学文网形容变化快的成语篇1
2、千变万化
3、瞬息万变
4、日新月异
5、转瞬即逝
6、变幻无穷
7、风云变幻
8、鬼出电入
9、白驹过隙
10、白云苍狗
11、变化如神
12、日异月更
13、日异月殊
14、大起大落
形容变化快的成语篇2
关键词： 教学语言 节奏 语速 停连 句式
节奏是一个音乐术语，被视为音乐的基本要素，对旋律的形成起决定作用。当音乐节拍的强弱或长短的交替有规律地出现，就会形成节奏感。其实，节奏本是大自然的一种现象，如四季的更迭、星辰的隐现、植物的荣枯、大海的潮起潮落、黑夜和白昼的交替等。
教学语言同样要有节奏，要长短结合、张弛有度、疏密相间、快慢适宜、有板有眼。郭沫若在《论节奏》中谈道：“大概先扬后抑的节奏，便沉静我们。先抑后扬的节奏，便鼓舞我们。这是一定的公例，钟声是先扬后抑的，初扣的时候顶强，曳着袅袅的余音渐渐微弱下去。海涛的声音是先抑后扬，初起的时候从海心渐渐卷动起来，愈来愈快，卷到岸头来啪的一声打成粉碎。因为有这样的关系，所以我们听钟声和听海涛的心理完全是两样。”从心理学角度看，教学语言运用中的节奏变化，能不断保持声音对人听觉器官的刺激，容易使学生的优势兴奋中心随教学语言的声音节奏变化不断得到调节、转移和强化。相反，如果教学语言平板单调，缺少节奏的变化感，老是在一个平面上滑动，学生的大脑皮层就会很快进入抑制状态，严重影响教学效果。
节奏具有表情的作用。一般说来，紧促的节奏，传递的感情强烈、高亢、兴奋、激昂；舒缓的节奏，传递的感情沉静、从容、悲伤、凝重。在具体的教学中，教师要善于根据教学内容的变化，通过句式的选择、语速的快慢、话语的停连、声音的大小等的调节变化，达到对节奏的控制。如：讲到重要的地方加大音量放慢语速；讲到快乐的地方语气轻快愉悦；讲到悲伤的地方声音低沉缓慢；讲到愤怒的地方激昂高亢……
影响节奏的因素有：语速、停连、句式等。
一
语速是指朗读或说话时的快慢速度。我们可以根据单位时间内所表达的音节数量多少判定语速的快慢。单位时间内说出的音节越多，节奏越快，反之节奏越慢。教学中，教师应根据教学内容、教学对象、教学环境、情感表达等实际需要合理决定自己语速的快慢。教学内容有难有易，对教学中的重点、难点，学生理解起来有困难，语速要放慢些，甚至反复讲解；对教学内容比较简单的部分，语速可加快些。对教室大、学生多的课堂教学，节奏可以放慢些，音量可以提高些；反之，可以适当把节奏加快些，音量放低些。讲述庄重、严肃、悲痛的内容，情感沉重、悲伤，语速要慢些；叙述或描写紧张、急剧变化的事情或场面，表达急促、轻松、愉快、活泼的感情，语速可快些；话语内容和情感没有明显的变化，客观地说理、平静地叙述，语速要保持中速，不快不慢。
二
停连即词句间的停顿和连接。停连是控制语速，调整语句节奏的重要手段。
停连的恰当运用可以带来话语节奏的变化，从而起到强调和突出的作用。除去语法停顿，根据内容需要，在某些必要的地方作一些带有目的性的停顿，可以在学生心目中造成一个短暂的悬念，形成一种听觉期待，使他们对下文产生特别注意。同样的话，一口气匀速直线地叙述和中间作适当停连，在学生的听觉和心理上所产生的效果是绝对不一样的。例如，有老师在《荷花淀》的导入时的节奏处理：
在现代文坛上，小说出现了/三大流派——以赵树理为代表的//“山西派”，以欧阳山为代表的//“岭南派”，以孙犁为代表的//“荷花淀派”。“荷花淀派”的突出特点是//语言/简洁鲜明、朴素细腻、自然隽永，具有/诗的意境，散文的自如……今天//我们就来学习/“荷花淀派”的代表作//《荷花淀》[1]。（本例中的斜线表示停顿，其中“//”表示停顿时间稍长，“/”表示停顿时间稍短。）
这样的开场白，如果完全按照语法停顿处理停连，则显然难以给学生留下深刻印象，甚至会使学生连哪三大流派及它们的代表人物都来不及听辨清楚。但是教师做了上述的停连处理，话语快慢适度，节奏富有变化，便于学生接受和记忆，在客观上对所讲内容起到突出和强调的作用。
停连可以造成对话语的不同理解。古代书面语中不使用标点，就需要断句，而断句，就意味着对停连的不同处理。同样的一句话，因为断句的不同，意思大为不同甚至截然相反。例如下面这则故事：
有一富翁生性吝啬，在聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，教书先生一口应允，并写了一张合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁一看，欣然签了字。（富翁把合约理解为：“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。”）哪知吃第一顿饭时，教书先生说：“你太不守约了。我们不是约定了‘无鸡，鸭亦可；无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么！”富翁目瞪口呆，无言以对。
因为停连的不同，断句就不同，意思也大相径庭，机智的教书先生借此捉弄了吝啬的富翁。
口语表达中，由于没有标点，更容易因停连和语调造成对语句的不同理解。过去有算命先生对任何人都断其为“父在母先亡”，迷信的人往往认为算命先生测算得很准。其实，算命先生是有意利用算命者的心理和语句的停连造成语义模糊，左右逢源。因为这句话读为“父在，母先亡”或“父，在母先亡”均可，至于怎么理解，视算命者的心理期待而定。
以上的两个例子告诉我们，教师在进行教学时，一定要合理恰当地运用停连，以免引起学生对教师话语的误解。
停顿加上突转的运用可以达到幽默的效果。因为发话者说出某句话，然后稍作停顿，会让受话人形成某种思维定势，这时，发话者再说出与前面的话或者与受话者期待视野完全不同的话，这种停顿与转折，经常会取得意想不到的幽默效果。古人就非常善于运用停顿和突转制造意外的幽默：清代郑板桥给一财主婆写祝寿诗，他先提笔写道：“这个婆娘不是人”，满座皆惊，女主人正要发作，只见郑板桥稍稍停顿，之后继续写道“九天仙女下凡尘”，结果女主人转嗔为喜。
在实际教学中，教师也可以利用话语的停顿和突转，造成一种特殊的幽默效果。例如：
第一次世界大战爆发后，为什么作为同盟国的意大利先宣布中立，后反而加入协约国对它原先的同盟国伙伴作战？因为它待价而沽，“意（停顿）在大利”。
这里的停顿和突转很让学生大感意外，妙趣横生，却又合情合理。
三
