学文网表达心情的成语篇1
2、触目伤心：看到某种情况而内心伤悲。
3、心碎肠断：形容极度悲伤。
4、情凄意切：指心境十分悲伤。
5、痛哭流涕：涕：眼泪。形容伤心到极点。
6、涕泗横流：眼泪鼻涕满脸乱淌。形容极度悲伤。
7、悲伤憔悴：因悲伤而身体消瘦，脸色难看。
8、珠泪偷弹：有泪只能在暗中流，形容受到委曲而悲伤的情形。
9、伤心蒿目：旧时谓志士仁人对艰危时世的关切忧虑。
10、见哭兴悲：见别人哭泣而引起自己的悲伤。指产生同情心。
11、泣涕如雨：泣：低声哭；涕：鼻涕。眼泪像雨一样。形容极度悲伤。
12、如丧考妣：丧：死去；考：已死的父亲；妣：已死的母亲。好象死了父母一样地伤心。
13、泣下沾襟：襟：衣服胸前的部分。泪水滚滚流下，沾湿衣服前襟。哭得非常悲伤。
14、抱头痛哭：指十分伤心或感动，抱头大哭。
15、触目伤怀：看到眼前景物而引起内心的悲伤和回忆。
16、透骨酸心：形容极度伤心。
17、捶胸顿脚：表示极为悲伤或悲愤。
18、哀痛欲绝：伤心得要死。形容悲痛到了极点。
19、美人迟暮：原意是有作为的人也将逐渐衰老。比喻因日趋衰落而感到悲伤怨恨。
20、抢地呼天：抢地：触地。大声叫天，用头撞地。形容极度悲伤。
21、狐兔之悲：狐死则兔悲，兔死则狐亦悲。比喻因同类的死亡而感到痛心悲伤。
22、为虺弗摧：虺：小蛇。小蛇不打死，大了就难办。比喻弱敌不除，必有后患。
23、穷途之哭：本意是因车无路可行而悲伤，后也指处于困境所发的绝望的哀伤。
24、禾黍之伤：禾：粟；黍：谷子。对故国的怀念。指国破家亡的悲伤。
25、哀毁瘠立：旧时形容在父母丧中因过度悲伤而瘦得只剩一把骨头。
26、眼泪洗面：形容忧愁悲伤，泪流满面。
27、触目恸心：恸：极悲哀；大哭。看到眼前景物而引起内心悲伤。
28、泪如泉滴：形容触动伤心事，眼泪象泉水一样流出。
29、触物伤情：触：触动，感动。看到某一景物内心感到悲伤。
30、号天啕地：哭天哭地。形容十分悲伤。
31、毁不灭性：毁：旧指居丧过于哀痛。指不能过分悲伤而失去本性。
32、悲不自胜：胜：能承受。悲伤得自己不能承受。形容极度悲伤。
33、摧心剖肝：摧：折。剖：划开。心肝断裂剖开。比喻极度悲伤和痛苦。
34、人琴俱逝：形容看到遗物，怀念死者的悲伤心情。同“人琴俱亡”。
35、禾黍之悲：黍、禾：都是可以信用的谷物，泛指庄稼。比喻亡国的悲伤。
36、悲痛欲绝：绝：穷尽。悲哀伤心到了极点。
37、泣不成声：哭得噎住了，出不来声音。形容非常伤心。
38、伤心疾首：痛心疾首，形容痛心之至。
39、肝肠寸断：比喻伤心到极点。
40、五内俱崩：伤心得连内脏都破碎了。形容极度哀痛。
41、狐死兔泣：比喻因同类的死亡而感到悲伤。
42、涕泗纵横：眼泪鼻涕满脸乱淌。形容极度悲伤。同“涕泗横流”。
43、凄怆流涕：凄怆：伤感悲痛。悲伤得流泪。
44、睹物兴悲：见到与故人有关的东西而引起悲伤。
45、剖心泣血：形容非常悲伤。同“剖肝泣血”。
46、泪干肠断：形容伤心到极点。
47、风木含悲：比喻因父母亡故，孝子不能奉养的悲伤。
48、泣不可仰：哭泣得抬不起头。形容极度悲伤。
49、风木之悲：风木：同“风树”，比喻因父母亡故，不能奉养。指丧父母的悲伤。
50、目断魂消：因望不到而内心伤悲。形容离别的悲伤愁苦。
51、捶胸跺脚：捶：敲打。捶击胸口，用脚跺地。指十分悲伤或痛愤。
52、抱璞泣血：比喻怀才不遇，伤心悲痛。
53、泪眼愁眉：流泪的眼，发愁的眉。形容极其痛苦悲伤的样子。
54、忍泪含悲：忍着眼泪，含着悲痛。形容勉强克制着悲伤。
55、怆地呼天：怆：悲伤，凄楚。悲痛地呼天喊地。形容极其悲痛绝望的神态。
56、痛彻骨髓：痛到骨头里。比喻痛恨或悲伤之极。
57、摧胸破肝：心肝断裂剖开。比喻极度悲伤和痛苦。同“摧心剖肝”。
58、老大徒伤：老大：年纪大；徒：徒然。年老了还一事无成只好悲伤而已。
59、额蹙心痛：极度忧愁伤心的样子。
60、存荣没哀：存：生存；荣：光耀；哀：悲伤。活着受人尊敬，死后令人哀痛。
61、痛心拔脑：形容伤心到极点。
62、风树之悲：风树：比喻因父母亡故，不能奉养。指丧父母的悲伤。
63、哀喜交并：悲伤和喜悦交织在一起。
64、疾首痛心：①伤心到时极点。②痛恨到极点。
65、悲伤欲绝：比喻伤心的过度。
66、泪流满面：眼泪流了一脸。形容极度悲伤。
67、痛入心脾：形容悲痛到了极点。
68、人琴两亡：形容看到遗物，怀念死者的悲伤心情。同“人琴俱亡”。
69、泪如雨下：指伤心难过的表情。
70、伤心惨目：伤心：使人心痛；惨目：惨不忍睹。形容非常悲惨，使人不忍心看。
71、踣地呼天：犹言呼天抢地。形容极度悲伤。
72、楚囚相对：形容人们遭遇国难或其他变故，相对无策，徒然悲伤。
73、触目崩心：看到某种情况而心中极度悲伤。
74、大放悲声：放声痛哭。形容非常伤心。
75、呼天叩地：大声叫天，用头撞地。形容极度悲伤。同“呼天抢地”。
76、泣数行下：眼泪接连不断的往下掉。形容非常悲伤。
77、人琴俱亡：俱：全，都；亡：死去，不存在。形容看到遗物，怀念死者的悲伤心情。
78、丧明之痛：丧明：眼睛失明。古代子夏死了儿子，哭瞎眼睛。后指丧子的悲伤。
79、凄然泪下：凄然：寒凉。形容凄凉悲伤。
80、抱头大哭：形容非常伤心或很是感动的样子。
81、兔死狐悲：兔子死了，狐狸感到悲伤。比喻因同类的死亡而感到悲伤。
82、痛心入骨：形容伤心到了极点。
83、呼天抢地：抢地：触地。大声叫天，用头撞地。形容极度悲伤。
84、一喜一悲：既有让人高兴的事，也有令人悲伤的事。
85、老泪纵横：纵横：交错。老人泪流满面，形容极度悲伤或激动。
86、棋逢对手：比喻争斗的双方本领不相上下。
87、若丧考妣：丧：死去；考：父亲；妣：母亲。好象死了父母一样地伤心。
表达心情的成语篇2
一、从学情出发，提升学生对口语表达的自信心
高中生由于英语基础薄弱，很多的学生在英语阅读和口语表达上能力不佳导致他们不敢阅读，不敢表达，造成了一定的心理阴影。所以，在教学的过程中，英语教师一定要全面的了解和掌握学情，做到如数家珍，只有这样才能关注到学生，才能从学生的实际情况出发，避免学生的过度紧张和害怕。在英语口语表达的练习中，教师要做到分层教学，适当鼓励，对于不敢表达的学生要给与引导和诱导，让他们敢说，只要能说就要给与鼓励，对于程度较好的学生，要提高他们的口语表达能力，做到层层深入，评价中以鼓励为主，让他们树立英语口语表达的信心。如“right，good！”这些评价要利用好，中国学生有自身的心理?毫Γ?更多的体现在心理上，所以帮助他们树立自信心是非常必要的。一旦学生具备了口语表达的自信心，那么教师就要循循善诱，让学生在敢说的情况下，还要说得好，有话说，那就是兴趣的引导和培养，口语教学的过程中，首先是自信心的提升，然后就是兴趣的培养，紧接着才是口语表达能力的提高。如在谈到Good friends的时候，教师就可以以“My good friends”为主题，在宽松和谐的学习环境下，让学生畅谈自己的好朋友，在此过程中即复习了书本上的知识，又能锻炼学生的口语表达能力。学生A：My good friend is Li lei，He often helps me，He is a boy，I really like him.学生B：I have a lot of friends，They are my sisters，On learning that they are helping me，Thank them。学生C：My good friend is Math teacher，He coached my math homework。
