学文网小学成语大全篇1
1: 好高鹜远——骛：通“务”，追求。指不切实际的追求过高、过远的目标
2: 有恃无恐——因为有倚仗就无所畏惧或顾忌。含贬义
3: 淋漓尽致——形容文章或讲话等表达的详尽细致、充分彻底。淋漓：畅快的样子。尽致：到达极点
4: "愤世嫉俗——不满黑暗的世道,憎恶不合理的社会习俗"
5: 涣然冰释——涣然：流散的样子。冰释：冰块消融。比喻疑虑、误会等一下子完全消除
6: 庸人自扰——庸人:平凡的人;自扰:自己搅乱自己。指本来无事而去自找麻烦
7: 引吭高歌——放开喉咙高声歌唱
8: "老奸巨猾——深历世故,十分奸诈狡猾的人"
9: 略见一斑——喻指大致看到了事物的某个方面，斑:斑纹
10: 味同嚼蜡——像吃蜡一样，没有一点味儿。形容心境、语言或文章等枯燥无味
11: "绵里藏针——喻外表看来温柔,软弱,实则内心刻毒强硬"
12: 一语破的——一语：一句话。的：箭靶。比喻一句话就说到问题的实质
13: 买椟还珠——椟：木匣子。还：退还。比喻没有眼光，不识货，取舍失当
14: 匠心独运——匠心，巧妙的心思。形容创造性地运用精巧的心思。多指文学艺术的创作构思
15: 安之若素——素：平常。指身处逆境、遇到困难或遭受挫折时能泰然处之，跟平常一样
16: "刚愎自用——固执己见,对阻止、劝告或建议不耐烦"
17: 弱不禁风——弱得受不住风吹。形容人体质虚弱
18: 门可罗雀——罗：张网捕捉。形容门前冷落，宾客往来稀少
19: 动辄得咎——辄：就。咎：罪过。一有举动就会获罪或受到责备
20: 莫衷一是——莫：不能。衷：折衷，判断。是：对。不能断定哪个对，哪个不对。也指意见纷纭，分歧很大，不能得出一致的结论
21: "为虎作伥——为老虎引路的鬼。比喻给坏人做帮凶,为坏人效劳"
22: 痴心妄想——根本办不到的空想。比喻不切实际的希望
23: 不三不四——不想这个不像那个。形容不伦不类，不像样子。形容品行不端，不正派
24: 事半功倍——事：所要做的事情，指措施。功：功效。形容费力小，收效大
25: "委曲求全——勉强迁就,以求保全;顾全大局,暂时忍让"
26: "蔚然成风——形容一种事物盛行于一时,一地,成为一种风气"
27: 汗牛充栋——意为书多得堆满屋子，用牛运时，牛马累得出汗。形容藏书或著——作极多。充：装满。栋：栋宇、房屋
28: 文过饰非——文、饰：掩饰。过、非：过错。指以各种理由或借口掩饰过失、错误
29: 明日黄花——明日：指重阳节后的一天。黄花：菊花。古人多于重阳节赏菊，过了节令再赏菊就没兴味。后多用来比喻过时的事物
30: "如法炮制——本指依照成法,炮制药剂。后比喻照样处理"
31: 满面春风——比喻人脸上呈现出愉悦和蔼的面容。形容人心情愉快，满脸笑容
32: 侃侃而谈——侃侃：说话理直气壮、从容不迫的样子。理直气壮、从容不迫的谈话
33: 包罗万象——包：包括。罗：网罗。万象：各种景象。形容内容非常丰富，应有尽有，无所不包
34: 鬼鬼祟祟——行事暧昧而不光明
35: 阴谋诡计——想达到某种目的的坏计谋、巧妙的策略或狡猾的计划;尤指不怀好意或应受指责的奸计
36: 迫在眉睫——迫：近。眉睫：眉毛和睫毛，比喻眼前。比喻事情已临近眼前，非常紧迫
37: 鳞次栉比——意为像鱼鳞和梳子齿那样一个接一个地排列着。形容密集、整齐排列的样子。栉：梳子
38: "绝无仅有——再也找不出来,极为罕见"
39: 细大不捐——细：小。捐：舍弃。小的大的都不舍弃。常指收罗的东西多，毫无遗漏
40: 融会贯通——融会：融合。贯通：全面透彻地了解。指把各方面的知识、道理融合贯穿，从而获得对事物全面、透彻的理解和领悟
41: "众口铄金——铄金:熔化金属。众口一词,足能熔化金属。比喻谣言多,可以混淆是非"
42: 返璞归真——璞：朴素。归：回到。真：纯真。去掉外表的装饰，返回到质朴、纯真的状态
43: 韬光养晦——韬：隐藏。光：光芒，锋芒。晦：晦迹，即隐藏踪迹。指隐藏自己的才能、锋芒，不使外露
44: 生灵涂炭——生灵：生民，指百姓。涂：烂泥。炭：炭火。指百姓陷入沼泽与炭火中。形容百姓处于极端困苦的境地
45: 忍俊不禁——忍俊：克制自己不外露。禁：忍住。原指热衷于某事，不能克制自己。后指忍不住发笑
46: 美轮美奂——形容房屋高大华美而众多。轮：高大。奂：众多
47: 志同道合——志趣相投、观点一致。志：志向。道：方向
48: 纵横捭阖——指在***治、外交上运用手段进行联合或分化
49: 耳闻目睹——亲耳听到，亲眼看见
50: 蔚为大观——蔚：草木繁盛。大观：盛大的景象。形容事物丰富多彩，形成盛大壮观的景象
51: "居心叵测——心存险诈,难以预测"
52: 锱：一两的四分之一。铢：一两的二十四分之一。锱铢：泛指很小的数量。较：计较。指办事认真，一丝不苟。也指很少的钱、很小的事情也要计较。形容小气、气量小
53: 虚与委蛇——虚：不真实，假意。与：跟。委蛇：敷衍。指对人虚情假意，敷衍应酬
54: 咸与维新——咸：都。与：参与。维：语助词。新：革新。指一切受恶劣习俗影响或犯罪的人都可改过自新。也泛指一切都需要改革更新
55: 老马识途——比喻富于经验堪为先导
56: "惘然若失——神情颓丧,好像失去所爱所恋的样子。"
57: 空前绝后——以前没有过，以后也不会有。形容非常难得、独一无二
58: "雷厉风行——如迅雷,似疾风,形容办事果断、有力、迅速"
59: "各行其是——每个人都觉得自己的做法是对的,根本不考虑别人的意见"
60: "任劳任怨——工作不辞劳苦,不怕受埋怨"
61: 耳濡目染——濡：沾染。因经常听到看到而不知不觉受到影响
62: "鞭长莫及——本意为马鞭虽长,但打不到马肚子上。喻虽有力,力量亦达不到"
63: 变本加厉——本意谓比原来更加发展。后谓变得比原来更加严重(多指缺点、错误)
64: "蒙昧无知——愚昧,不通事理"
65: 踌躇满志——踌躇：得意的样子。形容从容自得、心满意足
66: 弥天大谎——彻头彻尾的谎言
67: 殚精竭虑——用尽精力和心思。殚：竭尽
68: 美不胜收——胜：尽。美好的东西太多了，看不完，接受不尽
69: 如数家珍——家珍：家中收藏的珍宝。如同数自己家藏的珍宝那样清楚。形容对所讲述的东西非常熟悉
70: "披星戴月——披星光,顶月亮。形容早出晚归或昼夜赶路,辛劳奔波"
71: 欣欣向荣——欣欣：草木生机旺盛的样子。荣：茂盛。比喻事业蓬勃发展，兴旺昌盛
72: "铤而走险——指没有办法,只得冒险"
73: 异想天开——异：奇异。天开：天门打开。形容想法奇异，不切合实际
74: 息息相关——息：呼吸进出的气息。呼吸时进出的气息相互关连。形容关系或联系非常密切
75: 纷至沓来——接连不断地到来
76: 振聋发聩——聩：耳聋。声音很大，使耳聋的人都听得见。比喻高超的言论能够使麻木糊涂的人觉醒
77: 不胫而走——胫：小腿。走：跑。没有腿而能够跑。比喻事物用不着推行就能到处流传
78: 声情并茂——声：声音。情：情感。茂：美好，盛美。形容演唱时音色优美，感情丰富动人
79: 事必躬亲——凡事都亲自去做
80: 求全责备——责：要求。备：完备。指对人或事要求完美无缺
81: 戒骄戒躁——要避免和戒除骄傲自满及浮躁的思想作风
82: 设身处地——设：设想。身：自身。设想自身处在别人的地位或环境中。指替别人的处境着想
83: 闻一知十——指听到一点就能推知很多。形容非常聪明，善于类推
84: 良莠不齐——莠：狗尾草，比喻坏人。指好人、坏人混在一起
85: 过犹不及——过：过分。不及：不够。事情做的过了头就像做的不够一样，都不合适
86: 破釜沉舟——形容不顾一切，下定决心一拼到底
87: 危言危行——只讲正直的话，做正直的事
88: "黄粱一梦——比喻虚幻的梦想。典出唐?沈既济《枕中记》,说卢生在梦中享尽了荣华富贵,醒来时,蒸的黄粱米饭尚未熟,只落得一场空"
89: "虎视眈眈——像老虎要扑食那样注视着。形容贪婪地盯着,随时准备攫取"
90: "草菅人命——菅:一种野草。杀人如同除草,任意害人性命"
91: 举一反三——反：类推，推论。指举出一件事，就可以触类旁通，类推出许多同类事理出来
92: "天网恢恢——天的禁网虽然广大而宽疏,但为恶者却极少能漏脱"
93: 麻木不仁——***无知觉。比喻人对自身以外的事物漠不关心或反应迟钝
94: 汗流浃背——形容满身大汗。亦形容万分恐惧或惭愧