句式的长短、紧松、整散的变化也会影响话语的节奏感。教师在具体教学中，一是要注意不同句式的交替使用，二是应根据表达的需要选用句式。以句式长短为例，句式的长短指的是每个句子所包含的音节数量。一个句子包含的音节越少，节奏越快，反之，节奏就越慢。长句表意严密周详、准确细致，短句表意简洁明快、活泼有力。教学中，应根据表达的需要，该长则长，该短则短。
教学之道，讲求张弛有度，教师要合理利用语素、停连、句式的变化实现语言节奏的变化，增强语言的表现力和感染力，以此达到良好的教学效果。
参考文献：
形容变化快的成语篇3
关键词：流行语；社会语言学；解读
一、引言
2010年世界杯期间，“给力网”网友广泛使用“给力”一词，该词开始成为热门词汇。2010年11月10日，《人民日报》头版头条刊登题为《江苏给力“文化强省”》的文章，引发争议：赞同者说，“给力”这类流行语让人耳目一新；反对者认为媒体这样遣词造句有失严谨和庄重。我们认为：流行语遍及现实生活的方方面面，反映着社会生活和社会文化的变化；而如何透过流行语本身探讨其中蕴含的超乎语言本身的意义，则是一个值得关注研究的课题。本文拟运用社会语言学理论，分析流行语产生、发展和流行的原因，解读流行语与社会现状、社会心态以及社会价值取向的关系，以加深我们对语言与社会共变规律的认识。
二、社会与语言互动共变
社会语言学通过研究语言变异与社会现状、社会心态以及社会价值取向的关系，追溯语言演变的起因和扩散机制，从而形成有关语言演变的理论。语言与社会之间存在着一种互动与共变，既要从社会生活的变化来观察语言的变化，也要从语言的变化去探索社会生活的变动和***景。[1]陈原认为：社会发展推动词汇演变的途径有创造和借用两种；社会生活中出现了新事物、新现象，语言中就迅速出现与之相应的新词汇。[2]词汇作为语言中最活跃的要素总是最直接、最迅捷地反映社会变化，而流行语作为词汇中最活跃的部分总是最直接、最迅捷地反映词汇变化。
（一）从语言看社会
任何时期的语言变异必然是一定时期社会心态变化的反映。社会心态是指一段时间内某一社会或某一社会群体的宏观社会心境状态，是整个社会的情绪基调、社会共识和社会价值观的反映。[3]语言是表达思想、反映现实的媒介，可以通过流行语了解时下社会群体宏观的社会现状和社会心态。
1.流行语反映社会的开放性和包容性
随着社会进步，舆论氛围越来越宽松，社会心态更加开放包容，更加注重兼收并蓄，维护和弘扬民族语言文化的多样性。
流行语为主流语言和主流媒体所广泛采用，充分体现了当今社会的开放包容。许多源自方言的流行语，如“给力”、“亚克西”、“山寨”、“忽悠”和“不差钱”等，开始为普通话所接受，成为人们喜闻乐见的表达方式。同时，有些流行语还进入主流媒体：各大报纸竞相在标题中使用“给力”等热词，如：
（1）根除“霸王条款”，监管需“给力”（《济南时报》2010年11月12日）
（2）抗通胀工资是否能“给力”？（《成都商报》2010年11月12日）
（3）高房价给力光棍节（《东方早报》2010年11月12日）
“给力”登上各大媒体报道，说明传统媒体与时俱进，释放开放包容信号。各大电台主持人和嘉宾频频使用“给力”等热词；中央电视台春节文艺晚会上更是不乏流行语的“身影”，如小品《不差钱》和《幸福生活亚克西》，另外，“给力”、“神马都是浮云”也多次被用到。
汉语“被”字句约定俗成的表达形式有两种：“被+名词+及物动词”和“被+及物动词”。而新型“被XX”结构的句法形式如下：
“被+不及物动词”：如“被就业”……
“被+形容词”：如“被幸福”……
“被+名词”：如“被小康”……
“被+外来词”：如“被G2”[4]
新型“被XX”结构违反了汉语句法规范却得到广泛的社会认可，这也体现了当今社会的开放性和包容性。
2.流行语反映快节奏的社会生活
语言是人类最主要的交际工具，它服务于社会，随社会的发展而发展。当代科技迅猛发展，人们的生活节奏也随之日益加快。为了适应这种状况，语言表达的经济性就成为当代语言发展的一个显著趋势。
在言语交际中用最少的努力去达到最大的交际效果，在最短的时间内传递最大的信息量成为语言经济原则的要求，体现在语言上便是表达简易化。[5]如：
（4）劫红基会员工背后的双重“悲催”（凤凰网资讯2011年04月21日）
“悲催”是“悲惨得催人泪下”的简化表达形式。单从“悲催”二字，我们就可以解读出该报道凝重的悲剧色彩，即悲惨到让人为之落泪的程度。新闻报道往往具有很强的目的性。为达目的，记者就要在激烈的媒体竞争中迎合读者对语言经济性的心理诉求，即在保证语言完成交际功能的前提下，用最简洁的语言表达最丰富的内容。由于现代社会生活的节奏很快，语言接触引起的一个新问题， 就是缩略语问题。[6]缩略语就是把必要信息压缩到在接触的一瞬间就能立刻了解的程度。“悲催”这一缩略形式，符合简约、经济的语用原则，表现出网络信息时代信息传递争分夺秒的经济特性。
另外，“交口”替代“交口称赞”也体现出当今社会对语言表达经济性的需求。网络信息社会高效快速的特点要求语言表达必须遵循经济原则，最大程度地缩减已知信息。在高速运转的信息化社会，时间就是一切，交流变得简约化。在这种情况下，语言用来传递信息、阐明事理的功能成为语言的第一功能。“悲催”、“交口”等流行语，用最简化的语言形式实现了交际信息的最大化，反映了当今快节奏的社会生活。
3.流行语反映社会文化的多元性
形容变化快的成语篇4
目前，英语课堂教学中存在一些问题，直接影响英语课堂艺术性教学的展开，无法使学生在轻松、愉快而非常专注的气氛中学习英语，达不到预期教学目标，这些问题主要表现在：
1、教师教学方法呆板、生硬。教师教学设计缺乏创造性，通常搬用教师用书应付“检查”。而在实际授课中却采用老式“填鸭式”教学方法。这种单一的教学模式严重阻碍学生理解、记忆和运用英语的能力的发展，学生感到疲劳，成绩差，能力不能提高，事倍而功半。
2、教师缺乏对学生的关心，只关心自己精心严谨的教学设计、宝贵的教学时间，却忽略对学生的了解和关心。虽然他们的业务水平不低却达不到目的，无法营造轻松愉快地学习气氛，使那些在课堂上不敢开口，不愿主动参加实践操练的学生大胆起来，无法引起学生的兴趣。
3、教师对英语教学理解，真正进入英语课堂艺术性教学领域，没有形成浑然天成，毫无人工修饰的境界，使学生在学好英语的同时，受到美的享受。
因此，必须在英语课堂教学中开展艺术性教学。教师把自己认识到的有关理论用形象手段展现出来，用感人的生动形式组织课堂教学活动，从而促进学生的智力活动和情感活动的结合，保证最佳的教学效果。
