学文网带虎字的成语篇1
关键词： “虎”字成语 褒义 贬义 隐喻
1.引言
无论是在汉语还是其他语言中均存在大量带有动物语素的成语，这些成语大部分都不单纯用来描述或者形容动物本身，如虎背熊腰、尖嘴猴腮、贼眉鼠眼、狼心狗肺、马到成功等。这些词语大部分是人们以熟悉的动物原型来认知人的外貌、动作、行为或者其他事物，从而丰富了自己的语言，扩大认知域，以便更好地认识和描述新的事物。我整理了大量带“虎”字的成语，从纵向看，这些带“虎”字的成语，以一个相同的动物形象，从多角度比喻了不同的形象和感彩。我通过对此分析以阐释造成这种现象的认知机制和模型。
2.带“虎”字成语的隐喻认知机制
1980年，Lakoff与Johnson出版专著《我们赖以生存的隐喻》，明确指出隐喻在日常生活中无所不在，是我们认识外在世界和自身的基本方式。并且指出隐喻的本质在于通过另一事物来理解和体验一事物。这里的另一事物是始源域，一事物是目标域，并且认为隐喻的核心是一般的跨域映射。人们在认识客观外界事物和关系时，往往从具体到抽象。人类自身的许多特性、特征和行为往往无法或者很难直接观察，这就得借助其他人类已知的事物和关系，通过隐喻的方式来理解。动物隐喻是人类语言现象中的一种普遍现象，许多人类行为可以借助动物行为通过隐喻的方式来理解。动物是人类最亲密的伙伴，具有可直接观察性和直接感知性，所以在人类的语言中存在许多用动物来隐喻人类的词汇。就以带“虎”字的成语为例，很大一部分都已经不再用于形容虎这种动物本身，而是用以指代人或者事物。
我一共收集了196个带“虎”字的成语，经过分析整理，把一些意义相同、只是语素或者语序稍有变动的虎字成语去掉，共得到了108个虎字成语。并且，我根据源域凸显特征的不同，经过分析整理，得到了如下结果：
表一 “虎”字成语统计数据
我们发现，带“虎”字的成语，褒义一共有41个，贬义一共有58个，而表示中性义的只有9个。为什么同一种动物对其有爱憎两种极端的隐喻方向，隐喻机制及影响人们对其认知的因素是什么？我们将在下文依次展开讨论。
2.1褒义虎字成语的隐喻机制。
根据表一的统计结果，我们发现，用于褒义语境中的带虎字的成语大多是由虎的体态、力量等静态特征或者是在成语结构中虎作为施事者而形成的成语。根据隐喻凸显原则，由虎这种动物域向其它域的映射通常只是凸显源域的不同特征，具体如下。
2.1.1凸显虎强而有力、充满生命力的外在形象。虎的外在形象凶猛而威武，动作迅猛而敏捷，这些特征在人们的认知中得以凸显，从而使得这一特征投射到人类域中，用以指称某些具有此类特征的人或者活跃生动的气氛、行为等。常用的源域有：①虎的某个身体部分，如“虎背熊腰”意思是背宽厚如虎，腰粗壮如熊，用来形容人身体魁梧健壮。因为虎背一般而言是魁梧宽厚的，在这里用虎的背喻指人的背，生动而形象；“虎头虎脑”用虎威严勇猛可爱的头部做源域，映射到人类的头部，用来形容人的相貌生动可爱。这样的转喻更能激发人们的想象，激活人们对其表述的特征形象的联想。②虎的动作行为。由于虎的动作快而迅猛、敏捷矫健，人们就自然而然地把它隐喻到人类的行为活动之中，如用“龙腾虎跃”来比喻奋发有为。类似的还有“虎步龙行、龙吟虎啸、虎超龙骧”等。
2.1.2凸显虎至高无上的地位。由于虎威武凶猛的外在形象特征，人们自然而然地认为它在百兽中具有至高无上的地位，由此产生了许多借虎的地位来指代人的地位的虎字成语。如“人中龙虎”，用来比喻人中豪杰；“卧虎藏龙”用来指隐藏不露的人才。还有其他成语，如“将门虎子、猛虎出山、大贤虎变、众虎同心”等，这些词均用虎来指代英雄豪杰、俊秀人才等，把虎在百兽中的至高无上的地位，作为始源域，投射到人类中地位较高、有能力这一目标域。在这里，我们发现，这里的隐喻其实是一个双向隐喻，即人类首先把人类社会里的等级制度映射到虎这种动物身上，根据其凶猛威武的特征，联想其在百兽中的地位，然后又把虎在百兽中的地位这一凸显特征，映射到某部分地位高、有才干的人身上，如***所示：
2.2贬义虎字成语的隐喻机制。
据表一的结果，“虎”在虎字成语中表示贬义的占了多一半。作为凸显项来隐喻的主要是虎凶残、贪婪的性格或者是令人恐惧的行为。
2.2.1用来喻指残忍凶狠的敌人。此种隐喻一般是以虎类的攻击行为或者人类对虎的强大而产生的畏惧以至厌恶憎恨为源域。①虎的攻击行为。由于虎善于出击，捕食时凶猛无情，人类就以此为其凸显特征，创造了大量与此有关的成语，如“虎荡羊群”，意为老虎冲进羊群中，比喻以强凌弱。这里的虎就用来指代横行霸道、以强凌弱之人，还有“饿虎擒羊、饿虎扑食、虎视眈眈、鲸吞虎噬、狼顾虎视”等。在此类成语中“虎”常用来指代以强凌弱的恶人。②人类对虎的畏惧、厌恶。由于虎的凶猛敏捷，人类一方面常用此为喻，表示杰出人物之外，另一方面也常常由于其过于凶猛而产生畏惧之情，并且由于畏惧进一步产生厌恶之情。如用“虎***狐侪”比喻凶恶狡黠之辈；“放虎归山”中的“虎”表示强大危险的敌人，类似的还有“官虎吏狼、引虎入室、为虎添翼、畏敌如虎”等。
2.2.2用来隐喻危险境地、情况。此种隐喻一般以虎的某个要害部位（尾、屁股、口等）或者虎常给人们带来恶劣后果由此而在人们心目中造成的一种印象为源域。①虎的要害部位。由于虎这种动物性格残忍，其身体部位就成为只可远观而不可碰触的东西。一旦接触，后果则是非常可怕的，如：“羊落虎口”表示弱者落入坏人的手里，“虎口逃生”比喻从危险的境况中逃生。类似的还有“虎尾春冰、虎口拔牙、老虎的屁股摸不得”等。②虎常给人们带来恶劣后果，由此而在人们心目中造成的一种不好的印象。在人类与虎的较量中，一般是虎占上风，所以，人们把虎归为危险动物，由此引申出表示危险境况的含义，如“骑虎难下、前狼后虎、除狼得虎、虎狼之势”等。
3.从整体上把握虎字成语的褒贬色彩
通过对这些虎字成语的分析归类，我发现，虎字成语的褒贬色彩有着很强的规律性，在此我们把其分为三类。
3.1虎作受事一般表示贬义。
我发现，虎为受事的成语几乎都用于贬义语境中，而且施事者通常是人，如“虎口拔牙、骑虎难下、为虎作伥、以肉啖虎、放虎归山、除狼得虎、暴虎冯河”等。虽然从认知上来讲，人的生命度要高于虎，但是，由于人的力量、速度、凶猛程度均比不上虎类，因此，在二者交锋时虎一般是处于上风的，人类一般要避免和其正面交锋或者深入接触等。如果不幸发生了接触，则一般被认为是危险的，动作的发出者是愚蠢而鲁莽的。这实质上是一种实体和物质隐喻，也就是把人类与虎接触的直接或者间接经验看做实体，对此类经验作出总结概括，通过此来理解危险的境况、艰难的处境等。
3.2与龙连用时为褒义，与狼连用时为贬义。
通过归纳虎字成语适用语境，我发现大部分虎字成语都是和龙或者狼连用。一般而言，当虎和龙连用时，成语为褒义，如“龙威虎震、龙跳虎伏、龙腾虎啸、龙腾虎踞、龙腾虎蹴、龙I虎卧、龙盘虎、龙虎攫、龙虎风云、龙精虎猛”等等。当虎和狼连用时，成语一般表达贬义色彩。