二、适当的拓展口语练习，提升学生的口语表达技巧和能力
学生具备口语表达的信心之后，教师就可以适当的寻找和创造机会，加强口语训练，实现大量的学生口语练习和锻炼，以此通过量的积累实现质的飞跃。例如在新课开始前，进行2分钟的英语讲演活动，内容不限，要求表达流畅，要求每一位学生都参与，一节课一位同学，要求演讲的同学充分准备。这样的活动几乎每一位同学都有机会，在他们准备的过程中就是自信心和兴趣提升的过程，也是积极参与课堂教学的表现。还可以要求学生在阅读教材之后，进行有效的整合课文，用自己的话概括出文章大大意，这样既能锻炼学生的阅读能力，又能提升学生的口语表达水平。除了这两种方式外，强化口语训练还可以增加学生之间的对话，师生之间的对话等，如果采取哪一种方法都要告知学生，善于表达，敢于表达是学习英语的目的之一，并且在学生训练的过程中，教师还可以给与辅导和相关的积极评价，这样才能有效的提升口语表达的能力和水准。
三、优化口语课堂的教学过程，提升教学质量
表达心情的成语篇3
关键词： 农村中学生 语言现状 训练途经
曹铭海先生在他主编的《追问与发现――语文学习心理论》一书中把语文能力分解为语言能力、言语能力和语感能力。曹先生认为语感能力是以语言知识习得为基础，经过长期的语言学习和言语实践而形成的一种对语言的全方位的敏锐的感觉。这些都说明语言能力是可以物化为具体的训练的。
农村中学生的语言现状是受环境影响的结果。而语言环境包括宏观环境，即全社会成员所处的共同环境（包括社会制度、经济水平、文化传统、民族心理等），它决定了一代人的心理发展倾向和水平，从根本上影响着人们的思维和语言；微观环境，即个体所处的具体生活环境包括家庭、社区、学校和同辈群体等；语言学习者个体的心理环境等。面对这些环境因素，至少可以通过以下行为不断优化。
1.营造学校文化氛围，开展农村中学生语言实践活动
在营造学校文化氛围，丰富学生语言实践活动方面，何明教授在《中学作文教育实践问题研究》一书中认为，开展校园写作是很好的途径。其主要原因：一是校园写作是自主的。中学生的心理发展明显地呈现***的自主意识。在这种心理制导下，他们更多地思考人生、社会，更多地关注自身以外的社会百态。在这种积极的心态下，学生有着强烈的表达欲望，其用语自然会真实而富有情感；二是校园写作是随意的，不受老师的指令、任务和约束的限制，不受题材、时空的捆绑，不受文章结构形式的制约，语言表达也相应的灵活自如；三是校园写作是跳跃的，这符合中学生的年龄特点，他们往往在较短的时间内由于兴趣的转移和新的因素的刺激而不断地产生新的感受，这种所谓的跳跃性是习作者敏锐的观察、及时的捕捉及丰富的理想的物化反映，因而往往会闪现智慧的灵光。
开展校园写作的形式多种多样，传统的有成立文学团体，办小报、壁报，办刊物等，现代一点的有创立学校广播站、电视台等，还有就是开展多种多样的集体活动，让学生写发言稿、演讲稿、计划书、总结报告等。再者，有条件的还可以充分发挥网络写作的优势，引导学生正确运用网络，写博客，写QQ空间日记等；或者成立课外写作小组，邀请有写作经验的人为学生作报告，举行一些作文竞赛等，同时，在学校各个宣传栏内，班级板报上，都可以开辟出一块学生自由言论的天地，这是改变农村中学生语言现状的一些行之有效的途径。
2.加强农村中学教师培训，提高语言教学能力
如何提高农村中学语文教师的语言教学能力呢？
首先，语文教师应该注重教学语言艺术，给学生以兴趣和榜样。李如密在《师范院校应注意培养学生多讯道教学表达能力》一文中说，教师的教学语言修养良好，就会“不是蜜，但它可以粘住一切”，他和孙元涛认为，教学表达可以分为以下几种主要讯道：（1）音声讯道。主要指口头语言及副语言表达（副语言一是指语言的音质、音量、声调、语速、节奏等，二是指笑声、叹声等无固定语义的发声，它们常常用来辅助词语的表达以便准确表达意义所具备的情感，使教学语言更具表现力）；（2）形符讯道。主要指配合教学语言表达的一些教具；（3）动姿讯道。主要指由人体本身的动作和姿态来传播教学信息；（4）时空讯道。主要是指近年来兴起的“时间学”和“距离学”给我们揭示了时空本身所具有的信息意义；（5）综合讯道。主要指现代化教学手段的使用，如录音机、录像机、幻灯机、投影仪等，它们有效地拓宽和优化了教学表达的讯道，扩大了教学表达的内涵。农村中学的语文教师必须对教学表达的这种多讯道特点有一个比较全面、深刻的认识，才可能充分利用所能利用的表达讯道有效地掌握一定的教学表达艺术能力。农村中学应该为教师的语言教学艺术的形成和发展提供必要的条件，比如添置必要的教具，增设一些现代教育技术设施等，为他们提供一些必要的专项业务培训。
其次，农村中学的语文教师的教学语言既要符合行业语言的要求，又要有自己的风格，更要适合农村中学生的特点。从教学目的任务看，教学语言要具有高效的教育性；从教学内容看，教学语言具有专业知识性；从教育对象看，教学语言具有鲜明的针对性；从教学方法看，教学语言应有灵活的启发性。李如密、孙元涛则经过进一步深入全面的研究，总结出了教学语言艺术的十大特点，即主导性、科学性、讲解性、教育性、启发性、灵活性、趣味性、时空性、口语化、个性化。一个语文教师有了好的语言表达，那么，他的学生自然就会受到熏陶。
最后，语文教师应该在教学语言中强化情感的交流。现代教学论认为，教学活动中师生间存在着两条交流回路：一条是认知信息交流回路，另一条是情感信息交流回路。教学活动正是在认知和情感两条交流回路相互作用、相互影响下完成的。特级教师于漪在总结自己教学语言经验时说：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛、真挚的感情。”如果教师的语言能充分发挥情感信息交流回路的作用，那么，他的教学语言就能够真正成为激励学生接受知识、表达看法、抒感的内在动力，他的学生的语言也一定是承载着健康、美好的感情的语言。
3.提高农村中学生的心理素质
语言是思维外在化的结果，根本上受言语者心理的影响，而农村中学生心理的健康状况却由于社会环境、家庭文化结构、父母教育方法、自我社会化等方面的制约，造成了目前令人担忧的局面。语文教师有责任为学生提供一个良好的环境，使他们的身心能够健康地发展。具体到作文语言的训练应做到以下三点：一是要求适宜。作文语言要达到目标，就必须对学生提出一定的要求，但每一个学生的思想素质、思维能力、写作基础、表达技巧是各不相同的，对不同的学生，教师提出的要求应该在量与质上都有所区别。这样，就可以大大减轻学生的心理负担，增强学生克服困难的信心，使他们在轻松积极的环境下完成思维情感的表达；二是指导具体。在训练中，教师要进行必要的指导。首先要了解学生，帮助他们找到表达的障碍，个别解决，不能笼而统之，使学生摸不着头脑，从而产生失败情绪。只有让学生在思考中寻找表达的佳境、表达技巧，才能在言语实践中真正变成自己的东西，学生也因此不会再因为表达技巧的高深莫测望而生畏；三是尊重个性。学生完成一次表达练习，无论数量大小，质量好坏，都是他自己与众不同的思想和思维发生的表现，教师应尽量理解学生的原始表达意***，给学生以平等和理解，增强学生的自信心，提高他们的心理素质。
在教育均衡一时还难以实现的今天，面对农村中学生的语言现状，我们能做的是，充分利用现有的条件，不断改善当前环境，提升教师教学能力，提高学生心理素质，力争给农村的中学生提供一个可以积极参与社会，努力实现梦想的机会。
参考文献：
［1］曹铭海.追问与发现――语文学习心理论.
［2］何明.中学作文教育实践问题研究.
［3］李如密.师范院校应注意培养学生多讯道教学表达能力.
