样的结果与英语教学目标是背道而驰的，跟***府希冀通过开设外语课程提升我国的国际竞争力这一战略意义是相悖的。
可见，小学英语教学应该在儿童语言的关键期就逐步引导学生按照语言规律进行英语学习，应根据语言“关键期假说”理论[7]，在语言的关键期让儿童由识字认字入门，通过阅读让孩子享受到英语学习的成就感，激发孩子学习英语的兴趣，让英语回归到其作为传情表意的语言工具这一该有的本质上。只有这样，才能让学生在初、高中乃至大学的后续教育中逐步真正实现运用英语的目的，从而实现英语教学的终极目标。
参考文献
[1]周燕红.苏南县域农村小学生英语学习现状的调研报告[J].小学时代（教师），2012（10）.
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[3]唐 英.小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究[D].西南大学， 2008.5.
[4]赵志霞，尚粉英.小学生英语学习现状及对策研究[J].学科建设，2011.9.P163.
[5]李 为.小学生英语学习兴趣调查研究――以桂林市龙隐小学为例[D].广西师范大学，2011（4）.
[6]包天仁.小学英语教学要按规律办事[J].基础教育外语教学研究2012（1）.12-15.
小学六年级语文课文篇6
关键词：小学语文；六年级；教学
课堂教学作为教育工作开展的主要方式，从小学开始抓好基础教育，对帮助学生成长、培养学习能力具有重要作用。六年级作为小学教育的特殊阶段，老师除了要做好自身工作外，还必须高度要求自己，在教学革新的同时，转变教学理念和方法，争取让每个学生都能在短时间提高学习成绩，保障学习成果。
一、小学六年级学生特征
从小学教学过程来看，年级越往上，知识越多，学习的繁杂性与难度也就随之增加，加上部分学生对知识的强烈愿望而加大学习量。但是我们也应该看到：很多学生愿意将时间花在新型科目上，对于语文却显得松懈，这也是语文成绩始终不理想，渐渐失去信心的原因。从年龄段来看，六年级学生正处于青春期、叛逆期，在身体发育的同时，创新能力、思维状态都处于最佳状态，受当前网络媒体影响，很多学生钟情于竞赛、游戏中。针对这种现象，为了提高教学质量，老师必须结合实际情况，了解学生状况，这样才能不断提高学生的积极性与主动性。
二、做好小学语文教学的方法
（一）用爱烘托课堂气氛
从近年来的教育事业发展情况来看，升学压力与学科重要性都要求语文老师用心。为了做好六年级语文教学，除了要将因材施教作为教学依据，还必须拥有爱心与责任心。从大量实践结果可知：和谐、轻松、温馨的课堂氛围更能帮助学生学习，提高教学成果，同时也更受学生喜爱。因此，在六年级语文教学中，老师应该从学生实际情况出发，多关爱学生，在学生自习、晨读中做好指导工作。对于课外活动，老师不仅要鼓励学生参与，自己也应该带头加入，用满满的爱与学生和谐共处，这样才能缩短学生与老师之间的距离，让学生进行充分的沟通与交流。同时，在课堂上，我们要以民主、平等、和谐、轻松的教学氛围，帮助学生提升学习主动性与积极性，这样才能满足教学目标和要求。
（二）做好阅读积累
在六年级语文教学中，写作与阅读作为重要的两个方面，只有阅读与写作能力提高了，其他能力才能得到提升。因此，在现代化语文教学中，我们应该将读写整合，在以读促写的过程中，培养写作能力和阅读习惯。在日常语文教学中，通过指导学生收藏好句好词以及名言警句，在聚少成多的过程中，帮助学生进行知识内化。同时，在这个过程中，老师应该根据教材和教学安排，做好引路人工作。
例如，在《船长》这篇课文阅读时，为了达到以读促讲的教学效果，我们可以要求学生观看插***，引导学生对文章进行朗读、理解，在细心观察整篇***中人物神态、动作、表情后，让学生在自主学习、阅读中，领会船长舍己救人、忠于职守的高尚品德。
（三）提高学习兴趣