龙在中国文化中是帝王的象征，代表着尊贵荣华，也是阳刚之美、杰出人物的象征。由此龙的一些行为也就具有了王者风范。而成语其实是一种高度概括性的语言材料。在此，把龙和虎连在一起简约概括，使得虎受龙的影响，动作、行为都具有了褒义色彩。另一方面，狼在中国文化中代表着奸诈狡黠、无恶不作，汉语中有关狼的成语几乎全部为贬义，所以当虎和狼连用时，受接近原则的影响，虎在褒义色彩里具有的凶猛形象变成了凶残，从而具有了贬义色彩。
进一步来讲，D.Sperber提出的关联理论认为，任何话语都是有关联的，话语的理解过程就是认知语境中寻找关联的过程。而认知语境是人系统化了的知识结构，由直接场合、语言上下文、知识和社会心理表征构成。在虎字成语中，当有龙出现时，由于龙的形象在人们心目中均是褒义色彩，因此，根据最佳关联原则，把虎也定义为褒义是最好的选择，这样能通过最小的努力获得最大最准确的信息量。相应的，当成语中有狼字出现时，人们就会依照狼的形象顺接推理，由此，虎就具有了负面形象。但是，我们注意到，连用动物的感彩必须为典型范畴，如龙，在人们心目中的形象均为正面，狼均为反面，这样，才能根据人类思维中的顺接思维，自然而然的接受虎的正负两方面形象，而不至于产生突兀感。如若和虎字连用的是其它一些动物，如“九牛二虎、虎头蛇尾、断蛟刺虎”等，就不能直接感知虎的褒贬之意，此种情况必须通过其它认知经验来理解虎的形象。
4.对虎字成语的进一步分析
一般而言，某种动物在人们心目中的形象或者是正面或者是负面，或者中性，很少有动物兼具褒贬两种色彩。关英伟（1995）认为，进入成语的动物大都有着强烈的褒贬色彩，并且指出动物词语的褒贬色彩也是相对稳定的，有的常用于褒义，有的常用于贬义，构成一种相对稳定的褒贬模式。并认为这是一种常规模式，对这一规则的突破就当是偏离。而我们通过上面的分析却发现，人们对虎有爱憎两种极端分明的感情。一方面，虎是可爱、正义、勇猛、才俊的象征，另一方面，虎又代表了凶狠残忍及危险艰难的境况，这种对虎褒贬参半的现象在成语中一直存在，使得虎这个形象在人们心目中具有了双面性。
我认为，从认知上讲，对虎的这种极端的感彩必定有一个中间经验，人们对虎的认知是通过此经验向相反的两个方向引申。也就是会有类似桥梁的认知经验，从此认知经验人们可以向相反的两方向认知虎类，而不会显得太突兀。人们对虎的双重认知情绪其实是建立在虎的勇猛之上的。一方面，由于虎勇猛、体形优美，人们用它来形象地认知人类中同样勇猛敏捷的同类，同时也表达了一种对生命力、勇猛的追求之情。另一方面，也正是由于虎的勇猛，人类通常无法制服它，由此产生了对它的恐惧，进而是厌恶之情，使得虎又具有了残忍无情等贬义色彩。并且由于虎类不与人类密切接触，而是生活在深山老林之中，所以所有有关虎的成语中的“虎”都不是其本意，而是引申义，这使得人类对它的褒贬评价具有相应的固定性，所以人类对其极端的两种感情得以延续。
参考文献：
［1］关英伟.动物词语的褒贬色彩、褒贬对立和偏离［J］.广西师范大学学报，1995，（3）.
［2］卢英顺.比喻现象的认知解释［J］.语言教学与研究，2001，（1）.
［3］王永德.隐喻存在的认知基础［J］.修辞学习，2000，（5）.
带虎字的成语篇2
【用法分析】：虎背熊腰联合式；作宾语、定语；形容体格健壮。
【成语来源】：元 无名氏《飞刀对箭》第一折：“这厮倒是一条好汉……哦，是虎背熊腰。”
【褒贬解析】：中性成语
【成语结构】：联合式成语
【使用程度】：常用成语
【成语年代】：古代成语
【成语字数】：四字成语
【成语拼音】：hǔ bèi xióng yāo
【英语翻译】：boxer’s sinuous posture
【成语声母】：HBXY
【虎背熊腰的近义词】：熊腰虎背
【虎背熊腰的反义词】：弱不禁风、肌瘦如柴
【近似成语】：
腰金拖紫：喻身居高官。金，金印；紫，紫绶。
腰鼓兄弟：腰鼓：古乐器，两头粗，中间细。比喻兄弟辈里居中的的那一个较差。
腰缠万贯：腰缠：随身携带；贯：钱串；古时穿钱用的绳索；一千文为贯。 形容钱财很多。
【成语造句】：
1、挨着黑袍人的是两位三十多岁的青壮年男子，一个个如同山岳，虎背熊腰，脖子中挂着贝壳项链，身上面蛮纹错综复杂，大概是蛮纹境六重七重的人物。
2、吉姆的右边站着一个虎背熊腰的男人。
3、“虎略龙韬”“虎踞龙盘”“虎背熊腰”“虎头燕颔”这些带有褒义的成语，显示了人们对虎的喜爱。
4、传说中的虎背熊腰，古铜色皮肤，锃光瓦亮的光头，腮帮胡，肌肉块比老牛更夸张，光是小臂宽度就跟另一边老牛的腰板同粗。
5、只见范宇鹏面带微笑，不慌不忙，双方根本不成正比，一个虎背熊腰，另一个倒像是年纪轻轻的正太小伙儿……
6、现在的小山子也不再是当年那个稚气未脱，身单体薄的小山子了，已经是一个虎背熊腰的干练民警了。
7、我哥哥是个虎背熊腰的小伙子。
8、背朝秦杰的脸看不到，不过看那虎背熊腰的架势，估计脸也好看不到哪去。
9、虎背熊腰不敢说，总之，父亲浑身的肌肉条条块块的。
10、然而，这女子身旁却跟着一个一手托着一小行李箱的魁梧青年，健壮的身材，一米八三的身高，却长得虎背熊腰，虎头虎脑的。
【成语接龙】：
虎背熊腰 腰缠万贯 贯通融会 会者不忙 忙忙碌碌 碌碌无能 能伸能缩
缩手缩脚 脚不沾地 地动山摇 摇头幌脑 脑满肠肥 肥鱼大肉 肉眼愚眉
眉头不伸 伸头探脑 脑满肠肥 肥甘轻暖 暖衣饱食 食肉寝皮 皮相之谈
带虎字的成语篇3
森林中的百兽看到狐狸都怎样?(感到纳闷)“纳闷”什么意思?为什么感到纳闷?(因为狐狸跟往常很不一样)往常的狐狸是什么样子?(鬼头鬼脑)7、再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎。以下是为大家整理的狐假虎威教学案例借鉴资料，提供参考，欢迎你的阅读。
狐假虎威教学案例借鉴一
一、教学目标：
1、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读，理解课文内容。分角色朗读，尝试表演。
二、过程与方法：
1、借助插***，引导学生***文结合，展开想象，理解故事内容。
2、以读为主，在读中体会故事中人物的内心。
3、抓住重点词句，读议结合，明白故事中蕴含的道理。
三、情感、态度与价值观:
了解“狐假虎威”的意思及其蕴含的道理。
三、教学重点和难点：重点：识字、写字，认识一个多音字。难点：能正确、流利、有感情地朗读，理解课文，懂得“狐假虎威”的意思和蕴含的深刻含义。
教具准备：挂***，动物头饰
教学过程
一、揭示课题，谈话导入。
1、板书课题：狐假虎威，领读课题。
师出谜语：尖嘴尖耳尖下巴，狡猾多疑托大尾。
问：“狐”指什么?(狐狸)“虎”指什么?(老虎)
问：可以用哪些词语形容狐狸和老虎?
