学文网新媒体实习自我总结第1篇
关键词：大学生；新媒体；自主学习
中***分类号：G432 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）001018402
作者简介作者简介：孟庆涛（1983-），男，西北师范大学硕士研究生，研究方向为信息技术与教育应用；王春婷（1985-），女，黑龙江省齐齐哈尔拜泉县第二中学教师，研究方向为教育学。
1 基础理论
1.1 新媒体及其特性
大学生运用新媒体进行自主学习已经成为其自主学习的主要方式。如今的互联网、搜索引擎、智能手机、有线数字电视、CD/DVD、MP3、网络视频、博客、QQ等被人们习惯称之为新媒体。
新媒体只是一个相对概念，发表于“人民网”的《清华大学熊澄宇：新媒体与文化产业》的文章指出：所谓新媒体的 “新”是相对“旧”而言的。广播相对报纸是新媒体，电视相对广播是新媒体，网络相对电视是新媒体。当今新媒体通常是指在计算机信息处理技术基础之上出现和影响的媒体形态。同时新媒体也是一种利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态（上海东方宽频总经理张大钟）。由此可知，新媒体是一个相对于传统媒体提出的概念，它是基于互联网平台进行传播，通过互联网终端或移动终端设备进行接收的传播工具；其具有传播速度快、范围广、体现出受众的主体、促进民主、隐蔽性、分众性、高科技性等特性。
1.2 自主学习及其发展现状
自主学习的横向角度指综合学习的各维度与各个方面，纵向角度指从整个学习的过程来阐述自主学习的实质。学生在自主学习时要有自我确定的学习目标、计划、学习作准备、学习过程自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动结束后能进行自我总结、自我评价、自我检查并作出一定补救等。因此，自主学习既可以理解为由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式，也可以理解为学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。[1]相关调查显示，大学生的外在目标动机较强，外在目标动机更容易促使大学生自主学习，但学习持续性较差；大学生有充裕的自主学习时间但学习的积极性较。总之大学生自主学习方式被广泛接受，但大学生自主学习能力总体上较弱。[2]
2 新媒体对大学生自主学习的影响
如今运用新媒体工具进行自主学习已经成为大学生的首选，2010年一项以武汉大学和山西晋城职业技术学院学生为研究对象调查显示，有85.8%的大学生人手一部手机，电脑及MPX系列产品则以75.6%、51.3%的拥有率紧随其后，半数以上学生同时拥有以上产品，互联网占有率达97%。大学生接触时间最长的前5位媒体为：QQ、搜索引擎、新闻资讯网、手机、杂志、电视，其中前3位均为新媒体[3]。
2.1 新媒体改变传统自主学习内容获取方式
在传统媒体环境下，学习内容呈现方式单一，承载学习信息的载体较少，学习者通过新媒体工具可获得更多学习资源，如：虚拟学伴、***专家、网络社团、网络课程、专题学习网站、数字***书馆、网络资源库等。尤其是网络环境下的信息资源将文本、***形、***像、音频、视频、动画等多种媒体融合在一起，实现了信息资源的多媒体化[4]。从以前学习找书本成为如今学习找网络、找手机、找电视等多种手段，学习者选择方式多了，学习内容也多了，自主学习的内容态式呈现多元化。
2.2 新媒体提高大学生个人协商能力，扩大交互协商范围
个人协商主要指人们对输入的信息进行识别、分析、综合、记忆等智力活动，通过新媒体工具，学习者可以获得丰富的信息资源，学生在学习过程中逐渐提高协商能力。个人协商发生在大脑内部，是无法直接观察到的隐性过程，但是可以通过对使用新媒体学习前后的效果看出个人协商能力的变化。如：利用新媒体工具进行播放文本材料，随着播放速度的加快，学习者的阅读速度明显提高。此外，学习者使用网络新媒体实现人机互动、人人互动，在自主学习的“虚拟环境”中自由选择、组合和探究，不受课堂、学校、教师以及教学进度的制约和限制[5]。当下比较流行的可汗学院（http：//）则是一种典型的交互式学习，在这种学习环境中，学习者不断地进行社会交往，表达自己的观点；或者对自己的语言和思路不断调整，以便使想要表达的思想和情感更加清晰、精确，最终让对方理解自己的意***。
2.3 新媒体工具促进移动学习更好发展
终身教育已成为现代教育的必然趋势，能够在任何时间、任何地点以任何可能的方式进行的移动学习已经成为很多学习者的现实选择，当代大学生也身列其中。根据非正式学习理论对学习的理解，我们把大学生在移动过程中，通过用手机、IPAD等移动通信工具与他人的交流、讨论、网站浏览等过程中受到的信息影响都认为是自主学习；基于移动学习理论可以将移动学习理解为大学生根据已有兴趣或任务，利用已有移动通信设备，通过网络获取信息，并与已有境脉相互作用，形成新的知识。
2.4 新媒体改变大学生自主学习态度
新媒体环境下可以选择更多的学习方式、获得海量的数字化学习资源，学习也不仅限于固定的空间。尤其是在移动学习理念产生后，随时随地的学习使大学生对待学习的态度由传统的储存知识演变成查找知识、再应用知识。比如：当制作一根网线的RJ45接头时，不再需要记忆8根网线的排列顺序，只需要百度一下，按照搜索结果操作即可制作成功。如今社会发展要求其成员掌握大量知识，传统的学习速度已不能完全满足对知识的需求，利用新媒体工具进行学习也就应运而生，这是社会发展的必然。学生对待学习结果的态度也在发生变化，从传统的学会知识，转变为学会寻找知识。
3 新媒体支持下大学生自主学习策略
自主学习强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即自主自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。因此，自主学习这一范畴本身就昭示着学习是自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”、“自为”、“自律”3个特性，这3个特性构成了“自主学习”的3大支柱及所显示出的基本特征。基于这3种特性，从元认知策略、认知策略、努力管理策略、资源管理策略方面提出对策。
3.1 加强自主学习过程中的自我监控能力，提高元认知策略应用水平
