普通班班主任工作经验

普通班班主任工作经验第1篇

一、班主任工作认同的内涵及影响因素

认同是一种心理活动，体现为心理上产生的一种主观归宿感和归宿意识。与班主任工作认同密切相关的教师职业认同则包含了更多对自我与周遭实践环境之间关系的丰富理解，而教师个人对自己身为教师的这种理解往往是在各种社会情境和环境中通过解释行为、语言、日常实践或从为赋予它们意义的人之间的关系发展而来的。也就是说，教师职业认同的形成是动态的，这一动态过程首先体现为教师个体与教师职业的持续相互作用，认同的主体是教师个人，客体包括教育、教师职业和作为教师的自己。班主任工作认同相对于教师职业认同而言，在认同的客体上更加具体明晰，有明确的指向性。班主任工作认同的主体仍然是教师个人，认同的客体首先包括了班主任工作的内容，如了解和研究所管理班级每个学生个体的基本情况、促进学生成绩的提高和学生发展、关心学生的生活、注重学生的思想教育及培养学生正确的价值观念、组织班委工作和开展班级活动等，其次是班主任岗位本身，即教师个人如何认识班主任岗位对自身发展、学生发展及学校发展的意义，再次是担任班主任的自己，即教师个人如何看待和评价扮演班主任工作角色中的自己。

班主任工作认同也是一个动态的过程，认同的发生和变化也同样受周遭环境、生活和工作经历、以及赋予班主任岗位意义的其他人的影响。已有研究中虽然缺乏班主任工作认同的专门研究，但我们仍然可以借鉴教师职业认同的研究成果。关于影响教师职业认同因素的已有研究可以概括为个体特征因素、生活经历因素以及环境因素。个体特征因素主要涉及性别、年龄、学科领域、教师自身的职业理想和兴趣期望等；生活经历因素主要强调教师在实践中的生活与教师职业认同有十分密切的联系，如教师职前培训对教师职业认同的影响；环境因素主要有教师享有的社会地位和经济待遇，教师对所任教学生以及家长的满意度，教师对所在学校的满意度，包括学校的管理方式、评价体系、教师之间以及领导之间的沟通等。结合班主任的实际情况，我们可以做如下推导：影响班主任工作认同的因素同样可以分为个体因素、生活经历因素和环境因素，其中生活经历因素包括班主任工作培训、家庭生活与工作生活的兼顾，环境因素主要有班主任岗位所能带来的经济收入及价值预期、教师对所管理班级的学生及其家长的满意度、以及学校对班主任的管理方式、评价体系等。循此思路，可以深入挖掘幼儿师范学校教师对班主任工作认同度不高的原因，并在此基础上提出改进的对策。

二、幼儿师范学校班主任工作认同的问题及归因

目前，幼儿师范学校的班主任工作开展遇到种种困难，教师对班主任工作的认同度普遍不高。笔者在前人研究的基础上结合自身的工作实际，将幼儿师范学校班主任工作认同存在的问题概括为以下几个方面：1.思想认识出现偏差，认为教学工作比班主任工作重要。部分教师认为教学工作是教师职业最核心的内容，提高教学水平被认为是敬业的唯一体现，只要能将教学工作保质保量地完成，就算是一名称职的教师，而班主任工作的重要性远低于教学的重要性，班主任工作是否能做得有起色并不影响个人对教师职业的总体认同。2.教学任务的繁重使得教师无暇担任班主任工作，客观上挫伤了教师个人对担任班主任岗位的积极性。就笔者所在的幼儿师范学校而言，近年来招生形势十分走俏，以至于每年的招生计划都能超额完成，由此所带来的部分教师教学任务过于繁重已是不争的事实，甚至有教师超过了每周二十节的课时量，再加上部分科任老师需要早晚自习辅导学生，导致教学工作确实占据了大部分的工作时间，因而兼顾班主任工作更加困难，况且班主任工作还会占据除上班时间外的休息时间，因而年龄较长的教师更不愿意承担班主任工作。3.班主任工作压力过大、责任过重。班主任的工作首先是负责所管理班级的学生安全问题，由于所招收学生的年龄层次偏低，需要班主任在每名学生身上倾注更多的关注，此外，笔者所在的幼儿师范学校还定期地进行班级卫生、纪律等方面的评比，这又加大了班主任工作的压力。而且班主任工作相对于教学工作而言，回报更加无形，这似乎降低了教师个人对担任班主任的正面激励。4.在已经担任班主任的教师中被动上任的教师占据了相当一部分比例，这部分教师对班主任工作缺乏积极性。虽然通过学校的硬性安排保证了班主任工作的顺利开展，但由于担任班主任工作的动机并不是源于教师主观上的意愿，因而对担任班主任工作也缺乏热情，工作的高要求更无从谈起，在平时的工作中不重视理论的学习、不上进，不求无功但求无过的心态比较普遍，工作也显得十分被动。5.班主任队伍过于年轻化。班主任岗位的胜任不仅需要较高的理论素养，丰富的经验也是非常重要的一环，班主任队伍过于年轻化使得班主任工作的开展遇到技巧上的困难，并且处于这个年龄段的教师有家庭负担、教学任务也十分繁重，他们担任班主任大多是迫于职称评定的条件需要以及增加收入的意愿所致。