表达心情的成语篇4
[关键词]感谢表达；心智世界；选择；语言适应
[中***分类号] H36 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0110-02
感谢表达的产生是个动态的选择过程，我们在表示感谢时要考虑到具体的语境，做出得体恰当的选择。因此，如何在动态中得体恰当地表示感谢对日语学习者来说是个重要的研究课题。
一、适应心智世界的感谢表达
根据维索尔伦的语言适应论，本文的心智世界是指语言适应论中说话者和释话者的心智状态，包括情感成分、动机、意***等与感情、认知有关的成分。根据耶夫・维索尔伦的语言使用论，在日常交流中，说话者的心智世界由各方面激活，分析自己对对方的认知和感情并进行判断，选择出某些语言表达。这时的说话人充分调动自己的感情，通过语言、记号、意象等传达给释话者。释话者在接受感谢的信息，激活心智世界，感受说话者的心情、评论的同时，也加深与对方的认知。语言表达只有适应了释话者的心智世界，才能使会话顺畅。本文将围绕释话者的心理感情的表达、双方动机以及意***，探讨日语感谢表达的得体性。
二、 情感影响感谢表达的选择
（一） 说话者情感的表达
人的语言不仅是一种信息，同时也是一种感觉。语言作为传达方式有两个功能：传达信息和表达情感。众所周知，情感包括感觉、语言使用者的态度以及对周围世界的评价。根据熊取谷哲夫（1994）所论，感谢行为是说话者表明自己心理状态、情感、意***等这些诚实性条件的行为。也就是说，在表达感谢时，说话者如果没有表达出自己“高兴”、“喜悦”或“感恩”等心情时，就是不得体（不忠实）的。同时，感谢表达是说话人表明感谢心情的语言，据藏永瞳（2008）所述，“感谢表达是包含有难得、高兴等多种感谢的表达（笔者译，原文日文）”。感谢者通过表达自己的心情传达谢意，通过语境变化具体表现为收到恩惠、好意而产生的高兴、喜悦、受益等心情，但是仍要考虑到适应释话者的心智世界才算是得体的。
（二）受益心情的表达
感谢表达越是最大限度地适应说话者心情，就越能够传达自己的谢意。日语里表现说话者受益心情的词语中有“助かった、Sしかった、役に立った、ごちそうさま、おかげさまでや～いただきまして”等。在日语表达感谢时就要有选择地使用这些词语。
例1.由于领导的帮助取得好业绩时：上司の助けで良い成を取ったr：
「nLの根回しのおかげでうまく行きました。おかげさまで助かりました。
（李平《新编日语场景礼俗表达词典》P178により）
感谢的产生本身就是由于对方给自己带来了便利、帮助后向对方表示难能可贵、珍惜的心情。说出具体受惠的事情，表达珍惜对方的好意，这样的感谢表达会使对方易于理解、印象深刻，心情也会高兴。例1的说话者表达了由于领导的周旋，自己的项目才取得了成功的事情。特别是两人地位、身份差别比较大时，具体说出受到了怎样的帮助，简捷地向领导表达谢意才是得体的。
（三）表达喜悦
感谢时候，直接表达喜悦、愉快的心情，能够积极地传达谢意。比如，晚上很晚回到家的丈夫泡着澡，对着为自己放好洗澡水的妻子说：“真舒服啊！”这句话是最贴切的，就这简单一句，足以表达他对妻子的谢意了。夫妻之间不用考虑社会上的人际关系，由于妻子的行为丈夫表达了愉快喜悦的心情，彰显了妻子放好洗澡水这一行为的价值和对她的感谢。传达高兴、满足的心情，与对方共享情感，并缩小距离感，这样能很好地向对方传达、分享自己的心情，能更好的表达谢意。
三、意***与感谢表达的选择
适应心智世界是语言交际中极为重要的原则。就如语言的发出要与说话者的心智世界相互适应一样，说话者所做的语言选择也是要与释话者心中的评价相适应的。意***指的是释话者的性格、情感、愿望等所有的因素，但是实际交流中把所有的因素都考虑在内、避免麻烦和问题是不可能的。因此，必须对所说的话进行选择。语言表达选择是在是否与释话者所设定的心理状态最适应的考虑中做出来的。如何在动态的语境中选择适应的语言，与释话者的意***、情感等心理状态有关。
例2.この度はX学基金をご寄下さいまして、心より感x申し上げます。本学と致しましては、必ず秀な学生を育てるために活用させていただきます。
（杨诎人《社交日语》2004年P298により）
感谢时仅靠单纯定型表达是不够的，正如维索尔伦（2000、P87）所说“言~による相互贿_は心と心の贿_であり、心的要因はし手と解者それぞれがgHにxkを行うHに活性化され、同rに、言Zのxkも解者の心的状Bを推yする前提において行われるのである”。感谢表达是说话者明白对方的心智世界做出的语言选择，笔者认为这种选择越是与释话者的意***相吻合就越得体。
例2中说话者提到了对方捐赠的意***和奖学金的用途，这样的表达表现了奖学金的作用，适应了对方设置奖学金是用于培养、奖励优秀学生的意***，从而适应了释话者的心里的希望，是得体的。
在日常生活中，使用这样的技巧的情况也很多。比如，有烦恼或困难找朋友谈心，感谢对方的时候，想着对方心里抱有“我是否帮他/她减轻了烦恼”这样的疑虑，答谢的时候用“君にしたらずいぶんSになった（和你交谈后我轻松多了）”、“ご心配いただいて、本当にすみません。おかげさまで、元荬摔浃盲皮りますので、どうぞご安心ください（让你担心了，真不好意思，多亏了你，我好多了，请放心吧）”等这样的感谢表达会使对方放心，同时让对方知道谈话作用很大，自己谈话后也变得开心，这样的感谢会加深人际关系，体现出深层意义。
总而言之，表达感谢时要正确推测对方的心理、意***，然后选择具体的语言表达，这样，既能让对方感受到说话者的好意得到了好的评价，又能使对方高兴，从而加深彼此的好感，这样的感谢才是得体的。
（四） 说话者的动机和感谢表达
感谢表达的社会功能是维持人际关系（熊取谷1988）。因此，在感谢时要优先考虑如何更好地保持与对方的人际关系。在日常生活中，会遇到别人好意送自己礼物，但是不想接受时，如何对对方善意的行为表示感谢又不违背自己的意愿呢？这时应该说“ありがとう。お莩证沥坤堡い郡坤い皮きます（谢谢你，你的好意我心领了）”，或者更加高雅体贴地说“お礼なんてしていただいては、かえって恐sで、お莩证沥坤薄ありがたく戴します（笔者译：收到您的礼物，真是受宠若惊啊，您的这一番心意，我会好好珍惜的）”。在日本社会里，“不管怎样，先说出感谢的话语是一种社会礼仪”（「いちおうお礼のことばを口にするのが礼xというものだ宇野x方，2003），笔者认为这种感谢的动机就是出于社会礼貌，体谅对方，适应对方的友好心理从而做出的选择。这种感谢表达选择既感谢了对方又表明了自己的态度，同时也维持了双方良好的人际关系，因而是得体的感谢表达。
感谢的场合除了感谢者和被感谢者两方，还存在第三方时，感谢的动机不仅要考虑维持感谢与被感谢两方的友好关系，而且要考虑如何向第三方展示自己作为一名社会人所具备的教养，建立自己良好的形象和尊重第三方，这就要在感谢语言的选择上下功夫。梁长岁《试分析日语的“感谢”》里提到：日本人在致谢时往往用“メタゲンゴコウドウヒョウゲン（超语言行动表达方式）”，不直接说“ありがとう（谢谢）”，而是说“カンシャの意を表する（表示谢意）”、“お礼を申し上げます（致谢）”，这种倾向越是在郑重的场合表现得越突出。比如在2011年东日本大地震后，日本前首相菅直人应邀出席国际领导会议，对中国表示感谢时说：“F在、わが国は、未曾有の大震膜韦胜から、团dに向けて全国民が一丸となって立ち向かっている。こうしたなか、中国？n国は、O国として真っ先に支援にlけつけ、B・虮砻鳏颏筏皮れた。日本国民を代表して、心よりお礼を申し上げる（现在，我国人民正从前所未有的大灾难中，上下一心共建复兴，中国、韩国作为邻国第一时间义不容辞地支援我们，我代表日本人民表示衷心的感谢！）。”这句感谢表达中的“お礼申し上げます（致谢）”是通过规范语言和礼仪，向对方表达一种礼仪，减少给对方带来负担，袒露感谢的心声。这种表达是基于尊重对方又考虑了被支援国自身的利益和外交形象而做出感谢选择。
本文以语言适应论为理论依据，介绍了与感谢表达有关的语言使用者、心理世界语境对感谢表达的得体选择有很大影响。感谢表达只有与这些语境相适应，与不同的选择相适应，在动态过程中提高主动性，才能更好地达到交际目的。
本文旨在使中国日语学习者加深对异文化的理解，在和日本人交流时，能选择最得体有效的感谢表达，减少摩擦、误解的产生，从而促进中日双方更好的交流。
[ 参 考 文 献 ]
表达心情的成语篇5
[关键词] 态势语言 口语交际 作用
人类传递信息的方式主要有三种,即书面语言、口头语言和态势语言。态势语言也叫体态语言、无声语言,是指人际交往中用以表情达意的姿态、神情和形体动作。它作为有声语言的一种辅助形式,是口语交际的重要辅助手段,甚至可以部分代替有声语言或表达有声语言难以表达的感情和态度。美国心理学家艾伯特-梅瑞宾认为,在一条信息的传递效果中,词语的作用只占7%,声音的作用占38%,而面部表情占55%。正如体态语研究的先驱欧文•戈夫曼所说:“尽管一个人可能停止说话,但是他不能停止身体习惯动作的传播。”所以,要想取得良好的沟通效果,一定要注意态势语的运用。
一、态势语的种类
在日常口语交流中,态势语言几乎包括人们的各个方面,涵盖面广,非常丰富,根据表情部位,主要可分为以下几种:
1.表情语,指人的面部表情,即通过面部表情来交流情感,传递信息的语言。表情语的核心是目光语和微笑语。目光语是通过眼的动作和眼神来传递信息的。微笑语是通过面部的笑容传递和善、有好信息的特殊语言。目光和微笑可以表达内心的情感、愿望和信任等,传达着最丰富、最有效的信息。