元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制策略。面对新媒体环境下的海量数字化学习资源，学习者应对自身有一定的认识，使用新媒体学习时应制定学习计划，在学习过程中自我监控、针对学习问题及时总结。例如：大学生利用新媒体工具进行自主学习英语时，首先应扩大交互协商范围，锻炼个人协商能力，组织学习内容，系统考虑自身对新媒体的实际应用水平及利用新媒体想要获得的学习资源与呈现方式；其次，在自我监控能力方面，根据学习目标及英语的识记特点，随时调整新媒体使用方法，促进英语的有效学习，充分发挥新媒体资源的多样性优势，实现英语学习的最佳效果。具有良好的自我监控能力、灵活运用认知策略的、对信息获取与筛选的能力以及运用新媒体的学习理念，才能更好地运用新媒体进行自主学习。
3.2 提高对新媒体资源的加工及管理能力，转变学习方式
认知策略一直被认为是学习者加工信息的方法和技术，其基本功能有两个方面：①对信息进行有效的加工与整理；②对信息进行分门别类的系统储存。所以在使用新媒体工具进行学习时，大学生学习者备信息筛选、加工整理及存储能力。同时，针对学习计划、目标以及适合自己的学习方式对这些学习资源进行筛选、整理、加工并存储。新媒体环境下的自主学习更加注重合作学习与探究能力，学习者通过互联网和其他人进行合作、交流、研究，这其中教师的指导非常关键，没有教师的沟通与引导，学习者虽然可以自主学习，但也可能演变成“放养式”的学习，当学习者遇到一时不能解决的问题时，还有可能挫伤学习积极性，从而降低学习的主动性。“应由独自学习转变为合作式、探究式的学习方式，在相同的爱好、兴趣下更容易形成合作式的学习，大家围绕一个共同点，分工不同，共同合作完成学习[6]。”
3.3 善于运用“努力管理策略”促进有效自主学习
努力管理策略是指学习者为达到学习目标，对自身信念、意志、内省、动机等努力因素进行激发、实施、维系与调控的过程。如进行自我强化学习，应事先安排好学习进度和奖励计划，达到预期的结果后奖励自己，否则不予奖励，直到完成学习任务。如今大学生自主学习时可选择丰富的数字化学习资源，但学习效果并不是都很理想，使用新媒体进行学习虽然可以节省时间，提高学习效率，但是使用不当又会降低学习效率、加大学习负担。例如：利用不同的搜索引擎进行教学视频的搜索，可以搜索到大量学习资源，如果不能对资源进行筛选与整理就会加大学习强度，浪费学习者的时间与精力，降低学习者的学习动机。新媒体的表现形式十分新颖，很容易引起学习者的兴趣，同时学习者注意力也易被其娱乐功能所吸引，从而弱化学习动机。因此，学习者应加强自我管理，提高自我控制能力。物极必反，一味地追求使用新媒体容易形成依赖，缺乏主动性思考，不利于形成个性化学习。在新媒体环境下
学习者应努力管理自我，合理使用新媒体，避免新媒体中不利于学习的干扰因素。
3.4 灵活运用资源管理策略，提高新媒体环境下自主学习水平
资源管理策略主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。新媒体可以有效促进自主学习，但是很多新媒体也给自主学习带来了负面影响，很多新媒体软件还不能完全满足学习要求。例如一些英汉翻译软件，本应将“I am a big frog in a small pond”翻译为：“我是一个小地方的大人物”，却翻译成：“我是一个小池塘里的大青蛙”等。此外，在自主学习过程中合理利用时间、找到适合使用新媒体的学习环境、有效运用新媒体等都会事半功倍。相反，如果学习者的外部动机偏强，则较容易偏离学习目标。所以在利用新媒体进行自主学习时，可以根据现实情况灵活运用资源管理策略，根据学习过程中的不同情况选择不同的学习策略，从而取得良好的学习效果。
参考文献：
[1] 周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007（1）：100104.
[2] 李媛，潘舰萍.大学生自主学习与创新能力的调查分析和培养策略[J].长春理工大学学报，2013（1）：130131.
[3] 高爱芳，高卫松.对大学生使用新媒体的调查分析及德育引导[J].思想***治教育研究，2010（1）：132134.
[4] 闫志琴.新媒体——给自主学习插上会飞的翅膀[J].现代教育技术，2009（19）：1214.
新媒体实习自我总结第2篇
一、运用多媒体，激发学习兴趣
在教学中运用电教媒体技术，或录音机，或电视，或多媒体、把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、***像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程***文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、??新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。在教学中适当适时地运用现代电教媒体，结合教材的具体内容，向学生介绍课本外，身边的内容，很轻易调动起学习的兴趣。如在教学中，首先在屏幕上展示一些***片。让学生感受大自然的美丽和伟大。充分调动了学生的学习情绪，吸引着学生积极、主动地参与到语言实践活动中来。“视思明，听思聪”。多媒体教学集视听于一体，使教师的讲解如虎添翼，学生学的如鱼得水，使主导与主体的作用发挥的恰到好处，真正达到了“寓教于乐”的效果，实现了愉快教学和成功教学的和谐统一。
二、利用多媒体增大课堂容量，更好地完成教学目标
过去老师是一支粉笔、一本书、一个备课本的课堂，这种教学容量有限，教师如果想在课堂上补充一些课外知识是很难的事情。因为仅仅凭教师口授，学生的思维很难跟得上，另外，由于常受到时间限制，教师的板书设计也很有限的。自从将多媒体技术引入英语课堂之后，这种现象得到大大的改观，教师能利用教学课件在课堂上补充大量与教学目标相关的内容，用这些内容来充分进行分析，理解课本知识。通过阅读学习，让学生选择最佳题目。我运用多媒体并将课文制成课件，用鼠标点击放大于屏幕上，以帮助理解课文。
三、有针对性地设计课件，避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段
在英语教学中，我们要求学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。所以有些人就把传统的东西，不管是精华还是糟粕，一概抛弃忘却。教学走向现代教育技术的极端。事实上，在英语课堂上，教师不能总是站在电脑旁，学生死盯着屏幕，我们需要教师与学生之间的眼神交流；老师和学生不能都成了电脑的奴隶，被牵着鼻子走，我们要充分发挥学生的积极性、主动性、创造性；老师独具个性的授课艺术和授课方法不能彻底被遏制，我们需要独具一格的有特殊魅力的英语教师。所以说，计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画、实验、表演、情景对话训练等在课堂教学中的功能不可忽视。计算机多媒体不可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