按照班主任工作认同的影响因素分类，我们可以将幼儿师范学校班主任工作认同的问题表征进行如下归因分析：1.个体因素。教师个人对班主任工作的意义与价值的认识影响着教师对班主任工作的认同度，这是由于在认同的形成过程中教师并不是消极被动而是积极主动的，既有的价值观念和看法及其发展变化是影响班主任工作认同的直接原因。如果教师仅将担任班主任工作视为收入增加或职称评定的途径，这可能会忽视对真正意义上的“班主任”的理解，在这样的情况下一旦遇到挫折，很容易对班主任工作的担任产生怀疑甚至是否定，最终使自己的班主任工作认同感降低。2.生活经历因素。教师个人的实践生活对班主任工作认同也有影响，实践生活包括职业生活和家庭生活，幼儿师范学校教师的职业生活被教学工作占据了一大部分，再加上家庭生活的繁复与负担过重，使得教师缺乏担任班主任的意愿，被强行安排上岗的教师也无暇顾及班主任工作的开展，教师的实践生活对班主任工作认同度产生影响。此外，教师个人的职业生活中班主任与准班主任、班主任之间的业务交流仍有待提高。班主任工作认同本身就包含了教师个人对这个工作团体成员的认同，因而班主任工作认同度的提高有赖于班主任同伴、即将成为班主任的教师个人以及学校管理人员之间经常交流经验。3.环境因素。首先，教师个人对由班主任岗位带来的经济收入增加的满意度在很大程度上影响了教师对班主任工作的认同。虽然教师对社会发展的价值决定了教师应该享有较高的经济待遇和社会地位，但实际的情况是教师的经济地位并没有得到真正提高，且与其他职业相比仍然偏低，因而担任班主任工作所带来的经济收入影响了教师个人对班主任工作的认同度。其次，教师个人对所在学校管理班主任工作的满意度也影响了教师对班主任工作的认同。就笔者所在的幼儿师范学校来看，学校对班主任工作的日常管理主要采取常规化的评比，包括班级卫生、纪律等方面的评比，管理工作显得十分繁琐。班主任除必须面对常规化的评比工作外，最重要的责任便是负责学生的安全问题，一旦学生安全出了问题，班主任需负主要责任，这使得班主任工作的开展需要耗费教师大量的精力，这在一定程度上也影响了教师对班主任工作的认同感。再次，教师对学生及其家长的满意度也是影响班主任工作认同的又一影响因素。信息时代的到来使得教师权威日益削减，而幼儿师范学校的招生对象大都是成绩中下的学生，其中不乏厌学情绪严重的学生，由于学生的个体差异，使得学生的思想行为不容易接受教师的正面引导，而学生家长对学校和教师的要求与期望也很高，使得担任班主任工作的教师不得不花费更多的时间和精力来处理学生及其家长带来的问题，这比教学更容易使教师产生对班主任工作的不认同感。

三、提高幼儿师范学校班主任工作认同的策略

如上所述，幼儿师范学校班主任工作认同的问题主要表现在两个方面，一是普通教师对担任班主任工作的积极性不高；一是已经担任班主任工作的教师队伍过于年轻化，对班主任工作的开展缺乏方法技巧，且仅将班主任岗位视为增加收入和职称评定的途径和手段，并未在思想上认识到真正意义上优秀的“班主任”的意义与价值。通过对幼儿师范学校班主任工作认同度普遍不高的归因分析，笔者尝试提出提高这两类教师群体班主任工作认同的策略。

1.促进普通教师对班主任工作认同的策略

促进普通教师对班主任工作认同的关键在于建设和重构普通教师对班主任工作的价值意义判断，具体而言有以下三个途径：第一，主管班主任工作的职能部门应开展各种活动宣传班主任工作的意义，并且使普通教师熟知班主任工作的内容、开展方式与技巧，并让这些普通教师感受到学校管理者对班主任工作大力支持的态度；第二，鼓励班主任教师与普通教师之间、普通教师与学校管理层之间的交流与沟通，促进普通教师对作为班主任群体的认同；第三，适当增加班主任岗位的经济报酬和价值预期，这也是对“班主任工作十分重要”的最有力的说明。

2.促进班主任教师对班主任工作认同的策略

班主任教师是已经担任班主任工作的有一定工作经验的教师群体。班主任教师对班主任工作的认同是在职业实践中持续建构的过程，通过更新学校对班主任和班主任工作的管理方式、鼓励班主任教师参与更多的班主任工作实践、并对实践进行反思。首先，学校可以适当简化对班主任工作的日常管理，如可以减少班级评比的频次，将部分重要性较低的常规化评比内容的管理改为抽查式的时间间隔更长的管理方式。其次，班主任教师理论素养的提高和方法技巧的掌握可以通过反思实现。学校管理层可以鼓励教师记班主任工作日记，这不仅有利于班主任教师将经验故事与班主任同事交流与讨论，也能促使教师对自己的班主任工作实践进行反思，这对于促进班主任教师对班主任工作认同、提高班级管理能力无疑是一个行之有效的方法。

[参考文献]

[1]魏淑华.教师职业认同与教师专业发展[D].曲阜师范大学，2005.

[2]魏淑华，山显光.国外教师职业认同的研究现状[J].外国教育研究，2005，(3).

[3]张敏.国外教师职业认同与专业发展研究述评[J].比较教育研究，2006，(2).