教师要潜心研究教学方法，课堂艺术和最优化的教学方法不是一下子就能具备的，需要教师不断用心研究、学习、探讨。不断提高自身素质，形成自己独特的教学风格，发挥创造性思维，精设计好每堂课。
教师要调动学生的积极性，培养学生学习的兴趣。对学生来说兴趣直接影响学习效果。因此教师要使教学内容艺术化，采取启发式教学，使学生在愉快和谐的课堂气氛中完成学习任务。
英语课即是综合的工具课，又是综合的艺术课，教师要想能运用好英语课堂艺术性教学手段，全面提高学生素质，就必须要做到以下几方面。
1、直观教学，加强记忆、理解。教师采取学生喜欢的直观教学手段进行课堂教学，让学生直接感知教材，尽快掌握所学问题，加深记忆。例如在教一些单词时，可以利用实物感知教育，也可以利用表演形式或露出一些表情让学生理解词义，便于学生记忆、理解，比死记硬背收效要好。板书是英语教学中直观有力的重要手段之一，是有较的辅助工具之一，是英语艺术性教学的一个重要方面。板书设计作为课堂教学的一种辅助手段，在形式上采用粗线条还是细线条，是详写还是略写，除了同教学内容有关外还取决于教学目的。不同的教学目的可有不同的板书设计形式。要重点突出，层次分明，以便进行扩展性训练和巩固性训练，学生在吸收知识的同时，也得到美的享受，从而激发学生学习兴趣。
2、设置场景，提供交流信息。教师应利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的抽象内容，寓于十分有趣的惹人探求的情景之中，使英语课教学形象化、趣味化、交际化。教师可利用教室的人和物，密切结合教材内容巧设情景，也可运用各种生动传神的表情、形象语言和演示动作来描述事物，力求惟妙惟肖，教师也可采用自然对话的方式自导入，情景的设置创造活动空间，提供大量的交际信息，使学生充分参与语言实践活动，提高实际交际能力。
3、学生大量参与和多种感观活动。英语课堂教学的主体是学生，因此课堂艺术教学应改变传统式，一言堂、死气沉沉的状况，教师力求让学生“动”起来，积极参与课堂的实践活动。教师可采取多种形式，使基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。学生大量参与和多种感官活动，使艺术形式与教学活动结合，根据不同的教学内容目的对象，采取不同的“介绍”和“操练”。每一次都要有新意，学生活动也就有了新意，有利于学生发展创造性思想。还要注意对不同程度的学生采取不同训练方法，让不同特点的同学发挥自己的长处。课堂提问要注意面向全体同学，尽量使人人都有机会，发挥学生的“整体效应”。为活跃课堂气氛和学生思维，可将学生分成若干学习小组，有效引导学生的参与。为了提高学习效率，教师要努力让学生多种感官交替活动。这也是教学形式艺术化之一。引导学生多种感官活动，感受事物的直接形象，并养成习惯，做到：眼、耳、口、手、脑“五到”。
四、合理控制教学节奏。教学节奏是教学艺术的动律，教师要使教学节奏呈现出一种明快生动的韵律之美，流动之美。教学过程各要素有秩序、有节拍、有动律的变化，快慢适宜，详略分明，起伏有致。教师要合理安排课堂45分钟，可根据课堂的不同阶段精心设计缓与急的教学内容和环节，做到缓急合理。对难度较大，学生不易掌握的学习内容要缓，对学生感兴趣的知识，要集中精力、时间、迅速、合理地推进教学目标，使教学节奏呈现张弛之美。教学速度的快慢要得当，按教学内容确定快慢，按表情达意的需要确定快慢，做到速度舒缓而不浪费时间，节奏紧凑而不缓慢，呈现出错落有致的教学美。教师对教学内容的处理要详略得当。教师善于根据教学目标来合理确定教学内容。力求做到，该详之处重锤敲打、精雕细刻；该略之处一语带过或干脆“割爱”。重点、难点要抓准、突出重点、主攻难点。
形容变化快的成语篇5
【关键词】情境创设 快乐教学
俗话说：“触景生情”、“情以物迁”，“景”、“物”都是情境。生动、形象的情境使学生孕育情感的土壤，恰当的情境创设能激发学生的情感，达到情境认识内化，形成良好的学习行为习惯。情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
一、情境教学和快乐教学的基本含义
语言学习的情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。所谓情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视可切身感知语言的方法。
快乐教学是一种教育思想。教师愉快地教，学生愉快地学，在教和学的过程中，使师生都能获得成功的喜悦，不仅得到精神上的满足，更获得学习上的丰收。其实质就是让学生在和谐、民主、愉快的教育情境中，生动、活泼、主动地得到发展。
二、情境创设，快乐教学在英语课堂中的应用
在我们农村初中英语教学中，入门难，难入门是一直是困扰英语教学质量提高的重要症结。特别是刚刚进入中学的学生，他们的知识面比较狭窄，理解能力有限。所以如何培养学生英语学习兴趣，使学生真正成为学习的主人，并在学习中产生愉快情绪。于是我因地制宜，利用课堂教学情境创设，采取了以下多种教学方法，让学生能够参与听、说、读，写的语言环境，从而提升英语课堂魅力。
1.直观情境，以画动人。直观情境，即利用多媒体技术中的***形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段直观地表达教学内容。它的醒目、真实、夸张、艺术化能吸引学生的注意力，给学生带来亲切的感受，激发学生的学习动机和兴趣，引起学生对所学内容的关注，使学生自然地进入学习新知识的状态。因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让学生进入最佳的情境。
[案例] Book 7A Starter Unit3
“What color is it？”关于“颜色”的教学片段。
T：Mary has many beautiful pictures. Would you like to see them with music？
Ss：OK！
随着轻柔的音乐，屏幕上出现了碧绿的田野、烂漫的山花、皑皑的白雪、蓬勃的红日、湛蓝的天空，学生们躁动的心随着音乐，随着画面安静下来，情不自禁地融入了这美的境界，发出啧啧的赞叹声：How beautiful！How nice！I like them. 教随机提出问题：What can you see in the picture？What colors can you see？从而顺利地导入课文主题：Colors.