新媒体实习自我总结第3篇
关键词：新媒体；新媒体技术；教育研究
中***分类号：C913 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）013-000-01
一、研究内容
（一）投影仪+黑板的使用与原来单一使用黑板对课堂教学带来的影响。采用问卷调查的方法，制作不同的问卷调查表，分别对学生和教师进行问卷调查。建议被调查教师人群年龄在40岁以上，被调查学生最好是小城镇或农村中学以上人群，因为这些人应该同时经历过使用投影仪+黑板和单一使用黑板的教学方式和学习方式，使研究结果更具有客观性。
（二）MOOC的产生对自主学习、成人学习、终身学习的学习理念带来的影响；针对MOOC对自主学习理念带来的影响同样采用问卷调查的方法分别针对不同年龄段的人群进行问卷调查；针对MOOC对成人学习、终身学习理念带来的影响则采用访谈或网上问卷调查的方式进行，可使调查的范围扩大，有利于结果更接近现实。
（三）新媒体和新媒体技术应具备怎样的特征，采用采访的方式，调查学习者对新媒体和新媒体技术使用的优缺点的观点和是否会使用这些新媒体和新媒体技术的原因，找到已有新媒体和新媒体技术应该改进的地方，提出对改进新媒体和新媒体技术自己的建议和对未来新媒体和新媒体技术的预测。
二、研究思路
（一）被调查地区教育局统筹、领导，专业研究机构具体指导、组织实施。教育局和专家的指导能保证研究调查内容更加合理和科学化，调查表更加完备，被调查人群更加全面；学校的参与则保证了调查研究的可行性和实用性。
（二）分别制定投影仪+黑板和单一黑板学生表、投影仪+黑板和单一黑板教师表、MOOC对自主学习学习理念影响表三个不同的调查表，针对不同的问题采用不同的问卷调查表。并按照一定的比例针对各个年龄段、各个人群采取调查，保证调查结果不片面，不真实。
（三）在进行采访和访谈的调查方式时对不同职位的人群进行调查，调查结果至少应包括20种不同职业的人群，每个职业应调查不同年龄、不同性别的人大于或等于20个。才能保证调查结果具有客观性、科学性和可参考性。对于一些职业的被调查者我们应该提前预约，在保证不影响他们正常工作和生活的前提下，才能把调查更好的进行下去，这也是我们对别人进行调查研究的基本礼貌。
三、研究方法与步骤
（一）研究方法
1.行动研究：行动研究是指在实际情景中，有实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。本研究在三个不同的问卷调查表的制作、改进和访谈问题的制定，被调查人员的范围选定等方面采用行动研究法。
2.质的研究：质的研究是一种以研究者本人作为研究工具，凭借自身的洞察力在与被研究者的互动中理解和解释其研究行为和意义建构。整个研究过程在自然情景下以多种方法收集资料，最终使用归纳法分析资料，形成理论或描述并呈现一个情景，达到对教育问题进行整体性探究的目的。在本次研究中，选择符合条件的20种不同职业的不同人群进行访谈、观察等手段收集的研究资料，对此进行描述性分析和解释，从中归纳总结出新媒体和新媒体技术对教育产生的影响。
3.量的研究：量的研究指通过实验、调查、测验、结构观察以及已有的数量化资料，对教育现象进行客观研究，并将所得结果作相应的统计推断，使研究结果具有普遍适应性的一种活动。在本次研究中所采用的量的研究方法主要体现在对投影仪+黑板的使用与原来单一使用黑板对课堂教学带来的影响和针对MOOC对自主学习理念带来的影响采用问卷调查的方式中。
（二）研究步骤
成立课题组，对各个城镇及农村进行调查分析，和当地***府、***、学校等教育机构进行沟通，确定被调查人群的区域；绘制问卷调查表的初步模型和问题类型，讨论要调查的问题并记录。大致绘制好问卷调查表后向专家请教，请专家对问卷调查表进行改进；课题组内所有成员一起根据被访谈人员的划分，制定出问题；根据课题组成员的工作划分，每个成员根据自己的工作任务分别同时进行不同工作的调查，对于调查中出现的突发状况能立即解决的就立即解决，但最后需要把突发状况及解决方案记录下来，对于自己无法解决的突发状况，在小组内总结时提出并进行全员讨论解决，必要时请教这个方面的专家或自己的导师进行解决；将调查完成后的问卷调查表数据和访谈结果进行整理，总结中各种情况的问卷结果，对结果进行量化分析；根据数据整理的结果进行分析，得出结论，把新媒体和新媒体技术对教育的影响划分为几个方面进行记录；总结性评价，总结这个调查的不足和需要改进的地方，以及调查中干扰变量可能会对调查结果造成的影响分析，还有就是对以后再进行研究调查时需要注意的方面和需要改进的不足。
四、预期研究结果
总结新媒体与新媒体技术对教育产生的影响、怎样合理利用和开发新媒体和新媒体技术、新媒体和新媒体技术对教师的教学方式，学生的学习方式带来的变革。人们愿意接受和使用新媒体和新媒体技术的原因就是因为新媒体和新媒体技术具有以下特征：交互性与即时性，海量性与共享性，多媒体与超文本个性化与社群化。该研究最终将总结出新媒体和新媒体技术的优缺点及新媒体和新媒体技术对教育带来的正面影响和负面影响，为人们今后创造和使用新媒体和新媒体技术提供理论参考。
参考文献：
[1]韦路，丁方舟.论新媒体时代的传播研究转型[J].浙江大学学报，2013（7）.
新媒体实习自我总结第4篇
【摘 要】广告媒体研究课程在实际教学中存在三大问题，其一，教学内容陈旧，不能科学的选取教学教材；其二，学生在本课程学习中兴趣不高，学习内容难以与实践密切结合；其三，教学和考核方法陈旧。针对以上问题，笔者在实践中不断探索寻找到解决方案，并取得了较好成果。首先，紧跟市场发展实时更新教学内容；其次，转变学生被动学习的角色，注重培养他们实际操作能力；再次，改进教学手段，综合运用多种教学方法，冲破填鸭式教学的桎梏；最后，优化考核方法，注重学生平时积累。
关键词 广告媒体课程 教学改革 实践
广告是一种特殊的信息传播活动，其中媒体担当着承载和传递广告信息的重要职责，是广告主与消费者沟通的桥梁。特别是在提倡整合营销传播的今天，怎样选择并整合媒体而达到有效传播是全体广告人要去关注和探索的；在媒体主导的时代，怎样去做好媒体的经营管理与使用更是我们要去考虑和研究的。广告媒体正是为了研究这些广告媒体现象和广告媒体运动规律而开设的广告学专业核心课程。它既要求我们掌握广告媒体学的基本原理，也需要我们培养媒体运营和管理的实践能力，是一门集理论、实践于一体的应用型课程。