狐狸：狡猾、机智。老虎：凶猛、威风，被称为“百兽”。
2、让我们查查字典吧。“假”读jiǎ，有三个意思：①不真实，不是本来的，跟“真”相反。②借用，利用。③拒理推断，有待验证。按照规定或经请求时离开工作学习的场所。想一想，
“狐假虎威”的“假”是什么意思?
(生读最后一个自然段)(“借用，利用”的意思。)
3、这个题目什么意思?(狐狸借用老虎的威风)
师问：狐狸为什么要借老虎的威风?它是怎么借到的?结果怎样?
二、诵读课文并学习生字词。
师问：“狐假虎威”这个故事主要讲了一件什么事呢?想不想自己读一读?
1、各自借助拼音朗读课文，要求：读准字音，读通句子。画出带有生字的词语。联系上下
文或生活实际尝试理解词语的意思。
2、学习生字词。
1)出示生字，这些生字是我们读书的拦路虎，要想能正确、流利、有感情地朗读课文，就
要先把它们清除。
①请同学们自己读读生字，你觉得难读的字可以看着拼音多读几遍。
②检查：你觉得哪个字难读，会读了吗?
(指名读)重点提醒学生注意“扯、兽、爪”是翘舌音，“闷、窜、胆”是前鼻韵母，“趟、抗”
是后鼻韵母，“蒙住”的“蒙”读mēng不读méng，齐读。
③去掉拼音读一读，同桌互相读一读，听一听。开火车读。
(2)出示生字组成的词语：威风胆子吓跑寻找爪子借着骨碌违抗窜过一趟狡猾百兽
生字组成的词语会不会读?自由练读，抢读词语卡片。
(3)小结：只一会儿功夫，就把字音读得那么准，同学们多不简单哪!自己夸夸自己吧!
3、读通课文。
(1)现在我们再读读课文，你觉得哪句话难读就在这句话前面画上“”，并把这句话多读几遍，直到读通顺了，再接着往下读。
(2)指名汇报练读的效果。
(3)采用老师范读、学生示范、个别练习等多种形式练习朗读，直到把课文难读的句子读通为止。
(4)小结：大家真不简单，这么长的句子都读通顺了，太棒了!
4、再读课文。
1)同学们选自己能读好的一节认真练读，要求把它读流利，等会儿请你读给大家听。
(2)采用多种形式分小节读课文。
(3)各自把课文完整地朗读一遍后，指名分小节朗读全文。
(4)小结。
四、总结延伸。
1、同学们，课文读到这里，你知道了什么?又产生了哪些新问题?
2、你打算怎样去解决这些新问题呢?
3、小结：同学们可以选择适当的方法解决上述新问题，不能解决的呀,我们下节课一起来探究。
狐假虎威教学案例借鉴二
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会复述课文。
3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
教学重点、难点：
1、懂得“狐假虎威”的意思。
2、会复述课文。
教学准备：
教学挂***、老虎、狐狸的头饰。
教学过程：
一、故事引入课题
师：在茂密的森林里，一只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。(出示插***一)
想一想，狐狸会被老虎吃了吗?(指名说)
书上是怎样写的，请小朋友读读课文2—5小节。(生自由读2—5小节)
二、学习课文2—5小节
1、狐狸被老虎吃了吗?这是一只怎样的狐狸?(狡猾)
2、再读2—5小节，用笔划出表示狐狸狡猾的词和句子。(学生读书，划词)
3、指名说(眼珠子骨碌一转、扯着嗓子说、狐狸说的话)
(卡片出示词和句子)
(1)狐狸眼珠子骨碌一转，是在干什么?(想办法对付老虎)(想鬼主意)谁能来表演一下?大家一起表演。
(2)怎样说才是扯着嗓子说?狐狸为什么要扯着嗓子说?(为了让老虎害怕)
(3)师领读两个词语(眼珠子骨碌一转、扯着嗓子)
4、狐狸扯着嗓子说了几次话?(两次)
(1)第一次说了什么?(卡片出示：你敢吃我?)
①狐狸这样问是什么意思?(你不敢吃我。)
谁来学着狐狸说一说?(指名读，师评价)
②听狐狸这么一问，老虎是什么反应?(老虎一愣)老虎怎么说?(卡片出示：为什么不敢?)
谁能一边说一边做动作?(指名表演)
③老虎一愣，说明什么?(老虎开始上当了。)
④哪两个小朋友愿意读狐狸和老虎的第一次对话?(指名读)(男女生分角色读。)
(2)老虎还没有完全上当呢，狡猾的狐狸继续编造谎言，狐狸怎么说?(出示卡片：老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!)
有几句话?最后一句是什么标点?(!)
大家来猜一猜，狐狸说这些话时语气会怎样，表情又会怎样?(不再紧张，有点得意了……)
来比比，谁演的狐狸最狡猾，能蒙住老虎?(指名表情朗读第四节)
老虎被蒙住了，松开了爪子。这个“蒙”字是什么意思?(骗)这时，老虎心里在想些什么?
它相信狐狸的话吗?(有点相信，又有点不相信，这就叫做“半信半疑”，出示成语词卡朗读后贴于黑板。)
5、分角色朗读2——5小节。(愿意读的站起来读。)
三、学习课文6—8小节
1、为了让老虎完全相信，狐狸摇了摇尾巴又想了个鬼主意，是什么?学生用自己的话说后找到第六自然段读一读。
指名读：想用什么样的语气读?(出示小黑板：我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。)
2、老虎跟着狐狸朝森林深处走去，请大家读读课文7-8自然段，用笔划出描写狐狸和老虎的词语。(学生读书，划词)
现在你看到走在前面的狐狸怎么样?跟在后面的老虎呢?(学生回答后出示卡片：神气活现、摇头摆尾、大摇大摆、半信半疑、东张西望。分别贴在狐狸和老虎的***下)
3、指名读描写狐狸的词，边读边做动作。齐读，做动作。
4、指名读描写老虎的词，边读边做动作。齐读，做动作。
5、分组读描写狐狸和老虎的词，做动作。
6、森林中的百兽看到狐狸都怎样?(感到纳闷)“纳闷”什么意思?为什么感到纳闷?(因为狐狸跟往常很不一样)往常的狐狸是什么样子?(鬼头鬼脑)7、再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎!(指导读这句话：睁大眼睛，显出害怕的样子。)
大大小小的野兽吓得撒腿就跑。(出示插***)
8、小朋友，森林中的百兽到底是被谁吓跑的呢?百兽们怕的是谁?