在这段导入过程中，多媒体把生硬死板的颜色单词变成了实实在在的有情有意的生命之物，抓住了学生的注意力。学生由境入情，学习变得主动、积极。
2.问题情境，激发兴趣。问题情境就是教材内容和学习求知心理之间的一种“不协调”。教师通过制造这种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境，产生心理悬念，形成“不协调―探究―深思―发现―解决问题”的主动学习的过程。
3.故事情境，进入角色。学生喜爱故事，在观赏过程中，能不自觉地进入故事，与故事中的人物同喜同悲。因此，教师可创设故事情境呈现教学内容，给学生以深刻的第一印象。
三、情境创设在英语教学中应注意的问题
1.真实自然，贴近生活。学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言来做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
2.形式多变，活泼有趣。中学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性。根据中学生爱玩，好动，好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏，如猜谜，接力采访比赛等。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，从而达到学以致用和培养学生语言运用能力的目的。
3.难度适当，照顾层次。教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不算是成功的活动了。
在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习乐趣，养成了良好的学习习惯，增强综合运用英语的能力，培养学生的各种思维能力，而且能够有效提高学习的积极性和主动性，真正做到学以致用，从而为学生的可持续发展打下扎实的基础。
最后，用明代教育家王守仁的一句话来激励我们当代的英语教师奋进：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进不能已。”
参考文献：
形容变化快的成语篇6
【关键词】小学英语；课堂教学；创新性
在全球化的背景下，英语作为国际交流的通用语言，其重要性不言而喻。而小学英语教学在学生学习英语的过程中起到了启蒙的重要作用。面对这样全球化的新形势，国内现在的小学英语课堂教学仍存在着课堂教学效果有效性不强、课堂任务缺乏科学性、教师的指令性较弱、课堂教学节奏松散等一系列问题，教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动，但是学生们参与积极性不高，课程结束后知识积累、技能仍未有所提升，较高的投入换来的是较低的教学效率。其中最主要的原因还是课堂教学的创新性不足，没有转变教育理念，忽略了课堂教学的核心。
下面，笔者主要从创新思维模式、创新教学模式以及创新学习模式三个方面，对于小学英语课堂教学的创新性做一定的探讨，以期抛砖引玉。
一、创新思维模式，培养学习兴趣
（一）转变教育思维，营造良好的课堂氛围
现代教学理论认为，学生是课堂活动的主体、学习的主人。作为承担着启蒙重任的英语教师，一定要在课堂教学中转变教育思维。教师虽然是课堂教学的主导者，但学生才是课堂教学的主题。教师指导作用与学生主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键。
教师要把课堂变为学生唱主角的舞台，使整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的行动过程，使学生成为课堂活动的积极参与者，并通过教师组织的各种有目的、有意义的言语实践活动发挥主体作用。教师在课堂教学中扮演的是“导演”的角色，其指导作用主要体现在组织、引导、指挥、监控等方面。因此，教师讲课要努力做到形象生动活泼、语言温和幽默，使学生在平等、和谐的课堂氛围中情绪饱满地学习英语语言基础知识，形成语言能力。
（二）迎合学生心理，善于激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是小学生英语学习的重要保障和持续动力。由于语言学习本身是较为单调枯燥的，同时小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动、注意力持续时间较短。如果一味以教师讲、学生听这种教学形式，必然会使学生学习兴趣减退，甚至产生厌烦情绪。因此，教师在小学英语课堂教学中要注重采用多变的形式，利用学生的好奇心理，激起他们的求知欲。例如，学习动物的相关英语单词时，将动物的单词、***片、声音有机地结合在一起，在初学英文单词的基础上，让他们听声音猜动物、看***片说单词、做动作猜动物等，使学生在形式多变的教学中始终处于兴奋、活跃的状态，以激发学习兴趣，培养创新思维。
二、创新教学模式，增强课堂效果
（一）注重课堂导入方式。小学英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，它能为教学的顺利进行奠定良好的基础。导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。在实际教学中，导入的方法有对话导入、悬念导入、生活经验导入、活动导入、多媒体导入等。其中值得注意的是，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学和为什么要学。同时，它应具有较好的相关性、趣味性以及启发性，要善于以旧拓新，能引人入胜，饶有风趣，从而生成精彩的课堂。
（二）实施快节奏教学。快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生能够集中注意的时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，可以采用以下三步走的方法：
第一步：热身运动。课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始 就很快充满了英语气氛；
第二步：采用多媒体方式。上课时利用投影、幻灯片或者视频的方式帮助学生复习上一节课的内容。生动、直观的画面使学生对已学的内容过一次“电影”，加快节奏；
第三步：提问式教学。（1） 随意提问法。老师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。（2）“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“ one by one”地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。
（三）引导游戏教学。有一个著名的英语谚语：“All work and no play makes Jack a dull boy.”小学英语教学的对象一般是 9-13 岁的学生，这个时期的孩子好活动、爱表现、爱模仿、有好奇心。恰巧，游戏教学的方式迎合了儿童的天性，可以激发孩子的思维，培养孩子的学习兴趣。不过在课堂教学中对于游戏的种类、时间以及方式要有所选择，否则不但没有达到原本的教学目的，而且会适得其反。例如，在具体教学中有些教师存在一定的误区，或为游戏而游戏，或滥用游戏取悦学生等，并未达到游戏的真正目的。有些课堂游戏重点放在游戏的形式上，却轻视了语言内容。学生在课堂上唱唱跳跳，说说演演。表面上，课堂教学形式丰富，但是对教学内容的处理缺少层次性。课堂游戏教学的最终目的是通过游戏活动掌握英语知识和培养交际能力。因此在课堂游戏的实际操作中，游戏层次要有创新性、多元性，游戏内容要有针对性、科学性，游戏形式要有多样性和灵活性。
三、创新学习模式，倡导合作学习
小组合作学习不但充分地体现了教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。但是很多情况下，教师们把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合作”，没有真正达到合作学习的效果。
那么，如何才是成功的合作学习模式呢？首先，要分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。其次，要建立合作机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最后，教师应适时引导。合作过程中，学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
【参考文献】
[1]鲁林.对英语课堂教学有效性的思考[J].英语教师，2008（7）.