2.手势语,即通过人的上肢特别是手来传递信息的一种表现力很强的态势语。据其功能和内容可以分为情意手势,即用来表达说话人的思想情感、态度、意向的手势。象形手势,即用来模拟和比划事物以引起听者联想和想像的手势。象征手势,即用来表示较为复杂的情感和抽象的概念。指示手势,即用来指明谈论的具体对象。
3.体姿语,指通过身体的姿势、动作来表达情感、传递信息的态势语。主要包括首语、坐姿语、站姿语和行(步)姿语。
二、态势语的作用
1.产生良好的“首因效应”
首因效应,也称“最初效应”,是指在印象形成过程中,信息出现的顺序对印象形成产生的重大影响,最初获得信息的影响比后来获得信息的影响更大的现象。美国心理学家卢钦斯已经证明,首因效应在印象形成过程中有举足轻重的作用。在人际交往中,如果第一印象良好,心理状态就会兴奋,言谈也就会主动,人们就有继续交谈的愿望,这就给以后的交往打下了良好的基础。如果第一印象不好,交谈就会被动些,甚至根本就不想与之谈话,不但影响口语交际的正常进行,还会给今后的交往带来障碍。在第一印象中,体态语的作用尤为明显。在交际场合,尤其是彼此不熟悉的人,由外貌、表情、行为举止等构成的整体仪态给人的印象要比言语更直观和迅速。心理学研究表明:人感觉印象的77%来自眼睛,14%来自耳朵,视觉印象在头脑中保持时间超过其他器官。得体的着装,热情的态度,友好的目光、真诚的笑容等良好的态势语可以使人在很短的时间内以自身形象获取对方的信任,有利于口语交际的展开,促进双方建立和谐融洽的关系。
2.增加有声语言的表现力和感染力
苏联教育家赞可夫认为:“人说出来的话,不单是靠它的内容来激发对方的思想和感情,这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔,有表情,还有手势……”人际沟通中态势语言的运用,能加强言语表达的效果。在表达情感、情绪和态度方面,态势语言有时甚至比口头语言更明确、更具体、更有感染力。在口语交际过程中,态势语言多是伴随着有声语言通过动态的、直观的形象,传递着各种信息。这使得有声语言直接诉诸于人的听觉的同时,还具有了视觉的形象可感性,是对交际内容的强化表达,给人以深刻的印象,使表达更加生动、鲜活。另外,态势语言还可以调动情绪,同时情绪也会从态势语言中表现出来。如:当一个人高兴时会“眉飞色舞”、“手舞足蹈”;当说到沉重的话题时会脸色凝重等。在口语交际过程中这些表情动作不但可以使情感流露更显充分还会感染听者,使口语表达的表现力和感染力得以升华,获得良好的沟通效果。
3.部分代替有声语言沟通、交流情感
有声语言虽然是我们表达思想感情的重要工具,但它也有言不尽情,辞不达意的时候,这时态势语作为有声语言的重要补充,同样也可以起到表达思想,沟通情感的作用。在面对面的交流中,说话人的身姿体态、举手投足、特别是面部神情等,始终发送着各种信息,不经意地流露着内心的情感、愿望等。听者也会不自觉地从对方的面部表情中捕捉信息。许多时候,只需一个眼神、一种表情、一个手势,我们就会明白对方的要表达的意思,看似默默无语但沟通与交流却没有停止,这就是所谓的“此时无声胜有声”。身势学的创始人伯德惠斯戴尔称:人脸可以做出25万种不同的表情,如此丰富的传播手段是任何语言都难以描述的。《诗经》中有这样的句子:言之不足,嗟叹之。嗟叹不足,歌咏之。歌咏不足,手之舞之,足之蹈之。可见,许多用语言难以表达的情感可以用态势语代替。
除了以上作用外,在人际交往中,一个人的内在修养会自然而然地外化于一个人的举手投足、言谈表情中,所以恰当得体地运用态势语还会体现出一个人风度和气质。
三、态势语使用原则
1.“和谐性原则”。即态势语言要与自己的身份、交际语境、表达内容,特别是与有声语言协调一致并且态势语本身各构成要素(如身姿、手势、表情、目光)之间要做到局部与整体的协调一致。人及其言语和身体的动作是一种复合的过程,在口语交际中,只有将这些因素有机结合起来,才能达到真正的了解和沟通,从而取得良好的沟通效果。
2.自然、适当性原则。“言为心声”,态势语言也应该是内在情感的自然流露,是配合有声语言的一种情不自禁的动作、表情。在口语交际过程中,态势语言并非越多越好,一定要顺乎自然,不要刻意为之,动作的幅度、力度、频率等要适中,要能够突出口语交际的目的。否则会使人望而生厌。只有自然、适当的态势语才会让人们的沟通更加自如。
总之,在口语交际中,一种表情、一种姿态,一个眼神,一个微笑,都会产生意想不到的效果,这就是态势语的力量。
参考文献:
[1]魏伟峰.口才演讲经典[M].海口:南海出版社,2007.
表达心情的成语篇6
关键词：师范生 口语表达能力训练 消极心理 心理调适
中***分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（a）-0000-00
能够准确、清晰、生动地表达是师范生的必备能力，也是将来从业不可缺少的基本素质，可是在口语表达训练中我们看到，学生常常会出现面红耳赤、表情木讷、手足无措、声音发颤、词不达意、语无伦次等现象，这是学生的不良心理状态在作怪。这就提示教师在受心理机制控制的口语活动中，心理素质的优劣将直接影响口语表达的成败，所以只有帮助学生做好心理调适，才能打开口语表达成功的大门，因此教师不能忽视的一个任务就是运用各种方法帮助学生克服消极心理，使之以正常和积极的心态来面对口语表达能力训练。
1学生常见的消极心理
1.1胆怯
这是口语表达最大的敌人，有这种消极心理的学生害怕当众说话，害怕自己表现不好、害怕别人的评价。重重的顾虑带来的后果是总希望把自己隐藏在角落里，没有表现的欲望，即使对某事有感，偶尔有想表达的冲动，也因瞻前顾后，犹犹豫豫而错过机会。胆怯的学生由于思想负担较重，反而更容易出纰漏，而一旦出了差错又会使自己的情绪一落万丈，进而形成恶性循环。
1.2紧张
心理学和生理学已经证明：人为的紧张也是控制人的思维活动的一种障碍。学生面对一对一的口语表达会觉得比较轻松自在，可是当听众增加到几十人甚至上百人的时候，学生的紧张情绪就会随着观众数量的增加而成正比的上升。面对无数双眼睛和许多陌生的面孔时，大部分学生都会不自觉地产生一种“孤独感”和“危机感”，尤其是平时很少有机会上台发言的学生，这种陌生感尤为强烈。
1.3求胜心切
学生们希望把自己最优秀和靓丽的一面展现给同学，这本无可厚非，可是有一些学生过于自信，过高要求自己，总期望完美无缺，一鸣惊人，这就等于在口语表达中人为地给自己制造了压力，增加了心理负担，反而会影响能力的正常发挥。这样的学生一旦失误，又往往不能正确地看待失败，使自己的自尊心和自信心受到严重的打击。
1.4自卑
我校一大部分学生来自农村，由于家庭环境、眼界见识、社会交往、普通话水平等方面处于劣势，这些学生容易出现性格内向、心理自卑等心理缺陷，他们怀疑自己的能力，缺乏自信，容易受他人评价的影响，不善于排解甚至放大消极体验，在口语表达训练中明显地缺乏勇气和积极性。
2学生消极心理形成的原因
2.1年龄因素
我校学生的入学年龄大约15――17岁之间，几乎全部为女生。这个年龄阶段的学生正处于青春期和叛逆期，她们敏感、焦虑、自尊心和自我意识增强，渴望被人理解和认可，但又往往封闭自己，不愿意表现，尤其是女生还容易害羞，而学生的这些特点正与口语训练课的性质和特点背道而驰，从而增加了教师在口语课上调动学生参与口语活动的难度。
2.2教育缺陷
我校学生是初中毕业为起点的大专层次师范院校。初中的语文重“读”和“写”，轻“听”和“说”应试教学模式，很少给学生提供口头表达的机会，所以学生在口语表达训练中常常出现怕羞、胆怯、紧张，思维不活跃，语汇贫乏，反复罗嗦，词不达意，语病较多，驾驭语言的能力较差等问题，语文教育失败之一就是使学生在口语表达方面存在着明显的短板。
2.3性格因素
学生的性格千差万别，总体上可分为内向型和外向型，二者在口语表达上差异显著。而内向型的学生不善言谈，不爱表现，一说话就面红耳赤、结结巴巴，与外向型的学生相比在口语表达上有着先天上的性格缺陷。
2.4准备不足
“工欲善其事，必先利其器”，这是学生应该懂得的道理，但是由于懒惰或缺少经验等原因，学生在口语表达前往往在心理上、内容上或熟练程度等方面准备不充分，致使上场后没有成竹在胸的把握，自然而然就会胆怯和紧张，进而造成口语表达上的失误。
3对学生进行心理调适的策略和方法
3.1优化课堂氛围
在口语表达训练中，教师如果能够营造一种宽松、愉快、温馨的气氛，就有可能使学生的思维清晰和加速，从而促进学生的内部语言转化为顺畅的外部语言。
（1） 放下包袱，轻装上阵。
学生虽然存在怕丢丑的心理，可是他们也想掌握一身本领和技能，也想成为一名优秀的教师，所以我们要抓住学生的这种上进心理，强调口语表达对一名师范生的特殊意义，让学生知道这不仅是一个人综合素质的体现，更是一名教师应该具备的基本能力。同时还要让学生了解一个事实：紧张是人类的通病，世界上90%以上的人害怕当众说话，连著名的演讲家林肯也承认：在最初的几次演讲中，总是会有一阵阵畏惧袭上心头。所以“要想明天说得棒，别怕今天出洋相”，让学生懂得：口语表达中关键点不是说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。引导学生从根本上放下思想包袱，轻装上阵，以积极勇敢的心态来面对口语表达中的挑战。
（2） 认识自我，建立自信。
“感人心者，莫先乎情”，教师与学生心灵的理解和沟通是医治学生不良心理的一剂良药。首先教师要帮助学生正确地认识自我，客观地评价自我，制定切实可行的个人目标；其次引导学生拥有一份平常心，正确地看待失败，不奢求一鸣惊人，只要尽力而为，脚踏实地；教师还要鼓励学生树立自信心，对学生一次次勇敢的登台，一点点灵感的闪光，一朵朵智慧的火花都给以衷心的肯定，让学生体验成功的兴奋、进步的喜悦、认可的满足，让学生从教师赞许的目光、鼓舞的话语中感受到教师的情谊，以汲取投入口语表达训练的勇气。