武汉大学夏琼教授在其《广告媒体》一书中指出，广告媒体处于不断的变化之中，它是动态的。当然在现实中这种更新和变化的速度更快，往往让我们始料不及，再加上媒体课程实践难度系数较高，就要求广告媒体研究课程的教学内容和教学方法必须与时俱进，不断地去解决教学实践中所面临的重重问题。如何克服困难，并培养学生拥有媒体策划、媒体应用和开发的基本能力，进而达到塑造一位优秀广告人的目的是我们要不断思考和总结的。通过个人的教学实践，以及与学生的深入交流，笔者发现广告媒体研究课程教学中存在着诸多问题，在这些问题的引领下不断的去探索新的解决模式，在本文中做阐述总结，分享个人的想法，以期为广告媒体研究课程教学贡献自己的一份力量。
一、广告媒体研究课程教学中的问题
1、教学与授课的困境
首先，教材各有侧重，选取教材困惑多。广告媒体学学科的建立离不开教材的丰富和完善，同样广告媒体研究课程教学效果的好坏也与教材的选择息息相关。截止到2014年，按照内容侧重的不同，可以将我国已出版的广告媒体学教材大致分为三大类，其一，媒体概述类，例如崔银河主编的《广告媒体研究》、邓相超主编的《广告媒体》等，这类教材将内容重点放在广告媒体发展的历程以及发展特点之上，力求培养学生选择媒体和组合媒体的能力；其二，媒体运作策划类，以夏琼主编的《广告媒体》为代表的这类教材，侧重于广告媒体计划的制定和执行，培养学生媒体管理、策划的能力；其三，两者兼具类，其中陈培爱、覃胜南主编的《广告媒体教程》使用比较普遍，通过上下篇详细论述了广告媒体的相关理论与实务，关注学生作为一个广告人整体素质的培养。面对各有侧重，各有优势的教材，本应该权衡利弊，根据实际情况慎重选择。但是更多的教师却是经常凭借自己的经验选取自己偏好的书目作为学生的教材，甚至十年如一日的选定某本教材，而忽略了广告媒体研究课程动态变化的的特点，没有对教材内容进行更新，造成学生学习与市场的脱节。
其次，教学内容陈旧，落后于广告市场的发展。随着媒体更新速度的加快，新媒体的表现形式也丰富起来，如微博、微信、视频网站等，那么这些新媒体平***特之处在哪里，我们应该怎样去利用新媒体平台进行信息的传递，如何去管理和经营新媒体平台等等，都是我们要让学生重点思考的问题。比如，为了适应媒体而出现的一些广告形式，如原生广告，这些前沿研究成果恰恰应该是学生关注的重点。而以上的内容是学生无法从教科书中获取的，因为教材的更新永远追不上实际媒体市场的变化。更多的教师忽略了这一点，没有及时的引导学生去关注最新动态，依旧把重点全部放在教材中传统四大媒体之上，使得学生的视野受到很大的局限，无法紧跟市场的步伐。
2、学习与实践的脱节
首先，学生对这门课程的学习兴趣不高。这门课程的内容涉及到媒体的发展历程、媒体的投放特点、媒体的评估计算等，与其他广告学课程如《广告作品评析》中丰富多彩的广告案例相比，内容较为枯燥单调。所以，在上课期间，学生的注意力容易分散，而老师在教学过程中往往容易忽略学生情绪的变化，依旧以同样的节奏讲述内容，这样取得的教学效果并不理想。如何将空洞枯燥的教材内容变得生动活泼，调动学生课堂学习的兴趣，课下预习回顾的积极性，是我们亟待解决的关键问题。
其次，学生学习与实践脱节。广告媒体属于应用型课程，将理论与实践相结合，注重培养学生的媒体经营管理能力是这门课程正确的发展方向。但是，现实证明，在现有的教学条件下，广告媒体研究课程中很多内容付诸实践是比较困难的，如广告媒体评估、广告媒体计划等，理论的学习相对简单，但在教学课堂中却很难开展实践。因为许多媒体评估数据无法获取，复杂的市场环境难以模仿，学生能做的只是纸上谈兵。面对这种状况，很多教师束手无策，不禁要思考，怎样为学生提供一个动手的机会，让学生深入到更多的实战案例中去以获得更多的经验。
3、教学和考核方法的陈旧
首先，在填鸭式教学模式中学生依然处于被动学习的地位。众所周知，有效的教学方法是成功教育的强大推动力，找出适合课程的教学方式会取得事半功倍的效果。所以高校教师在广告媒体研究课程的教学中一直探索，希望通过增强与学生互动，加速与学生沟通的方式，来强化学生主动学习的角色。通常，在课堂上多数教师会有意识的激励学生主动分析广告案例，思考问题。但这种方式走入了一个误区，那就是教师往往在理论的讲述之后，列举大量的广告案例来给学生分析，表面看来是给学生主动思考的机会，但实际上是为学生的创造性思维塑造了牢笼，因为他们的答案是建立在已讲述理论的基础之上，并没有自己过多的想法。与此同时，教师认为学生已经透彻的理解了所讲述的理论，也就丧失了引导学生继续思考的动力。所以，虽然我们不断的去尝试新的授课形式，但是传统灌输教学的思想依旧顽强存在着，只是在教师讲授，学生听讲的基础上，给了学生主动发言的机会而已。这种教学方式很难达到广告学所要求的创造性人才的培养目标。
其次，考核方式陈旧，忽略了对学生能力的培养。广告媒体研究课程属于应用性较强的学科，要求学生在掌握基本理论知识的基础上，具备实际媒体运作和策划的能力。通过调查发现，广告媒体研究课程的考核方式直接照搬了其他理论性课程的考核模式，衡量学生最终成绩的方法是将平时成绩与期末考核成绩结合起来综合评估，这种方法在一定程度上打破了一考定终身的传统考试模式。但是，仔细研究之下，还有很多问题值得重视：第一、从考试的内容来看，多为理论性知识点的考察，如广告媒体的传播特点、传播方式、发展演变、测量方法等，而无法对学生媒体的实际应用水平进行考核。在平时的作业布置中，也多以论文或者专题的形式让学生对所学知识进行巩固和总结，没有引导学生将所学理论应用到实践中去。第二、从考核模式上看，并不能客观的验证学生的学习成果。期末考试成绩占到了总体成绩的70%，占据着主导的地位，而由课堂考勤、平时作业、上课表现组成的平时考核成绩只占到30%的比例，导致学生看重期末成绩而忽视平时表现。为了应对考试，学生多在考前对书本知识死记硬背，缺乏应有的思考和对知识的拓展性接触，忽略了平时学习的过程和乐趣。另外，平时成绩的多少一般由老师决定，而其中三项考核标准所占的权重由老师自由分配，这无疑加重了平时成绩评定的主观色彩。老师对于自己所喜欢的学生，不免有所偏爱。这些问题的存在，既不利于公正客观的评价学生的学习效果，也不利于引领学生树立正确的学习方向。
二、广告媒体研究课程教学改革的几点建议
1、更新教学内容，紧跟市场发展
教学内容是整个教学中的精髓所在，所有的教学手段、教学方法的探讨都是为了更好的去展现教学内容。同样，在广告媒体研究课程的教学中考虑的第一个问题应该是，学生要从这门课程中学习到什么，选取哪一本教材更加适合学生。当然，问题要与实际情况结合起来才能得到更好的解决。在广告媒体学学科框架的大背景下，我们可以通过参考学校广告学培养计划、教学目的、学分设置等情况，来决定广告媒体研究课程教授的重点内容，并选取课程教材。