95: "寥寥无几——形容非常稀少,没有几个"
96: 满腹经纶——形容人很有才学和智谋
97: "兢兢业业——形容做事谨慎,勤奋刻苦,认真负责"
98: 事倍功半——事：所要做的事情，指措施。功：功效。形容费力大，收效小
99: 栉风沐雨——用风梳头发，用雨水洗头。形容人辛苦的四处奔波。栉：竖立。沐：洗头
100: 醍醐灌顶——醍醐：从牛***中提炼出的纯酥油，佛教比喻最高的佛法。灌：浇。顶：头顶。比喻给人灌输智慧，使之从迷惑中醒悟或彻底觉悟
小学成语大全篇2
牡丹江市是黑龙江省朝鲜族人口第二多的地级市，现有朝鲜族人口12．6万人，朝鲜族中小学15所，其中小学9所、九年一贯制学校1所、完全中学4所，12年一贯制学校1所。在校生4546人，其中小学2042人、中学2504人;朝鲜族学生4346人，汉族及其他民族学生144人，外国学生56人。幼儿园14所，其中***幼儿园3所，纳入小学管理的幼儿园11所。在园儿童784人，其中朝鲜族儿童706人，汉族及其他民族儿童78人。教职工765人，幼儿园52人、小学288人、中学425人;朝鲜族教师647人，汉族及其他民族教师66人。除牡丹江朝中123名纯汉语授课班学生之外，对其他在校生全部实施“朝汉双语”教学。自20世纪90年代中韩建交以来，大批韩国企业涌入中国，大批朝鲜族居民出国或到南方务工，随之带来大批农村朝鲜族群众迁居城市，加快了朝鲜族的城市化进程。 大批农村朝鲜族中小学逐渐萎缩，甚至撤并，目前全市只有5所农村小学、1所农村中学，三分之二的朝鲜族中小学集中在县镇以上城市，90%学生集中在县镇以上学校。随着大批朝鲜族进城定居，他们的居住和日常生活环境发生了变化，以及受到广播、电视、网络等汉语媒体的影响，绝大多数家庭的双语文化生态发生了质的变化，部分家庭特别是年轻父母的家庭语言交流多以汉语为主，朝鲜语为辅;原城市朝鲜族家庭则以汉语为主，不用朝鲜语交流，缺少双语环境，造成多数朝鲜族适龄儿童不会讲本民族语言;并且当时城市还缺少朝鲜族幼儿园，只有海林市有1所朝鲜族公办幼儿园。这些导致大批朝鲜族适龄儿童流向汉族学校就读，城市朝鲜族中小学生源开始下降。据调查，当时有多数朝鲜族高中毕业生升入大学后很难适应大学生活和学习，汉语关很难过，四年平均成绩很难入闱大型国有企业和其他外资人才供需交流会。针对以上变化和情况，从1997年牡丹江市开始了“朝汉双语”教学模式改革，取得了一定的成绩。 一、朝汉“双语”教学现状 (一)“朝汉双语”教学模式改革 自1997年开始，牡丹江市根据各学段的教育教学目标、任务和特点以及生源双语状况，分学段实施了不同的“朝汉双语”教学模式。具体如下: 1.对学前班和小学一年级学生实施两种“双语”教学模式。即针对农村或市区学校的农村生源实施“朝鲜语为主加授汉语”的模式;对市区生源实施“汉语为主加授朝鲜语”的模式，并逐步向“朝鲜语为主加授汉语”的教学模式过渡，以适应小学加强民族语言教学的主旨。 2.小学二年级以后整个小学阶段采取“朝鲜语为主加授汉语”的教学模式，其主要原因是小学阶段距离学生毕业、接触社会和就业遥远，以加强民族语言教学为主，汉语教学为辅，除汉语学科，其他学科均用朝鲜语授课，学校教育教学活动均采用朝鲜语，积极营造朝鲜语言环境，帮助学生夯实民族语言基础。 3.初中阶段采取“朝汉双语兼固”的教学模式。在进一步加强朝汉双语学科教学的同时，把其他学科分成两大类，分别用朝鲜语或汉语授课，即***治、历史、地理用朝鲜语授课，物理、化学、生物用汉语授课，进一步巩固了朝汉双语学科的教学成果。学校教育教学活动采用朝汉双语，积极营造双语交流的环境。 4.高中阶段采取“汉语授课加授朝鲜语”的教学模式。高中阶段距离社会和学生就业最近，为了进一步加强学生的汉语交流和表达能力，除朝鲜语课外，其他学科全部用汉语授课。多年的实践证明，高中阶段采用这种“双语”教学模式，有助于全面提高朝鲜族高中毕业生的汉语水平。 (二)加强朝鲜族幼儿教育，为“双语”教学营造环境 2002年前，牡丹江市只有1所朝鲜族公办幼儿园，若干个民办朝鲜族幼儿园，在园朝鲜族幼儿人数不超过150人，公办幼儿教师不超过10人。2000年为了扭转城市朝鲜族适龄儿童因不懂本民族语言大批流入汉族学校的现象，市有关部门几经深入朝鲜族社区和朝鲜族中小学调研，发现多数朝鲜族小学生源萎缩、教学用房闲置、师资剩余，便提出依托朝鲜族小学创办朝鲜族幼儿园的建议和要求。经过两年的运作，2002年首先在宁安市朝鲜族小学创办了第一所依托小学创办的朝鲜族幼儿园。2003年后，牡丹江市、海林市、穆棱市、东宁县、林口县等相继在朝小创办了朝鲜族幼儿，形成了将幼儿园纳入小学管理的新的办园体制。目前，牡丹江市有14所朝鲜族幼儿园，其中***幼儿园3所，纳入小学管理的幼儿园11所，在园儿童784人，切实扭转了大批朝鲜族适龄儿童流入汉族学校的现象，为城市朝鲜族适龄儿童接受本民族语言文字教育创设了良好的“双语”环境。 (三)努力实施生源多元化，为“朝汉双语”教学开拓新的需求点 1997年的社区调查发现，个别汉族家长看到朝鲜族毕业生到外资企业就业优势就提出了送子女接受朝鲜族教育的需求。1998年市教育局不失时机地在牡丹江朝鲜族中学高中部创办了汉族班，开始录取市区12名汉族初中毕业生，期间转走4名，剩余8名学生2001年高中毕业时全部升专科以上院校。由于他们具备了简单的朝鲜语会话和文字交流能力，大学毕业后均得到良好的就业。2002年市区朝鲜族小学创办幼儿园以来，有部分汉族学生流入朝鲜族中小学，目前全市有144名汉族及其他民族学生在朝鲜族中小学就读。随着我国经济实力不断增长、国际地位不断提高，国际上掀起了学习汉语的热潮，2010年牡丹江朝中、朝小创办了国际部，目前全市有56名外国学生就读，实现了朝鲜族学校生源多元化，为“双语”教学开拓了新的需求点。 (四)以“双语”教学为依托，积极营造“双文化”生态环境 2001年国家***颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》后，牡丹江市朝鲜族中小学以义务教育阶段和普通高中课程改革为契机，以“双语”教学为依托，开发了《中国朝鲜民族历史》、《朝鲜民族礼仪教育》、《朝鲜民族艺术欣赏》、《朝鲜族民族体育》、《唐宋古诗词欣赏》、《中国古代散文欣赏》等校本课程，用以传播“朝汉双文化”。同时，通过艺术节、体育节等活动积极营造“朝汉双文化”氛围，让各民族学生和外国学生感受到多元文化差异和影响，为其成为多元文化人和创新型思维创设了成长环境。#p#分页标题#e# (五)积极探索“四语”教学模式改革，拓展“双语”教学的深度和广度 自1998年起，牡丹江市各朝鲜族中学积极探索了“朝、汉、英、日等四语”教学模式改革，从“单一外语”必修向“两选一”或“两选两”必选模式转变，给学生更多的语言选修的机会。十多年来，“四语”教学模式已在全市朝鲜族中学普及，形成常态，成为朝鲜族中学的一大特色和优势，朝鲜族中学毕业生凭借“四语”优势在就业竞争中占领制高点。同时，通过四种语言和文化的比较性学习和研究，降低了“朝汉双语”教学的难度，提高了“朝汉双语”教学的效度，拓宽了“朝汉双语”教学思路，帮助学生形成多元文化的思维方式，让学生从文化的高度看待语言、文字，用思维的高度看待文化，让语言和文字在文化和思维的习得和感悟中形成标识，并以文化和思维的标识印记在学生一生的记忆中，形成良好习惯和品质。 二、存在问题 (一)“双语”师资短缺，来源不足 双语师资方面主要存在两方面问题:一是朝鲜语教师缺口较大，全市缺少近20多人，目前部分朝鲜语教师专业不对口，第一学历不达标，严重影响朝鲜语教学。二是由于物理、化学、生物、地理、计算机等学科的朝鲜族教师来源不足，各朝鲜族学校引进了汉族和其他民族教师，从而影响了朝鲜语教学成果在其他学科中的巩固和提高。近年来，全市初、高中朝鲜语成绩每况愈下。 (二)城市朝鲜族适龄儿童的语言结构变化，影响“双语”教学策略 目前，居住在城市的农村朝鲜族移民家庭子女多数是第二代或第三代，他们多数生在城里、长在城里，他们与原城市朝鲜族居民子女一样缺失朝鲜语或“双语”交流的环境，他们的第一语言和文化背景是汉语和汉文化。所以，对他们的朝鲜语教学实施母语教学策略、汉语教学实施外语教学策略已失去应有的功效，影响朝汉“双语”教学效果。汉语教学难度偏低。 (三)“双语”教育策略缺乏整体性设计和实施 目前朝汉双语教育存在整体设计问题:一是教育行***部门和部分朝鲜族学校对“双语”教学理解局限于汉语和朝鲜语教学上，缺少各学科教学的整体跟进，进而影响整体“双语”教学效果;二是缺少除汉语和朝鲜语学科之外的其他学科的课堂“双语”教学模式的探索和研究;三是在“双语”教学中缺少全面的“双文化”教育策略;四是“朝、汉双语”课程内容缺少全面统合，重复现象严重;五是“朝汉双语”课程和教学中缺少朝汉互译内容。 三、应对策略 (一)整体设计“双语”教育策略 根据生源的第一语言环境，科学设计和实施“双语”教学模式与策略:一是对城市朝鲜族幼儿园和小学低段实施“汉语授课加授朝鲜语”的模式，幼儿园和小学一年级侧重加强朝鲜语会话和思维训练;二是城市朝鲜族小学和农村朝鲜族幼儿园、小学实施“朝语授课加授汉语”的模式，重点加强朝鲜语教学;三是初中和高中阶段继续采取“朝汉双语兼固”和“汉语授课加授朝语”的教学模式，高中阶段开设朝汉互译选修课程;四是城市朝鲜族中小学积极推广海林市朝鲜族小学的经验，汉语课教学使用义务教育阶段全日制语文教材(即普通小学的语文教材)，以满足朝鲜族群众对提高汉语教学水平的需求;五是积极探索和实施其他学科(除朝语文、汉语文)课堂“双语”教学模式，以巩固提高“朝汉双学科”课堂教学成果。 (二)以语言教学为载体，全面实施“多元文化”教育 一是认真总结“四语”教学模式改革成果，依托语言附载的文化功能，全面开展“多元文化”教育;二是以校本课程开发和活动课程为载体，积极开始“多元文化”教育活动，营造“多元文化”环境;三是建议教材编写部门要全面统合朝鲜语，努力实现“双语”双赢。 (三)加强合作交流，促进“双文化”双向传播 一是通过招收汉族学生，向他们和社会传递朝鲜族文化传统，实现朝鲜族文化在社会上的最广泛的认同和理解;二是通过开发中华民族文化传统课程，向朝鲜族学生和韩国等外国留学生传播优秀的中华民族文化传统，实现文化双向传播。三是通过与韩国、朝鲜进行文化交流进一步充实中国朝鲜族文化内涵。 (四)全面做好朝鲜族中小学“双语”教师的培养和培训工作 双语教育质量的提高的关键之一是要具备优秀的专业教师。因此各级教育行***部门应积极协调省内外师范院校、教师培训机构和教研部门，采取多种方式做好朝鲜族中小学“双语”教师的培养和培训工作，切实解决“双语”师资短缺、来源不足等实际困难和难题。
小学成语大全篇3
关键词：小学英语；课程设置；师资培训；教材教法改革
近年来，我国小学英语在***的有力领导下，有了大规模的发展，取得了可喜的成绩，也积累了不少经验。形势要求小学英语教学在实践上要继续提高，在理论上要继续深化，在前进中开拓，在开拓中前进，使小学英语课成为素质教育示范课，成为教育科学实验课。为此要在小学英语课程设置、师资培训、教材改革和教法改革等重要问题上进行系统地研究和探索。
一、课程设置
小学英语课程设置涉及到小学英语课开设的必要性与可能性两个基本问题，也就是为什么要开设英语课和如何开设的问题。我国小学开设英语课是一项非常重要的国家发展战略决策。现在的小学生，30年后将是中国人口中的中坚力量、决定性的力量。中华民族的未来命运同现在的小学生的成长、发展与教育有不可分割的关系。30年以后，世界各民族之间的交往将更加密切，地球村的形象和性质将更加突出。而地球村的“普通话”则将是英语。在未来的全球和全人类发展上，中华民族由于文明历史悠久，人口数量位居世界第一，理应做出推动世界历史前进的贡献。实现民族伟大复兴，促进人类文明、发展，既是现在的使命，更是未来的使命。现在的小学教育必须高瞻世界，远瞩未来，为国家培养世界级的人才。在这方面英语教育是不可欠缺的。所以小学开设英语课不仅有必要，而且非常迫切，不仅要开，而且要开好。对于小学英语教育意义和价值的认识应该是全方位的，同时也是全社会的。教育行***部门要重视，其他行***部门也要重视和配合工作；校长和英语老师要重视，其他课程的老师也要重视和配合；家庭要重视，社区也要重视和配合。此外，在小学英语教育问题上，还要注意有关的规范建设，乃至法制建设，防止不科学的炒作干扰小学英语教育的发展。
小学英语课如何开设？首先要依据***《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》、《小学英语课程教学基本要求（试行）》、《英语课程标准》（实验稿）等所提出的意见、要求和标准进行英语操作、全面落实、深入贯彻。为了保证小学英语教学质量，小学英语应从三年级开始设课，而且每周时间保证有两个长学时，两个短学时。条件好的地区和学校可以从一年级就开设英语课。小学英语课一定要把好质量关，使学生从一开始就接触和感受地道的英语语音、语调和标准的表达方式。为此，小学英语教学要多开发和利用课外和校外资源，多利用广播、电视和权威出版社所出版的录音带、录像带、光碟和软盘等。还可以利用一些好的教学网站所提供的声像材料。这样，不但可以弥补一些小学英语教师语音、语调不够理想的缺点，还可以扩大学生接触和感受英语的范围，丰富和创造自然习得的条件，调剂英语教学的气氛，提高英语学习的兴趣。既要使他们认识英语学习的价值，更要使他们感到英语学习的快乐。让学生由感到英语学习之乐而乐于学习英语，由乐学而会学，由会学而学会，这是小学英语教学成功的必经之路。
要使学生乐于学习英语，老师也要乐于学习英语。当前，对于小学英语老师来说，不但要乐于教，还要乐于学。为了教好而好教，由好教而好学，这又是每一位小学英语教师成功的必经之路。不怕暂时不够好，就怕自身不好学。只有学而不厌，才能诲人不倦。好学、勤学、会学，应是当前考查、使用和选拔小学英语教师的基本标准。为了切实做到这一点，凡是开设英语课的小学，校长也必须学习英语，学好英语，好学英语，好用英语。校长带头学英语，全校教师学英语，大家爱学，大家爱用，这种精神条件比任何物质条件都重要，都有效。人的因素第一，精神因素第一，开拓进取，改革创新，这是小学开设英语课所必须重视的。投入少，产出多，这是经济学的要求，是教育经济学的要求，也是对小学英语设课的要求。
开好小学英语课从宏观意义上来说，是全社会的责任，是全体教师的责任，而不单是小学英语教师的责任。小学开英语从全国来说属于发展时期、转型时期和改革时期。要适应当前的形势和条件，完成小学英语教育的任务，小学英语课程的开设就要重视小学英语教育的科学研究。要依靠科研进行教学，实行改革，解决问题和提高效率。科学就是生产力，这一论断非常适合小学英语教育。一定要把小学英语课程的开设与小学英语教育研究紧密地联系在一起，要有计划、有组织、有步骤地进行热点问题的研究，如师资培训模式、教学研究模式、课堂教学模式、课外活动模式、教育教学统筹、人机统筹、学习策略、教学策略和课堂交际策略等。当然，也要研究普遍性的问题，如小学英语课的素质教育、道德教育、生存教育、健康心理教育等。由一般英语教师转型为英语教育家，是时代对广大小学英语教师的期待，是小学英语教学质量提高的保证。
二、师资培训
小学成语大全篇4
2001年1月,《***关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》颁布,小学英语作为国家课程在我国正式开设,我国的小学英语教学从此进入了一个飞速发展的时期。据统计,到2005年,我国学习英语课程的小学生已经接近9000万,到2008年,全国不少地区,特别是大中城市的小学英语的平均开课率已达到了100%(黄远振、陈维振,2009)。可以说,我国小学英语教育的发展速度和规模在世界外语教育史上都是史无前例的。
面对在小学开设英语课程的必要性和可行性的争议,新课程改革背景下的小学英语教学已经走过十多年的历程(范宏雅,2007)。不可否认的是,我国目前已经拥有世界上最大规模的小学生英语学习群体和小学英语教师队伍,我国的小学英语教学也取得了令人瞩目的成绩。然而,在我国这样一个人口众多,幅员辽阔,经济发展不平衡的国家中,特别是在合格的小学英语师资相对不足的客观条件下,小学英语课程的实施必然面临许多现实困难和问题。目前,我国教育理论界对如何解决小学英语教学所面临的问题还缺乏足够的理论关注。因此,我们需要认真审视和反思新课程改革以来我国小学英语教学所面临的困境,为我国小学英语教学未来的健康发展寻找出路。
一、我国小学英语教学面临的困境