为了提升语文教学的有效性，除了要提高教学质量，还必须从学生兴趣出发，提高学习热情与主动性。但是从现实教学来看，很多老师都不能激发学生兴趣，在一味套用教材灌输的过程中，不仅教学资料得不到充分应用，对小学语文意识和综合能力培养也造成了很大的影响。因此，在新形势下，老师必须整合学生实际情况，帮助学生提高学习热情。例如，老师可以要求学生写日记、周记或者做记录，帮助学生提高语文素养，陶冶情操，内容可以是校内生活，也可以是校外生活，内容有画画、写作、书信、诗歌等，这样不仅能帮助学生提高语文应用、知识、素养，对继续学习和语文意识也有重要作用。另外，在教学中，老师还应该引导学生主动领会语文美和语句美，在提升审美能力的同时，进一步增强道德素养和情操。如，在教学中，老师利用情感因素，渲染课堂气氛、提高学习兴趣，这都需要培养审美情趣。
（四）增强学习自信心
六年级作为特殊的时间段，它不仅需要正视身体与心理发育，还要重视人格发展。因此，对于六年级学生教学，老师必须尊重学生，将其作为***的个体，这样才能理解他们，不断提高语文学习的主动性与兴趣。作为内容丰富的基础学科，为了提高教学效率，除了要加强基础性学习外，还必须注重知识积累与沉淀。所以在教学中，老师必须具有较宽的知识面，通过阅读、有目的地带领学生阅读课外作品，并且要求学生将优美的段落或者词句摘抄下来，这样就能拓展学生视野，帮助学生打开思维。
小学六年级作为连接初中教育的端口，它具有特殊的一面。因此，在小学语文教学中，我们必须虚心请教，整合教学方式与教育理念，帮助学生发展，努力提升教学实效性与有效性，同时这也是提高语文教学效率的重要方法。
参考文献：
小学六年级语文课文篇7
一、指导思想：
本学期，语文教研组以《学校工作计划》和《教导处工作计划》为指导以“促进有效学习”课堂教学为重点，深入开展教学研究，树立以“学生发展为本”的教育思想，不断更新教学观念，改变教师的教学行为和学生的学习方式，努力提高教学有效性，全面提高教学质量，提高学生语文综合素养。
二、具体工作要求及措施：
1．聚焦课堂，加强“常规教学”，转变老师教学观念，改进教学方法，培养学生自主学习能力，提高教学效能。加强备课，注重合作，做到资源共享，切实注重教学效果，提高整体教学质量。要加强管理，做到没有教案不进课堂。备课应注意备足学生，作业练习要符合区教育局布置的“学生作业四要四不准”的要求，减少重复机械式的作业，提高语文的练习实效。
2.重视学生良好学习习惯的养成，提高教学质量。要特别重视学生上课专心听讲、按时完成作业、审题、阅读、写字等习惯的养成，采取切实的措施经常抓，反复抓，为学生可持续发展打下良好的基础。教研组将加强抽查。提倡班内或年级内经常进行优秀作业的评比，以鼓励学生积极向上。要严格把握作业的质量，控制数量、及时批改、及时调控教学，将语文教学质量追求分解到每一课每一单元的评价上，减少或消除错误积累。特别重视提优补差工作。教研组将配合教导处多次、小范围地进行随机质量调测，及时分析反馈调控。
3.加强语文实践活动，提高学生语文素养。课内注重学生积累，课外指导学生利用早读课、午间及双休日广泛开展阅读活动。让每一位学生都多读书、读好书、好读书，从读书中收获知识、明白事理、陶冶情操，让读书成为每一位学生终身学习的自觉行为。同时加强各类语文实践活动，如朗诵比赛、经典诵读活动等，从而全面提高每一个学生的语文素养。
4．加强常规调研，确保减负增效。青年老师每学期每人至少上一节教研课，教研组成员，非特殊原因，尽量参加，课后，及时评课。
5.加强课题研究，注重学生素养。语文教学应当在教给语言知识的同时，着重于引导应用，培养学生的言语潜力。这就要求我们在语文教学中及时转变过去以传授知识为主的教育思想，培养学生的应变潜力和创新潜力。为此，我们要加强课题研究，注重培养学生的语文素养。
6.培养青年教师，促其健康成长。青年教师是我们语文教研组的中坚力量，而教研组、备课组正是培养新教师的主阵地。各语文教师之间要加强交流，资料共享，相互切磋，共同提高，尤其是使新教师能尽快提高、成熟，使青年教师发挥他们的主动力。
三、各年级具体工作安排：
【一年级】
二月份:
1、制定教研组计划。
2、组织教师参加第一次集体备课，主备人：丁欢。