以本人所在的淮海工学院广告系为例，首先翻阅了学院关于广告媒体研究课程的教学大纲，确定广告媒体研究课程是64学分制，开课时间为第四学期。在课程体系安排中，发现只有中外广告史和广告学概论两门课中浅显的涉及到广告媒体的有关内容，如，媒体的分类、特点等。所以，在时间比较充足的情况下，还是很有必要去详细的讲述广告媒体学中的两大部分，一为广告媒体概述；二为广告媒体策划。同样，这就需要选取论述较为全面深入的教材供学生阅读掌握。在淮海工学院2014年修改的教学大纲中，广告学与新闻学归入大类培养之中。广告媒体研究课程改为32学分制，并在课程体系中安排了中外新闻史。在内容上新闻媒体与广告媒体是相重合的，广告媒体研究课程的教学重点就转移到媒体策划之上，而教材的选择也会有所倾向。总之，我们需要摒弃主观上的喜好与偏爱，根据实际情况客观的选择教材并精心规划教学内容。
2、转变学生角色，培养实践能力
面对学生学习兴致不高，实践能力低下的问题，建构主义学习观可以为我们解决问题提供借鉴。这种观念所蕴含的核心教学思想是，学生是学习的主动者，教师则扮演着引导和启发的角色，在教学过程之中，教师应该利用各种学习资源去调动学生学习的积极性和创造性，让学生自己去建构所学知识的意义。
基于这种教学思路，在广告媒体研究的实际理论教学中，尝试先通过案例或者情景的展示，来激发学生自主建构知识的能力。比如，在ppt上分别展示宝马汽车杂志平面广告、电视广告、户外广告、广播广告等，让学生对比分析各种媒体的传播优势和传播特点，总结哪些产品适合投放哪些媒体等，锻炼学生自主思考能力。另一方面，在广告媒体研究实践教学中，尝试充分运用周边校园资源模拟实践环境。比如，要求学生分组完成媒体实践任务，寻找校园有价值的媒体资源，通过所学知识对其进行评估；积极联系有意向做广告宣传的校园商家，为其设计媒体计划方案，包括媒体预算、媒体选择、组合、媒体执行等。最后，将其小组成果带入课堂中与同学分享、讨论。总之，力求培养学生的动手实践能力，提高其积极参与课堂的兴趣。
3、改进教学方法，灵活教学手段
为了适应广告媒体学理论与实践兼具的学科性质，在教学中针对不同的教学内容，应灵活配合使用多种教学方法和教学手段，争取突破填鸭式教学的束缚，调动学生的创造性和主动性。
首先，充分利用多媒体教学手段，积极鼓励学生利用多媒体学习，让其成为课堂师生共同的展示的舞台。学生提供的与教学内容联系紧密的学习成果、课外实践等都可以使用多媒体展现。这样，学生不但能够将知识做系统的总结，而且较容易获取认同感与荣誉感。广告媒体课程的教学中，学生在教师的鼓励下积极的分享和交流了他们的实践成果，比如校园理发店媒体计划书、学生自建团队的媒体宣传策划案等。
其次，结合运用多种教学方法，进一步提升教学效果。通过亲身实验，笔者认为将项目教学、互动教学、实践教学综合运用起到了比较好的效果。比如利用项目教学法将广告媒体学的教学内容划分为四个专题项目，分别是传统媒体、新媒体、媒体策划、媒体经营与管理。然后将每个专题中对应的难点重点做问题化处理，例如，你怎样评价手机是第五媒体这个观点；你认为新媒体终将取代传统媒体吗；选取你感兴趣的产品来搜集它的媒体投放行为，并作出自己的评价等等。通过提出问题的方式让学生去思考，再要求学生提交成果并展示。接着利用互动教学的方式，展开学生间、学生与教师间的全方位互动，并且在学生的讨论偏离了正常思考内容范围之外的时候，给予及时引导和制止。利用课外的自由时间，带领学生在校园内部展开媒体实践，如调查校园的媒体环境、校园媒体受众资料搜集等，加深学生对理论知识的领悟。
4、优化考核方式，注重平日积累
课程考核是衡量学生知识掌握水平的重要指标，更是学生学习的指向标。通过分析过去考核模式中所存在的问题，笔者认为应该从以下三个方面着手优化：其一，对于学生平时表现的评定，不能简单的以是否到课为评价标准，而应该结合学生是否认真听讲、严肃对待课堂问题、积极发言、主动提出问题四个方面进行量化的综合评价。开课前向学生强调这一部分在课程整体考核体系中所占据的地位，逐渐树立起平时课堂的重要性。其二，严格把关学生平时作业的质量。一般以两次平时作业为准，一次理论作业***完成，另外一次实践作业以小组形式完成。不论是论文还是报告的形式完成作业，都需要明确写作要求，养成学生规范做学术的习惯，也能为以后毕业论文的写作奠定基础。其三，合理规划考卷内容。在对硬性知识全面考察的基础之上，适当增加主观题的分值，鼓励学生做创造性思考。在笔试之外，可以添加实践考试，通过设立虚拟情景的方式来考察学生实际动手能力。经过尝试这种注重平时积累锻炼学生技能的考核方式，得到了学生的普遍好评。
当然，在探索广告媒体课程教学模式改进的过程中颇具收获，但同时也遇到了很多难题，比如如何巧妙的设计教学内容、怎样把握学生作业的难度、很难在有限的课堂时间中给每个学生平等的展示机会、不能有效的根据学生情况适时调整教学的进度等，这些都需要在以后的实践中不断去摸索和总结。
参考文献
①张芬芳，《对广告媒体研究课程教学的一些思考》[J].《福建论坛（社科教育版）》，2009（9）
②王芹，《广告学课程教学设计中的问题与思考》[J].《东莞理工学院学报》，2013（4）
③梁冬梅，《美国高校广告教育的经验及启示》[J].《教育探索》，2013（11）
新媒体实习自我总结第5篇
【关键词】网络多媒体；大学英语教学；新模式
由于网络多媒体教学能够将学生带入到一种语言环境中，使他们在学习中领悟语言、操练语言以及合理运用语言，这种教学模式不仅为学生提供了丰富的网络资源，还可以根据学生自身的特点和水平选择相关学习内容，而且这种学习过程很自由。可见它有着比传统教学更为突出的优越性，使得网络多媒体教学在大学英语教学中应用越来越广泛。很显然，传统的纯粹依靠课本、粉笔、黑板、老师来讲、学生来听的教学模式已经无法满足当前新课改下的教学需要。因此，迫切需要大学英语教学在网络多媒体环境下探索出新的教学模式。
一、大学英语在网络多媒体环境下实施教学的优势
网络多媒体环境下的大学英语教学模式的特点就是充分结合大学英语教学的内容，将教学内容与网络多媒体进行充分融合，使学生在学习的过程中更加体现自身的主导地位。学生可以通过网络多媒体环境，实现英语学习的人机交互、人人交互，能够有效提高学生学习的兴趣和学习效率。较传统大学英语教学而言具有如下优势：
1、教师通过网络多媒体教学革新教学方法
通过网络多媒体环境实施大学英语的教学，能够在原有的英语教学内容之上扩大信息量和学习内容，并且可以通过***片、文档等使教学过程更加生动、直观，有助于学生更快的理解。在网络多媒体环境下实施英语教学还能够实施一对多、一对一的教学过程，能够达到因材施教和个别辅导，全面提高了学生学习的兴趣。
2、学生通过网络多媒体教学环境使自主学习有了可能性