（3） 平等民主，关系和谐
作为课堂引导者和指导者的教师，对学生及时肯定和鼓励的同时，对学生的失误也要明察秋毫。以小心呵护学生自尊心为前提，尊重学生的个性表达方式；在点评时，把握好语言的分寸和尺度；在指正问题时，注意学生的可接受程度；对于学生的不足，不急于求成，不打击学生的自信，只有这样才能建立良好的开端，使学生不退缩、不沮丧，充满信心和勇气。总之，多表扬，少批评，建立平等、信任的师生关系，形成民主、和谐的课堂氛围，创设利于消除学生消极心理的训练环境。
（4） 教授方法，适时调节。
教师要教给学生一些简单方法，指导学生主动地进行自我心理调控。比如在上台前做一个深呼吸，眺望一下远景，做一点运动，跟同学聊聊天等等，这是运用生理调控法来转移注意力；再如不断地告诉自己“我能行”，回忆自己的成功经历，强化自己的独特优势，运用心理暗示法：假设听众一无所知等等，这是运用心理调控法来夸大自己的优势，以减轻心理负担。教师通过培养学生控制消极情绪的自觉性，来尽可能减少不良心理对学生口语表达形成的消极影响。
3.2优化训练内容
人们常说：兴趣是最好的老师。如果学生能够对口语训练产生浓厚的兴趣，就会自然生成参与口语训练的积极性，从而淡化消极心理。因此教师要在训练内容、形式、方法上下功夫，以激发学生的兴趣的方法来消除学生消极心理。
（1） 训练内容多种
口语训练内容的安排力求科学性和实用性相结合，训练材料的选择贴近学生生活，适合从业要求；训练内容的确定由浅入深；训练目标的制定切合学生实际，让学生使使劲摸得到，跳一跳够得着。训练过程循序渐进，由最基础的发音到情境活动，由一分钟说话到几分钟发言，由座位上说话到讲台上陈词，由背稿式朗诵到即兴演讲，由单纯模仿到创造性地表演，以此来诱发学生口语表达训练的兴趣。
（2） 训练形式多样
针对学生实际情况，分年级有梯度、有侧重地安排多种训练形式：一年级安排普通话、语音技巧、朗诵、态势语、讲故事训练；二年级安排儿童戏剧表演、演讲和辩论、即兴发言、教育教学性训练。同时教师要有创意地安排训练形式，力求新颖活泼，吸引学生，如训练朗诵时要帮助学生配乐，讲故事时要讲前设计体态语、儿童戏剧表演时带领学生制作背景、道具和音效等等。把竞争性和趣味性引进口语训练课堂，设计游戏性竞赛、分组赛、对抗赛、接力赛，建立师生共同参与的全方位评价体系，以调动学生参与口语训练的主动性。
（3） 训练方法多变
构建课内外结合的训练方法和体系，在学校建立推普角和推普专栏，成立广播站，组织口语第二课堂活动小组，拓展口语训练的多种渠道；在班内成立互助小组，在不同年级中建立联谊班，用优秀带到一般，用老生带动新生，以促进学生的自主学习能力；利用课余时间参加小学和幼儿园的实践活动，让学生对教师的口语表达形成感性上的认识；组织全校或年级的讲故事、演讲、辩论、儿童戏剧表演等口语比赛或展示活动，给学生提供丰富多彩的展示平台，以激发学生投入口语活动的积极性。
（4） 训练手段灵活
现代化的教学手段给口语训练带来了前所未有的便利。在普通话的发音训练时，可以利用语音教室进行听说练习；在讲故事训练时，可以使用音像设备让学生听董浩或鞠萍姐姐讲故事的录音；在演讲和辩论训练时，可以让学生观看 “狮城舌战”大学生辩论会的现场录像；在教育教学性说话训练时，利用微型课教学让学生成为课堂的主角；在看***说话训练时，利用实物投影仪把实物引入课堂；在即兴发言训练时，运用多媒体再现形象、逼真的生活场景，总之利用现代的教学手段让学生快速地进入活动情境，用激活学生热情的方式来摆脱消极情绪的困扰。
我们坚信只要教师有意识地关注学生的心理状态，无条件地倾注关心和爱护，努力创设轻松和谐的课堂氛围，下功夫激发学生的学习兴趣，就一定能够在教师口语训练中消除学生的消极心理，提高学生的综合能力和素质，使他们成为适合未来需要的小学和幼儿园教师。
参考文献
[1] 卢泽贤.中职生口语交际能力差的成因及对策[J].文学教育，2006（12）.
[2] 崔红.幼师生口语交际训练策略初探[J].新课程研究，2008（8）.
表达心情的成语篇7
关键词：网络符号 中国手语 象形 会意 形象思维
网络符号是指网民在网络交流中所使用的各种与自然语言相对的非语言符号，以表情符号为主，多是以象形、会意的手法形成。广义的网络语言包括网络符号。中国手语①从造词法来说可分为象形类手语词、指事类手语词、会意类手语词和形声类手语词。网络符号与中国手语都是视觉符号，在表情达意、形成原因及发展前途方面，网络符号与中国手语有许多相似之处，也有不同的地方。
网络符号与中国手语形成特点之比较
都是视觉符号。人类使用的符号从不同角度可以分出不同的类别。就交际形式来说符号可分为听觉符号、视觉符号和触觉符号。就语言性质的各种表达手段来说，自然语言是典型的听觉符号，盲文是触觉符号，而手语和网络符号是视觉符号，靠视觉来接收和理解。网络符号虽然不是***的语言，但在网络交流中和语言形式互相补充，共同完成表情达意的功能，而手语在国际上已被许多语言学家视为***的语言，这样，在表情达意方面，它们就有一些不同于有声语言的特点，比如形象性强，多用象形、会意等方法创造表达单位。手语符号的创造者主要是聋人，网络符号的创造者则是网民。
都通过象形来创造符号传情达意。1.象形法网络符号。符号从形式和所指对象的关系上看大致有三种：一是肖似性符号；二是标志性符号，如表示火的烟；三是象征性符号，如语言。网络符号基本上是肖似性符号，即符号形式和它代表的东西有某种程度的相似性或同一性。网络符号的象形是以人们日常口语交际中的非语言形式为基础，是对日常非语言形式的模拟，是一种“似真性”。网络符号象形的实现途径有两种：一种是把标点符号、特殊符号、数字和字母等组合在一起，模拟人或事物的各种表情和特点，通过象形法创造了许多具有感情色彩的符号，以形象、简约、生动地表达网民的思想情感。如：
*－（ 闭着眼睛的独眼巨人（希腊神话）
(^＠^)幸运的小猪 =^.^=猫咪
--
另一种是***形类符号。这是网络运营商开发的更为形象便捷的网络交际符号，其特点是用卡通形象模仿现实中人的表情、动作或事物，借此传情达意。这又可分为两类，一是直接用事物的形状表示一个名词，如用一个红色的心形***案表示“红心”，红色嘴唇表示“唇”，一个人形的***案嘴角上翘表示“微笑”，嘴角向一方下垂表示“傲慢”，嘴角向两方下垂表示“通过”。二是用***形表示短语的意思，红色的心中间裂开表示“破碎的心”；一朵带有绿叶的红色花骨朵代表“红玫瑰”，红色花骨朵下垂是“凋谢的玫瑰”等。
2.象形法手语词。象形法和会意法是中国汉字的两种造字方法，由东汉的许慎第一次提出。这种创造表情达意单位的基本手段，可用于许多方面。象形法指模拟事物原型的一种方法，象形类手语词就是模仿事物的整体或部分外貌，从而体现出事物的形状、特征，以表达出某种含义。如“雨”字，表达时五指弯曲，模拟下雨的形状；“网”字，两只手掌伸开叠放在一起组成网状***形；“牛”字，蜷起中间三个指头，伸直拇指和小指比画牛头的形状；“椅子”，右手掌竖起，左手弯曲成90度，指尖顶住掌心，模拟出椅子的形状等。
另一类象形手语词是通过聋人的表情直接代表的，不是手势的模拟。如当聋人叙述同高兴、生气、沮丧、哭、笑等感情活动有关的事情时，他们往往只用手势打出事件本身，而表示各种感情的词仅用面部表情表现出来。如说“我很高兴地去公园”，聋人往往只用手势打出“我去公园”，同时脸上呈现出很高兴的表情就行了。
都通过会意来创造符号传情达意。1.会意法网络符号。会意法网络符号可分为键盘类网络符号和***形类网络符号两类。键盘类网络符号中，一类是通过脸谱表情加上表示动作的符号来表示一件事情，如：
Y(^_^)Y 举双手胜利，“Y”是高举的手，“^_^”是一张喜悦的脸。
另一类是通过模仿事物的外形、动作，以引申、借代等方式来表现具体含义。如：
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***形类网络符号是通过一幅具体的***形表示一个比较抽象的含义，如用一个头像的嘴巴上贴着封条表示“保守秘密”之意，一个黑框眼镜的头像表示书呆子，两个小QQ并肩而立，嘴对着嘴飞吻表示爱情等。
2.会意法手语词。会意法在创造汉字中意指合并几字形为一字形，并把几个字形的意义相加从而形成新意。会意类手语词是通过模仿事物的外形、动作，以引申、借代等方式来表现具体含义。
如手语中的“笔记本电脑”的打法是，双手横伸，掌心相贴，右手打开90°，然后双手前伸，掌心向下，手指弯曲做打字状。“乘公共汽车”的打法是一手轻握拳举在头旁边，前后轻轻摆动，表示乘车时手握拉环的样子。以上说的是有形事物用会意法表示，一些抽象的词语用手语表示，如“中央”，双手搭成“中”字形，一手伸出拇指，坐于另一手掌心上象征居中。“***”双手握拳交叉贴于胸前，然后向两侧用力挥动，并放开五指象征原来双手被镣铐锁住，现在打碎了束缚，争得了自由。“啰嗦”是用一手或双手伸拇指、小指，抵在下颚转动，表示说话多之意。“活泼”双手握拳，在头两侧轻轻晃动，脸上呈活泼状。“长见识”是用双手五指撮合放在眼睛下方，然后张开五指，表示眼界大开之意。“我服了（或我输了）”是用双手五指张开，手背朝外，分别放在胸前，然后外翻，手心朝外，做投降状。
网络符号和中国手语的形成原因比较
网络符号与中国手语都采用象形、会意法创造符号来表情达意，起到了言简意赅、形象生动的特点。分析其形成原因，主要有以下几个方面：