小学开设英语课程,是我国基础教育课程改革的一项重大决策。目前,小学英语的课程价值逐渐得到了社会的认可和肯定,小学英语已经在全国各地广泛开设,我国小学英语在教学理念、教学水平、教学条件等方面都在向更高的水平迈进。然而,在这种超常规和跨越式发展中,我国的小学英语教学面临着不少困境和危机,这些困境和危机如果不能得到有效的解决,我国小学英语教学未来的健康发展将会受到严重的干扰。笔者认为,我国小学英语教学目前主要面临以下三个必须要摆脱的困境。
(一)小学英语的国家课程地位并未完全确立
小学英语作为国家课程,具有义务教育的全体性和强制性特征。义务教育是国家法律规定的面向全体学生的教育,这就要求小学英语的开设必需面向全体学生,不管是城市学生还是农村学生,经济发达地区的学生还是经济欠发达地区的学生。有学者指出,我们必须正视的一个问题是,小学英语作为义务教育阶段的国家课程,必须面向全体学生强制性开设(鲁子问,2004)。
由于我国地区社会经济发展的不均衡,基础教育英语教学也长期存在区域间的不平衡问题。目前,由于各地的教学条件和师资条件的差异,小学英语课程的开设率和开课效果存在着很大的差别。在我国的发达地区和大中城市,小学英语课程的开设率早已经达到100%,甚至不少地区和学校从小学一年级就尝试开设英语课程,但是在许多农村和欠发达地区,由于客观条件的限制,到现在仍不能完成从三年级开设课程的要求。甚至在一些师资严重不足的经济不发达地区和农村,一些小学英语教师需要在不同学校“走教”来上课,要完成规定的课时量也就面临重重困难(吕吉尔,2006)。据估计,到2008年,小学英语的全国平均课程开设率才达到60%~70%(王蔷,2009)。2009年的一项调查显示,小学英语全国每周平均课时只达到2.84,离课程标准中规定的课时要求还有不少的差距(吴欣,2011)。小学英语开课量不足和不均衡的局面,无法体现其作为义务教育国家课程的全面性与强制性特征,说明我国小学英语教学的义务教育性质并没有得到完全的认可。这种不均衡局面直接导致我国的小学英语教学出现城乡两极分化。在城市,由于师资和教学条件优越,小学英语的开设率和课时量能得到保证;而在农村,由于教育资源和教育条件的不足,小学英语的开设率和课时量无法保证,但是课程标准规定,不管是城市还是农村,小学生的英语语言能力到六年级毕业要达到二级。农村小学生在英语学习方面处于不利的地位的现实,在一定程度上可能影响他们在初中甚至高中阶段的学习。因此,我国小学英语的国家课程地位如果不能得到完全的认可,不仅会影响小学英语课程实施的质量,而且会阻碍义务教育均衡发展的推进,造成新的教育不公平(谭伟民,2010)。
(二)小学英语教师数量不足,质量不高的现状依然存在
小学英语师资问题一直是困扰着我国小学英语教学健康发展的一个瓶颈。小学阶段大规模开设英语课程导致师资需求量急剧增加,针对当时小学英语师资严重缺乏和不达标的现状,不少学者曾公开质疑我国小学开设英语课程的可行性(董燕萍,2003)。
为了完成开课任务,各地教育行***部门和高等院校采取了各种措施加大小学英语教师的培养、培训和招聘力度。其中一个普遍存在的做法是,根据***相关规定,对具有一定英语基础的在职小学教师,通过短期培训后,转岗从事小学英语教学。这种做法使得当时有一大批其他学科的小学教师走上了小学英语教学的岗位,造成目前在一些农村和经济不发达地区出现大部分的小学英语教师岗位都是由非英语专业的转岗教师担任的局面。小学英语转岗教师本来是我国小学英语教学跨越式发展的特殊现象,它不应该是构成我国小学英语师资的主体。但是,十多年过去了,这种局面依然存在。笔者2009年在广东省的一项抽样调查表明,该地区的转岗教师人数占小学英语教师总人数的65.4%。这一数据说明即使在小学英语教学开展得比较好的广东省,小学英语转岗教师仍超过半数(谭伟民,2011)。
据统计,到2008年,我国整个小学英语教师队伍已经接近30万人,小学英语教师的在数量上已经有较大的改观(***,2009)。然而,由于小学英语转岗教师问题没有解决,小学英语师资在质量上离课程实施的要求还很远。特别是在广大的农村和经济不发达地区,小学英语师资数量匮乏、师资构成以转岗教师为主的局面已经成为制约小学英语教育发展的一个主要障碍。有学者指出,全国的小学英语转岗教师的数量占整个小学英语教师队伍超过50%的局面,给小学英语教学质量造成了直接的负面影响(王蔷,2009)。
(三)教学模式和教学方法的本土化探索不足
现有的研究表明,小学外语教师的语言能力和灵活运用适合儿童语言学习的教学方法是决定课程能否成功开设的两个关键因素。我国小学英语当前面临的主要困境之一,就是适合我国国情和小学生特点的小学英语教学模式和教学方法的建构仍处在探索阶段。由于可借鉴的本土实践经验不足,我国小学英语教学模式和教学方法的理论和实践探索仍停留在对国外教学模式和方法的引进、移植和模仿阶段,本土化探索方面有待进一步深化。
我国小学英语教学的发展不可避免地受到 国外的外语教学方法和教学模式的影响。小学英语成为国家课程后,2001年开始实施的英语课程标准明确提出借鉴国外的任务型教学模式,在我国基础教育英语教学中掀起了一股任务型教学模式应用和研究的浪潮,同时也造成了一定程度上的盲目跟风现象。另外,一些从国外引进和移植过来的小学英语教学模式,在我国个别教学条件较好的地区的部分小学开始了较大规模的教学试验,取得较大影响的有浸入式教学模式、双语教学模式等。例如,据统计,到2005年全国已经有25个省、自治区和直辖市的2000多所中小学开展了不同类型和不同规模的双语教学实验(王斌华,2008)。然而,将国外的教学模式直接运用到我国的小学英语教学实践,它们是否适合中国国情还有待进一步的验证。
在引进和借鉴国外的教学方法和教学模式的同时,我国广大的英语教师和研究人员当中许多人没有只满足于对这些教学方法和模式的引进和移植,而是立足国情,努力探索具有中国特色的外语教学法。例如,在我国小学英语教学中颇有影响的攀登英语教学模式和英语“四位一体”教学法,就是立足我国小学英语课堂教学实践的现实,在教学模式和教学方法建构上的创造性尝试的代表(王文静、董奇,2008;包天仁,2004)。但是,目前这些本土化的教学模式和方法的教学试验范围及规模还不够大,理论总结不足,影响力也需进一步扩大。
二、我国小学英语教学困境的原因分析
由于我国小学英语教学在学习环境和教学条件等方面的独特性,我们在借鉴国外的教学理论和方法时,必须要充分考虑中国的特殊国情。因此,我们有必要对我国小学英语教学当前所面临的困境的深层次原因进行认真的分析。笔者认为,我国小学英语教学面临的困境主要由以下三对矛盾引起。
(一)高度统一的课程标准与不平衡的区域教育发展水平之间的矛盾
高度一致的课程标准为我国小学英语教学实施指明了方向,同时,也带来了另一个挑战。由于我国各地社会经济发展很不平衡,造成教育发展水平也有很大的差别。课程目标和要求高度统一的小学英语教学如何面对不同地区和各类学校极不平衡的状况,成为一个难题。可喜的是,最新修订出版的英语课程标准《义务教育英语课程标准(2011年版)》(***,2012)已经关注到这一问题,特别提出各地教育行***部门可根据本地师资条件和资源配置等实际情况制定本地区的课程实施方案,而小学英语课程的开设,要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素(陈琳等,2012)。但是,到目前为止,各地教育行***部门很少根据自己的实际情况制定出本地区的课程实施方案,对这一矛盾还没有系统的应对策略。有学者指出,“目前国家外语***策并没有体现区域性差异,也没有/，！/指定区域性外语教育***策,而是承认当前的这种差距,允许有差距的发展,如小学英语课程设置允许没有条件的区域暂时不开设”(鲁子问,2004:35)。因此,我国小学英语教学必须要想办法尽快解决高度统一的课程标准与不平衡的区域教育发展水平的矛盾。如果允许小学英语教学的地区差异长期存在下去,将会导致新的城乡和区域教育不均衡发展。