3、期初五认真检查。
三月份:
1、组织教师参加第一次集体备课，主备人：芮秋芳。
2、教研组内共同研讨练字内容与指导要点，重点安排两次写字比赛，发现、培养一批写字特长生。学期末进行写字班级星级评定(分为三个级别，由低到高分别为:一星级、二星级、三星级)。
3、组织新教师上好考核课4、组织教师参加校级公开课，同课异构：章梦佳、张黎明、尹文娟、韩冰《四个太阳》
四月份：
1、组织教师参加第三次集体备课。主备人：侯娇娇。
2、五认真检查
3、一年级校级教研活动，同课异构： 丁欢、张文静《小公鸡和小鸭子》侯娇娇、陈丽《怎么都快乐》
4、完成研讨课总结
5、单元测试，通过测试情况对之前的教学进行总结，针对问题提出方法。
6、期中复习。
五月份：
1、期中考试。
2、期中考试试卷分析。
3、组织教师参加第四次集体备课，主备人：吕雪琴。
4、五认真检查
5、“一课多上”，组内教师互相听课、评课活动：陈珊珊、胡媛、陶璐《动物王国开大会》
6、单元测试，通过测试情况对之前的教学进行总结，针对问题提出方法。
六月份：
1、期末复习计划交流。
2、生字和优秀作业验收。
3、期末复习。
4、期末考试。
【二年级】
二月份：
1、制定教研组计划。
2、组织教师参加第一次集体备课，主备人：朱金美。
3、期初五认真检查
三月份：
1、组织教师参加第二次集体备课，主备人：朱春霞。
2、五认真检查
3、组织新教师上好考核课
4、组织教师参加镇级公开课，同课异构：
朱艳《千人糕》
何文敏《千人糕》
四月份：
1、组织教师参加第三次集体备课。主备人：李玲。
2、五认真检查
3、二年级校级教研活动，同课异构：王之睿、钱沁《枫树上的喜鹊》
五月份：
1、组织教师参加第四次集体备课，主备人：孙爱华
2、五认真检查
3、二年级校级教研活动，同课异构：何珍珠、朱金美《雷雨》
六月：
1、二年级校级教研活动：史颖秀《羿射九日》第一课时
孙爱华《羿射九日》第二课时
2、组织教师进行论文撰写工作
3、组织教师做好期末复习
4、组织教师做好五认真自查
【三年级】
三月份活动：同课异构 活动主题：同课放光彩，异构显心意
四月份活动：课堂实讲 活动主题：课堂教学展风采，凝心聚力促成长
五月份活动：优秀课例分享 活动主题：优秀课例齐分享，评课议课促成长
六月份活动：读书分享 活动主题：阅读，遇见最好的自己
【四年级】
二月：
1、制定教研组计划。
2、组织教师参加第一次集体备课，主备人：汪腊梅。
3、期初五认真检查
三月：
1、组织教师参加第二次集体备课，主备人：端义云。
2、五认真检查
3、组织教师开设组内研讨课。
四月：
1、组织教师参加第三次集体备课。主备人：孙海霞。
2、五认真检查
3、组织四年级老师参加校级教研活动
4、进行期中考试。各年级小结期中测试状况，明确后半学期的目标五月：
1、组织教师参加第四次集体备课，主备人：史娟娟。
2、五认真检查
3、四年级组内研讨课。
4、各年级制订期末复习计划。
六月：
1、教研组工作总结。
2、教师收集有关资料及教学心得，并上交论文或案例。
3、复习课展示。进行全面复习。
4、期末复习考试。
【五年级】
三月份 活动主题：忆童年 悟情感 活动内容：走进童年岁月
四月份 活动主题：品味汉字 品味人生 活动内容：遨游汉字王国 读古典名著
五月份 活动主题：扣人物特点 显人物形象 活动内容：字里行间众生相
六月份 活动主题：品味灵动语言 展现景物魅力 活动内容：足下万里 景色纷呈
【六年级】
二月份：
1、确定六年级组集体备课名单，布置具体要求，明确每次集体备课主题。做到“真备”“真听”“真分享”。
2、制定教研活动计划表，每位老师执教一节公开课。
三月份：
1.执行教研活动计划表。
2.集体备课，对每课作业设计进行研讨，提升作业效能。
3.积极推进读书活动，评选优秀的读书笔记。
四月份：
1.继续推进集体备课活动和教研活动。
2.进行质量调研检测，撰写质量调研报告。
3.进行试卷命题专栏的集体备课研讨。
五月份：
1.进行有效复习策略的教研活动。