普通班班主任工作经验第2篇

关键词： 班主任工作 重点培养 加强管理 因材施教

一些二、三级达标校，为了提高教学质量，促使学生全面发展，实现学生潜力挖掘，培养出尽可能多的优秀高中生，根据学校规模，一个年级往往确定一至两个班级为实验班，实验班是由该年段各科成绩相对优秀、总分排名相对靠前的优秀学生组成的班级，配备学校较强的教师队伍。可以说是年段中学习氛围最好的班级，也是成绩和综合水平最好的班级，学校、家长对这个班期望大也是情理之中。带学困生难，带优等生更难，带好普通校的优等生难上加难，这些学生就是矮个子中的高个子，学习上普遍存在全而不尖、尖而不全的现象。没有积淀扎实的知识根基、深厚的教学功底是教不好实验班的，要做好普通校实验班的班主任工作则应更认真负责，全力以赴。

虽然实验班学生整体素质高，比较听话，学习成绩好，参与课堂活动积极，常规纪律方面较普通班好管理，但他们不爱运动、受挫能力差、交往能力弱，目标远大，家长对他们也期望大，导致心理压力大；由于他们大部分学习基础好、接受知识快，小部分学生存在偏科，要抓整体教学质量，对任课教师的要求相应提高。因此，要解决以上这些问题，班主任既要从班级的整体情况把握，又要尊重个体特征因材施教，协调好学生、老师、家长三者的关系，树立一个明确的育人目标，处理好学习目标、学习方法和学习效果等问题。有计划、有策略地帮助学生改正个性修养中的不良之处，改变行为习惯中的不足之处，扬长避短，使他们拥有良好而鲜明的个性。

一、重点培养尖子生，督促“缺腿”生查缺补漏，全面调动学生学习积极性

普通校实验班的学生整体质量差于重点校学生，整体实力有所不足，个体之间的差异是明显的。虽然是实验班，大多数学生只是中等偏上的实力，部分学生还出现学科“缺腿”。为了使班级整体实力更上一个层面，就要重点培养尖子生，全面提高中等学生学习实力，调动学生学习积极性，更要对“缺腿”生进行查缺补漏，重点补缺，使其不再成为“绊脚石”。

先了解他们对各科所布置作业的完成情况和学习状况，再反馈给双班主，探讨后科任老师结合实际分批布置学习任务，并帮助他们调整学习计划和作业量。真正做到针对个性差异，对学生因材施教，挖掘学习潜能。通过分批布置学习任务带动了后进生，进而大面积地提高了学生成绩，达到了人尽其才的教学目的。就以英语学科为例，班上有许多英语差的同学，个别同学甚至在数学考120分以上的情况下，英语只能勉强及格，对于这种情况，必须重视，及时与英语老师协商对策，配合英语老师检查单词背诵情况，检查作业完成情况，以期提高这批学生的成绩。以个别谈话为主要工作形式，做尖子生的指导工作，对尖子生，要求他们明确目标，确定方案，突破弱点，保持优势。提出具体措施；对于成绩中等的学生，要求他们巩固基础，突破较弱科目，迎面赶上尖子生；对“缺腿”生，以鼓励为主，多谈话、多检查，发现问题及时纠正，发现进步，充分表扬。同时利用每次模拟考的成绩，进行个案分析，帮助学生建立自信，树立信心，发现弱点，分析原因，找到改进办法，保证各层次的学生都有强劲的学***头，使学习成绩保持上升趋势。

二、加强班级管理，班委以身作则，做好班级工作

在管理班级这方面，一定要做到合理与公正。处理好老师与学生、学生与班委及学生与学生之间的关系。班主任对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。我认为各班委成员的工作需透明公正，受全体团员的监督、指正。认真开展批评与自我批评，勇于改正错误。班委会及班干部各负其责，各尽所能，调动班干部工作的积极性，使班级工作有条不紊地进行。班干部关心全班同学的生活，团结友爱，互相帮助，帮助家庭困难和学习基础差的同学解决学习和活动中的困难，共同进步，并且配合班主任教育学生努力学习，组织有关学习活动，介绍学习方法，交流学***验，帮助同学解决学习中的困难，完成学习任务，提高学习质量，使整个班级的成绩都稳步提高。我将各个班委分散到全班各个角落，与成绩优秀的同学一起，帮助成绩较为落后的同学提高成绩。经过各个班委的不懈努力与同学们的积极配合，整个班级团结一致，形成一股凝聚力。营造良好的班级氛围和积极上进的优秀学风，班级面貌蔚然一新。

三、密切关注与科任教师间的关系，共同做好学生的思想工作

理科实验班配备的任课教师可以说是年段较好的一部分老师，有着丰富的教学和管理经验，在班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织上，我尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。同时，作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广、更深的了解。为了使任课教师了解学生，要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求。个别老师非常关心同学们的成绩，经常利用晚自习的时间上课。老师的初衷是促进同学们进步，同学们也理解老师的良苦用心，但晚自习的占用对许多同学是利大于弊。同学们认为这样上课，一方面，同学们在晚上不容易集中注意力，对讲课内容无法很好地接受。另一方面，晚自习上课占据了同学们自习与作业的时间，使得同学们不得不加班甚至熬夜赶作业，这样无疑是达不到良好效果的。同学们提出意见，并且最终由班长向我反应。我充分了解情况后，及时与科任老师们协商尽量减少晚自习上课的次数，多下班为同学们答疑解惑。最终，各科老师与同学们通力协作，同学们的成绩有了长足进步。

四、加强对学生心理素质的训练，提高学生的应试能力

同学们的成绩不仅与平时的积累有关，考试时的心理状态也尤为重要。因此，在设法提高学生成绩的同时，也要注重对学生心理的开导工作。大的方面，要积极配合学校心理老师与年段的心理辅导工作；小的方面，要经常私下与一些同学谈心，及时缓解他们的压力，使他们在考试时都能发挥出最好的水平。