(二)国际接轨的课程目标与薄弱的师资队伍之间的矛盾2011年版课程标准除了强调语言技能层面的工具性目标,还明确提出了帮助学生了解世界和中外文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们终身学习和发展打下良好的基础等育人目标,将英语课程的目标提高到为学生的终身学习和全面发展奠定基础的高度(***,2012)。卜玉华(2009:5)评论道,“英语教学价值定位比以往更加全面,使英语教学改革的理念与世界外语教学改革的步伐保持一致”。然而,担负起实现这种与国际接轨的英语教育目标的是一支年轻而且专业基础薄弱的师资队伍。这支队伍中大部分人还很年轻,教学实践经验不足,教学反思总结能力不强。从英语语言知识技能水平和小学英语教学能力方面来衡量,许多转岗教师还达不到合格小学英语教师的要求。因此,我国小学英语教学发展的当务之急,是尽快解决小学英语转岗教师问题,建立一支在数量和质量上都达标的师资队伍。
(三)培养兴趣的课程目的与日趋严重的应试化倾向之间的矛盾
国家颁布的《***关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》规定:小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础(***,2001)。与这一课程目的相配合,我国的小学英语课程教学基本要求中明确要求小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性(***,2009)。
然而,激发和培养小学生学习英语的兴趣的课程理念并没有得到很好的贯彻。有学者无奈地指出,“我国上千年的考试文化和传统教学观念根深蒂固,新的课程教学观并未真正建立,因此出现新理念和教学实践脱节的‘穿新鞋走老路’的现象”(宋乃庆、程广文,2009)。小学英语课程教学基本要求中明确提出的教学评价要求,并没有得到很好的实施。当前的小学英语评价,还是以终结性评价为主,大多只是目前的高考、中考模式在小学阶段的翻版。另外,在我国一些地区和学校,小学英语考试已经成为生源竞争和选拔的手段,使得小学英语的应试倾向愈演愈烈,完全违背了国家课程***策中倡导的小学英语课程目的。如果小学英语教学的这种应试倾向得不到遏止,必定会影响与课程目标和教学要求相一致的教学模式和教学方法的实践探索,阻碍小学英语教学的健康发展。
三、对我国小学英语教学未来发展的展望
面对世界上最大的小学英语学生群体和教师群体,我们再争论我国小学英语教学的必要性和可行性,已经显得于事无补。我们更应该做的是要积极面对我国基础教育小学英语教学的困境,为小学英语教学的未来发展积极寻找对策。笔者认为,影响我国小学英语教学未来发展的三个关键因素,在于能否尽早确立小学英语的国家课程地位、尽快完善小学英语教师的补充机制、深入开展教学模式和教学方法本土化实践探索。
(一)尽早确立小学英语的国家课程地位
回顾我国小学英语课程实施十多年来的历程,有专家指出,小学英语课程持续发展要面对的首要瓶颈问题,就是“小学英语课程的地位与性质在一些地方和学校没有明确的界定,行***部门重视程度不够”(陈琳等,2012:24)。因此,国家教育行***部门应该采取相应措施,要求各级***府从教育公平和义务教育均衡发展的高度出发,重视小学英语课程的实施,尊重国家义务教育英语课程标准的权威性,严格按课程标准的要求为小学英语教学的开展提供必要的条件,特别要采取必要的强制性措施保障农村和经济不发达地区的小学英语的开课,尽早完全确立小学英语的国家课程地位。
(二)尽快完善小学英语教师的补充机制
要尽快完善小学英语教师的补充机制,建立一支合格的小学英语师资队伍,必须抓紧从以下两个方面入手。一方面,尽快建立全国统一的小学英语转岗教师的上岗标准和淘汰机制,加强对小学英语转岗教师的培训和考核,防止更多的转岗教师出现,尽早从***策层面解决制约我国小学英语教学健康发展的转岗教师问题。另一方面,***府要设法完善小学英语新教师的补充机制,要特别关注农村和经济不发达地区合格小学英语教师的补充问题。***府应适当增加农村学校的英语等紧缺学科的小学教师编制,加大师范生实习支教、小学英语特岗教师 计划和毕业生到农村从教上岗退费等***策的实施力度和范围,尽快改变这些地区的小学英语师资结构。没有一支数量充足、质量合格的师资队伍,我国小学英语教学的未来发展将缺乏基本的保障。
(三)深入开展教学模式和教学方法本土化实践探索
任何一种教学模式和教学方法都指向一定的教学目标,其功能的发挥也需要一定的教学条件,这就决定了任何教学模式和教学方法都不是万能的,世界上没有放之四海而皆准的教学模式和教学方法。我国小学英语教学模式和教学方法的探索,一直在外国的英语教学模式理论到中国的英语教学模式理论之间徘徊。我们在将西方的英语教学模式移植和借用到中国的基础教育英语教学实践中这一方面表现出极大的热情和勇气。然而,在对如何将这些教学模式在中国的实践进行检验,将它们上升到中国式的英语教学模式理论方面,我们却缺乏应有的自信、积极的态度和探究的热情。因此,有研究者指出,“中国的外语教学理论和外语学习理论,就是这样不断从外国理论到中国理论,再从外国新理论到中国新理论的生态圈里循环往返”(卜玉华,2009:79)。
因此,我国小学英语教学模式和教学方法的本土化实践探索,不仅要向外看,更重要的是要向里看。我们拥有世界上人数最多的小学英语教师队伍,我们开展的是世界上最大规模的儿童英语教学实践,我们的自我意识首先要体现在我们理论创新时的自立和自信精神上,本土意识首先要体现在我们理论创新时对英语教学国情和实践条件的深入分析上。只有立足国情,敢于创新,我们才能探索出适合我国小学英语教学不同的实践条件的教学模式和教学方法。
小学成语大全篇5
一引言 2004年秋季，以小学三年级为起点的英语“一条龙”教育在全国范围内全面铺开，时至今日已有近8年了。回顾起来，我们欣喜地看到小学英语教育水平有了很大的提高，并渐渐走上了一条有序健康发展之路。小学英语教育虽说不上是决定性的一个阶段，但也是一个非常重要的环节，是整个英语教育的前提和基础。英语教育整体水平的提高，小学英语教学质量要先行。依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》中对该课程的基本要求，小学英语教学应该“重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”然而在少数民族地区一个不可回避的事实是：小学英语教学现状不容乐观。现行的英语课程教学离基本要求还相差甚远，小学英语教育现存的一些***策层面的问题，师资严重不足的问题，教学质量不高的问题，大班教学等一系列问题反映了少数民族地区小学英语教育的基本现状，如何看待这些问题，着力提高小学英语教学质量，值得好好分析和研究。 二存在的主要问题 （一）***策支持力度不够 在凉山州现行小升初相关***策中，重点考查学生的语文和数学能力，只计算语文和数学的总分，没有英语考试，英语成绩不计入小升初总分成绩，更没有加试英语口语；这种计分方法造成的最为严重的后果是：绝大多数小学对英语教学不够重视。具体反映在： 1.师生比严重失衡；因为小升初更多的重心和中心围绕着主干课程：语文和数学，所以这两门课的师资配备显得更为合理和协调；而小学英语教师的师生比就严重失衡了，有些小学的英语课程的师生比低至1：200，根本无法保证正常的英语教学秩序。 2.***策支持力度不够造成对英语教育的重视程度不够的另一个具体表现是随意调停英语课。几乎在各个小学的期末阶段，尤其是在小升初考试临近的半年中，多数小学的英语教学处于半停课或完全停课的状态，目的是让学生能够全力以赴备战小升初的主干课——语文和数学。违背了中小学英语课程基本要求“要保证每周至少四次教学活动,开设英语课程的小学，从三年级起，语文课减少一课时，其余英语教学活动时间，由地方课时中解决”的相关规定和要求。事实是：现行的英语教学活动的课时仅仅局限在课表安排上或理论课时上，要想压缩地方课课时来增加英语教学活动的时间的可能性几乎为零。 3.***策支持力度不够所带来的最为严重的后果还体现在英语教师的教学积极性不高。主要原因是：当地各级教育行***部门没有充分认识到小学英语课程开设的重要性，没有切实对英语课程做出领导和指导，没有制定可操作的实施方案，英语教学无法产生实效，难以推动英语教学。一种现存的普遍现象是：小学校园内英语教学一团混乱，而校外各种英语培训却蔚然成风。 （二）师资力量薄弱 对地处凉山州中心城区内的5所主要小学的调查和统计表明：绝大多数小学英语教师都只接受过大专英语专业的学习，也有一部分教师只是达到成教本科英语专业的理论水平，而实际教学水平和经验远远落后于小学英语课教学的需要。