2.进行后进生追踪记录调查，摸清学情，时刻跟踪。
六月份：
小学六年级语文课文篇8
关键词：中小学英语教学；衔接；问题；对策
从事六年级英语教学已有好几个年头，从中发现六年级与一到五年级的教学有很大的不同之处，主要涉及了与初中一年级英语学习衔接的一个问题，如何做好这个工作，作为六年级的英语教师，有着不可估量的作用。
中小学教育的衔接是指小学和初中这两个学段之间的前后互相连接和过渡，主要体现在小学六年级和初中一年级。如何使学生尽快适应初中的学习环境，使小学所学知识和技能顺利地在初中得到发展是一个非常重要的问题。我从英语教学衔接方面谈一些看法与感受。
一、中小学英语教学衔接是存在的
1.教学要求上的差异
首先，体现在单词方面。每当我们教授到一个新单词的时候，老师总是很习惯地用中文来解释，比如“apple”，在领读过几遍之后，老师便会问学生：“What does this word mean？”学生答道：“苹果。”老师点头默认，并加以表扬肯定“Good/Well done.”其实从潜意识上老师也默许了学生用中文来诠释英文的这种方式，甚至可以说，作为小学英语教师他们自身也习惯了这种方法并且没有感到不妥。事实上，到了初中以后英语教师在诠释单词的时候并不会出现中文注解，再比如：apple，老师在解释这个单词的时候会配上适当的动作，“It’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”虽然解释得不是很彻底全面，但是学生基本上可以从点滴的信息中俘获一点相关的讯息，并且可以通过不断的猜测最终得到正确的结果，在这个过程中既培养了学生很好的英文解释英文的习惯，也训练了他们日常的口语表达能力。
其次，体现在课文呈现上。小学英语课文基本都是以对话的形式出现，只有到了五六年级的课文才会在对话之前出现一段文字交代下背景。既然是对话，一个人所讲的话不可能会过多，最多也不会超过四句，那么记忆起来也相对简单些。而到了初中，英语课文都是以语段的形式为主，以大篇幅的文字呈现。
最后，是语段学习或阅读上的不同，小学到初中，课文的难度明显增加，学生需具备良好的阅读技巧，以及要能熟练地查阅字典，而最好就是英英词典。正因为英语学习从小学到初中这一个跨跃而使得各方面都有些许的不适应，所以具备良好的学英语心态是非常重要的。然而教师的引导也至关重要，初一英语教师要做到很好的承上，而我们小六英语教师也要很好地配合做到启下。
2.教师教学方法差异及学生不同年龄心理特点差异
英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因。小学英语教师一般偏年轻，在课堂上，会唱会跳。课堂上有唱歌，有表演，有游戏，有调查。特别是低年级的英语课，整个单元也只有简单的几个单词堆成几句话，因此教师得花大部分的时间设计这堂课，不能冷场，不能让孩子们觉得英语课无趣，那么大量的游戏表演是必不可少的了，所以整节课有歌声，有笑声好不热闹。100%的学生都举起小手，说：Let me try！学生回答大声，朗读也大声，回答更大声。整节课无论是学生还是老师都很轻松愉快。学生动起来了，课堂活起来了。然而慢慢地到了中高年级，就会发现课堂气氛没那么活跃了，举手的同学也少了，虽然教师还是一如既往的“激情”，但对于生理年龄开始成长心理随之变化的孩子们来说，每节课嘻嘻哈哈的课堂气氛已经慢慢不适合他们。尤其是到了六年级，就我个人而言，我们班这群学生升到六年级以来，举手的是日益减少，有些问题他们并不是不会只是羞于启齿，或者说是不屑举手发言，他们认为答错是件丢脸的事，或者认为根本没举手的必要，他们认为自己已经是大人，而举手却是件幼稚的事情。那么对于这样的一帮学生，对于六年级这样的教材，教师只有在教学手段和教学方式上争取不断突破。需要借鉴的是初中一年级英语教师的教学方法，因为毕竟马上他们面临升入初中的问题，这样的一个衔接工作是至关重要的，我们不能让学生们在小学的尾巴上失去对英语学习的兴趣。而初一的学生相对小学来讲他们的心理更成熟些了，所以初一英语教学要求教师做到能够关注学生在学习过程中的心理变化，使学生能够始终保持浓厚的英语学习兴趣，有信心有毅力坚持英语学科的学习。然而到了初一，教师不可能像小学里一样蹦蹦跳跳，这样的教学手段远远不适合初中生，那么靠什么来吸引这些所谓的“大人们”呢？靠的是教师扎实的基本功与新颖的教学手段。