[2]朱晓兰.小学英语高校教学之我见[J].教育实践与研究，2012（12）.
[3]岳蔚.新课程小学英语评课的理论与实践[M].宁波：宁波出版社，2005.
形容变化快的成语篇7
【关键词】初中化学 教师 教学节奏 技巧
中***分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.112
教学节奏主要是指“课堂教学过程中的张弛快慢、动静疏密及其有规律性的变化。”初中化学课程作为学生接触自然科学的一个新的起点，在教学方法和教学手段上都要力求创新，但是教师同样不可忽视的一点就是正确把握课堂教学节奏。都说教学是一门艺术，那么一堂成功的化学课就应该如同音乐家奏乐一样，教师是音乐家，而学生则是台下的观众。教师按照既定的主旋律，在演奏过程中，应该做到曲调抑扬顿挫、音节疏密相间、节奏明快和谐，只有这样才能始终牵动和吸引“听众”的兴趣和注意力，并最终顺利完成教学任务。因此，教师要想增强自己教学的感染力，提高教学效果，就必须在课堂上重视教学节奏的调节与控制。那么，在平时的教学过程中教师应该如何来调节教学的节奏并逐步形成具有教师个人特色的教学节奏呢？笔者认为主要通过以下几个途径。
一、教学语言要讲究轻重缓急、抑扬顿挫、清晰明了
教师在课堂上的教学语言，不管是在速度的快慢上、力度的大小上还是语调的升降上都是有一定的讲究的，他们是教师形成独具自己个人特色的教学节奏的基本组成要素。教师如果在课堂上能够妥善处理好自己教学语言的表达，就可以很明显的调节自己的教学节奏，并增强自己教学的吸引力和感染力。
要做好这一点，首先，教师就要在课堂上合理控制自己的讲话速度，该快的时候就快，该慢的时候就慢，主要是根据教材的内容和学生的接受能力随时来进行调整和变化。例如，一般在没有做实验的情况下，学生上化学课的积极性都不是很高，在课堂刚开始时，学生的精力尚不集中，精神也较为松弛，这时教师的语速就应该适当放慢。当课程进行到正轨，学生听课的情绪被调动起来，思维能力也进入活跃状态，教师就可以适当的加快语速。当进入重点和难点的讲解过程时，教师为了帮助学生更好的掌握重难点，就应该适当放慢自己的语速，以便学生更好的理解知识点。当介绍到一些一般的材料知识时，教师就可以适当加快自己的语速。教学过程的几十分钟时间里并不是一直都如小桥流水一样平静，教师应该根据教学内容和学生接受程度适当对自己的语速做出调整，从而使一整堂课更具吸引力和感染力。
其次，教师还应该合理的变换语调。教师在教学过程中的语调的变化能够体现出教学过程中的曲折跌宕和情感态度的高低起伏，进而影响到教师的教学效果。一般来说，当课程进行到高潮的时候，教师和学生的良性互动能够刺激教师的教学情绪更加高涨，这时，教师的声音可以适当的高亢、洪亮一些。当讲到一些需要学生重点掌握的知识点时，教师的语调应该尽量严肃认真一些。当教师要表达命令和愤怒时，应该使自己的语调先低后高;当教师要表达惊讶和诧异时，应该先高后低等等。学生通过教师一系列语调的变化能够判断出一节课的重难点知识，也能揣摩出教师的情绪，因此也就能更好的把握化学课程的学习。
最后，教师在教学过程中要合理使用停顿，并注意吐字清晰，表达清楚。停顿，指是一个人说话时的语言间歇。教师在教学过程中的语言间歇是传情达意、调节教学节奏的重要手段。在教学过程中一个偶尔适当的停顿，可以很好的起到叙述清晰、集中学生注意、引发学生思考、突出教学重点的作用。总而言之，教师在教学时，应该根据教材的内容和学生的实际，在课堂上注重教学语言表达的变化，并通过这些变化来增强教学的表现力和节奏感。
二、神情举止应该恰当合理，富于变化
教师在教学时的精神状态、面部表情、行为举止、教仪教态等，也是教师向学生传递信息、表达思想的一个重要方式和手段。合理运用这些非语言性的教学表达方式，也可以增进师生之间的感情，调节教学节奏和教学进程，提高教学效果。例如，当上课铃声响起，教师精神饱满、步履轻快的走上讲台;当提问学生时，给学生投去信任、鼓励的目标和微笑的表情;学生不认真听讲时适当给他严肃的关注等等。因此，教师就要充分利用这些无声的因素，使之成为有效地教学表达方式，形成和调节良好的教学节奏。
三、教学信息要疏密相间、错落有致
初中化学课程还没有太繁重的知识要学习，但是偶尔学习到一些新的化学方程式时，学生还是会存在一些掌握上的困难。因此，教师就必须在课堂上把握好教学节奏，掌握好教学信息的密度，做到疏密有间，这样，才会给学生带来张弛有度夫人心里适应能力，从而使学生在课堂上保持旺盛的精力。
首先，教师应该把握好一节课的知识容量。要在分析教材对一整节课知识点安排情况的基础上，进一步考虑哪些知识点需要强化，哪些知识点要弱化，哪些需要补充等，以学生能够接受和消化为基本原则，合理安排每一节课的知识容量。既避免学生“吃不饱”，过于松弛，也避免学生“吃不了”，过于紧张。其次，教师要合理控制教学的时间。一堂课的知识容量确定后，如何传授，要在时间上有一个总体的安排。一般来说，重点问题、难点问题要详细讲、反复讲，需要安排充足的时间;而一般问题只需简要地讲，可安排较短的时间;新课导入应该快速带过，时间不要太长;需要学生记录的地方应该较慢，可适当多安排点时间等等。
四、适当优化教学情境，活跃教学气氛
形容变化快的成语篇8
关键词：泰国学习者；形容词重叠；偏误分析
形容词重叠作为一种能产的语法手段，以复杂的形式和用法，在很大程度上增强了语言的表现力。汉、泰两种语言中，形容词的重叠都是使用较多的一种重叠形式。但是由于母语的负迁移、目的语知识的泛化、学习者学习策略等因素的影响，泰国学习者在习得过程中出现了一系列的偏误。为此，笔者对泰国马哈撒拉坎大学中文专业大三学生、湖南师范大学泰国留学生及部分泰国本土汉语教师进行了问卷调查，其他语料主要来源于北京语言大学HSK动态作文语料库和暨南大学留学生中介语语料库。本文拟对这些偏误进行分类，并找出偏误原因，以期对形容词重叠式教学有所帮助。
一、偏误类型
（一）重叠形式偏误
1杂糅不同的形容词重叠式
①四周都黑暗暗的，连一点儿的灯光也没有。（暨南大学留学生中介语语料库）