另外，现任教小学英语教师都是英语为非本民族语言的教师，英语口语不标准是个大问题；教学方法和学生心理把握不准也是个大问题。重中之重的问题首先应该是小学英语教师中拥有一口较为标准的英语口语的人才实在太少，因此，小学英语教师在英语语言的输入和基础培训上是欠缺的。一方面，各小学现有英语教师教学水平有限；另一方面，各级师范院校的英语专业优秀毕业生很难以正规渠道进入小学英语教师的队伍，因此开展转岗培训就不失为一个没有办法的办法了。教师进修院校、中小学教研室在当地教育行***部门的规划和指导下对在职小学教师进行培训。具体做法就是对具有一定英语基础的在职小学教师，通过培训合格后，可转岗从事英语教学或兼职承担英语教学以解决小学开设英语课程的急迫需要。但是另一个问题是：依据凉山州实际，因为对小学英语教师的配备标准、教学工作量、职务聘任和工资待遇等没有做出合理的规定，所以为吸引优秀小学英语教师而采取的鼓励***策无法兑现，更谈不上鼓励非师范院校英语专业毕业生到小学任教英语课。 （三）教学质量不高 具体反映在： 1.小学英语教学中，听、说、读、写四项基本技能教学不平衡；教师倾向于简单的口语教学，而常常忽略文学和文化的引导；课后除了简单的背诵单词外，几乎不做写作练习，同样也几乎没有阅读。所以五、六年级的学生有一定的听说能力，但在读写能力方面普遍严重不足，这一点为中学阶段的进一步学习埋下了隐患。 2.纠错也是个大问题，教师不纠正学生的发音和语法错误；在采用听、做、说、唱、玩、演的方式下，学生可以积极参与并进行大胆的表达，小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力是得到了一定的提高，但随意表达中存在的语感问题、发音问题、语调问题一旦形成习惯是很难改掉的。小学英语教学中应该反映现实生活中的交际英语，而不是课本英语的全部。现今凉山州小学英语的主要的教学模式却依然是传统型的“知识传授型”，意思是说：多数教师更注重句型的讲解和单词的记忆，但却忽略了极为重要的一点：教会学生用正确的方式说英语。 3.以课本为中心的大班教学。目前，少数民族地区小学英语课堂教学模式普遍采用“课本中心制”和“课堂教学制”。课本是教师和学生唯一的资源。一堂普通而典型的课经常是由教师领读单词和句子，学生机械地跟读。在这种教学模式下，课堂就成了学生从老师和课本处学习英语知识的根本之地。而学生的一些课外作业就成了课堂教学的弥补和补充，尽管不是被强制的。理想的英语课堂人数是8-12人，在这种条件下，许多英语教学技巧可以充分的发挥和使用。而凉山州小学英语50人以上的班级比比皆是，有些班级的人数达到70-80人，教学效果如何得以保证？首先，学生获得回答问题和练习口语的机会严重不足。其次，教师根本没有时间和精力耐心讲解答案。再者，教师根本无暇顾及如何活跃课堂气氛和更有效的教学。课堂出现的现象常常是：教师在歇斯底里地讲授，绝大多数学生却是“想干什么干什么”。#p#分页标题#e# 三结束语 采取有效措施解决以上种种问题，不仅对提高少数民族地区小学英语教学质量而且对激发学生学习英语的热情意义重大。客观地讲，少数民族地区小学英语教师资源是不足的，能胜任英语教学的教师不多。相关***门应该对此高度重视，及时出台相关***策与措施务必确保少数民族地区小学英语教育的整体水平与全国保持在同一水平上。少数民族地区大班英语教学局面一时半会是无法改变的，所以，小学英语教师师资培训和自身建设显得尤为重要，教师应该具备解决大班教学的各类问题的能力，传授给学生有效而适合的学习方法。若能真正实现国家***在小学英语课程教学基本要求中明确指出的“使学生在小学阶段能够接受在兴趣、态度、信心、语感等方面为进一步学习打下基础”，少数民族地区小学英语教育中的诸多问题将迎刃而解。
小学成语大全篇6
一、基本概念比较
小学语文教学法研究的范围是很广泛的，它研究的对象、任务决定于这门学科的性质以及小学语文教学的目的任务和内容。
（一）小学语文教学法的性质
任何一门学科的性质问题都是对该学科进行研究的首要问题，小学语文教学法也不例外。对它性质的认定，综观六本教材，尽管各自的表述不完全相同，但它们均给予明确而具体的界定：小学语文教学法是由语言科学和教育科学两大门类接缘而产生的一门应用理论学科。小学语文教学法的应用性是它的基本性质。
关于小学语文教学法是不是一门科学，存在两种意见：一种意见，高本、叶本、袁本、崔本认为小学语文教学法是一门应用学科，而周本认为它是说明小学语文教学目的任务、教学内容、教学方法的一门科学。小学语文教学法是一门学科，还是一门科学，高本认为，这首先要辨清教学法和教学方法这两个概念的区别。前者发展成为一门学科，后者则是这一学科的局部内容，两者不可混为一谈。其次要认清的是，它有自己的理论主张，有自己的概念和范畴，它的各个部分间有着内在的联系，并初步形成一个认识体系。它吸收了诸多学科的研究成果，依据对小学语文教学实际的研究，发展成为独具特征的学科，但作为一门科学，它还在形成之中。高本的分析丰富、深化了人们对小学语文教学法性质的认识。
（二）小学语文教学法研究的对象
任何一门学科都有一个孕育、产生、发展的过程，而***存在的标志之一，就是研究对象的确立。
关于小学语文教学的研究对象，高本提出，小学语文教学法是以小学语文教学的本质和规律作为自己的研究对象。它研究小学语文学科的性质、目的、任务、教材、教学过程、教学原则、教学方法以及教学效果的检查和评价。周本强调，教学大纲中说明语文要教什么，教学法就应该把怎样教的问题加以阐释。叶本提出，小学语文教学法研究的对象包括两个方面的内容：一是分析说明小学语文教材体系、内容和特点，二是研究小学语文教学法。
笔者认为，一门学科的研究对象问题，实际上是一门学科研究范围问题，小学语文教学法重点是研究小学语文教学的规律，既包括小学语文教学的一般规律，也包括识字写字、阅读、听话说话、作文、基本训练等特殊规律。
（三）小学语文教学法的任务
崔本根据中师语文教学大纲的规定，明确提出，学科的任务是使学生掌握小学语文教学法的基本知识，具备从事小学语文教学的初步能力。袁本提得比较笼统，只是讲，这门学科的目的在于帮助学生毕业以后，能够比较顺利地担任小学语文教学工作，成为优秀的小学语文教师。要求提得比较高。
笔者认为，在中等师范阶段学习小学语文教学法，基本属于入门课，主要使学生了解小学语文教学大纲和小学语文教材的内容，知道怎样备课和上课，使之能在小学顶岗上课，如果要使学生成为较高水平的小学语文教师或者成为优秀的小学语文教师，那应该是专科程度的具体目标。
（四）小学语文教学法的学习方法
小学语文教学法，是一门应用理论学科，因此，袁本、崔本、周本、高本、叶本都十分强调学习方法，都把理论和实际相结合，作为学习小学语文教学法必须贯彻的基本原则和学习这门课的基本方法。袁本明确提出理论与实际并重。袁本、崔本和叶本还分别从不同的角度提出如何来加强理论与实际的联系。
笔者认为，把理论和实际相结合作为学习小学语文教学法的基本方法，这是为本学科性质所决定的。在学习方法上，应强调理论联系实际，学思并重，知行合一。
二、教材体系比较
纵观六本教材的体系，其共同点在于：教材结构的前后组织遵循从基本理论到具体操作的顺序。教材首先在绪论部分阐述学科的性质、研究的对象、教学任务、学习方法，然的着重论述小学语文教学大纲和小学语文教材的几个主要问题。在此基础上，再对识字、阅读、听话、说话、作文、基本训练作专题叙述。在理论揭示的基础上阐述具体问题，较好地体现了学科的理论性和应用性的双重特征。笔者认为，小学语文教学法教材的理论框架、内容体系已初步形成，其学科***性日益增强。