3.教材设计的差异
小学英语的主要任务是激发学生学习英语的兴趣。根据小学生生理和心理特点，教材内容简单，有丰富的***片，每一单元都有歌曲和歌谣配套。即使是六年级的教材，也是几个单词或一两个句型或***文并茂的几行阅读小文章就是一节课的内容了。老师上课就是围绕这几个单词或一两个句型进行各种形式的操练：游戏，表演，歌曲。学生又唱又游戏，自然学得开心又轻松。
且来翻翻初一的教材。某些教材中一个topic包含三十、四十几个词汇量是常有的事；课文***片少了；一个topic的对话增多了，练习有配套的练习册，通常还有辅导报，都得在一个星期内完成。最主要的是单词不再仅仅要求会读，而是要求培养对单词、句子、对话、短文等方面听、说、读、写的能力，英语教学不能停留在兴趣上，而是体现在运用语言的能力上。
二、中小学英语衔接问题解决的策略
1.提高学生的学习兴趣
不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。一种美味如反复食用会让人倒胃口。同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，六年级及初中一年级学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式，如做游戏、讲故事、观看录像、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等。国内外语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。例如学了一些关于水果、蔬菜的名称，可以进行“传球”游戏，一人先说自己爱吃的水果，再说别人爱吃的东西，被说到的人接着也先说自己再说别人，依次轮回，要反应快速。例如：
S1：I like bananas. He likes apples.
S2：I like apples. He likes oranges.
S3：I like oranges. She likes pears.
S4：I like pears. He likes melons.
2.重视语音，打好语音基础
如果能够打下坚实的语音基础，也就拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写基本功的基础。教科书一开始就十分重视语音教学，紧密结合单词和句子的教学，系统地安排了语音练习。因此，我们教师要正确把握，把语音教学贯穿始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重，综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语音熏陶。
3.找准切入口，做好教材内容上的衔接
（1）举行单词竞赛
在小学教材中圈定几百个常用的、与初中教材紧密相关的单词，然后定时、分批竞赛，优胜者获奖。利用学生争强好胜，愿在新的环境里有个新起点的心理，有效地复习旧知识。
（2）教会学生掌握好的学习方法，提高记忆词汇的效率
如：按音节记单词。根据规律，掌握多义词、同义词。以旧带新，广泛联想，组织若干单词链，扩大词汇量。
（3）每天听写单词，迫使学生回家自觉记忆每天所学单词
（4）及时发一些趣味性较强的阅读材料让学生看，因为这是复习词汇、句型、语法的最好方法和有效手段
老师对学生应该以诚相待，像朋友一样，不摆架子。要清楚每个学生的学习程度、层次，因材施教。要熟记每个学生的姓名，提问时面带微笑，设身处地理解学生学习英语的喜、怒、哀、乐。利用课余时间，深入学生之间，与其多交流、多沟通，听取教学意见、建议，及时改进教学方法。