在自主学习平台中，学生可以根据自身对知识的掌握程度，合理选择学习内容，做到有的放矢，自己把握学习进度，充分体现学生的主导地位。学生可以充分发挥计算机可重复性进行听说训练、完成听说练习等传统课堂上无法实现的模式。同时，对于教师的教学活动来说，不仅可以实现随时了解学生、检测和记录学生的学习情况，还可以增强学生学习英语的积极性。
3、网络多媒体教学具有良好的交互性和智能化
网络多媒体教学的交互性和智能化特点优势是医治我国大学生以往存在的“哑巴英语”这一通病的良药。合理利用网络多媒体的强大功能，不仅可以使学生与网络多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还可以根据电脑的评判进行自我修改。这对提高学生的英语表达能力非常有利。
4、网络多媒体提供了有效的语言学习环境
在网络多媒体环境中，学生可以通过一些网络视频（如播放英文电影、英文教学参考片及卫视英语节目等）来进行英语语言方面的练习、交流和机会，此种语言环境可以起到巩固学生的英语语言知识和提高英语语言交际能力。
5、学生通过网络多媒体教学环境可以实现自身个性化学习
现代网络多媒体具有交互性、可实现性和易于操作性的技术特点，这就使得英语教学不受时间和空间的限制，能够激发学生主动学习的积极性和兴趣，满足学生的个性化学习。
二、网络多媒体环境下大学英语教学的新模式
1、充分利用网络多媒体优化课堂教学过程
要充分利用网络多媒体对课堂进行优化，必须要求我们的教师对网络多媒体充分掌握，只有在掌握的基础之上才能结合大学英语教学的内容做好课堂教学的优化。具体说来，首先教师应该结合网络多媒体环境，进行有效的教学模式设计。应该在充分结合学生学学英语的心态和大学英语教学的具体目标，采用主题式教学模式， 充分发挥学生学习的主动性，让学生围绕某个主题，遵循相关专题进行阅读和讨论， 最后以专题写作的形式来结束某个单元的主题教学。其次，充分发挥网络多媒体教学的互动功能。教师可发挥其主导作用，运用网上交互功能， 倡导、组织学生协作学习。比如，英语教师可引导和鼓励学生利用网络多媒体就英语教材中的某个专题或单元中所碰到的各类问题展开讨论，能够使学生相互之间，与老师之间快速的进行信息交流。当互动讨论结束后，由老师进行适时的总结，最终达到所讨论的问题大家一起修正，共同提高。
2、利用网络平台培养学生自主学习
教师应加强对网络平台的利用，可以通过教学系统的管理平台上传一些能够激发学生学习兴趣的资料，也可以通过把学习任务放到学生自主学习网上且规定完成任务的期限，这不仅能避免学生拖延学习任务，还能起到一定的督促作用。另外，作为教师还可以给学生介绍一些相关书籍和网站供他们在自主学习时自由地选择，从而满足不同学生不同的学习目标和学习要求。学生也可以根据英语教学的要求和自身的需求，有针对性地重点学习词汇用法、篇章结构、背景知识、或反复训练发音和听力。这样，通过网络平台突破了课堂时间的限制，使不同层次和不同学生都能够自主学习。
3、创建丰富的学习资源
教师应充分利用校园网络，在校园网络上传一些有助于提高学生英语水平的资源。学生可通过校园网***收看原版电影，或浏览新闻；还可根据自己的具体情况进行选择性阅读、写作。网络教学环境的独特性和资源的丰富性，为学生提供了视、听、说全方位的学习环境，充分提高了有效信息的输入和输出。同时，网络上的各种多媒体资源及专门为英语教学服务的网站也为各个层次的英语教学提供了丰富而有价值的教学资源。教师将根据教学进度，在网络平台上传更多的教学资源，在网上为学生答疑，并及时解决学生在学习中碰到的疑难问题，加强师生之间的互动以及学生之间的互动，通过及时的反馈对教学进度及内容进行适度的调整。
4、建立有效的教学评价模式
新媒体实习自我总结第6篇
一、研究内容
（一）投影仪+黑板的使用与原来单一使用黑板对课堂教学带来的影响。采用问卷调查的方法，制作不同的问卷调查表，分别对学生和教师进行问卷调查。建议被调查教师人群年龄在40岁以上，被调查学生最好是小城镇或农村中学以上人群，因为这些人应该同时经历过使用投影仪+黑板和单一使用黑板的教学方式和学习方式，使研究结果更具有客观性。
（二）MOOC的产生对自主学习、成人学习、终身学习的学习理念带来的影响；针对MOOC对自主学习理念带来的影响同样采用问卷调查的方法分别针对不同年龄段的人群进行问卷调查；针对MOOC对成人学习、终身学习理念带来的影响则采用访谈或网上问卷调查的方式进行，可使调查的范围扩大，有利于结果更接近现实。
（三）新媒体和新媒体技术应具备怎样的特征，采用采访的方式，调查学习者对新媒体和新媒体技术使用的优缺点的观点和是否会使用这些新媒体和新媒体技术的原因，找到已有新媒体和新媒体技术应该改进的地方，提出对改进新媒体和新媒体技术自己的建议和对未来新媒体和新媒体技术的预测。
二、研究思路
（一）被调查地区教育局统筹、领导，专业研究机构具体指导、组织实施。教育局和专家的指导能保证研究调查内容更加合理和科学化，调查表更加完备，被调查人群更加全面；学校的参与则保证了调查研究的可行性和实用性。
（二）分别制定投影仪+黑板和单一黑板学生表、投影仪+黑板和单一黑板教师表、MOOC对自主学习学习理念影响表三个不同的调查表，针对不同的问题采用不同的问卷调查表。并按照一定的比例针对各个年龄段、各个人群采取调查，保证调查结果不片面，不真实。
（三）在进行采访和访谈的调查方式时对不同职位的人群进行调查，调查结果至少应包括20种不同职业的人群，每个职业应调查不同年龄、不同性别的人大于或等于20个。才能保证调查结果具有客观性、科学性和可参考性。对于一些职业的被调查者我们应该提前预约，在保证不影响他们正常工作和生活的前提下，才能把调查更好的进行下去，这也是我们对别人进行调查研究的基本礼貌。
三、研究方法与步骤
（一）研究方法
1.行动研究：行动研究是指在实际情景中，有实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。本研究在三个不同的问卷调查表的制作、改进和访谈问题的制定，被调查人员的范围选定等方面采用行动研究法。
2.质的研究：质的研究是一种以研究者本人作为研究工具，凭借自身的洞察力在与被研究者的互动中理解和解释其研究行为和意义建构。整个研究过程在自然情景下以多种方法收集资料，最终使用归纳法分析资料，形成理论或描述并呈现一个情景，达到对教育问题进行整体性探究的目的。在本次研究中，选择符合条件的20种不同职业的不同人群进行访谈、观察等手段收集的研究资料，对此进行描述性分析和解释，从中归纳总结出新媒体和新媒体技术对教育产生的影响。
3.量的研究：量的研究指通过实验、调查、测验、结构观察以及已有的数量化资料，对教育现象进行客观研究，并将所得结果作相应的统计推断，使研究结果具有普遍适应性的一种活动。在本次研究中所采用的量的研究方法主要体现在对投影仪+黑板的使用与原来单一使用黑板对课堂教学带来的影响和针对MOOC对自主学习理念带来的影响采用问卷调查的方式中。