五、加强与家长的联系

普通班班主任工作经验第3篇

一、培训目标

立足甘肃实际，借鉴先期进入普通高中新课程实验省份和我省义务教育阶段课程改革的有益经验，利用现代远程教育手段，帮助教师准确理解和把握高中课程改革的理念、目标、结构、内容和教学要求，增强实施新课程的紧迫性和责任感;了解和掌握新教材的编写思路、体例特征、结构特征及各学科之间的关系;了解和掌握高中课程改革实施的情况，促进教师教学观念和教学行为的转变，逐步提高教师实施新课程的管理能力、研究能力、指导能力和教学实践能力;完善高中教师继续教育远程培训体系，为教师终身学习提供支撑和保障，为各普通高中学校顺利实施高中新课程提供师资保障。

二、培训内容与对象

(一)培训学科：思想***治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13门学科。

(二)培训内容：普通高中课程改革总体情况及各学科课程方案的介绍;课程标准的基本理念、结构框架和主要内容介绍;各学科有关重要内容的解读;教学理念、教学设计、教学方式方法的培训;有关指导学生有效学习方法的辅导;教学评价方法的指导;课程资源的开发与利用;教师教研活动特别是校本教研和教师专业成长的引领等。

(三)培训对象：2010年我省进入普通高中新课程实验的各普通高中(含完全中学、民办高中，下同)起始年级学科教师、学校中层以上管理人员(分学科参加)、省市县高中学科教研员，共计约1.5万人。

三、培训时间

(一)准备阶段：6月5日—7月20日，各市(州)完成各学科班级组织工作，组织对班主任、辅导教师和技术人员的培训，配发课程资源，组织学员做好学习前各项准备。

(二)培训阶段：7月28日—8月6日，组织思想***治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13个学科教师学习。每天5学时，共计50学时。其中学习视频课程2小时，***学习、交流和研讨时间不少于3小时。

(三)总结阶段：8月7日—8月17日。各市(州)培训主管部门将本地区培训工作总结报告(电子版)报送至“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”邮箱。

四、培训组织与管理

(一)本次远程培训工作在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组领导下进行，省教育厅专门成立项目管理小组，由分管副厅长担任小组组长，成员由省教育厅基教处、师范处、财务处、民教处、督导室，省教科所、省电教中心负责人以及十四个市(州)教育局负责人。省教育厅成立 “甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”(以下简称项目执行办公室)，执行办公室设在甘肃省教育科学研究所。项目执行办公室在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组和省项目管理小组的领导下，负责对我省培训实施工作进行统筹规划和组织管理，协调多方力量组织开展培训工作。主要包括研究制定培训实施方案，组织新课程省级骨干培训，组织培训者培训，加强与***相关部门和各网络平台服务单位的沟通、联系。省教育厅成立巡视督查组，对各地培训工作进行巡视、指导与督查，对培训效果进行评估。

(二)网络培训服务平台的主要职责。“国培计划”中小学教师远程培训项目执行办公室(挂靠在中央电教馆)负责项目组织实施的具体协调工作。通过招标机制遴选有关专门网培训机构提供远程培训的服务和技术支持工作，具体任务分配为：全国中小学教师继续教育网负责语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术、体育学科;北京今日园丁科技文化有限公司负责物理、化学、生物学科;北京百年树人远程教育有限公司负责思想***治、信息技术学科。

网络平台的主要任务和职责是：参与培训课程资源开发和培训光盘制作，协助专家团队进行教学，组织专家***辅导、远程答疑，提供教务管理服务，制作操作指南，配合培训者培训的实施，组织***研讨和提供培训信息交流服务，提供技术支持与咨询服务。

(三)各市(州)教育局的主要职责。根据本地区的具体情况进一步分解、细化我省的远程培训项目实施方案，制定本地区针对培训工作的保障措施和应急预案;组织开展市直高中的培训工作;成立检查小组，对各县(市区)培训工作的准备、进展情况进行督导、检查;及时向网络平台服务单位和省教育厅上报本辖区辅导教师、班主任、联络员、参训学员编班情况等信息;审核各县、区呈报的学员培训成绩报表;为本辖区远程培训项目的实施提供相应的配套经费，并对本地区培训工作进行全面总结。

(四)各县(市区)教育局的主要职责。根据上级主管部门项目实施方案的要求和本县(市区)学校、教师分布的具体情况，确定本县(市区)集中学习点(以下称为“学习中心”);做好本县(市区)各“学习中心”班主任、指导教师、计算机网络技术人员的遴选工作;及时向所在市(州)教育行***主管部门上报本县(市区)班主任、指导教师、联络员、学员编班情况等信息;制定本县(市区)保障培训工作顺利实施的相关措施和应急预案，对培训中出现的重大问题及时向上级主管部门汇报;做好上级教育行***主管部门选派辅导教师的接待和在各学习中心的分配工作;做好本县(市区)普通高中教师参与培训的相关信息的收集、存档、上报工作。

(五)普通高中的校长、“学习中心”配备的班主任和指导教师是培训的具体组织者、管理者、指导者，对顺利实施和完成本次远程培训任务、保证培训质量起着至关重要的作用。校长的主要职责是：担任“学习中心”的主任，全面负责该中心培训期间的组织和管理、协调工作;对班主任和辅导教师履行工作职责的情况进行监督，确保所有参加培训的教师按时参加培训，保证培训质量。

班主任的主要职责是：负责组织和管理本班学习活动，了解本班学员学习进度，记录学员学习活动参与情况，对跟进不足的学员进行督促，检查审核作业。辅导教师的主要职责：负责本班学习指导，组织并引领学员研讨，点评并推荐优秀作业，编辑并提交学习简报。各地要选择富有经验和责任心的骨干教师和教研员担任班主任和辅导教师，有条件的地方可以聘请已进入实验省区的高中课改优秀教师承担辅导工作。同时，要切实发挥教研部门的力量，要求各市(州)教研部门积极总结和利用在“甘肃省基础教育网络教研教师教学远程研修”平台中开展的两次研修经验，保证本次培训的顺利实施。