（5）学生应准备好课外词汇积累本、短语好句积累本
整理课堂的，收集课堂之外的词汇、短语和句子。不断地丰富、充实，日积月累，就一定会有提高。
（6）教师可尝试将English Corner，Talk Show等带入课堂，让学生观看VCD，视听结合，利用任务型教学激发学生自主学习，积极参与。只有通过这样的活动才可以让学生有大量的机会实践语言，进而学会语言。
4.教研室应在中小学英语教师之间搭建好交流的桥梁
（1）增加沟通机会，互相听课、学习
（2）经常互通信息，交流资料，看看彼此怎样教、怎样练
（3）适当改变彼此的教学方式，为中小学过渡打好基础
（4）教研室多组织中小学英语教学衔接活动，提供学习交流的机会和平台，完善小学英语教学制度，达到步调一致
要搞好中小学英语教学衔接，首先中小学的英语教师要全面了解中小学英语教材内容和教学方法，了解学生的需求。小学阶段（特别是小学高年级）英语教师要适当增加笔头练习，适当归纳出现过的知识点、语法现象，面向全体学生，绝不让一个学生掉队，否则到初中很难跟上。初中英语教师要有大课堂的教育观，应积极思索怎样让学生对英语不失去兴趣，仍然一如既往地积极参与课堂活动、热爱英语。初中英语课堂既要适当保留小学英语课的活跃气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于乐；又要调整教学方法以适应初一年级的教学目标、教学要求。应逐步从模仿、机械训练过渡到交际运用，发展学生听、说、读、写以及用英语交际的能力。其次英语教师还要争取家长、社会的支持和配合，才能提高学生的英语水平。当然，中小学的衔接最基本的还是教师衔接的问题，英语老师自身要加强学习与交流，不断深入探讨摸索学生的各方面差异，寻求社会、家长的共同关注与支持，让升入初中的学生都能学英语快乐、快乐学英语，这是我们中小学英语老师的共同心愿。
参考文献：
小学六年级语文课文篇9
一、两者相同的地方
1.都较重视“义理”教育。“义理”教育，即“道”的教育。“文以载道”是我国语文教材一个鲜明的特色。不过，近年来，我国语文教材已由“义理”本位逐渐过渡到“语言”本位，但渗透“义理”的选文在语文教材中仍占较大的比例。美国语文教材同样重视“义理”教育。例如，六年级文学教材第二单元主题为“英雄”，教材的选文有，生活中的英雄：小说《勇敢点，戴纳》、《儿童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真实故事》、诗歌《抢救》；勇敢和善良：小说《卡罗琳的第一百件事》、小说《数星星》；杰出人物《狂人玛吉》、小说《泽利》、诗歌《妇女》。教材通过这些英雄人物的介绍，旨在教育学生要像他们那样沉着冷静、不畏困难、勇敢地挑战困难。
2.两者都很重视学生的阅读与写作。阅读和写作能力的高低是美国衡量语文教学质量的一把重要标尺。因为，若阅读能力低就不能理解诸如历史资料、科学报告和经济技术文件之类的重要资料，就无从下手进行研究性学习。同样，在美国人看来，写作水平差，也势必影响学术研究、经商和专业工作等。所以，美国语文很重视学生的阅读和写作，我们从六年级教材《文学宝库》中就可以窥见一斑。教材除了课堂阅读外，每个单元还开列了“书架”，用于推荐书目，简要介绍书目的内容。如第一单元的“书架”推荐了五本书：(1)《整天》(大卫.麦考德)，(2)《代王子受罚的男孩》(悉德.弗莱喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(罗伯特.C奥布赖恩)，(4)《六年级借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聪明人范西利莎》(约瑟夫.谢尔曼整理)。这些文章指在通过大量的阅读提高学生的阅读能力。同样，我国的语文教材也很注重培养学生这两方面的能力，对国内的语文教材，大家都比较熟悉，在此就不进行分析了。
二、两者相异之处