（二）研究步骤
成立课题组，对各个城镇及农村进行调查分析，和当地***府、***、学校等教育机构进行沟通，确定被调查人群的区域；绘制问卷调查表的初步模型和问题类型，讨论要调查的问题并记录。大致绘制好问卷调查表后向专家请教，请专家对问卷调查表进行改进；课题组内所有成员一起根据被访谈人员的划分，制定出问题；根据课题组成员的工作划分，每个成员根据自己的工作任务分别同时进行不同工作的调查，对于调查中出现的突发状况能立即解决的就立即解决，但最后需要把突发状况及解决方案记录下来，对于自己无法解决的突发状况，在小组内总结时提出并进行全员讨论解决，必要时请教这个方面的专家或自己的导师进行解决；将调查完成后的问卷调查表数据和访谈结果进行整理，总结中各种情况的问卷结果，对结果进行量化分析；根据数据整理的结果进行分析，得出结论，把新媒体和新媒体技术对教育的影响划分为几个方面进行记录；总结性评价，总结这个调查的不足和需要改进的地方，以及调查中干扰变量可能会对调查结果造成的影响分析，还有就是对以后再进行研究调查时需要注意的方面和需要改进的不足。
新媒体实习自我总结第7篇
关键词：新媒体时代；媒介素养教育体系；建立路径
一、开展媒介素养系统化教育
综合素养的培养是大学教育的重要目标之一。新媒体时代，高校育人环境面临前所未有的开放性和挑战性。在媒介传播手段多元化、信息复杂化、学生自主学习途径便捷化的时代，课程设置以及大学生思想教育内容的与时俱进是一种必然。2018年5月，《在北京大学师生座谈会上的讲话》中指出：“随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了***性变化。”这对教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求。
（一）开设媒介教育课程
当前，大学生作为一个高度信息化、资源密集化的群体，在接触媒介、宣传媒介方面拥有诸多便利条件。而新媒体在引导学生的德育观，帮助学生更好地实现社会化方面所起的作用也越来越明显。大学生利用媒介的目的、对媒介知识的判断、对网络媒介的选择等存在较大差异。同时，媒介素养结构也存在明显缺陷。如何正确引导他们的媒介认知，提高媒介素养水平，发挥新媒体的优势，也是当前高校思想***治教育和德育教育的重要组成部分。因而，对大学生开展系统的媒介素养教育，引导他们在“网络传媒和传统媒体交错的新媒体环境已经成为定局，学校要想使大学生在这样复杂的媒体环境中充分获得传媒知识、发展个人应用各种媒介的能力，就必须将媒介素养作为一门课程进行全校范围内的系统教育。”[1]从目前我国高校媒介素养课程的设置来看，存在起步晚，地区差异大，课程设置不合理，课时少等问题。在学校设置系统化的媒介素养课程，对全体学生进行媒介知识的通识性教育，引导学生的媒介知识认知和媒介批判能力提升。在课堂教学中，教师可在安全教育、心理健康教育、思想***治教育课程教学中融合媒介素养教育，紧密结合社会热点和网络热点，在潜移默化中进行媒介理念和媒介思维的渗透。媒介素养课程的设置应从系统培养大学生的认知能力、信息分析能力和价值评估能力出发，结合当地现有教育资源实际和学生专业方向，开展媒介素养的系统化教育，围绕媒介素养主题开展形式多样的活动，引导学生正确表达自我，提升媒介素养能力。
（二）拓展媒介教育阵地
随着网络的普及和信息的广泛传播，媒介已经渗透到校园生活的各个角落，利用网络学习、购物、交友已成为大学生校园生活的常态。在课堂集中教育以外，还应加强学生的自我管理和自我教育。高校在媒介素养课程设置方面还要考虑大学生的网络媒介使用习惯和现状，条件具备的地区，课堂教育的阵地可适当向网络自我教育转移。要“考虑到在虚拟社会中加强网络媒介素养教育的意义”[2]。课程教学的内容和形式也应结合学生的网络使用能力，适当引导，培养学生正确使用网络和甄别有用价值信息的能力。媒介素养的教育除了课堂，更多的还在于实践。高校应积极开拓各类实践平台，整合校园媒介资源，开展媒介素养教育。积极探索与当地电视台、新闻传播中心、日报等机构通力合作的有效模式，最大水平地挖掘社会媒介资源为学生所用，为学生提供更多的媒介实践平台。各高校要充分利用校园媒体开展形式多样、丰富多彩的学生活动。活动以及媒介实践中要充分发挥学生的主体作用，将媒介素养教育融入其中，激发大学生媒介知识和技能的学习兴趣。如辩论赛活动中可设置有关媒介知识的辩题，举办微视频大赛，暑期社会实践中设立相关主题等。同时，各高校还应该结合所在城市媒体资源实际和本校专业设置实际，充分发挥新闻传媒类专业学生的专业特长，引导一批喜爱新媒体的学生，在校园媒体实际运营中，为他们提供实践与理论相结合的机会和条件，让更多的学生能够更直观地走近新媒体、认识新媒体，了解媒介的重要性。从而影响和带动更多的大学生参与校园媒体实践提升媒介素养。
二、加强媒介素养教育师资队伍建设
加强媒介素养教育，师资是关键。强调，要加快培养造就一支***治坚定、业务精湛、作风优良、***和人民放心的新闻舆论工作队伍。新媒体时代，高校教育工作者是校园主流文化传播的营造者和监管者，也是利用新媒体传播思***信息的急先锋。新媒体时代，传统的理想信念教育受到重大冲击，这对高校教师提出的要求也更加严格。***的报告指出，发展中国特色社会主义文化，就是以马克思主义为指导，牢牢掌握意识形态工作领导权。因此，培养一支高素质的媒介素养师资队伍，还将关系到***对意识形态工作的领导，巩固全***全社会思想上的团结统一。
(一)高校教育工作者要坚守意识形态阵地
高校教育工作者要认真学习理解新***章和报告精神，以意识形态工作为重点，弘扬主旋律、传播正能量，用科学的理论、思想和方法引领青年大学生的价值观。思***教育工作者除了要提升自身的***治素质外，还要学习相关的传播学知识和新媒体技术和知识，“借助新媒体的先进技术和先进的传播理念，更好地引导大学生提高正确辨别信息的能力，引导大学生成为先进文化的学习者和传播者。”[3]2018年4月，在全国网络安全和信息化工作会议上强调，“要加强网上正面宣传，旗帜鲜明坚持正确***治方向、舆论导向、价值取向”，“推进网上宣传理念、内容、形式、方法、手段等创新在学生活动开展、***员发展、学生干部队伍建设等方面牢牢把握***的意识形态的领导权和话语权。引导学生正确传播和使用信息，提高网络道德素养。”高校教师要高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚守意识形态理论阵地，引导学生增强网络安全意识，提高媒介素养参与的道德水平。
（二）高校教育工作者应加强媒介理论学习