9、第八小节怎样读?(指名读)
10、师引读7—8小节
11、表演7—8小节
12、采访老虎：看到百兽撒腿就跑的样子，你心里怎么想的?(原来狐狸说的是真的。)
采访狐狸：看到百兽撒腿就跑的样子，你心里怎么想的?(果然不出我所料)
四、学习第九自然段
1、老虎被真的被蒙住了，受骗了，谁来告诉它真相。学生用自己的话对老虎说两句。
2、课文是怎样写的?(出示：原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。)(背景：威风凛凛的老虎***)齐读
3、这句话概括成一个成语就是“狐假虎威”，(板书)理解“假”，即“借着”。
4、小结：后来人们就把借着别人的威势吓唬别人的这种行为叫做“狐假虎威”。
五、总结全文
1、分角色朗读全文
2、学完了这一课，你想对狐狸说什么?想对老虎说什么?
六、作业：
1、选用黑板上的成语造句。
2、回家把《狐假虎威》这个故事讲给爸爸妈妈听。
狐假虎威教学案例借鉴三
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的实际意义。
重点、难点：
1、认读文中21个生字，会写其中的10个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解“狐假虎威”的意思是难点。
教具准备：
头饰、生字卡片、课件
教师活动过程学生活动过程
一、检查复习
出示生词卡片认读生词卡片
二、导入新课
1、(课件展示狐狸、老虎的***片)。质疑：它们是谁?你对它们有什么印象?1、自由发言
2、过渡：今天，我们就来听听他们之间的故事。
3、板书课题。2、齐读课题
三、精读训练。
1、学习第一自然段
(1)指名读。你听明白了什么?1、汇报听后的收获
(2)理解“窜”字的意思。2、讨论交流
(3)课件出示***画。
(4)指导朗读。问：老虎来了，狐狸紧张不紧张?大家读一读，看谁能让大家感到紧张?3、指读、比赛读、齐读过渡：狐狸被老虎逮住了，结果怎么样呢?
2、学习2—5自然段
(1)理解“骨碌一转”1、学生上台做动作
(2)质疑：狐狸眼珠子骨碌一转，
说明了什么?
(3)理解：扯着嗓子
(4)指导朗读2、尝试读
(5)师做“一愣”的动作，3、指名读引导学生理解“一愣”的意思。
(6)质疑：老虎为什么一愣?4、联系生活实际，陈述原因。
(7)(课件展示***画)师：第四自然段比较难读，你用什么语气来读才能把老虎蒙住呢?
(8)指导朗读5、加上动作朗读，
6、指名上台读。
(9)师松开手：老虎被蒙住了，松开了爪子。
3、学习6—8自然段
(1)这时，你是狐狸，你会怎么做?1、自由发言、交流，加动作朗读。
(2)指导朗读第6自然段。
(3)师：走吧!我们到森林里地看看!2、自由读课文马上，老师找几个同学来演一演。3、表演狐狸神气活现，摇头摆尾的样子。
(4)理解神气活现、摇头摆尾的意思。
(5)问狐狸，你什么要这样做?
4、生表演老虎半信半疑、东张西望的样子
(6)理解半信半疑、东张西望的意思。其余学生齐读
(7)问老虎：你东张西望些什么?7、8自然段。5、参加表演的学生根据课文内容进行表演
(8)问百兽：你们看到狐狸大摇大摆地走，你们有什么感想?
(9)理解“纳闷”一词的意思
(10)你们为什么跑?你们怕谁?
(11)师小结：所以，我们说狐狸自己没有什么本事，它是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
(12)指导朗读6、尝试读
7、齐读
4、学习第9自然段齐读第9自然段理解“狐假虎威”中“假”的意思
四、师生共同总结
带虎字的成语篇4
这个故事主要讲了一位马小虎同学：干什么事情都马马虎虎从不认真，而且上课不是忘记带红领巾就是把课本落在家里，经常出现丢三落四的现象，时间长了，同学们都叫他“小马虎”。学习成绩一直很不理想，后来马小虎决心改掉这种学习不认真做作业马虎的坏习惯，经过努力，他的学习成绩一直名列前茅，被评为三好生。
我读完这个小故事，不由自主的想起了，在我这学期的成绩单上小组给我的评语是：作业马虎，不认真。小组给我的评语非常正确，我也感觉到有时做事也是马马虎虎不认真，简直就是马小虎的影子，经常把不该写错的字写错，如：“晴天”的“晴”字写成了眼睛的“睛”字，把“捐款”读成了“损款”，结果闹出了很大的笑话。尤其是在数学上，得数的数字对了小数点点错了。爸爸妈妈也经常批评我：你这么马虎，长大了肯定什么事也干不了。
通过阅读“小马虎”与马小虎这个故事，我受益匪浅，使我明白做任何事情都要认真、仔细，不能马马虎虎，在今后的学习当中我一定要改掉这个马虎的坏毛病。认认真真地把每一件小事做好，才能不做小马虎。
带虎字的成语篇5
一、在理解词、句、段的过程中发展儿童的逻辑思维
词和句的训练是低年级阅读教学最重要的基本功训练。词的理解不能以词解词，应当把词放到具体的语言环境中去理解，这样才能使学生体会得更深刻。如《温暖》一课中有这样一句话：“深秋的清晨是寒冷的，却送来了春天般的温暖。”课文中的“寒冷”是指深秋的气温低，而“温暖”在课文中却是一个比喻，并不是指天气的温暖。那么联系课文，是什么意思呢?我引导学生这样理解：
师：请看第三自然段，哪些句子是写深秋季节的，找出来读一读。“深秋”和“寒冷”是什么意思?
生：“深秋”是秋天快过完了，冬天将要来临的时候。“寒冷”，就是冷。深秋的清晨是寒冷的。
师：看***说说，从哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。
生：树枝上光秃秃的，只剩下几片黄叶。一阵秋风吹过，黄叶随风飘舞，落到地面上。穿上了大衣，清洁工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。
师：深秋的清晨是寒冷的，为什么清洁工人却感到了春天般的温暖呢?