都是视觉符号，是形象思维的结果。语言和思维有密切的关系，语言是思维的工具，思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。对思维的分类虽有不同意见，但都包括形象思维和抽象思维。形象思维又叫做感性思维，是与抽象思维相对的一种初级思维方式，它直接对应于事物本身，以反映事物本身特点为基础。形象思维所反映的对象是事物的形象，其表达的工具和手段是能为感官所感知的***形、***像、***式和形象性的符号，具有形象性、非逻辑性、粗略性和想象性等特点。中国古老的象形造字法就是与形象思维紧密相连的。健全的成年人主要是用抽象思维，聋哑人由于听觉损坏，他们通过视觉、触觉等去接收正常人用听觉得到的信息，用手势表达意思，只能表达一些比较形象化的词语，这就逐渐形成了他们形象思维发达、抽象思维滞后的特点，而形象思维的发达又反过来促使他们创造更多的象形性的符号来表达思想。
网络交流的对象虽然大多是正常人，抽象思维发达，但由于网络交流的双方看不到对方的表情，听不到对方的声音，正常的交流手段无法使用。尤其是正常交流中的非语言交际无法实现。而据统计，在信息传递中，非语言交际占55%，这就大大制约了网络交流的效果。此外，还有其他因素制约着网络交流，如许多网民受教育程度偏低，喜好用轻松、简单、形象的表达方法；网络符号产生初期，许多网民在网吧上网，还要考虑费用等因素。这一切促使网民不得不想出一些形象、快捷的符号来代替现实交流中的肢体语言，网络符号应运而生。这种符号是通过想象创造出来的，主要是模拟事物原形，具有形象、粗略和非逻辑性等特点，所以是对形象思维的运用及结果。
都是为了表达需要随机产生的，具有随意性特点。聋人无法学习有声语言，在聋校产生之前，也无法靠学校的方式习得手语，而日常生活又需要和其他聋人及听人交流，交流的需要迫使他们要表达自己，于是根据身边所能了解的事物用手指比画出它们的形状，随机创造出一些表意符号来传情达意。后来人们对其进行了搜集和整理，把它们变成了聋校用来教育聋哑学生的语言材料。
网络的出现是网络语言和网络符号产生的前提和基础，网络语言的特点介于口语和书面语之间。它的实现手段是键盘和屏幕，接近于书面语；它的表达内容通俗明了，接近于口语。它是网民在上网过程中为了表达的需要随机创造并流传开来的一种特殊语言现象，没有网络就不会有网络语言及网络符号。
都受汉民族文化影响。中国手语分为两类：自然手语和手势汉语。手势汉语是在汉语的基础上创造出来的一种用于课堂讲授的聋人语言，是聋人和听人交流所用的表达手段，它是依托于汉语的。自然手语是聋人之间交流的手段，虽然它的产生不完全依赖于汉语，但生活在汉文化圈里的聋人，在他们创造手势符号的时候，必然受到汉民族文化的影响。而中国网络符号，除了个别来自其他语言之外，大部分是在汉语的基础上创造并运用的，在其创造和运用的过程中，自然受汉民族文化的影响。
表达范围简单有限。由于这种用象形和会意创造出来的网络符号和手语符号，其形体和意义紧密相连，一些抽象的意义无法用具体的形体来表现。此外，虽然可以用借代法表达一些新意，但可借代的东西有限，一些抽象的意义也无法借代。这样就制约了它们的表意范围，只能局限于一些具体可见的词义之内，许多抽象的含义就无法表达了。
对网络符号和中国手语的展望
网络符号除了键盘符号和***形符号外，最近又出现了一种Flash符号，它采取Flash动画的形式，现场再现要发出的言语行为，既有音效又有视觉效果，有的还配以文字，表意性强。网络符号正在逐渐向其他非面对面领域扩展（如一些私人信件、日记、留言册，甚至小学生的作文等），成为这些领域言语交际形式的一部分。虽然有这样广阔的前景，但网络符号还不能称为语言，因为每一个符号所表示的意义还没有完全确定，使用主体和使用范围有限，不符合语言符号的特点。
随着聋哑人受教育机会的增加，学习手语的兴趣增长，以及对手语的研究成果不断涌现，这些都将推动手语进一步完善和发展，手语符号的表意性将会更加规范和科学化。现在，许多语言学家已经将手语看做***的语言，不久的将来，手语可能会成为***于有声语言的一种新的语言。
研究意义
本文只是粗浅分析了网络语言和中国手语从形成到表现的异同，许多方面需要进一步的挖掘和研究。比如，既然中国手语和网络语言有这么多相似点，而聋人上网的机会又非常多，那么如何把这两种表达手段有机结合起来，相互吸取有用信息，是值得进一步研究的课题。
注 释：
①文法手语和自然手语都采用象形法和会意法创造词语，本文不对这两种手语进行区分，统称为中国手语。
参考文献：
1.刘海燕：《网络语言》，北京：中国广播电视出版社，2002年版。
2.吕明臣：《网络语言研究》，吉林：吉林大学出版社，2007年版。
3.赵锡安：《中国手语研究》，北京：华夏出版社，1999年版。
4.叶蜚声、徐通锵：《语言学纲要》，北京：北京大学出版社，2005年版。
5.胡明扬：《语言学概论》，北京：语文出版社，2000年版。
表达心情的成语篇8
一、对声音的认知
人类没有单独的发音器官，而是利用呼吸器官、消化器官作为自己的发音器官。其作用原理是：（1）呼吸--气乃声之本。气息是发声的动力，储藏和控制运用气息是表达发声的基本训练。（2）声带--靠气息震动发出声音，但这只是基本音源，声带产生的音量只占讲话音量的5%。（3）共鸣--是通过头腔、口腔、咽腔、鼻腔、胸腔把声带的音量放大美化的过程，其作用占音量的95%。（4）吐字--人类与其他动物表达方式最大的不同在于字音的表达，而字音是靠我们的唇、齿、舌的控制来完成的。只有练好吐字才能准确地传情达意。可以说吐字和发声是构成有声语言表达的惟一载体。动听的声音和标准的吐字发音是我们练好有声语言表达的重要环节。
二、声音的形象。
通过对有声语言的视觉联想，就会产生声音形象，不良的声音形象有（1）沙哑的声音--苍老、怪异。（2）高嗓门儿--烦躁、教养差、神经质、小个子。（3）鼻音--不诚实、阴阳怪气。（4）低音--不自信、不可信、不精神。（5）说话慢拖--冷漠、官腔。这些声音的形象在播音时是必须避免的。
三、有声语言的创作过程。
在有声语言的创作过程中，首先要对语言进行深刻理解，理解其中所蕴藏的情感，在此基础上要做到
1、再现情景。再现情景是以语言内容为依据展开再造想象，使其中的人物、事件、情节、场面等在自己的脑海里不断浮现，形成连续活动的画面，并不断引发相应的态度、感情过程。再现情景的过程大致分为四步：
第一、理清头绪。我们脑海里连续的活动的画面开头是什么？接下去是怎么变化的？以后又怎样发展？结果是怎样的？哪里是重点的“特写镜头”？哪里是“近景”、“远景”等等这些都要做到心中有数，不可走过场，也不可陷进去。
第二、设身处地。把稿件所叙述、描写的一切作为亲身所见，亲耳所闻，亲身经历，进入具体的事件、场面中去。设身处地主要是获得现场感，产生“我就在现场”的感觉。
第三、触景生情。当某种生活***景在脑海里浮现时，我们一定要作出积极的反映。稿件是写情入景的，我们就要触景生情，在口语表达创作中一个具体的“景”的刺激，马上引起我们具体的“情”，而又完全符合稿件的要求，这要通过刻苦训练方可达到。
第四、现身说法。表达者头脑中再现稿件中的情景，经过自己的消化吸收，加工制作，使受众产生某种情景的再现，从中受到感染，才算达到目的。
2、内在语言。内在语言是表达者的心理活动，为语言表达提供充实的内心依据，其作用是揭示语句本质和语言链条，承上启下。
3、对象感。对象感是指必须设想和感觉到对象的存在和反应，由己达人。必须从感觉上意识到受众心理、要求、愿望、情绪等，并从中调动自己的思想感情，使之处于运动状态，从而更好地表情达意，传达稿件的精神实质。
4、形之于声。在播音时表达思想感情的方法有：第一、停连。停连是指在有声语言的流动过程中声音的中断和延续（段落、标点符号）。第二、重音。在语句表达中对于那些重要的、主要的词或词组要着重强调一下，以便突出、明晰地表达出具体的语言目的和思想感情。我们强调的词或词组就是重音。第三、语音。语音是在具体思想感情支配下语句的声音形式，着眼于语言感彩。第四、节奏。节奏是有声语言运动的一种形式，是在表达中由全篇稿件生发出来的、播讲者思想感情的波澜起伏所造成的抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复。节奏的类型有轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、紧张型6种。
5、及于听众。给予听众的感觉是情、声、气的巧妙结合。具体而言，一是情是内涵、是依托；声是形式、是载体；气是基础、是动力。二是情要取其高，声经取其中，气要取其深。以达字正腔圆，清晰持久，刚柔自如，声情并茂的境地。三是以情带声，以声传情，气随情生，声随情动。
四、语言表达能力的培养
播音员的语言表达能力培养途径有：
1、语音标准，用语规范。广播电视是现代社会的重要传播媒介，承担了***策宣导、信息传播、娱乐等社会职责，在节目中我们仍然发现部分播音员语言修养相对较差，经常出现语音不准、语法不通、用词不当与语流不畅等问题。众所周知，播音员的语言起到的对社会大众起到的是引导和示范作用，因此，在语音、用语等方面，必须注重标准化、规范化。
2、表达真诚情感。语言是人类情感表达的重要载体，广播电视节目的受众对象覆盖了国内大部分人群，因此，播音员只有通过真诚情感的表达，才能引起与听众或观众的共鸣。在日常生活、工作、学习中，播音员要尽量丰富自己的“情感世界”，并且掌握将真诚情感运用语言进行表达的基本技巧。在真诚情感表达技巧的培养中，由于不同年龄段、不同节目的播音员语言风格的不同，很难设定一个统一的标准，但是一定要注意表达技巧的实际应用效果，即是否达到促进与听众、观众形成情感共鸣，并且能否引发全社会对于某一事件的关注。譬如著名节目主持人崔永元所主持的多为谈话类节目，通过亲和、质朴、平易的主持语言，不但准确表达了主持人的真诚情感，而且拉近了与观众之间的距离。从专业的角度进行分析，崔永元的主持风格体现了“以声传情、以情带声、声情并茂”的特点，这是我们年轻播音员、主持人要加强学习的，也是进行真诚情感表达技巧培养中可以借鉴的成功案例。