1.两者编排体系不一样。美国的语文教材包括语言和文学两大类。语言类的内容主要指语言知识的学习和语言技能的训练，包括语言技能、实用写作、有效交流等；而文学类的内容主要有美国和英国各主要历史时期著名作家的作品以及欧洲和非西方著名作家的翻译作品，包括当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等等。初中阶段的语文教材以语言和文学并重，高中阶段的语文教材以文学为主。而我国的语文教材将语言知识、文学的学习都融于“选文”中，没有截然分开的语言和文学两大类教材。在编排体系上，两者也各有特色。美国的文学类语言教材主要有三种类型的编排体系。(1)按文学作品主题编排。如六年级文学教材《文学宝库》第三单元按“远方的文化”主题编排，“远方的文化”这一单元又细分为非洲探险、跨越时间、跨越国界三个小主题，分别对应的选文是，非洲探险：科学小品文《紧闭的门后》，小说《模仿树和叶子》；跨越时间：童话《鸽子王子》、科学小品文《城堡》；跨越国界：小说《横渡太平洋》、诗歌《东方地平线》、人物纪实《名字：诺姆贝瑞斯》。(2)按作品体裁编排。如八年级文学教材《文学》(银级)按短篇小说？戏剧、纪实 、散文、诗歌、美国民间文学、长篇小说分单元进行编排。(3)按历史时期编排。而我国的语文教材大多按作品体裁进行编排，分为记叙文、说明文、议论言、诗歌、文言文、文学评论等单元。
2.美国语文教材重研究能力的培养，我国语文教材在这方面有所欠缺。美国是一个崇尚创新的国家，其语文教材也很重视学生研究能力的培养，以凸现学生的自主性、实践性是低年级还是高年级的语文教材，都对此有要求。试以六年级《语言》教材为例，六年级《语言》教材第十二部分第一单元共有七篇课文，其中第一课介绍调查报告的定义及其结构，第二课讲解如何寻找调查报告要回答的问题，第四课介绍如何利用资料获取信息，第五课让学生评估获得的信息、留下与调查报告内容相关的材料，第六课教学生总结概括所获信息，做成笔记，第七课则要求学生运用分类、缩写、排序等技能组织笔记上的内容，写出提纲，完成调查报告(或论文)。教材注重“初选课题一重选课题—制定计划—资料分析—调查研究—实验研究—论文撰写”等研究历程，让学生获得实践研究和学习语言的切身感受。而我国语文教材在这方面有所欠缺，同样是调查报告，最多让学生知道什么是调查报告、怎样写调查报告，给两篇范文让学生“依葫芦画瓢”，很少像美国语文教材不厌其烦地要学生亲自调查研究。不过，国人已逐渐意识到了这一点。近年来，上海就较强调研究能力的培养。如上海杨浦高级中学的《汉语新外来词的现状与发展研究》就搞得比较成功，深受学生的喜欢。
3.美国语文教材注重跨学科知识的综合，而我国语文教材却未体现。
美国语文教材较重视语文学科和其他学科知识的融合，如六年级文学教材每一个单元之后都有一个“connection”，即“和其他学科课程的联系”。这部分内容丰富多样，异彩纷呈，旨在使学生体会各学科之间既相对***又相互联系的关系。学科之间的融合有利于学生将各科知识融会贯通，有利于综合思维和多种技能的培养。如，《上尉和他的马》一文的练习设计，就要求从百科或其他参考资料中查找非洲野生动物的资料；《火星上的罪恶》一文的练习，就要求学生找出美国的四个时区及其之间的时间差，还要求学生画一幅美国地***，表明不同
小学六年级语文课文篇10
一、两者相同的地方
1.都较重视“义理”教育。“义理”教育，即“道”的教育。“文以载道”是我国语文教材一个鲜明的特色。不过，近年来，我国语文教材已由“义理”本位逐渐过渡到“语言”本位，但渗透“义理”的选文在语文教材中仍占较大的比例。美国语文教材同样重视“义理”教育。例如，六年级文学教材第二单元主题为“英雄”，教材的选文有，生活中的英雄：小说《勇敢点，戴纳》、《儿童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真实故事》、诗歌《抢救》；勇敢和善良：小说《卡罗琳的第一百件事》、小说《数星星》；杰出人物《狂人玛吉》、小说《泽利》、诗歌《妇女》。教材通过这些英雄人物的介绍，旨在教育学生要像他们那样沉着冷静、不畏困难、勇敢地挑战困难。