生：天气虽然寒冷，但是不顾自己的劳累，亲切问候清洁工人，使清洁工人感到热乎乎的。
生：清洁工人受到的亲切关怀，心里十分感动，产生了温暖的感觉。
生：这里用“春天般的温暖”来比作清洁工人心里感到很愉快，很激动。
师：说得很好。深秋的清晨是寒冷的，清洁工人感到春天般的温暖。句子中用了一个什么词把意思转过来了?(生：却)对，“却”是表示意思转折的。请大家再读读这个句子，自己体会体会。
低年级的课文，篇幅一般比较短小。但也有一些课文较长，自然段多，我就帮助学生理清层次，了解每一层之间的逻辑关系，为中年级学习分段作准备。如《一粒种子》一课一共出现了四个“挺一挺”，每个“挺一挺”都说明种子在一定条件下的变化，体现了种子发芽的变化过程。我就帮助学生抓住四个“挺一挺”来理清课文脉络；《雷雨》一课用“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”理解文章各部分之间的关系，初步认识课文的逻辑顺序；《狐假虎威》则先揭示每一层大意，然后要学生按大意分层次。划分层次，理清文章脉络，也是对学生进行逻辑思维训练的一个方面。
二、在想象、说话中发展儿童的形象思维
语文教学既要促进儿童逻辑思维的发展，也要促进儿童形象思维的发展。低年级儿童长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。
《骄傲的孔雀》一课，第一句就说：“孔雀很美丽，可是很骄傲。”孔雀怎样美丽?我让学生看着插***说话。学生说：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特别美。”“孔雀展开尾巴，像一把五彩洒金的大扇子。”孔雀是美丽的，可是很骄傲。哪些地方看出它很骄傲?我让学生在观察***画的基础上，从课文中找到表示骄傲的句子。学生找出：“只要谁长得漂亮，它就抖动羽毛，展开尾巴，炫耀自己的美丽。”“昂着头，挺着胸脯，拖着长长的尾巴”……这样，把看***跟学习语言结合在一起。
教学中用好插***，有利于培养他们的观察、思维和语言表达能力。如《雷雨》一课雨中、雨后景象的两幅插***，引导学生联系生活实际观察***画，想象当时情景，运用恰当的语句叙述雨中情景，就能加深对课文内容的理解。雨前、雨后景色作了比较后，再启发学生说说课文中没有写到的景物。学生经过仔细观察，前后联系发挥想象，说了这样一段话：雨过天晴，天空蓝蓝的，地上的小草像是铺上了一条碧绿的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鲜艳，大树在雨水中洗了个澡，树叶绿油油的，小鸟在树枝上唱歌啦!雨后的景色多么美丽。
三、注意发展求异思维，培养学生思维的灵活性
在思维训练中，我还注意把求同思维和求异思维结合起来，同中求异，异中求同，训练学生思维的灵活性。教《狐假虎威》一课，我让学生讨论了这样一个问题：“狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去，你知道谁在前?谁在后?为什么?让学生各抒己见。
生：狐狸摇了摇尾巴，说：“我带着你到百兽面前走一趟。”“带着”两个字就说明了狐狸在前，老虎在后。(这个学生从“带着”这个词语中悟出谁在前、谁在后。)
生：课文写的“狐狸和老虎一前一后……”那一定是狐狸在前，老虎在后。(这个学生从词序的前后关系中分析谁在前、谁在后。)
生：从插***上也可以一眼看出狐狸在前，老虎在后。
生；从百兽眼中也可以看出。它们先看见狐狸，再往狐狸身后一看，呀!一只大老虎。说明老虎在狐狸后面。
一个启发性的问题不过三言两语，便能使满堂活跃，因为提问激起学生积极思维与兴趣，寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中。
四、鼓励学生质疑问难，自己提出问题，自己解决问题
在教学中，我要求学生能学善问，鼓励他们经过自学提出问题。学生提出问题，往往对同学们都有启发，既有助于大家开动脑筋，也有助于教师有针对性地进行教学。
初入学的儿童，***思考能力较差，不会提问。我经常教育他们学习要多想多问。预习课文时要学生在不懂的词语和课文内容旁做上记号，提出来问。经过引导，学生开始提问题了：这个字笔画多看不清，那个词意思不懂等。我鼓励他们说：“提得真好。学习语文就是要不懂就问。经常鼓励，提问的人数也更多了。预习《小白兔和小灰兔》一课时，小静小朋友平日胆小怕发言，我看她刚把手举起来，随即又放下了，就用眼色鼓励她发言。她忸怩了一下，终于站起来说：“小白兔是兔子应该用‘它’，课文中怎么用‘她’呢?”原来前面一课中刚学过“它”，这个学生联系学过的知识，提出疑问。我表扬她读书认真，肯动脑筋，问题提得好。从这以后，小静就能主动提问了。
学生的提问积极性被调动起来以后，也会产生新的问题，即漫无边际地提问。我就给学生提出了思考问题的范围：一是不理解的词和句，二是课文内容上不理解的地方，三是不理解的标点。我要求学生预习课文，边读边思考，把问题写在小纸条上交给我。质疑问难形成习惯后，我就要求学生随时发现问题，随时提出。比如《狐假虎威》一课讲读完了，我问学生还有什么不理解的问题?学生纷纷举手发问：
“狐狸是怕老虎的，但它为什么还要从老虎身边窜过?”
“课题《狐假虎威》能不能改为《狐借虎威》?”……
这些问题紧扣课文，提问质量明显提高了。我让学生展开讨论，自己解决。比如讨论改课题的问题，学生的意见是：
“假与借意思一样，可以改成狐借虎威。”
带虎字的成语篇6
）卷
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共23题；共122分)
1.
（6分）填表。
汉字
部首
除部首几画
音节第一个字母（大写）
簇
________
________
________
脊
________
________
________
2.
（10分）读拼音，写词语。
āi
jí
fén
mù
shī
tǐ
lún
kuò
mái
zànɡ
________
________
________
________
________
shēnɡ
chù
hónɡ
wěi
jié
jīnɡ
ào
duì
bì
kōnɡ
jǔ
shì
wén
mín
________
________
________
________
________
3.
（6分）看拼音，写词语。
liáng
fēng
xī
yáng
niǎo
yǔ
huā
xiāng
________
________
________
lǐ
zi
gǔ
jīn
hé
fēng
xì
yǔ
________
________
________
4.
（6分）比一比，组词。
谙________ 庭________ 螺________
暗________ 挺________ 骡________
5.
（5分）在方格内正确抄写《弟子规》中的内容。
父母呼，应勿缓。父母命，行勿懒。
6.
（8分）写出带有下列偏旁的字，并组词
宀
________
________
________
________
疒
________
________
________
________
7.
（4分）填写下列词语的反义词。
严寒—________
喜爱—________
高兴—________
死—________
8.
（4分）写出近义词
神勇—________
警惕—________
影影绰绰—________
猛然—________
9.
（3分）写出反义词
警惕—________
神勇—________
影影绰绰—________
10.
（6分）给划线字选择正确的读音
石棱(léng
líng)________
镇守(zhèn
zhèng)
________
搜寻(sōu
shōu)
________
影影绰绰(cuò
chuò)________
扎进(zā
zhā)
________
出没(méi
mò)
________
11.
（5分）读《塞下曲》，完成填空
①《塞下曲》的作者是________代诗人________。
②诗中“夜引弓”的“将***”就是被人们称为“飞将***”的________。他是________时期一位________的将领。
12.
（2分）双引号有不同的用法，下列句子中的双引号表示什么？请选择。
A、表示直接引用
B、表示着重论述
C、表示特殊含义
D、模拟事物发出的声音
①一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”________的声音。
②朱总司令领导的红***被藏族同胞称为“菩萨兵”。________
13.
（4分）用上表示声音的词语，句子就生动形象多了，你也来试试。
例：树木野草发出“沙沙”的声音。
①尽管西北风________地吹着，我们还是按时去上学。
②远处传来几声________的狗叫。
③考试了，教室里很安静，只听到同学们的笔在纸上________写字的声音。
④小溪里的水________地流着。
14.
（4分）给划线的字选择正确的解释，把序号写在后面的括号里。
疾：A病，身体不舒适。B恨。C快，迅速。D疼痛。
①一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”的声音。________
②***非常关心群众的疾苦。________
③妈妈常年废寝忘食地工作，终于积劳成疾。________
④他大公无私，疾恶如仇。________
15.
（3分）读《李广射虎》写出词语意思：
林暗：________
平明：________
没：________
16.