②夜来香呀，夜来香，我是真的想念你，想念你那白白细细的花朵，也更想念你的花香。（暨南大学留学生中介语语料库）
汉语不存在以上例中形容词重叠式。依照语境，需要将糅杂的重叠式理顺改成“黑黑的暗暗的”“白白的细细的”。
2不同重叠形式的混淆
①到了太阳下山以后我们就回去了，因为当时我们没有去上学，所以我们从容容就回家了。（暨南大学留学生中介语语料库）
②雪白白的牙齿。（暨南大学留学生中介语语料库）
“从容”和“雪白”的重叠形式分别是AABB式和ABAB式，例句中都重叠成了ABB式。应该改成：从从容容、雪白雪白。
3生造重叠式
形容词重叠式的重叠顺序、重叠形式组合存在固定的模式，不可随意更改生造。
（二）搭配偏误
1程度副词
①桂林的河流十分清澈见底，十分碧绿碧绿的。（暨南大学留学生中介语语料库）
②我家的衣服，我们的房间都是由母亲自己洗，自己打扫，她弄得很干干净净。（北京语言大学HSK动态作文语料库）
形容词的重叠式一般不和程度副词搭配，所以以上例句中形容词重叠式之前的程度副词“十分”“很”都应该去掉。
2比较句
①我的父亲常常跟我们说：“你们的生活比我好好几倍，没有什么烦恼，要什么有什么。”（北京语言大学HSK动态作文语料库）
②我比你汉字写得快快。（调查问卷）
汉语形容词重叠一般不能用于比字句，所以例句中的形容词重叠式应该改成基式“好”“快”。
3时间助词
汉语中形容词重叠一般表示静态的描述，出现的一些偏动词性的重叠也不是表示状态的变化结果，而是表示一种希望的结果，所以汉语中形容词重叠一般不能和“着、了、过”搭配。
（三）“de”的偏误
1“de”的混用
“的、地、得”是现代汉语中高频度使用的三个结构助词，都起着连接作用，在普通话里都读轻声“de”，但在书面语中有必要写成三个不同的字：在定语后面写作“的”，在状语后面写作“地”，在补语前写作“得”。
2“de”的缺失
形容词重叠式在充当句法成分的时候，通常需要借助助词“的、地、得”来获得自由，这时“的、地、得”是必须加的，缺少就使得句子不够通顺。（曾炜，2004）
（1）做谓语时缺失“的”。
单音节形容词重叠之后必须带“的”，不带“的”就不单独成词。
（2）做定语时缺失“的”。
①我的泰国朋友给我一件大大毛衣。（暨南大学留学生中介语语料库）
②我的朋友皮肤很黑看他起来像泰国本地人黑黑皮肤。（暨南大学留学生中介语语料库）
形容词的重叠式因为具有很强的描写性，在与名词进行组合的时候，一般不能直接修饰，应该加上助词“的”。所以以上作为定语的形容词重叠式应该在后面加上“的”，应改为：“大大的”“黑黑的”。
（3）做补语时缺失“的”。
①脸上感到热乎乎。（暨南大学留学生中介语语料库）
②这道菜炒得辣辣才好吃。（调查问卷）
ABB式和AA式做补语的时候，一般加后缀词“的”才能使结构完整，读起来才顺畅。所以例句应改成“热乎乎的”“辣辣的”。
（4） 补语标志性助词“得”缺失。
①他个字不高，跳高高。（调查问卷）
②我朋友说没关系因为他先洗干干净净了。（暨南大学留学生中介语语料库）
形容词的重叠式是加强了对事物的描摹性，将性质转换成了状态，所以形容词重叠应该划分到组合补语之中，进而我们可以得出形容词重叠式作为补语与前面的述语之间一定有助词“得”。以上例句①画横线的偏误处应该为：“跳得高高”。例句②不仅存在“得”的缺失，也存在上文提到的与时间助词“了”搭配的偏误，所以应该改成：“洗得干干净净”。
（四）词性偏误
①唱首歌让大家开开心心吧。（调查问卷）
②他轻松轻松解决了这个问题。（调查问卷）
汉语中有些基式是形容词，但是具有AABB式和ABAB式两种重叠形式，当以ABAB形式重叠以后，形容词本身性质发生了变化，带有了动词的特性（齐沪扬，2005）。例句①应该用带有动词性质的ABAB的重叠式“开心开心”。在状语位置上的时候，则应该使用AABB 式，例句②应该改成“轻轻松松”。
（五）重叠赘余
1定量化的形容词重叠赘余
①他弄得我真真地爱上了他。（暨南大学留学生中介语语料库）
②这个箱子笨笨重重的，我提不上去。（调查问卷）
朱景松（2003）提出，一些表示绝对的量或者量已达极致的形容词在程度上无法变化，是无法重叠的。例句①中“真”表示的绝对的量，形式上不能再重叠；例句②中，“笨重”表示的是达到极致的量，不能重叠。
2作定语和状语时的重叠赘余
①如果我生病的时候我很想回泰国去，所以好好儿身体是最重要的！（暨南大学留学生中介语语料库）
②当生命快快到结束的时候，我才知道自己的生命有价值，才知道人的道德。（暨南大学留学生中介语语料库）
熙（2006）提出在一些结构中，形容词作为定语或者状语修饰中心语，定语或状语和中心语之间存在一种相互选择的关系，是不能任意替换的，有些甚至是一种强烈的凝固性趋势的结构，有单词化的趋势。例句①中，中心语 “身体”使用形容词重叠式“好好”作为定语是不合理的，因为形容词的重叠式对事物状态的描写性强，①中使用对中心词进行性质分析的形容词基式更为合理，即 “好（的）身体”。同样，例句②中形容词重叠式“快快”作为“到”的状语也是不合适，应该改成“快到”。
（六）重叠缺失
①他一不小心碰到了她的冷手。（调查问卷）
②他的那两句话，至今仍然深烙在我的脑海里，也是我这些日子来处事的座右铭。（北京语言大学HSK动态作文语料库）
一般情况下，单音节形容词作为定语与中心语名词用法是相对固定的，有的带有特定的意义。一些表示性质的形容词，通过重叠可以向描写趋势转变。例①中“冷”不可以简单式修饰人的身体、四肢等，“冷”不能表述“手”的性质，此处应使用重叠式，描的状态：“冷冷的手”。单音节形容词做状语修饰单音节动词一般是固定搭配，多见于书面语。我们可以说“深爱”，但是不能说“深烙”。所以例②中“深烙”可以改成“深深烙印”。
二、偏误原因分析
1母语对第二语言的负迁移