(六)各地要根据实际情况配备网络技术人员，其职责是：密切配合网络平台服务单位开展工作，协助行***部门、班主任、辅导教师进行管理与辅导，解决学员在注册及学习中遇到的相关技术问题，做好本地的技术保障工作。

五、培训原则及方式

(一)坚持“先培训，后上岗;不培训，不上岗”的原则，对进入新课程的高中一年级各学科教师进行系统的全员岗前培训，原则上各学科任教教师都必须接受不低于50学时的系统岗前培训，并经考核合格才能上岗。

(二)组织方式：采取班级化组织管理。组班方式以县为单位，分学科组班(网上虚拟班级)。每个班不超过100人，设班主任和辅导教师各1名。各市(州)、县(市区)要根据实际情况，尽可能组织学员以县(市区)为单位按学科集中参训。各市(州)、县(市区)根据实际情况设立若干“学习中心”，组织学员集中培训。

各市(州)、县(市区)高中学科教研员、各学校中层以上管理人员按相应学科组班进行学习。

(三)学习方式：由市(州)、县(市区)集中安排学员在“学习中心”学习。其学习形式主要包括：通过多媒体投影***或离线(dvd光盘播放)集体收看专家主讲的视频课程;辅导教师组织学员针对专家授课内容结合各自教学实践开展网下的研讨和交流;学员个人借助可上网的计算机自学网上的拓展性课程资源和相关学习资料，参与网上的案例研讨和专题讨论，提出问题或咨询，接受专家的问题解答和教学指导;按要求完成相关作业等。

(四)辅导方式：本地研讨、***交流与专家答疑相结合。本地研讨应在班主任与辅导教师的组织和指导下开展。***交流应在本地研讨的基础上，在课程专家团队的主持和指导下，组织学员进行学习交流和专题讨论。针对各地学员学习研讨和交流中普遍关注的突出问题，由课程专家集中答疑指导。

六、培训实施及流程

我省普通高中新课程教师远程培训工作从2010年6月启动，分阶段、分学科逐步推进。具体实施步骤为：

(一)6月10日前，各市(州)应负责将参加本次培训的不同学科的教师人数(含高中学科教研员、各高中学校中层以上管理人员)，学校多媒体教室、计算机网络教室等设施设备的数量及技术状况以电子文本的形式上报“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”邮箱。另外，各市(州)对各县(市区)学校上报的上述信息数据进行认真审核，按照参训学员的数量和分布状况，设立和确定“学习中心”。(注：“学习中心”在冠名时可以其所在学校为基础，冠以“xx高级中学学习中心”、“xx学校学习中心”等)，确定学习中心负责人与技术保障人员。指定“学习中心”所在学校的一名校长和两名副校长担任“学习中心”的主任和副主任，负责培训期间该“学习中心”培训的具体组织、领导和协调工作。

(二)6月11日，省教育厅将通过视频会议方式，组织进行对管理者进行培训，一是部署我省“国培计划——2010年普通高中课改实验省教师远程培训项目”工作;二是对各市(州)教育局相关负责人、“学习中心”负责人、技术保障人员进行培训，主要内容包括培训流程，各级培训管理者的职责任务和工作要求。

(三)6月20日前，各市(州)按附件2的信息上报要求(相关表格请在省科所网站***：)，完成统计参加培训相关信息：

1.将各县(市区)应接受培训的教师按学科进行编班，原则上每个学科为一个班，并确定每个培训班级培训期间所在的“学习中心”。对于学员人数超出50人以上的较大班级，可再将其划分为若干个学习组，便于组织网下的交流、研讨。

2.为每个培训班级配备一名班主任和培训辅导教师，对人数较少的小学科，可二个班级配备一名班主任。

3.各市(州)指定一名同志作为联络员，负责与“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”和各网络平台服务单位的沟通、联系、接洽工作。

(四)7月1日前，各网络平台服务单位将帐号分配到我省;7月10日前，完成辅导教师、班主任的注册报名工作;7月20日前完成学员注册报名工作，以便学员及早体验网络平台操作。7月22日班主任在各学校校长的配合下完成审核确认工作，7月24日之前，“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”将确认信息(线下)上报给平台，7月25日完成用户调整工作。

(五)7月 15日前，省教育厅将组织全省培训者培训，届时邀请国家学科课程专家及网络平台教学管理和技术人员对我省班主任与指导教师进行培训。

培训者培训的内容主要包括：介绍培训组织流程、培训辅导者工作职责、课程主要内容、讲解课程特点、组织交流研讨与辅导答疑的方法和技巧、教学教务管理与技术操作办法与流程、学习简报内容与编制、与课程专家组交流沟通及信息反馈形式与办法。期间，组织学员做好学习前准备。

在此期间网络服务平台应完成的主要工作有：

1.相关网络平台服务单位将向市(州)教育局送达各学科网络视频课程的dvd光盘，各市(州)教育局根据县区上报的“学习中心(学校)”数向各县区教育行***主管部门发送，最终逐级配送给辖区内各“学习中心”的培训点。