2.两者都很重视学生的阅读与写作。阅读和写作能力的高低是美国衡量语文教学质量的一把重要标尺。因为，若阅读能力低就不能理解诸如历史资料、科学报告和经济技术文件之类的重要资料，就无从下手进行研究性学习。同样，在美国人看来，写作水平差，也势必影响学术研究、经商和专业工作等。所以，美国语文很重视学生的阅读和写作，我们从六年级教材《文学宝库》中就可以窥见一斑。教材除了课堂阅读外，每个单元还开列了“书架”，用于推荐书目，简要介绍书目的内容。如第一单元的“书架”推荐了五本书：(1)《整天》(大卫.麦考德)，(2)《代王子受罚的男孩》(悉德.弗莱喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(罗伯特.C奥布赖恩)，(4)《六年级借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聪明人范西利莎》(约瑟夫.谢尔曼整理)。这些文章指在通过大量的阅读提高学生的阅读能力。同样，我国的语文教材也很注重培养学生这两方面的能力，对国内的语文教材，大家都比较熟悉，在此就不进行分析了。
二、两者相异之处
1.两者编排体系不一样。美国的语文教材包括语言和文学两大类。语言类的内容主要指语言知识的学习和语言技能的训练，包括语言技能、实用写作、有效交流等；而文学类的内容主要有美国和英国各主要历史时期著名作家的作品以及欧洲和非西方著名作家的翻译作品，包括当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等等。初中阶段的语文教材以语言和文学并重，高中阶段的语文教材以文学为主。而我国的语文教材将语言知识、文学的学习都融于“选文”中，没有截然分开的语言和文学两大类教材。在编排体系上，两者也各有特色。美国的文学类语言教材主要有三种类型的编排体系。(1)按文学作品主题编排。如六年级文学教材《文学宝库》第三单元按“远方的文化”主题编排，“远方的文化”这一单元又细分为非洲探险、跨越时间、跨越国界三个小主题，分别对应的选文是，非洲探险：科学小品文《紧闭的门后》，小说《模仿树和叶子》；跨越时间：童话《鸽子王子》、科学小品文《城堡》；跨越国界：小说《横渡太平洋》、诗歌《东方地平线》、人物纪实《名字：诺姆贝瑞斯》。(2)按作品体裁编排。如八年级文学教材《文学》(银级)按短篇小说？戏剧、纪实、散文、诗歌、美国民间文学、长篇小说分单元进行编排。(3)按历史时期编排。而我国的语文教材大多按作品体裁进行编排，分为记叙文、说明文、议论言、诗歌、文言文、文学评论等单元。
2.美国语文教材重研究能力的培养，我国语文教材在这方面有所欠缺。美国是一个崇尚创新的国家，其语文教材也很重视学生研究能力的培养，以凸现学生的自主性、实践性是低年级还是高年级的语文教材，都对此有要求。试以六年级《语言》教材为例，六年级《语言》教材第十二部分第一单元共有七篇课文，其中第一课介绍调查报告的定义及其结构，第二课讲解如何寻找调查报告要回答的问题，第四课介绍如何利用资料获取信息，第五课让学生评估获得的信息、留下与调查报告内容相关的材料，第六课教学生总结概括所获信息，做成笔记，第七课则要求学生运用分类、缩写、排序等技能组织笔记上的内容，写出提纲，完成调查报告(或论文)。教材注重“初选课题一重选课题—制定计划—资料分析—调查研究—实验研究—论文撰写”等研究历程，让学生获得实践研究和学习语言的切身感受。而我国语文教材在这方面有所欠缺，同样是调查报告，最多让学生知道什么是调查报告、怎样写调查报告，给两篇范文让学生“依葫芦画瓢”，很少像美国语文教材不厌其烦地要学生亲自调查研究。不过，国人已逐渐意识到了这一点。近年来，上海就较强调研究能力的培养。如上海杨浦高级中学的《汉语新外来词的现状与发展研究》就搞得比较成功，深受学生的喜欢。
3.美国语文教材注重跨学科知识的综合，而我国语文教材却未体现。
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