汉语和泰语同属汉藏语系，两者有很多相似性。形容词重叠作为一种重要的语法手段，广泛地存在于汉语和泰语中。泰国学习者在习得形容词的过程中，不可避免受到母语消极不利的负迁移的影响，是上文中总结的偏误的主要原因之一。如汉语和泰语重叠的形式对应性不同，泰国学习者在不清楚目的语重叠形式的情况下，容易按照母语的重叠形式重叠汉语形容词，产生重叠形式的偏误。再如泰语形容词重叠式充当句法成分相对自由，没有和汉语严格对应的“的、地、得”，受母语负迁移的影响，学习者在此方面偏误较多。
2目的语规则泛化
泰国学习者在习得过程中，随着掌握的形容词重叠式的数量增加，容易根据已习得的有限的知识类推，不适当地套用在新的形容词的重叠式上，造成偏误。汉语4/5的双音节形容词和2/5的单音节形容词是不能重叠的。学习者对此不甚了解，受到目的语规则泛化问题的影响，遇到形容词就重叠，由上文偏误分析可以看出，特别是在表示绝对量的形容词上表现得比较明显。
3学生学习的回避策略
统计调查结果表明，80%的泰国学习者认为形容词重叠式使用的频率不高，很大程度上可以被“副词+形容词”所取代。在运用过程中，很多学习者过分依赖“副词+形容词”，回避使用形容词重叠式。而实际上，汉语的重叠式与“副词+形容词”在表现主观性上有基本分工：重叠式比较适合表达具体形象或带有感情的意义；“副词+形容词”式更适合表达需要通过理性判断与推衍才能得出的抽象意义。学习者因为不积极的学习态度，采用回避策略，是产生偏误的原因之一。
本文概括总结了泰国学生习得形容词重叠式主要的偏误类型及产生偏误的主要原因。教师在教学过程中需要根据偏误诱因，针对泰国学生，进行有目的的课堂讲授和操练，这样有助于泰国学习者避免或纠正各类偏误现象。
参考文献：
[ 1] 曾 炜.形容词重叠式状语的语义类别及其语法形式 [ D].桂林：广西师范大学，2004
形容变化快的成语篇9
一、加强语言调控,增强教学效果
教育家苏霍姆林斯基曾说:“教师讲话带有审美色彩,这是一把最精致的钥匙。它不仅开绪的记忆,而且深入到大脑最隐蔽的角落。”可见美的语言对学生的影响有多大。在这方面,语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。教师教学语言的美,一方面来自语言表达的准确、恰当和生动,另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换,以及句子长短、语调升降的有规律变化。这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。同时对学生的学习效果带来直接影响。现代生理学研究表明,人在一种单调的声音刺激下,大脑皮层会很快进入抑制状态,而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。所以,必须加强语言调控,讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。
如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛,主要应考虑教学内容和学生实际,一般来说,讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容,应放慢语速,增强音量;如果是浅显易懂或本身节奏明快的内容,应加快语速,放轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容,可用快节奏的语言;表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容,可用慢节奏的语言。如讲《听潮》一课的“涨潮”部分,需要用快节奏表现惊心动魄的壮美;而“落潮”部分表现的温柔宁静之美,则需要用慢节奏来传达。
二、优化组合各种要素,灵活运用教学方式
教学方式的交替交换,有助于消除学生疲劳,保持注意力。教师在组织教学时,要巧于设计和安排教学方式,讲究教学方式的间隔交换和合理搭配,使之有动有静,动静结合,使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如学习《孔乙己》一文,第一步用讲授式,介绍与课文有关的背景资料及对小说中人物、情节、环境理解和把握的导读提示。第二步运用练习式,一是填表对比分析孔乙己两次出场的肖像、语言,动作等方面的变化,引导学生把握孔乙己这个形象的特征及意义:一是完成课后练习,体味该文语言精练、深刻、含蓄的特色。第三步运用讨论式,思考讨论造成孔乙己悲剧的社会根源,把握小说的主题。这样安排,整堂课讲练结合,动静相生,表现出一种与学生心理相容的节奏变化。
板书也是调整教学节奏的重要手段,对此应给以足够重视,板书是教师的书面语言,它从视觉上刺激学生,增加信息接受渠道,这种信息渠道的转换,会带来学生心理和行动的变化。使学生由听变看,由听变写,或边听边看边写等。就是说教师可通过板书引导和控制学生,使整个教学进程保持适当节奏。这里的关键是把握板书的时机。实际教学时,有的教师是先把整个内容讲完再板书,或者先抄好板书而后讲内容。这样都会不同程度地影响教学的流程和教学的效果。最理想的应是板书与教学密切结合,边讲边写。这样可起到有效的控制作用,可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使课文思路、教师思路和学生思路合拍共振。还要讲究板书出现的频率和书写速度,频率过大或书写太慢,都会直接影响整个教学的节奏。
三、突出重点、难点,讲究疏密得体
教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化,疏给人舒缓、轻松的感觉,密则使人感到急促和紧张。密而不疏,会给人以堆积感。学生长时间紧张,容易疲劳;如果一味地疏而不密,则会使人产生空疏感,学生情绪过于松驰,注意力就难以集中。只有疏密相间,才会给学生带来有张有弛的心理节律,保持旺盛的精力。所以,教学内容的安排要区分详略并进行合理组合与布局,讲究信息的疏密相间,错落有致。一般来说,重点难点要重锤敲,要学生精力高度集中,积极思考,以体现一个“张”字,学生易懂的非重点内容,则可在“张”中体现一个“弛”字,张而不弛和弛而不张,都是不讲究节奏美的表现,只有在紧张之中见松弛,激趣之中见舒缓,学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。