2.完成计算机网络检测、dvd光盘播放测试、学员网上注册、分班、预览相关课程资源等工作。

(六)7月28日至8月6日，培训工作正式实施。在此期间，各“学习中心”负责人(校长、副校长)、班主任，应认真组织本中心的教师按照网络远程培训课程表的安排到指定的培训点集中进行培训;班主任负责对参训学员集中培训的考勤和日常管理。辅导教师在业务上具体指导参训学员的网上学习和组织网下集体研讨、交流等活动。

(七)网上远程培训工作结束10天内，辅导教师应根据有关规定，综合评定出学员的培训成绩并交给班主任;班主任经审核无疑义后应将学员培训课程、课时、成绩等信息呈交县(市区)教育行***主管部门归档保存，作为学员进行继续教育登记和颁发结业合格证书的凭据。

各级教育行***主管部门、各“学习中心”对培训工作做出认真的总结，对培训工作中涌现出的先进典型要纳入本年度“教师培训年”评选表彰活动中。

七、培训考核与发证

对成绩合格的学员，省教育厅颁发由***监制的普通高中教师新课程培训合格证书，同时纳入教师继续教育学时登记。

八、保障措施

(一)组织保障。为了确保培训工作顺利实施，省教育厅成立了项目管理小组，并在省教科所成立了项目执行办公室，由省教科所负责组织实施。各地也应成立相应的组织机构，统筹协调当地的培训工作。各相关部门和组织管理、辅导人员要密切配合，各司其责，确保远程培训各个环节落实到位。各普通高中校长要特别重视本次培训工作，保证每位教师完整参加培训全过程，并严格实行持证上岗。

(二)质量保障。培训期间，省教育厅将组织人员分赴各地检查、督促培训工作。省教科所要组织省级专家团队深入培训现场指导培训工作，发现问题要及时提出改进意见。培训结束时要提交高质量的评估报告。

(三)应急保障。各地要认真做好培训的准备工作，对突况要做到快速有效应对。对黑客、病毒攻击等导致培训无法进行的情况，制定应急预案，保证尽快恢复正常;对培训过程中出现停电、设备故障及其他突况等，要有应急措施，确保培训的顺利实施。

(四)经费保障。

本次活动经费采用分级负担：

1.本次培训的课程资源开发、教学组织、网络平台支持服务及管理等费用由***安排专项经费;

2.省教育厅负担本次培训中管理者培训费用，班主任与指导教师培训费用(不含交通费)，督查指导工作、省级管理组织费用以及班主任与指导教师的工作补助等费用;对于在培训中获得优秀的班主任与指导教师给予表彰奖励。

3.各市(州)承担本次活动中各县(市区)班主任与指导教师的集中培训费用，市级管理组织以及督查指导工作等费用;

4.各县(市区)及各校承担本次活动中对各“学习中心”班主任与指导教师集中培训费用，县级管理组织以及督查指导，场地、设备使用维护及其它费用(上网费、电费等)。

本次活动不向培训教师收取任何费用。

九、其他

本实施方案的解释权归省教育厅“甘肃省普通高中课改试验远程培训项目执行办公室”，如需咨询相关问题请与办公室联系。

联 系 人：俞雪山 张会曼

普通班班主任工作经验第4篇

一、管理从严，过程求细。

周公畅老师关爱学生，对教育、教学工作充满热情，自始至终能以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教育教学工作。周老师对于纪律要求十分严格，但是在教育工作注意方法，细心分析解决问题的最佳方法与时机，形成了自己鲜明的教育风格，尤其重视学生的心理健康发展。2007学年所带班级学生申嘉杰高一时无心向学，经常旷课、打架，被学校多次处分，高二分班后来到了周老师班上。周老师经常与他谈话，并积极其家长联系，关注其心理变化，并结合该生特点安排他担任班级纪律委员，将多项活动交给他负责，不时在班上表扬他，帮他克服学习上的困难。经过两年的不懈努力，该生有了很大变化，学习成绩突飞猛进，高考全班第36名，顺利考上本科院校。周老师在工作中做到对后进生不离不弃，动之以情晓之以理，先后转化学生申嘉杰、李为、郑家琪、罗文进、简嘉豪等同学，后进生转化率达到100%.

周公畅老师从2009学开始年担任高二级理科级组长，积极主动向有经验的老师请教，在年级管理中，经常巡视班级，早出晚归，发现问题及时处理、解决，并能及时调整管理的方式、方法，制定出符合本年级实际情况的管理办法。周老师是班主任的坚强后盾，特别是在问题学生处理方面给予班主任极大的支持和帮助。周老师重视班主任队伍的培养，通过不同的形式、渠道提升班主任工作的积极性、责任心和工作能力。周老师对年级教学工作的安排有计划、有落实。在每学期开始阶段就能以天为单位计划好每学期的工作，下发到老师手中，使老师们能够对学校、年级工作有全面的了解，提升了效率。每次大型考试都做好质量分析，监控教学中存在的问题，给教师和教学以具体的指导，提升教师工作的积极性、责任心，营造和谐、奋进的工作氛围。本学年，周老师能统筹、协调、合理安排好高三级的多项工作，晚自习、课后答疑、零界生辅导、各次考试质量分析会、家长会、"备班"会议、春游、成人宣誓、30天高考誓师活动等各项工作提早安排、细致准备、活动组织有声有色效果明显，很好地把握了高三备考的节奏，调动了学生的情绪和学习的热情。

二、管理出实效。

"抓班风，促学风"是班级管理、年级管理最主要的目的。学风，是读书之风，是治学之风，更是做人之风。管理好的班级、年级，形成了好的"班风、级风",再加以引导，就能够促进学生的成绩提升。