高校教育工作者特别是思***教育工作者要自觉学习传播学和新媒体的相关知识和理论，“意识到媒介对于个人以及社会的影响，揭示新媒体的工作机制和传播特点，提高对网络媒介信息的敏感度和辨识批判能力”。[4]牢牢掌握网络传播主导权，严守理论阵地，遵守媒介使用的道德规范和法律法规，以正确的世界观、价值观、人生观引导学生成长成才。认真学习，不断提高自身的道德责任和道德自律，提升个人网络道德修养，以实际行动引导大学生正确运用网络媒介自我教育。高校教育工作者是切实履行主流文化和意识形态主体责任的主体力量，应增强自我综合素养，掌握学习多种必备的信息技术能力，引导学生牢固树立社会主义核心价值观念，自觉抵御不良思想观念的侵蚀。
三、发挥校园媒体在媒介素养教育中的作用
随着网络校园、智慧校园的大力推进和建设，校园媒体呈现多样化、智能化的趋势。校园学报、新媒体中心、微信公众号、网站、海报、横幅等校园媒体承担了宣传介绍校园文化、满足师生需求、传播正能量的重要使命，课堂教育的补充，也是校园教育的重要组成部分。高校媒体管理部门和学生工作职能部门应充分发挥校园媒体优势，引导学生主动参与媒介实践以及节目制作、新闻编写、媒体应用等活动，为学生创造直观感受媒介的条件，激发他们认识和研究媒体的兴趣，增强媒介素养教育的实效。
（一）选拔高素养的校园媒体学生队伍
校园媒体的受众主体和实践主体是大学生，他们的操作技能和媒介素养水平将直接影响到校园媒体的受欢迎度。大学生校园媒体参与者更能贴合实际，洞悉大学生的媒介需求，建立有效信息的采集和传播渠道，增强上下沟通的能力。校园媒体不仅是信息的传播者，更是信息的筛选者。高校应在教师的引导下，选拔培养一支从事校园媒体管理和运作的高水平学生队伍，构建高效的校园媒体运作机制。在具体媒体操作中应紧密围绕学校主要工作，取长补短，优化资源配置，坚持正确的舆论导向，强化宣传效果。
（二）发挥校园媒体的导向作用
与一般的社会媒体相比校园媒体具有互动性、贴近性的特点，其实践性和体验性在吸引大学生的关注，促进大学生的媒介认知方面具有更大的优势。校园媒体在人员操作、新闻内容传播等方面都反映着大学生的媒介认知水平。文化的多元和信息的泛滥对大学生价值观的养成方面具有重要影响。校园媒体应充分发挥学生媒体学生办的理念，给学生以充分的发挥空间，最大程度地发挥其在高雅文化传播、正能量传递、有效信息传播方面的作用，过滤不良信息，有针对性地对大学生弘扬高雅文化，引导他们自觉抵制低俗文化。校园媒体是大学生媒介素养教育的实践阵地，要积极发挥校园媒体的教育认知作用，引导大学生合理使用媒体，发挥他们在新闻采集，新闻热点探讨、校园文化建设方面的主动性和积极性，增强他们对校园文化的热爱。弘扬主旋律，引导学生学会自动过滤和筛选信息，构建校园品牌文化，培养***思考能力，塑造人文精神。
四、提升大学生自我教育能力
大学生媒介素养提升的过程也是自我教育的过程。大学生应充分了解媒介素养的重要性，积极参加媒介素养教育实践活动，提升媒介运用的自我教育能力。
（一）加强大学生媒介道德教育
增强大学生媒介信息、媒介知识的道德和法律意识，是新时期人才培养的重要方面。当今社会，网络、手机等无可争议地成为了学生学习交友的第二阵地。在网络监管和相关法律法规还不健全的情况下，网络暴力、网络谎言、网络诈骗等现象层出不穷。对高校而言，大学生的网络道德教育还是一个较为薄弱的环节。在虚拟的网络世界中，有的大学生沉溺游戏而不可自拔；有的大学生陷入网络贷款而不能完成学业；还有的学生过度依赖网络而丧失主动思考的能力；甚至还有的大学生因缺乏媒介批判能力盲目加入网络暴力，性格扭曲。高校教育中应高度重视大学生媒介使用的现状，从引导大学生树立正确的道德观、价值观出发，有针对性地开展网络道德教育，提升大学生的媒介修养意识和能力。
（二）培养大学生积极传播的理念
传播理念和传播技巧的创新，提升大学生媒介知识学习的主动性和嗅觉敏锐性，是新媒体时代提升大学生自我教育能力的必然。网络时代，信息传播速度加快，大学生作为好奇心和学习模仿能力都很强的特殊群体，网络获取信息的渠道更加便捷，但同时由于媒介素养的匮乏，也面临着信息言论不当和传播失当的不足。因此，大学生既要提高主动学习媒介知识的主观能动性，开阔视野，同时还要提高信息鉴别的警惕性和敏锐性，遵守信息道德规范，在法律法规允许的范围内获取和传播相关内容，自觉维护网络环境。高校要不断完善大学生自我教育的平台，为学生提供媒介实践平台。大学生应充分利用传统媒介和新媒体技术，丰富自我知识体系，加强自我教育。高校教育中应增强互动性和批判性，引导学生参加媒介实践活动，培养大学生的积极传播意识，增强信息互动，提升校园文化和社会文化的交融。
五、完善媒介素养教育与思想***治教育的有机融合体系
人才培养是一项系统工程，要充分利用新媒体技术，增强大学生思想***治教育工作的实效性。2016年12月9日，在全国高校思想***治工作会议上的重要讲话中指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想***治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”
（一）强化大学生在思***课教学中的问题意识
针对新媒体时代学生信息获取的渠道多元化和形式多样化的特点，思***理论课的教学要革新传统的说教模式，转换教学思路，从满足和适当引导学生的目的出发，通过分析大学生所关注的新媒体中的热点问题，借助新媒体的传播优势，探究他们的心理需求，提升媒介素养。同时，要借助具体的新媒体热点事件，强化大学生的问题意识，调动大学生群体的学习主动性。发挥新媒体技术便捷、信息含量大、案例鲜活的优势，创新思想***治教育内容的导入模式，将思想***治教育的内容生动化、形象化，实现思***教育资源的共享最大化，在潜移默化中增强学生的媒介素养水平和自我教育水平。
（二）发挥媒介优势开展思想***治教育
新媒体时代，思想***治教育与媒介素养教育有着高度关联性。媒介素养教育的核心内容是培养高素养的受众，而提升思想***治教育的实效性又离不开新媒体。高校思想***治理论课应重视教育过程的生动性和直观性，化虚为实，增强实践性，紧密联系社会热点，适当增加网络课程，挖掘学生主动学习、抵制不良信息的潜力。要转变新媒体环境中思想***治教育的语言表达范式，用贴近学生实际的媒体语言传播思***知识，转换话语方式，“以一种亦师亦友的平等身份与学生进行交流和沟通，站在学生的角度引领其思想的发展。”[5]各高校要严格按照的要求，坚持正确的***治方向，“坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。”[6]高校思***理论课要在坚持正确的***治方向的前提下，增加大学生易于接受的网络教育内容，建立务实高效的立体交叉网络体系，在潜移默化中增强大学生的思想***治意识和媒介素养意识。