3、提高文化内涵与品位。赵忠祥曾经说过：“没有对中华民族优秀文化的深刻理解和热爱，就当不好中国的节目主持人”在播音中，播音员一定要充分认识提升文化内涵与品位的重要性，具备新时期媒体工作人员基本的素养。文化内涵与品位是一个抽象的概念，可以将其总结为人类内心情感的外观表现，在广播电视节目中，播音员一定要关注受众的基本审美需求，而自身只有具备了丰富的文化内涵和较高的文化品味，才能运用语言表达自己对于文化的独特见解，进而影响到广大受众。一个优秀的播音员应该了解受众的心理和精神需求，在各种语言的组织与应用要注意节奏感、时代感的有机结合，尽量体现出广播电视节目应用的人文关怀，在潜移默化的环境中进行信息与文化的传播、渗透。总而言之，播音员运用语言的文化策略具有能动性，他们必须加强日常的学习和积累，进而才能形成独具一格的语言气质。
表达心情的成语篇9
关键词：幼儿 语言表达 健康成长 语言课堂
幼儿教育是早期教育，根据《义务教育法》，属于非义务阶段的教育，但其对幼儿未来的发展，教育的发展，社会的发展同样起到积极的作用。《幼儿园教育刚要（试行）》指出：“幼儿园要为儿童提供健康、丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面发展的需要。”解读此理念毫无疑问幼儿在园的生活要促使健康而又丰富多彩是十分必要的。笔者从事幼儿园的语言教学，从平时的语言教学中我深深体会到离开了幼儿丰富多彩生活情境的创设，幼儿语言表达的效果就不佳，不尊重幼儿语言发展的客观事实，麻木蛮干，那么幼儿语言发展的速度反而不快，正所谓是欲速则不达，在平时的幼儿语言教学中，笔者力求做好做实了这样的几个方面。
一、教学语言的呈现方式的求多元
众多研究都充分证明了一点，幼儿语言教学的呈现方式，如果欠科学，那么幼儿也就根本不能接受，好似对牛弹琴，因为我们的幼儿才3到6岁，他们的语言发展必须赖于物质情境的创设，所以在平时的语言课上，笔者总是让幼儿在尽情的游戏玩耍中施以对幼儿的语言教学，比如故事是能提高幼儿语言表达能力的，在平时的语言教学中，我总尽量把故事制作成课件呈现给幼儿，让幼儿在形、色、声俱佳中分享故事的内容，去提高一定的语言表达的能力，虽然我们的幼儿比较小，但我们的幼儿总是十分地喜好表现，在诸多的语言教学中我都把幼儿分层不同的角色，带上不同的头饰，并把故事情节变成简单的表演剧目，让幼儿在课堂上进行表演，表演故事内容的活动实践让我们深深感到：自我表演形式的展现比对幼儿 提出抽象的要求更能让幼儿去乐意接受语言信息，也更能提高幼儿的语言表达能力，因为幼儿在表演过程中，注意力特别集中，发挥得也十分完美。即使幼儿个体间语言表达的差异，但幼儿在表演中发展，在表演中提高的可能是我们平时的教学活动所有目共睹的。
二、幼儿语言的教学力求与运用相结合
《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”不难看出幼儿语言的教学离开了运用则如同皮之不存在毛之安附。所以在平时的幼儿语言教学中，首先是根据幼儿的发展实际和主题活动的要求，去设计语言教学的内容，春天到了，笔者设计了一个游园的活动，我们是一个街道幼儿园，幼儿多半是农村出生的，他们对树儿花儿草儿十分好奇，在游园时，我就让幼儿用小小的手儿去摸摸叶儿，用尖尖的鼻儿去闻闻花儿的味儿，或是让幼儿尽情地在刚刚复苏的草坪上就地儿打个滚儿，幼儿们一个个感到好舒服啊！孩子们也便一个个尽情地开起口来，简单的叶儿绿啊！花儿秀啊，草坪上软啊！让我深深地感觉到教学语言时注意幼儿去运用提高幼儿表达能力的效果会更佳。让幼儿在运用中发展语言表达能力并非是孤立地在教学语言的课堂上，只要我们做有心人，幼儿在园的所有都可去利用起来，幼儿入园与我们老师见面可以发展其语言表达的能力，幼儿课间的嬉戏可以发展其语言表达的能力，幼儿午间的入睡前和起身可以发展期语言表达能力，总之我认为一切皆有可能，我们不要去放弃这一切皆有的可能，抓住契机，可以去激发幼儿语言表达的情趣，可以去养成幼儿语言表达的习惯，可以去培养幼儿语言表达的能力，可以去提高幼儿语言表达的水平。
三、幼儿语言的教学方法力求灵活
幼儿语言教学的途径和目的在于根据幼儿的发展实际和主题活动的要求开展语言活动，进而提高幼儿日常交往的水平，锻炼幼儿在不同场合，不同情境下使用不同语言的能力，促进幼儿学习的准备，从而在早期阶段形成良好的语言能力，而这能力的形成对于幼儿而言我们的语言教学的方法必须是灵活的，离开了灵活，离开了教学对象的可接受度，非但理想效果不得实现，有时还将会适得其反。所以在平时的幼儿语言教学中，我力求把握住教材内容和幼儿语言表达的差异，灵活多样地运用语言教学的方法，与幼儿面对面且心碰心地交谈，既可调动幼儿表达语言的情趣，还可以及时而又准确地矫正幼儿在语言表达上所存在的问题，一次与一幼儿交谈时，发现他恨自己的妈妈，原因很简单，妈妈因上班不能来接他，他始终不能炫耀于其他幼儿，我便对其进行简单而紧扣幼儿的生活实际去进行开导，幼稚的心灵知道了妈妈每天不接他的原因，爱妈妈之心便油然而生。当然我们还可以给幼儿抛一些简单的问题进行讨论，虽然他们在讨论时发表的语言不能尽如人意，但那便是提高语言表达的基础。
四、幼儿语言的表达力求多保护
在幼儿语言的教学活动中，我们总要从简单的说得到流利、连贯、完整，这循序渐进不是轻而易举的，对于幼儿而言，应当说也有段旅程，其问必然要与我们的老师发生千丝万缕的联系，笔者以为幼儿在循序渐进的发展中离不开老师情真意切的呵护。幼儿表达语言时不得流利，我们耐心等待，等到他说到流利为止，幼儿表达语言时不得连贯，我们诚心地指导，让其尽可能地去说连贯，幼儿表达语言时不得完整，我们热心地帮其补充完整，再让其重复叙说，尤其对那些胆子特别小，且不稳或不敢在同伴和老师面前表达的那些学生，我们要像对待荷叶上的露珠那样去细心而又热心地呵护。
参考文献：
表达心情的成语篇10
【关键词】中职学生 心理健康 书写 表露技术 英语写作
【中***分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0071-02
书面表露技术是指个体在一定时间内，按照特定主题书写，披露创伤性事件或者应激事件以及自己对该事件最深层的想法或者情感。书写表露技术具有操作便利，效果显著等优点，既可以最大程度地保护当事人的隐私，在一定程度上消除因文化、性格等因素造成的倾诉和交流障碍，同时也能获得对事件和情绪的控制。中职学生作为现代社会的组成部分，正处于身心发展，个性形成的关键期，面对日趋严峻的就业形势和复杂的社会竞争环境，在心理上产生诸多心理困惑，造成心理危机或心理障碍。加强对中职学生的心理健康教育，就成为中等职业学校共同关注和亟待解决的问题。书写表露技术符合中职学生心理特征，能有效、显著地改善中职学生心理健康水平，培养学生积极的情感态度，如学习动机，学习兴趣，学习自信心和坚强的意志，增进学习能量，从而提高学习效率。作为一名中职英语教师应把心理健康教育融入到日常的教学，充分利用书写表露的正能量，并把书写表露技术应用于英语写作教学。学生在获得英语知识技能的同时，发展个人能力，形成良好品格。
一、中职学生心理健康状况分析及英语学习特征
1.中职学生心理健康状况水平低
研究中职学生心理健康状况，有针对性地对学生进行心理健康教育尤为重要。笔者采用症状自评量表（SCL.90）对一所部级重点中专，南平农业学校一年级598名学生进行心理健康状况调查。测查结果表明，有心理困扰的人员263人，占参加测验人员总数的43.98%，其中有中重度困扰的人员95人，占参加测验人员总数的15.89%。由此可见有相当一部分学生有心理困扰，心理健康状况水平低。
2.中职学生的心理特点在英语学习上的表现
根据全国常模结果，（1-5的5级评分）总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑进一步筛查。从总体筛查结果来看，心理健康方面的问题从强到弱依次为人际关系敏感、强迫症状、敌对、抑郁、焦虑。主要表现为自卑、抑郁和心理承受力弱；学习焦虑，有恐惧心理和明显的厌学情绪；以“自我”为中心、缺乏责任感、没有明确的目标；遇事易冲动，自制能力较差等。中职学生的心理特点在英语学习上也有明显的表现：首先，英语作为一门重要基础课程，由于学习困难，考试挫折，各种学习焦虑使他们失去英语学习信心与兴趣。其次，他们自卑感严重，不敢用英语，恐惧交流，害怕出错被耻笑。再者，他们自我意识强，表现欲望强烈，有强烈的满足内心需求，渴望得到认可，虽然思想意识活跃，兴趣多，但自控能力弱，缺乏英语学习动机。
二、书写表露技术有效干预中职学生的心理
近年来，国内外对书写表露技术的研究成果引人瞩目。Pennebaker等人的实验研究表明，书写表露可以降低焦虑和抑郁水平。King &Miner（2000）的研究认为书写创伤经历中所带来的益处能提高自我效能感和个人调节能力，促其身心健康。另有研究显示书写表达能减轻考前抑郁症状，降低创伤后的应激障碍发生率，提高学习效率和学生成绩（Lepore.1997，lumley& provenzano.2003）。王永、王振宏（2010）等的研究显示，书写积极情绪能有效改善大学生的主观幸福感，并能产生长时间的后效。笔者对南平农业学校一年级学生的普查结果中，从轻度症状人员和中重度症状人员中随机各抽取60人，总共120人。分为两组，每组60人，其中轻度症状人员和中重度成员各30人。对实验组进行书写表露实验，在一个月内，安排5次书写表露实验，每次控制在30分钟内。书写内容不限制题目，由学生自由发挥，直抒胸臆。控制组不做干预。参与SCL--90症状自评测试时，实验组60人，无效问卷1份，有效问卷59份；控制组60人，无效问卷3份，有效问卷57份。