普通班班主任工作经验第5篇

一、管理从严，过程求细。

周公畅老师关爱学生，对教育、教学工作充满热情，自始至终能以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教育教学工作。周老师对于纪律要求十分严格，但是在教育工作注意方法，细心分析解决问题的最佳方法与时机，形成了自己鲜明的教育风格，尤其重视学生的心理健康发展。2007学年所带班级学生申嘉杰高一时无心向学，经常旷课、打架，被学校多次处分，高二分班后来到了周老师班上。周老师经常与他谈话，并积极其家长联系，关注其心理变化，并结合该生特点安排他担任班级纪律委员，将多项活动交给他负责，不时在班上表扬他，帮他克服学习上的困难。经过两年的不懈努力，该生有了很大变化，学习成绩突飞猛进，高考全班第36名，顺利考上本科院校。周老师在工作中做到对后进生不离不弃，动之以情晓之以理，先后转化学生申嘉杰、李为、郑家琪、罗文进、简嘉豪等同学，后进生转化率达到100%.

周公畅老师从200开始年担任高二级理科级组长，积极主动向有经验的老师请教，在年级管理中，经常巡视班级，早出晚归，发现问题及时处理、解决，并能及时调整管理的方式、方法，制定出符合本年级实际情况的管理办法。周老师是班主任的坚强后盾，特别是在问题学生处理方面给予班主任极大的支持和帮助。周老师重视班主任队伍的培养，通过不同的形式、渠道提升班主任工作的积极性、责任心和工作能力。周老师对年级教学工作的安排有计划、有落实。在每学期开始阶段就能以天为单位计划好每学期的工作，下发到老师手中，使老师们能够对学校、年级工作有全面的了解，提升了效率。每次大型考试都做好质量分析，监控教学中存在的问题，给教师和教学以具体的指导，提升教师工作的积极性、责任心，营造和谐、奋进的工作氛围。本学年，周老师能统筹、协调、合理安排好高三级的多项工作，晚自习、课后答疑、零界生辅导、各次考试质量分析会、家长会、"备班"会议、春游、成人宣誓、30天高考誓师活动等各项工作提早安排、细致准备、活动组织有声有色效果明显，很好地把握了高三备考的节奏，调动了学生的情绪和学习的热情。

二、管理出实效。

"抓班风，促学风"是班级管理、年级管理最主要的目的。学风，是读书之风，是治学之风，更是做人之风。管理好的班级、年级，形成了好的"班风、级风",再加以引导，就能够促进学生的成绩提升。

普通班班主任工作经验第6篇

关键词： 普通高中 班主任 胜任力 差异分析

1.班主任胜任力的基本认知

教育界的胜任力是指对教师的教学过程和效果进行价值评价，班主任在班级的管理和教学中起着非常关键的作用，因此，班主任的胜任力水平直接影响班级的教学质量和学生的发展。

班主任胜任力的差异直接影响班级管理的质量，对于普通高中班主任来说，胜任力非常关键。经过调查发现，高中班主任胜任力在学历、教龄、地区及优秀与否上存在差异，这些差异严重影响班主任管理班级的质量及学生的发展情况。

2.普通高中班主任胜任力差异分析

2.1不同学历普通高中班主任胜任力存在差异

不同学历的普通班主任之间存在显著差异，首先，学历较高的班主任在自己的领域中专业知识比较精深，能够较快掌握相关授课技巧，而且具有很好的亲和力；其次，在工作中更加自信，能够用积极乐观的心态对待工作，在工作中更加容易获得自信、归属感和认同感。高学历的班主任与低学历的班主任相比较，在地位上更加有优势，对自身的期望值比较高，在工作中更加容易表现自己，对工作的投入度较高，在这种情况下高学历的班主任的胜任力就更加的强[2]。

2.2不同教龄的普通班主任胜任力存在差异

高中班主任在选拔过程中都是双向的，各个代课教师首先需要提出申请，校领导经过综合考察做最后决定。因此，高中班主任在岗位卷入、服务导向等方面并不存在显著差异，而在专业素养与创作意识上会受到教龄影响。对于教龄比较长的班主任来说，他们的经验相对教龄短的班主任要丰富很多，对学校相关工作的心得体会比较深刻，对行***管理工作了解较多。这样他们就会很快进入班主任这个角色，在管理班级中更加得心应手，积极与自己班上的学生进行交流和沟通，尊重学生及班干部，这样就有利于开展班级活动，提升班级管理水平。教龄比较短的班主任由于缺乏实际的工作经验，在管理班级的过程中过于自我，缺乏与学生的交流，不能了解学生内心真正的想法，盲目管理班集体，在这种情况下，学生容易出现抵触心理，不利于班级相关活动的展开和管理。比如教龄比较长的班主任会把学生中的积极分子作为班集体的骨干力量及得力助手。要把有一定威信能起模范带头作用的学生挑选出来，担任班干部，还要对他们进行“就职培训”，教给他们管理班级的方法，让他们懂得如何协助班主任管理班级。这样做，一方面使班主任从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去探讨工作方法，指导班级活动，另一方面有利于培养锻炼学生的自我管理能力[3]。

2.3不同地区的普通高中班主任胜任力存在差异

城市的高中班主任与乡村高中班主任的能力有一定差异，乡村教师在物质方面严重落后于城市教师，教育资源匮乏，接受新的教育思想观念比较慢。很多研究也表明，乡村教师在教育理念、专业技能等方面上都落后于城市教师。

很多优秀教师更愿意在城市任教，造成乡村教师整体的专业素养水平不高。乡村教师与城市教师相比，缺乏自信，在工作岗位中得不到满足感和归属感，对待工作的态度比较消极。这样就会导致普通高中班主任的胜任力存在地域性差异，城市高中班主任的胜任力要高于乡村教师的胜任力。