（3分）根据意思写词语
①由于突然来的刺激而精神紧张，导致思想的停止。________
②把力气贯注到身体某一部分。________
③非常勇猛，没有人能比得上。________
17.
（4分）选关联词填空
不是……而是……
不但……而且……
①今天________没有雨，________晴空万里。
②他射中的________老虎，________一块巨石。
18.
（5分）缩句
①他猛地想起常对儿子说的话。
②北方的天气太冷了。
19.
（4分）给划线的字注音
神勇________
边境________
影影绰绰________
拈弓搭箭________
20.
（6分）照样子，写词语。
（沙沙）的声音
（嗖）的一声
________的流水
________的蜜蜂
________的小雨
________的心跳
________的乌鸦
________的风声
21.
（8分）填空
林暗草惊风，________。________，________。这是________朝诗人________写的《塞下曲》中的一首。诗中那位将***指________，他又被称为“________”，他是一位________的将领。
22.
（6分）把划线字的音节补充完整。
唐朝t________
石棱l________
拈弓搭箭d________
巡逻l________
警惕j________
影影绰绰________uò
23.
（10分）补全成语
神________色________
神________颠________
神________广________
神________守________
神________其________
二、阅读题
(共2题；共21分)
24.
（9分）阅读课文片段，完成后面的练习。（不会写的字，用拼音代替）
小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见老黄牛甩着尾巴，在树下吃草。小壁虎说：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”老黄牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”
小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。他看见燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去。小壁虎说：“燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗？”燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”
小壁虎借不到尾巴___心里很难过___他爬呀爬爬___回家里找妈妈___
小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。妈妈笑着说：“傻孩子，你转过身子看看。”小壁虎转身一看，高兴地叫起来：“我长出一条新尾巴啦！”
（1）选文的第四自然段共有________句话。
（2）给第三自然段加上标点。
小壁虎借不到尾巴________心里很难过________他爬呀爬爬________回家里找妈妈________
（3）写出下面词语的反义词。
哭________
难过________
（4）老黄牛用尾巴________
，
燕子用尾巴________。
25.
（12分）读下面的一段话，完成练习。
一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片松林。一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”的声音。李广想到这一带常有猛虎出没，便用警惕的目光四处搜寻着。猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，便连忙拈弓塔箭，运足气力，拉开硬弓。“嗖”的一声，一枝白羽箭射了出去。
——选自《李广射虎》
（1）这段话描写了________，是按________顺序写的。
（2）这段话可以用《塞下曲》中的哪两句诗来说?
（3）读了这段话，请用一个四字词语来形容一下你心中的李广。
参考答案
一、基础题
(共23题；共122分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、阅读题
(共2题；共21分)
24-1、
24-2、
24-3、
24-4、
25-1、
带虎字的成语篇7
［关键词］小学语文；教学质量；策略
语文学科是小学阶段学生必修的一门学科，作为一名小学语文教师，我们应当积极探索优化与提升语文学科教学质量的措施及其方式方法。我在语文教学实践活动中也进行了大量探索，现从“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三种教学理念的运用入手，针对有效提升自身语文学科教学质量的切实可行的教学做法进行探讨，旨在以个人见解抛砖引玉，引发更多小学语文教育工作者的共鸣，推动大家都能采用科学的教育教学方法高效组织语文教学活动，以确保语文学科合理组织与开展的同时让学生都能获得良好的发展。
一、引入生活化理念，提升小学语文学科教学质量
小学语文教师在语文教学实践中应当积极引入生活化的教育理念，即挖掘学生生活中所蕴含的语文教育资源并在语文教学实际中加以灵活运用。这样既能为学生创设一种亲切熟悉的学习氛围，从而调动他们的语文学习兴趣，而且还能为学生提供一个真实的生活情境，促进学生将所学到的知识运用至这一情境中，去理解、去运用，进而提升自身的实践运用能力，这一举多得的良好教学效果正是小学语文学科教学质量得以提升的有力证明。例如：在某次语文课上，我为学生展示了众多生活中常见的广告词，像药品广告为“咳不容缓”、山地车广告为“骑乐无穷”、眼镜广告为“一明惊人”、驱蚊器广告为“默默无蚊”、透明胶带广告为“无可替带”，等等。随后，我鼓励学生根据所学到的语文知识挑出这次广告中的错别字，并进行改正。这一任务的布置可谓是在学生的生活实践与语文学习之间建立起了极为密切的联系，在推动学生积极参与“找茬”学习任务的过程中让他们把所学的语文汉字知识进行了灵活的运用，同时更使得他们形成了一个重要的认识，即每一个汉字都有它们自己的运用规律，我们要写正确的汉字。如此，学生既复习了汉字知识又养成了端正的汉字书写观念，语文识字教学的质量得以保障。再如：在平时的语文写作教学中，我有意识地引导学生积极挖掘生活中可用的写作资源，并将其写到自己的作文之中。像在以“我最难忘的一件事”为主题的写作教学活动中，学生认真思考日常生活中留给自己最深刻影响的事情，由于每个人有不同的生活经历，他们所想到的内容也有极大的不同。有的学生想起了国庆***期间自己在电视上看到的***场面，接受检阅的战士们迈着整齐的步伐走出了恢宏的气势；有的学生想起了自己某次跟妈妈一起回老家，看到姥姥家种的辣椒又红又小，便摘着吃了一个，没想到这一品种的辣椒特别辣，当时辣得自己都说不出话来，嘴唇更是像着了火一般，感觉变得又厚又麻木，没有了感觉……从生活实际出发，学生的写作素材与资源得以丰富与扩充，而且其写出来的文章也变得贴合生活，富有真情实感，文章质量也能因此得以显著提升与优化。引入生活化理念对提升小学语文学科教学质量的价值有目共睹。