六本教材在编排体系上的不同之处表现在：第一，教材基本线索的差别。有的教材各章节之间有明显的线索，以贯穿各章，统领全书。如崔本、翟本注重以教学大纲的精神为指导，除了列专章（第一章）论述，还将教学大纲精神渗透到每章每节之中，崔本直接援引大纲的有关论述，就达27处之多。此外，为了便于学生全面了解大纲的内容，还附录了大纲全文。周本最后一章（第十一章）用一节的篇幅从六个方面阐述教学大纲的主要精神。袁本、高本也注重渗透大纲的精神，但未能像崔本、周本那样安排专章进行阐述。笔者认为，师范生在学习小学语文教学法的各项具体内容之前，先学习教学大纲这一章，可以了解大纲的基本精神，有助于明确小学语文教学法的理论指导，是学习“小学语文教学法”十分重要的一环。因此，教学大纲应成为教材的主心骨。袁本则强调小学语文教学以辩证唯物主义为指导，并以此为主线，贯穿全书。其他教材缺乏明确的线索。第二，教材的篇章构成有所不同。小学语文教学，包括汉语拼音、识字写字、阅读、听话说话、作文五个方面的内容。周本、高本、翟本、崔本、叶本分若干章进行阐述。而袁本则把上述内容纳入两章来阐述，用小学语文的课堂教学（一）和小学语文的课堂教学（二）列出。袁本作这样安排，主要后面有“语文课外活动”一章。第三，文章内容的构建方式不同。周本、崔本、翟本、高本采用比较自由的编排方式，崔本、袁本、叶本皆按一定的逻辑进行构建。如崔本体现得比较显著，语文教学的几个重要组成部分，都是按照“教学意义要求教学过程教学内容和方法教学应注意的问题”这样的逻辑顺序编排，这是比较科学的。因为任何教学方法都受教学目的要求和内容制约，教学方法只有与教学目的要求和内容相适应，才能达到预期的教学效果。
三、理论探索比较
小学语文教学法教材建设有许多理论问题需要探讨，有宏观的、中观的和微观的。理论中最根本的、最为基础的有三个：一是对小学语文性质的阐述，二是对小学语文教学目的的阐述，三是对小学语文教学原则的阐述。因为这三个理论问题对整个小学教学具有决定性、导向性的作用。以下主要围绕这三个方面的问题进行比较，从而了解教材理论探讨的状况。
（一）对小学语文学科的性质的阐述
综观六本教材，对语文学科性质的认识，基本是一致的。共同之处表现在：一是都强调语文学科的工具性和思想性。二是都能遵循特定的历史条件下国家教委所颁发的语文教学大纲对语文学科的性质的规定。所不同的地方表现在：一是对语文学科的性质的阐述详略的程度不一样。高本、叶本阐述是很详尽，其他几本阐述得比较简单。二是对语文学科的根本属性看法不一样。有的本子认为工具性是语文学科的根本属性，有的则认为，工具性和思想性都是语文学科的根本属性。
（二）对小学语文教学目的的阐述
小学语文教学目的是语文教学工作的出发点和归宿，语文教学的全部工作都是受它制约、被它决定、为它服务的。
六本教材对小学语文教学目的的阐述其共同特点有：一是都强调要全面完整地理解小学语文教学的目的。二是都能遵循特定历史条件下国家教委颁发的教学大纲对小学语文教学目的的规定。三是都能从个性（特定的教学目的）和共性（共同的教学目的）的关系进行分析。
六本教材对小学教学目的的阐述所取的角度不同，高本认为要正确理解小学语文学科的教学目的，就要了解确定小学语文教学目的的前提和根据，着重从新时期对人才的总要求，基础教育阶段的教育任务和小学语文科学具有的教育、教养、发展的作用三个方面进行阐述。袁本从理解语言和运用语言的关系、语言和思维的关系、特殊任务和共同任务的关系、学生今后的发展四个方面进行阐述。崔本在阐述小学语文教学目的时，紧扣小学语文教学目的中语言文字训练、思想教育和一般发展三个方面的内容，用辩证唯物主义观点全面、详尽地分析听说读写的关系，听说读写基本训练和思想教育的关系，培养能力和发展能力的关系，智力因素和非智力因素的关系，突出了“正确地理解和运用语言文字”这个核心，抓住了全面实现语文教学目的的关键。叶本则从培养语文能力、学习和进行思想品德教育三个方面进行阐述。
笔者认为，人们对小学语文教学目的的认识，既基于语文科的客观性质，又基于主观要求，小学语文学教学法教材，对这个问题的阐述，要特别强调准确、全面地认识小学语文教学目的。崔本和袁本体现得比较好。
（三）对小学语文教学应遵循的教学原则的阐述
教学原则是教学理论的一部分。***前，有少数小学语文教学法讲义提到教学原则，但内容比较单薄。小学语文教学原则真正成为大家普遍探讨的课题，是80年代以后，这是一个进步。
综观六本教材，对小学语文教学原则阐述其共同点有：一是都能根据小学语文学科的性质、教学目的以及学习规律提出教学原则。二是都能以辩证唯物主义观点为指导提出教学原则。三是都能从“结合”上探讨每项教学原则。
对教学原则探讨的不同之处，表现在思考的角度不同：周本从普通教育阐明的各个学科应遵循的六个教学原则中提出三个教学原则：启发性原则、因材施教原则、循序渐进原则。叶本依据小学语文学科性质、教学目的，提出四个原则：语文教学和思想教育相结合、语文教学和发展学生的认识能力相结合、传授语文知识和培养语文能力相结合、教学的整体性和训练的阶段性相结合。崔本依据小学语文教学大纲的基本精神，以辩证唯物主义观点为指导，提出四个结合。原本未提出教学原则，但从完成语文教学任务这个角度，提出要处理好四个关系，即学习语文和认识事物的关系、语文教学和思想教育的关系、传授知识和培养能力的关系、教与学的关系。高本则从语文学科的本质、功能以及内部关系，提出四个原则：文道统一原则，客观事物观察、思维、语言相结合的原则，加强双基和培养能力相结合的原则，听说读写互相促进的原则。
小学语文究竟有哪些教学原则，国内存在着认识上的分歧，各有不同的角度，各有不同的提法，大体有十多种提法。经过10多年对教学原则的探讨，已取得了比较一致的认识。高本所提出的四个教学原则有代表性，能放到一定关系上、一定的矛盾上加以探讨，并能从本质上反映教学规律。
笔者认为，在探讨小学语文教学原则时，应明确三点：第一，要深刻认识语文教学原则同一般教育学的教学论中讲的一般原则既有关联又有区别。第二，所提出的教学原则要能从本质上反映教学规律。第三，语文学科的教学原则，应该是语文科所独有的，或者是非语文科所特有的但在语文教学中有特殊的重要性。
四、应用研究比较
小学语文教学法不仅具有理论性，而且具有应用性。应用研究主要包括对教学实践问题的思考、解答和教学理论的具体化、操作化两方面。
六本教材在应用研究方面其共同点有：一是都能及时吸收、反映新时期我国小学语文教学改革的新经验和新成果。多数教材重点选择介绍了影响较大的、具有时代意义的黑龙江省“注音识字.提前读写”实验，李吉林的“情境教学”实验，丁有宽的“读写结合”实验。二是都能重视理论的操作化研究。六本教材都十分重视理论联系实际，有针对性地选用了一些教学实例，并努力将零散的材料加工概括，上升为规律，以便举一反三。
不同之处在于：第一，反映教改实验的方式有别。有的教材将改革实践置于教材的不同章节进行介绍（如崔本、翟本、袁本），有的则置于教材后面列专章介绍（如叶本、周本、高本）。第二，对教改实验的研究程度不同。多数教材缺乏对引用的教改实验的深入挖掘。而叶本不仅客观地介绍各种教改实验，而且加上主观的评析，对某一项教改实验提出值得思考的一些问题。如对“注音识字.提前读写”的实验，提出了四个研讨的问题。
五、教材特色比较
不同特色教材可以多方面、多层次反映学科发展的状况，适应不同类型和程度的教师和学生的需要，下面试对教材的时代性、师范性、实用性、可读性等方面作一些比较。教材的时代性。小学语文教学法是否站在提高人的素质高度，用全新的教育观点来阐述教学理论、知识和方法。袁本、高本、崔本体现得比较好。尤其是崔本，它是在小学语文教学改革深入发展的崭新时期编就的，更能体现新的教育观点，如在“小学语文应遵循的原则”一节里，明确地提出：语文教学要“树立大语文教育观”。
教材的理论性。六本教材中，袁本、高本理论性较强，著者从教育学、心理学、哲学、语言学角度对一系列语文教学问题进行分析，发表了许多独到的见解。其他几本教材虽对某些问题进行了理论上的探讨、分析，但只是一般化的阐述，教材整体的理论性次之。
教材的师范性。综观六本教材，叶本和崔本的师范性体现得比较突出。首先表现在定位确当，教材的内容在深度和广度上基本上符合师范生的实际。还表现在恰到好处地选取小学语文教材和小学语文教学活动的优秀教学实例加以分析，既可提高师范生的理论水平，也有助于提高从教的能力。
教材的可读性。六本教材中，叶本、崔本条分缕析、行文流畅、语言质朴，可读性最强。翟本、高本、周本语言精练，层次清楚，可读性较高。袁本重在阐发、论证，逻辑性强，对于师范生可读性较差，但对有一定语文教学经验的读者，如担任这门课的语文教研员，又有着较强的可读性、启迪性。从编排体例看，叶本在正文前加了“自学提示”，每章后附有“思考与练习”，袁本、崔本、高本仅附有思考题。相比较而言，叶本、崔本更为规范，适合学生学习。
教材的实用性。叶本、崔本较好地处理了教学理论和实际的关系，完全摆脱了学究味，从纯理论的圈子里走了出来，着力于面向教学实际，将第一线的丰富的教学经验，融入教材，语言深入浅出，简明扼要，师范生学得进，记得住，用得上。