实验组测查总体结果：在59人（实测有效问卷）中，测查结果表明，无心理困扰人员20人，占参加测验人员总数的33.90%。有心理困扰的人员39人，占参加测验人员总数的66.10%。其中有中重度困扰的人员17人，占参加测验人员总数的28.81%。控制组测查总体结果：在57人（实测有效问卷）中，测查结果表明，无心理困扰人员3人，占参加测验人员总数的5.26%。有心理困扰的人员54人，占参加测验人员总数的94.74%。其中有中重度困扰的人员28人，占参加测验人员总数的49.12%。
实验结果表明：控制组症状变化不大，实验组症状明显好转，书写表露技术能有效干预中职学生的心理，培养学生积极的情感态度。
三、书写表露技术在英语写作教学中的应用与能力培养
1.在英语写作教学过程中适当采用书写表露技术
鉴于上述书写表露技术实验的积极成果，笔者在英语教学过程中，适当加入书写表露技术教学内容。具体方法为每周在英语课堂上用半节课时间，让全体学生自由书写，写自己心理话，体裁和语言都不限，笔者发现每次书写都有部分学生使用英语和汉语掺合起来写，英语写的段落内容一次比一次多。一段时间后，学生越来越喜用英语写。课后笔者对部分学生进行访谈，访谈结果：他们表现欲望强烈，有强烈的满足内心需求，对同一事物英语和汉语都会表达时，更愿意用英语来表达；书写表露为英语表达提供真实材料，丰富英语表达内容，使他们产生浓厚的英语表达兴趣；用英语能大胆地表达，可以防他人窥之，符合他们自卑感严重，恐惧交流，害怕被耻笑的心理；想用英语，更好地书写表露，他们想学习英语，激发英语学习动机，实现用英语表达的成就感。
2.英语教学采取书写表露技术的实践体会
经过一学期在教学实践中采取书写表露技术，笔者认为，书写表露技术能有效干预中职学生的心理，书写表露技术对中职生心理的改善，从而克服心理障碍，使学生的学习态度和信心有所改善，此时教师能更有效地对学生进行英语书写表达训练，培养学生英语写作能力。教师在英语书写技能培养中，可以借鉴书写表露技术中让学生直抒胸臆， 写自己的心里话的特点和心理改善机制，帮助学生克服心理障碍，在英语写作内容上，让学生自由书写自己想写的事和情感，而不是命题作文，使学生渐渐地爱上英语写作，越写越好。因此，教师在英语写作教学中应从两个方面入手：一是改善学生的写作心理，让学生不怕写作；二是在教学内容上，自由书写心里话，让学生爱上写作，调整原有的教学方式，结合英语教学手段的介入，从而达到理想的效果。
3.英语书面表达能力培养与利用英语实施书写表露技术相互促进
中职学生普遍存在英语书面表达能力偏弱，存在英语写作恐惧心理，利用书写表露技术在心理层面一定程度帮助学生克服和改善写作心理障碍，同时积极结合英语教学手段，提高学生英语书写表达能力，进一步促进了对学生利用英语进行书写表露技术的实施，二者相互促进。针对书写表露技术，笔者侧重以下几方面强化学生书面表达能力。
（1）学生心理常用词汇和句型训练
英语书面表露技术需要掌握较多心理常用词汇和句型。教师可以对表达心理的常用词和句型进行归类教学。如表达积极情绪的词汇有：pleasant愉快satisfied满意的elated兴高采烈的delighted欣喜的excited兴奋的cheerful欢悦的...； 表达消极情绪的词汇cranky暴躁angry生气gloomy 郁闷depression 沮丧disappointment失望 sad悲伤...；表达建议的句型：I suggest... I suppose...What about...You'd better... Hadn't you bet...；表达观点的句型：In my opinion... If I were you， I would... As far as I am concerned... Personally speaking... I advise you...；表达赞同句型：Iagree with....Iapprove...Iendorse...Igo along with...；表达反对的句型：Icombat...Ifight...Ioppose...I’m against...等。教师对一定主题表达有针对性的词汇和句型进行教学，有利于学生自由书写心里话，提高学生英语写作水平。
教师在词汇和句型教学上可以依情况采取这些方法：1.打好语音基础，引导学生借助音标来识记单词，让学生能做到“见其形读其音，听其音写其形”，把词的音义形相结合记忆单词。2.通过构词法知识如词的转化、合成、派生法快速地掌握词类、词义，扩大词汇量。3.把意义相同或相近的词或词组进行比较，找出异同。通过比较并且举例，让学生在不同的语境中准确和灵活应用词汇。4.教师利用***片、简笔画、实物、幻灯片等辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，激发学生的学习热情和兴趣，使他们的情绪进入最佳状态，加深学生对词语的感知与记忆，增强记忆的持久性。5.结合具体语境、文化背景和相应的语篇展开词汇句型教学，这样有助于学生对词汇的深入理解和句型的灵活运用。6.遣词造句，培养学生组词成句的能力，使他们具备较强的语言交际能力。
（2）广泛阅读，加强语感
广泛阅读可以使人扩大视野，扩大词汇量，加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。学生可以选择适合自己的读物，如英文杂志、报纸、散文、简写小说、科普文章等。在阅读时，特别关注表示人物心理描写，事件描述，个人观点阐述等的片段，留心那些反复出现的关键词、词组以及句型， 进行整理和记忆，在写作时自然会套用阅读文本中出现的句型，提高语句表达的准确性，写出漂亮的英文。这种采用先输入，后输出的书写将更深刻，实现学生运用英语的成就感。
（3）培养用英语思维
学英语往往受汉语思维影响，听和读时，总是在脑子里把英语翻译成汉语；说和写时，先想汉语，然后把汉语译成英语。这种“心译”的介入，初学时会比较严重，但经过反复练习英语，运用英语，“心译”的程度就会越来越小，以至逐渐消失。可见，培养英语思维的基本途径就是系统的大量的反复使用英语，是实践练习。教师借鉴书写表露技术中让学生直抒胸臆，自由书写自己想写的事和情感，写自己的心里话，帮助学生打消心理问题，克服心理障碍。鲁迅先生曾说过：“惟有真实才有生命。”，写文章要写真实的事、真实的感受，这样的文章才能言之有物，生动形象，达到较高的写作境界，同时运用真实丰富的材料促进学生积极训练，学会英语思维。
（4）建立平等、合作的师生关系
尊重每一位学生、用情感来激发学生对英语学习的热爱。利用有效的教学方法使学生变成课堂活动的创造者。在英语写作教学中，教师作为指导者，帮助学生解决在学习中的问题，激发了学生的发散性思维，培养学生的创新精神。这就需要对学生热情、耐心、宽容，经常鼓励学生。教师常用“Excellent”“Good job ”“ Well done”“Have a try " “Never mind"这样的课堂用语来鼓励学生，成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，让他们有成就感，既能促进学生有效学习，又能培养学生自信心。轻松愉快的课堂氛围，既激发了英语写作的兴趣，又提高了课堂学习效率和学生的心理素质。
四、结语
书写表露技术的实施激发学生的英语学习兴趣，创造良好的英语学习动机和学习心态，提升英语语言运用能力。书写表露技术在英语写作教学中的应用，改善学生的写作心理，让学生不怕写作，爱上写作，并针对性地结合英语写作教学手段，提高学生的写作技能。
参考文献：
[1]Lumley，M. A.，& Provenzano，K. M.（2003）. Stress management through written emotional disclosure improves academic performance among college students with physical symptoms. Journal of Educational Psychology，95，641-649.
[2]Lepore，S. J. （1997）. Expressive writing moderates the relation between intrusive thoughts and depressive symptoms. Journal of Personality and Social Psychology，73，1030-1037.
[3]King，L. A.，& Miner，K. N. （2000）. Writing about the perceived benefits of traumatic events： Implications for physical health. Personality & Social Psychology Bulletin， 26，220-230.
[4]赖晓红.中职学生心理健康现状调查与对策研究[D].福建师范大学，2005.
[5]王永，王振宏.书写表达及其对身心健康的作用[J].心理科学进展，2010，第18卷2.
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