二、引入趣味化理念，提升小学语文学科教学质量
小学语文教师可以结合实际情况适当引入趣味化的理念，即结合所学的语文内容灵活组织一些趣味化的语文教学活动，以此为学生营造一种有趣的学习氛围，促使他们对语文学习产生热情，并在积极参与、全身心投入的过程中，切实提升他们的语文学习效果，可以说，趣味化理念也是提升小学语文学科教学质量的一个重要切入点。例如：在教学《狐假虎威》这一寓言故事的时候，我除了带领学生学习其中的生字词，还特意带领学生进行了一次情景扮演的活动。有的学生扮演正在寻找食物的老虎，有的学生扮演被老虎逮住的狐狸，还有的学生扮演森林里的野猪、小鹿、黄羊、兔子等等。正在寻找食物的老虎发现了从自己身边窜过的狐狸，送上门的食物让饥饿的老虎迫不及待地想要吃掉这只狐狸。就在危急时刻，狐狸眼珠一转，计上心来，只见他问老虎“你敢吃我？”。看到狐狸不但不怕死，竟然还质问自己，老虎也愣住了，脱口而出“为什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演过程中，学生不但有效梳理了整个寓言故事的发展脉络，而且还对里面各个角色的表情、心理、动作等等细节有了细致的认识与了解，因此，他们很容易就能理解森林里的百兽并不是怕狐狸，而是害怕狐狸后面跟着的凶恶的老虎，而狐狸就是仗着老虎的威风才把百兽吓跑的。如此一来，《狐假虎威》这则寓言故事的主旨内容就很好地被学生理解与吸收了，相较于教师直接告诉学生寓言故事中心思想的做法，趣味化的情景扮演活动让学生玩得尽兴，同时收获了深刻的学习认知与理解，这便是恰当运用趣味化理念，提升小学语文学科教学质量的优势所在。小学语文教材中的内容通常较为简单，适合孩子们进行情景扮演，为此，教师可以从实际情况引导学生进行合理的课堂扮演活动，以让他们在有趣的氛围中学习语文知识、学好语文知识。
带虎字的成语篇8
咱班的“母老虎”
说起咱班的“母老虎”，那在班上无人不知，无人不晓！瞧！那看似巫婆的脸：一双锐利的眼睛下长着一个又长又尖的鼻子，活生生一个巫婆的样子。那声音更是让人不寒而栗，谁要是不小心被她吼一声，肯定会被震破耳膜的。
说起她的“英雄事迹”那更是无奇不有，多得数不胜数，我就选一件经典事迹和你们分享吧！
那是因为她的名字里有个“文”字，所以同学们说带有“文”的词语时，都要经过细心的“挑选”才敢说出来，要么一不小心，被她误会你在骂她，那你就有得受了。有一次课间，我听见一个不知好歹的同学在说：“我知道有一档“鸡饭文”的鸡饭可好吃了，听说“鸡饭文”……他还没有说完，我们就看到“母老虎”板起了脸孔，那两台雷达似的耳朵已经觉察到了什么，开始气冲冲地向那位同学走来，挥起“母老虎”的爪子，我们只看到一闪，就看到那位同学的脸上成了个大花脸。我察觉，从那以后，我们这个同学除了“语文”这个词语外，，他没有再说其它带“文”字的词语了，大概是因为那次“风波”引起的后果吧。
同学们，看到这里你就知道我们班这个“母老虎”是个名正言顺的了吧！啊，老天，别让我这篇文章让她看见，要不，我就要变成孙悟空??飞了。
带虎字的成语篇9
［摘要］此文本着小学语文教学实践中，从“生活性”“趣味性”和“情境性”三个方面入手，针对提高小学语文教学质量的有效方法进行了分析与阐述，旨在通过探索有效的语文教学方法，提高语文的教学效益，促进学生收获语文素养，使其语文能力有所提高。
［关键词］小学语文；教学质量；方法
作为一名小学语文教师，我们应当积极探索提高语文教学质量的方法。我在语文教学实践活动中也进行了很多探索，现从“生活性”“趣味性”和“情境性”三种教学要素的运用入手，针对有效提高语文教学质量切实可行的教学方法进行探讨，旨在以个人见解抛砖引玉，推动大家都能采用科学的教育教学方法高效组织语文教学活动，以确保语文学科合理组织与开展的同时让学生都能获得良好的发展。
一、引入生活性，提高小学语文教学质量
小学语文教师在语文教学实践中应当积极引入生活性的教育理念，即挖掘学生生活中所蕴含的语文教育资源并在语文教学实中加以灵活运用。这样既能为学生创设一种亲切熟悉的学习氛围，从而调动他们的语文学习兴趣，而且还能为学生提供一个真实的生活情境，促进学生将所学到的知识运用到这一情境中，去理解、去运用，进而提高自身的实践运用能力，这一举多得的良好教学效果正是小学语文教学质量得以提高的有力保障。
例如：在某次语文课上，我为学生展示了众多生活中常见的广告词，像药品广告为“咳不容缓”、山地车广告为“骑乐无穷”、眼镜广告为“一明惊人”、驱蚊器广告为“默默无蚊”、透明胶带广告为“无可替带”，等等。随后，我鼓励学生根据所学到的语文知识挑出这些广告词中的错别字，并进行改正。这一任务的布置可谓是在学生的生活实践与语文学习之间建起了极为密切的联系，在推动学生积极参与找出错别字的学习过程中，让他们把所学的语文知识进行了灵活的实际运用，认识了每一个汉字都有它们自己的运用规律，我们要正确地应用汉字。这样，学生既复习了汉字知识又养成了端正的汉字书写观念，语文识字教学的质量得以保障。
再如：在平时的语文写作教学中，我有意识地引导学生积极挖掘生活中可用的写作素材，并将其写到自己的作文之中。像在以“我最难忘的一件事”为主题的写作教学活动中，学生认真思考日常生活中留给自己最深刻影响的事情，由于每个人有不同的生活经历，他们所想到的内容也有所不同。有的学生想起了国庆***期间自己在电视上看到的***场面，接受检阅的战士们迈着整齐的步伐走出了辉煌的气势；有的学生想起了自己某次跟妈妈一起回老家，看到姥姥家种的小米辣又红又小，便摘吃了一个，没想到这小米辣特别辣，当时辣得自己话都说不出来，嘴唇更是像着了火一般，感觉变得又厚又麻木，没有了感觉……从生活实际出发，学生的写作素材必须得以丰富与扩充，而且写出来的文章也变得贴近生活，富有真情实感，文章质量显著提高。引入“生活性”对提高小学语文教学质量的可行性有目共睹。
二、引入趣味性，提高小学语文教学质量
小学语文教师可以结合实际情况适当引入趣味性，即结合所学的语文内容灵活组织一些趣味性的语文教学活动，以此为学生营造一个有趣的学习氛围，促使他们对语文学习产生浓厚的兴趣，并积极参与、全身心投入的过程中，切实提高他们的语文学习效果，可以说，趣味性也是提高小学语文教学质量的一个重要因素。
例如：在教学《狐假虎威》这一寓言故事的时候，我特意带领学生进行了一次情景扮演的活动。有的学生扮演正在寻找食物的老虎，有的学生扮演被老虎逮住的狐狸，还有的学生扮演森林里的野猪、小鹿、黄羊、兔子等等。正在寻找食物的老虎发现了从自己身边窜过的狐狸，送上门的食物让饥饿的老虎迫不及待地想吃掉这只狐狸。在危急光头，狐狸眼珠一转，计上心来，只见他问老虎“你敢吃我？”。看到狐狸不但不怕死，还质问自己，老虎也愣住了，脱口而出“为什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演过程中，学生不但效梳理了整个寓言故事的发展线索，而且还对里面各个角色的表情变化、心理活动、动作要领等等细节有了深刻的认识，因此，他们就很容易能理解森林里的百兽并不是怕狐狸，而是害怕狐狸后面跟着的凶恶的老虎，而狐狸就是仗着老虎的威风才把百兽吓跑的。如此一来，《狐假虎威》这则寓言故事的主要内容就被学生深刻地理解了，比教师直接告诉学生寓言故事中心思想的做法高效得多了。趣味性的情景扮演活动让学生既玩得尽兴，又收获了深刻的学习认知，这便是恰当运用趣味性，提高小学语文教学质量的优势所在。小学语文教材中的内容通常较为简单，适合孩子们进行情景扮演，为此，教师可以从实际情况中引导学生进行合理的课堂扮演活动，让他们在有趣的氛围中学习语文知识、学好语文知识。