四、讲究整体和谐,把握融洽统一
语文教学的节奏艺术追求整体之美。它不能仅关注某些细节,而应综合考虑,全面安排,使构成各要素搭配合理,穿插得体,衔接自然,融洽统一,以构成整体节奏的和谐美。优秀的语文教师都十分重视用整体和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。特级教师于漪就特别强调“要和谐统一,形成一个整体”。如她讲《雨中登泰山》一文,一开始满怀激情地导入课文,先声夺人,激发起学生强烈的感情和丰富的想象,形成一个波峰,接着,改用导游式的语言,放慢语速,提出问题,学生静思,快速阅读课文,寻求问题答案,这样形成第一个波谷,之后学生纷纷举手,用生动的语言描绘第一幅奇景,出现第二个波峰。接着往前推进,在学生对七真祠作了简要介绍后,立即巧妙过渡:“一路行来,从一天门到二天门,沿途见到哪些奇景?”两个环节衔接自然紧凑。于老师充分注意到学生被美景深深吸引的情绪,恰当地加以语言引导,加快了节奏。学生经过短时思考,争着介绍一天门和二天门的景色,课堂上出现第三个波峰。接下来,她小结上文,学生给予肯定,有意放慢节奏,然后,于老师用富有鼓动性的语言,激励学生进一步“游览”胜景,要他们边“攀登”边谈感受。此后再次加快节奏,以推进一步:“会当凌绝顶,一览众山小”。绝顶又是怎样的风光呢?让我们带着胜利的喜悦,来欣赏这仙境般的美景,请同学们抓住特征,介绍二三美景。马上就有学生抢先回答,引起全班学生的欢声笑语,把课堂气氛推向高潮。之后又依次提出三个问题,既是对教学内容的总结,又把学生的情感和思路引向纵深。整个教学,真可说是波澜起伏,环环相扣,快慢相间,疏密有致。学生在整体和谐的教学节奏中得到知识,同时也体验到审美情趣,获得审美享受。
前苏联美学家斯托洛维奇曾说:“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动,都必定具有审美的意义。”作为语文教学艺术重要组成部分的节奏艺术,它本身就是一种重要的审美因素,有着不可忽视的美育功能,因此,我们应当把它提升为一种美育方式,以充分发挥其在整个教学活动中的美育效应。
形容变化快的成语篇10
一、快乐阅读教学法
我在实际教学中尝试“快乐阅读四步走”教学法。具体做法为：
1.兴趣导航，引领快乐阅读
阅读前的导入环节是上好阅读课的前提。教师可用背景介绍或视频来导课，也可以用学生“想读”“爱读”的问题来导入，以此调动学生的兴趣和探求欲望。
2.活动教学，体验快乐阅读
我根据文章内容设计可以激发学生兴趣的事件活动任务，“以活动为载体”，注重学生阅读策略的培养，提高他们***阅读文章的能力，体验阅读的快乐。
3.让快乐与智慧同飞
问题设计要有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解的整体水平。因此，教师备课时需要多花些时间，把文章读深、读透后再设计问题。
4.学有所用，用有所乐
阅读活动完成之后，我会开展巩固性和拓展性活动，让学生寻找beautiful sentences，总结本节课所学到的知识，使学生有机会练习刚学的知识，教师出示well-known saying对学生进行情感教育。
5.创设英语语言情境，快乐阅读
英语课堂环境具有一定的局限性，要实现真正的英语交流，提高学生的英语水平，让英语成为学生生活中的一部分，生活是语言的源泉，教师根据教材内容，寻找与学生日常生活的切入点，在教学中创设英语情景，将教学内容还原到学生的生活中，让学生感受到英语就在身边，激发学生对英语学习的兴趣。例如，“Where’s the post office？”教学，学生要掌握和运用简单的问路、指路的表达方式，教师可以组织学生在课堂上设置真实的情景，师生共同排演一段有关问路和指路的生活剧，学生置身于生活化的场景中，既新奇又兴奋，可以更直观地理解课文中的对话，掌握英语语言知识。把贴近学生生活的内容与英语会话紧密结合在一起，在真实的情景中，学生相互之间询问并作出回答，在反复问答中练习基本句型。英语应用于表达，是人们交流的工具，教师要淡化课堂意识，结合教学内容创设生动的生活情境，与学生一起参与角色扮演，模仿生活化的场景，用英语交谈，让课堂变成生动的交际场所，结合学生的生活实际，创设学习情境，增强英语教学的趣味性。师生融入教学情境，互动交流，完成双向沟通。
二、快乐写作教学法
俗话说：“教学有法，但无定法。”适合自己学生的方法就是好方法。我在实际教学中，尝试“快乐英语作文”教学法。具体做
法为：
1.在游戏中让写作的种子萌发
兴趣能让学生对英语写作产生浓厚的兴趣，乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入到学习和探索中，变“苦写”为“乐写”，从而取得事半功倍的效果。游戏则是激起学生兴趣的最佳方式。在作文教学中，我认真思考作文选题中最能激发学生兴趣的点，设计学生喜欢的游戏，让作文活动与游戏融为一体，在游戏中培育写作的种子，养育写作的幼苗。
2.在快乐交流中让写作灵感“呼之欲出”
每单元的作文教学前面都有一个“groupwork”。对于这一环节，我根据自己的需要，把它设计成以讨论、辩论为目的的各种交际活动，为下一步的作文教学铺路。让学生在快乐交流的过程中激发写作的灵感、创作的欲望。
3.在体验中让写作“游刃有余”
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”而“生活是写作的源泉”。在作文教学中，我努力创设与生活贴近的教学情境，让学生在“真实的生活中”体验英语的魅力，积累写作素材，让写作变得游刃有余。
4.多媒体打造生动课堂促进写作
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