2.4班主任自身优秀程度会使胜任力存在差异

在专业素养、沟通技能等方面，优秀班主任与一般班主任有显著差异，优秀班主任在胜任力上更加突出，管理班级的水平更高。优秀班主任在工作中经验更加丰富，长期的努力工作、专业学习、实际锻炼，使他们在工作中更加积极，在学生中的威信比较高，让他们在教学工作中形成更为积极的自我概念，时常地自我肯定和自我强化，对自身有更高期望。在实际工作中更加注重知识的更新，善于与同事和学生进行交流，在管理学生的过程中更加注重引导学生进行学业规划和人生规划，帮助学生更快地成长。

比如优秀班主任新学期一开始，就逐个找学生谈心，根据不同学生的实际情况，帮助他们制定近期和长远目标。近期目标要制定得容易实现，有利于调动学生的积极性，如对照行为规范，改掉一个缺点等。长远目标增加一些难度，如体育达标、理想的实现等。帮助学生制定远近目标，可激发学生内驱力，从而达到自治自管的目的。

3.对普通高中班主任胜任力的建议

为了提升普通高中班主任的管理水平，首先，需要在选拔班主任的过程中制定严格的挑选制度，进行全面综合的考虑，考察班主任多方面能力；其次，对高中班主任进行系统培训，提高专业知识及管理能力；最后，班主任需要不断学习，提高自身知识和专业素养[4]。

4.结语

普通高中班主任的胜任力中的专业素养的差异主要体现在学历、年龄、地区、优秀与否这四个方面，在一定程度上也与外在环境和个人特质有关系。

参考文献：

[1]汪小凤.普通高中班主任胜任力模型的构建[J].商洛学院学报，2014，04：75-78.

[2]王燕.高中班主任胜任特征研究[J].潍坊教育学院学报，2011，03：34-35.

普通班班主任工作经验第7篇

【关键词】技工学校；班主任；管理方法

【中***分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0164-01

技工学校学生大多数为考不上高中，有一部分甚至初中还没毕业。在加上目前独生子女又比较多，在家里娇生惯养。因此心理素质、文化素质都不是很高，同他人交流沟存在种种问题，造成了班主任在学生管理中困难重重。怎样在学生管理中达到最佳状态，更好的引导和管理学生，我们必须根据技工生的自身特点，结合技工学校的教学特点，采用合适的方法，获得理想的效果。

由于技工学校学生的特殊性，要当好一个班主任，管理工作就不能像管理普通中学生的方式。

一、技工学校班主任的工作特征

（一）特殊的管理对象

技工学校学生大多数为考不上高中，有一部分甚至初中还没毕业。年龄普遍在18岁以下，是个人人生观、价值观形成的阶段，是人生充满活力的时期，但是心理素质、文化素质都不是很高，同他人交流沟通存在种种问题。

选择技工类学校的学生文化课基础普遍不太好。进入技工学校后，虽然所教授的课程同以前在初中的课程没有十分紧密的联系，但这些学生已经形成不良的学校习惯，导致他们在学习的过程中产生很大的困难。另外，技工类学校的学习知识量大，速度快，对学生的自觉性要求很高。因而产生了很多学习上的心理问题，这些都使技工学校班主任工作与众不同。

（二）高度复杂的工作内容

技工生大多数为住校生，但他们年龄又较小，***生活能力较差，这就要求班主任要经常关心他们的衣食住行，经常关注他们的情感状况。从学习到生活，班主任都要竭尽全力，既要当一个严格的老师，又要当一个家庭式的“父母”。

二、技工学校班主任的管理方法

根据自己多年的班主任工作经验，结合技工学校的实际情况，谈谈怎样从以下几个方面做好班主任工作。

（一）选好班干部

班干部是班级学生中有一定影响力的人，是集体的核心。技工生大多数住校，同学之间生活在一起，接触较多，这是形成一个优良班集体的有利条件。但技工生普遍年龄较小，基础知识较差，容易产生厌学情绪，是形成优良班集体的一大障碍。班主任应该根据技工生的特点，所学专业特征，具体分析每一位学生的性格、特长、沟通能力等，组建一个坚强有力的班干部集体，使班干部形成优势互补。

对于班干部工作中的失误，不要当众指责他们的缺点，降低他们在同学中的威信。要帮助他们分析查找出现问题的原因，培养他们***解决困难的能力。

（二）建立融洽的师生关系

技工生普遍被认为是“差生”，在家庭、学校、社会中很少得到鼓励，内心深处就会产生严重的自卑感。班主任必须端正态度，不能歧视自己的学生，要善于发现他们的优点，相信他们任何事情都能做好，要多鼓励多表扬，增强他们的自信心。

对待学生要奖罚分明，要有理有据，不能盲目处罚。处罚时，要做好学生的思想工作，帮助他们找出问题的根源，让他们明白自己到底错在哪里，正确认识错误，最终让学生把班主任当成知心朋友。

（三）发挥为人师表的作用

要当好班主任，就得以身作则，严格要求自己，树立良好的形象。作为班主任，其任何行为、语言，都会受到学生的关注，潜移默化地影响他们。

（四）帮助学生树立积极向上的人生观

技校阶段是技工学校学生形成人生观的重要时期，班主任要对学生进行学习目的、学习态度的教育，使学生树立积极向上的人生观。开展多种形式的活动，扩大学生的视野，锻炼学生的能力，逐步培养学生的高尚情操。

（五）积极组织学生参加社会实践

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