三、引入情境性，提高小学语文教学质量
所谓情境性即是指教师立足于所教学内容的实际情况为学生创设适宜的情境，促使他们在该情境中产生强烈的学习兴趣，从而更快、更好地理解所学知识。很多教育实践也充分表明了合理运用情境可以提高实际教学质量。对此，我深有感触。
例如：在教学《富饶的西沙群岛》这一课文的时候，我为学生展示了一幅幅真实美丽的西沙群岛***片，这为学生创设了一种直观化的学习情境，促使他们在该情景中直观地看到西沙群岛的海、岩石、珊瑚、鱼、贝壳、鸟，等等生物。这样原本出现在教材上死板的文字便像一幅画一样生动地呈现在学生的眼前，学生由内心深处增强了对西沙群岛的热爱与向往之情。很显然，这便是《富饶的西沙群岛》这一课文的教学重难点所在。由此我们可以看出，引入情境性，创设适宜的语文教学情境，让学生的语文学习活动变得更加轻松、自然、快乐、简单、有效，这有利于小学语文教学质量的提高，引入情境性能提高小学语文教学质量得到了充分证实。
再如：在教学《观潮》时，我便配着音乐，在语文课堂上声情并茂地朗读了这一课文，在我朗读的时候，学生仿佛穿越了时空来到了钱塘江亲眼目睹了钱塘江涨潮与落潮的整个过程，感受到了其辉煌的气势，学生很容易被其所折服，从而使得他们对台《观潮》这一课文中所蕴含的作者感情形成更为深刻的理解。这是借用声音为学生创设良好的情境，从而优化小学语文教学效果的实践。
总而言之，教师应当立足于语文教学实际情况，认真分析学生语文学习的内心需求，灵活采用多种先进的教育教学方法，这样才能在丰富语文教学方式的同时使语文教学成为高效课堂，推动学生的发展。
参考文献：
带虎字的成语篇10
关键词：细读文本 语文三味
为了很好地体现“生活有多大，语文的外延就有多大”，许多老师无论什么内容一律把拓展延伸放在首要位置，却存在忽略对文本的充分阅读，缺乏对关键词句的反复咀嚼，导致语文课堂的语文味流失。
陈钟梁老师曾说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”因此，语文教学应该回归文本，教师在课堂上应引导学生去细读文本，品出语文三味。
一、还原情境，品出“原味”
刘勰在《文心雕龙》中说：：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”“作者”与“读者”走的是相向的路径，“作者”通过作品字码呈现自己的“情”，“读者”通过作品字码探讨作者的“情”，双方在“字码”上相遇，细读文本，抓住关键字词，有时适时进行情境还原，把文本放在特定的历史文化语境中，就能进入作者的内心世界，感悟到作者的情感的脉搏和思想的跳动。这样，由浅入深，层层推进，步步引导学生的思维向纵深发展，从而品出“原味”。
例如在教学《华南虎》一文时，很多学生的原始解读是“保护野生动物”，这显然未“得作者之用心”。诗中有这样一句：“你（华南虎）是梦见了苍苍莽莽的山林吗？”这里“苍苍莽莽的山林”是华南虎的快乐老家、自由天堂，而一个“梦”字写出了华南虎对家园的渴望，日有所思夜有所梦。另外，“灰灰的水泥墙壁上/有一道一道（可换词体会：一条一条）的血淋淋的沟壑”则是它不屈服于压迫，勇于抗争的灵魂的具体表现。然而华南虎的抗争带有极强的悲剧色彩，所以，这是一首悲剧诗，给我们讲述了一个老虎的悲剧。那么仅仅是老虎的悲剧吗？你还看到了谁的悲剧？此时可以适时联系这首散文诗的创作背景？――“”的特定时代，及作者的际遇。我们就不难联想到，诗人为什么要赋予华南虎一个不屈的生命和执著的灵魂的形象，而那些普通的动词甚至是量词，都有了耐人寻味的深刻意味。
但要注意的是，我们教师在引入教学资源时，必须适时、适度、准确、有效，否则即使课上得再富观赏性，往往也会淡褪了语文的“原味”。
二、填补空白，品出“蕴味”
波兰罗曼？英伽登认为：作品是一个充满了未定点和空白***式结构，其中作品的未定点需要读者去确定，空白***式结构需要读者去填补。由于任何文本都存在着“空白点”，如结构上的分节分段换行，是“空白”；欲言又止“话到嘴边留三分”是“空白”；乃至某些标点符号，如省略号、破折号、问号、感叹号等，都有可能形成“空白”。寻找“空白点”，就是寻找文本密码，而破译密码就是引领学生细读文本。我们通过细读，就有可能挖掘出其中蕴含的深刻的意思。
以《登上地球之巅》为例，当学生谈到自己对刘连满所写的一封感人肺腑的信留下了深刻的印象时，我追问（空白一）：有人说刘连满是冷血动物，在这封算是遗书的字条中，竟只字未提自己的家人，你是如何看待的？”（①在当时严重缺氧的情况下，每写一个字都是那么的艰难，刘连满只能抓重点写。②在当时的情况下，人不可能想那么多，这不能说他不爱他的家和他的亲人……）
我又追问：文中有说他对生活的热爱吗？（“活着就是幸福，就是胜利，就是一切。”）活着具体有哪些幸福（空白二）？（学生联系实际谈谈，如亲情、友情、爱情。）
最后教师小结：刘连满的形象并没有被神化，并没有高高在上，他不是个冷酷的英雄，而是有血有肉，有情有意、可亲可近的普通的人。
但要注意的是，填补空白点要始终以语言文字为“根”，始终引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中解读人物的形象，品出“蕴味”。
三、探究疑点，品出“鲜味”
“作品一完成，作者就死了。”这是符号学大师罗兰？巴特的经典名言。“作者死了”，并不是指作者本人死了，而是指作品一旦完成，就***于作者，无论作者撰文的本意是什么，读者都有可能做出不同的解读，得出不同的结论。又因为每一个读者的生活经历不同，文学感受力和想象力有强有弱，所创造的文学形象也各不相同。因此，教师就有必要引导学生细读文本，探究疑点，嚼出“鲜味”，重构新意。
例如《湖心亭看雪》中，关于张岱偶遇金陵客究竟是欣喜还是败兴，值得探讨。于是，在教此文时，我有如下设计：
师：“湖中焉得更有此人”是什么意思？以这样的句式说：“湖中焉得有此之人！”
生回答后，教师追问：张岱呢？他怎么认为？文中有没有直接写出来？（没有）没有，我们就要从字里行间去细细品读。好，接下来默读第二自然段，找出与张岱的情感态度相关的字词或句子，进行品读？
（在两种不同声音中，得出结论：从“拉余同饮”中可以看出张岱的被动，从“强饮三大白而别”中可以看出张岱的勉强以及想匆匆辞别之情。只是为了礼貌，才在临别问起对方姓氏，敷衍而已。）
师：只要多加了解，我们就会发现当时的张岱其实是个十分喜爱热闹繁华之人。按道理，金陵客的热情爽朗，坦荡真诚，还有好酒，张岱是喜欢的。但为何今日如此反常？（在张岱看来，他苦心经营的赏雪氛围，被这两个金陵客破坏了。金陵客不是他的知音，而是他与西湖构筑起来的心灵世界的陌生闯入者。）
但值得注意的是，个性化的解读基本原则是“多元有界”的。这个“界”就是文本的客观意义。忽略这一点，就会步入阅读的误区，就无“鲜味”可言。
总之，要细读文本，作微观研究，“不但要有深厚的宏观学养，而且要有具体问题具体分析的功夫。这种功夫，不是一般的，而是过硬的功夫。而这种过硬功夫的特点，就是在于细微处见精神，越是细微，越是尖端，就越是有学术水平。”咬文嚼字，含英咀华，品出语文三味，带给我们的会是阅读享受，把这种享受传达给学生，带领他们徜徉在语言文字的意境中，美好的感受就会变为对语文的喜爱，对语文课的期待，最终形成能力，化为习惯。
参考文献