六、新世纪教材建设构想
80年代以来，我国小学语文教学法教材在理论框架、知识结构、教学内容、编排体系等方面的探索，迈出了坚实的一步，但从总体上来说尚缺乏全局的、宏观的改革。面向新世纪，构建教材新体系，必须站在时代的高度，有恢宏的气魄，有强烈的现代意识、未来意识、创新意识。
在指导思想上要确定一个总体目标：即以***理论为指导，努力探索构建具有时代特征与中国特色的教材新体系。
如何探寻构建教材新体系，关键在于正确认识、处理好我国传统教学法、现代外国教学法、新时期语文教学法三者之间的关系，走出一条博采从长、综合创新之路。笔者有如下几点思考：
（一）在保留传统教材精华的同时，大力吸收最新的有价值的教研、科研成果，使教材面向21世纪，具有鲜明的时代特征。
这里有四个问题应予以重视：
一要渗透大纲的精神。
新教学大纲（即九年制义务教育语文教学大纲）总结了建国以来语文教学正反两方面的经验，既从客观上对语文学科的性质、教学目的以及教学原则作了理论阐述，又从微观上阐述了具体教学内容、方法、要求。新大纲应成为小学语文教学法教材的统领，要把新大纲的精神有机地渗透到每章每节之中。
二要体现教育新观点。
建立“大语文教育观”，这是小学语文教学改革的一个新课题，这个观点具有鲜明的时代性，应在教材各章各节中有明显的体现。
加强学法指导，帮助学生“学会”学习是当代一种全新的教育观。学法指导的研究是小学语文教学研究的一个新领域，是当前世界教学改革和教育科研的热点，教材要十分重视反映学法研究的新成果。
三要融入教学新经验。
教材既要重视继承行之有效的传统经验，又要有意识地吸收近年来教学改革的新经验。80年代以来，小学语文教学改革呈现一片喜人的景象，各种教学改革流派在竞争中发展，各种教学实验课题在实践探索中硕果累累，教材要充分反映。
四要增添教学新内容。
教材要相对稳定，又要适当更新。相对稳定，有利于教师把握、驾驭教材，积累经验，提高教学质量。适当更新，是为了适应时代要求，满足教学实践的需要。为了使师范生能适应新世纪的需要，在保留同类教材的基本内容基础上，又要注意补充鲜活的内容。
（二）建立小学语文教学法科学的理论框架。
建立科学的理论框架应加强下述工作：
一要广泛吸取相关学科的理论成果。
小学语文具有跨学科的性质，它与哲学、教学育、心理学、语言学、文学、修辞学、逻辑学等关系密切，要综合运用诸多学科的理论成果，这样才能体现小学语文教学内容的科学性。
二要体现教学理论的先进性。
教材在探寻和剖析小学语文教学诸多方面的问题时，要用系统科学的方法从理论上加以分析。用系统论的理论阐释小学语文能力的结构和形成，用信息论的理论解释听说读写能力的不同特点，用控制论的理论说明如何合理地安排课堂结构。
三要体现叶圣陶先生语文教学思想。
叶圣陶先生以他的渊博学识、丰富的实践，洞察语文学科内部的规律和外部的联系，从1919年起就语文教学与研究工作发表了许多有卓识的见解，特别是叶圣陶《语文教育论文集》的有关论述，对我们编好教材有许多新的启迪。
（三）建立小学语文教学法科学的结构体系。
小学语文教学法在内容顺序的编排上，应按照学科知识内在的基本逻辑顺序组织教材，要体现学科内容的系统、完整。具体编排时，可按逻辑顺序组成三个板块。第一板块侧重小学语文教学的几个基本概念，起到统领全书的作用。这一板块充分体现小学语文教学大纲的精神。第二板块着重阐述汉语拼音教学、识字写字教学、阅读教学、听话说话教学、作文教学等，这一板块，既要从理论上深入浅出地阐述小学语文不同教学内容的教学特点，又要对基本的教学方法进行分析。第三个板块，主要介绍小学语文教学常规，论述小学语文教师的修养，分析小学语文教学改革发展的趋势。第一板块的基本理论和第二板块的实践操作交相辉映，第三板块是前两个板块的扩展延伸。三个板块浑然一体，构造一个比较科学合理的结构系统。（四）构筑中师特色鲜明的新型教材体系。
教材编写可建立两种体系：一种是传授理论知识的体系。这种教材内容要根据语文教学所需的知识结构并兼顾长远需要来确定“在必需、够用”的前提下，构筑具有中师特色的理论知识体系。在具体运作上要明确这样的原则：基本概念、基本原则以讲明为度，要避免大块头的理论分析。另一种是训练从教能力的实践技能体系。这种教材要根据小学语文教学大纲和小学语文教材作相应的确定。具体可分为：模拟实验课教材、教育实习教材、音像教材等，成为一种能力训练的新型教材体系。
小学成语大全篇7
关键词: 小学语文新课程教学评价
评价是语文课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。语文课程的评价根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,学生能在语文课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进综合语言运用能力的全面发展;教师获取语文教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高教育教学水平;使学校能及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进语文课程的不断发展和完善。
一、语文质量观的正确认识
教师要树立正确的质量观,指导自己的教学行为。语文质量观,就是对学生语文学习质量的看法。过去,只要一提到学生或班级的学习质量,往往就会根据他们考试所获得的分数来衡量:分数高的自然质量好,分数低的自然质量差了。由于这种质量观的影响,导致学生们语文方面的高分低能。显然,仅仅使用考试分数来评价学生学习质量的优劣是不科学的,也是不全面的,我们应树立起正确的语文质量观,我们认为,教学质量指的是能否提高学生的学习,也就是说通过学习获得学习的能力。而能力又可以分为显性能力和隐性能力。显性能力是可以测量的,如考试。隐性能力则不可测量,表现在对问题的思考力。考试仅仅是质量检测的一个方面,诸如学生的情感、态度和价值观等则属于隐性能力。新课标提出的三维目标,即知识技能,方法过程,情感、态度和价值观就是全面质量的体现。只有这样,才能使语文教学及学生的语文学习走上健康发展的轨道。
二、新的评价理念日益深入人心
我国以往的小学语文教学评价重知识、轻能力,重结果、轻过程,重甄别、轻发展,重认知目标、轻情感态度价值观等非认知目标,严重阻碍了小学生的发展。课改的春风带来新的评价理念,新课程倡导的先进评价理念主要有:
1.以人为本的理念。
向“人本”回归是时代的潮流,语文课程评价不仅应关注小学生语文知识和能力的发展,更应关注受教育者的尊严,关注小学生个体的价值取向和人格的自我完善,起到引导和促进小学生整个精神世界和谐健康发展的作用。
2.促进发展的理念。
评价的目的是为了有效促进学生的发展,而不是为了对其学习结果给一个好坏判断。因此,既要关注小学生学习语文的效果如何,更要关注小学生的语文知识是怎样获得的,语文素养是怎样形成的,把促进小学生的发展作为小学语文课程开发的前提。
3.面向多元的评价理念。
小学语文课程评价的主体多元,教师、学生、家长和社会各方都可以参与评价活动;评价的内容多元,评价的范围不能仅限于知识和能力,还要从过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价;评价的方式多元,强调综合运用多种评价方式,注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。
三、小学语文课堂教学评价要遵循的原则
课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本,以促进学生人格和谐发展为根本目标,充分发挥评价的导向和激励功能;注重评价方式多元化和科学化,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等,关注成功体验的开放性评价体系。
1.注重评价过程的动态化。
长期以来,小学语文教学评价在实施过程中都是以总结性评价为主,形成性评价则较少。而根据语文的特点,语文学习却离不了过程(语言的活动和交往、语言的运用和实践)。离开了这个过程,语文知识就难以内化为语文能力,就难以养成良好的语言习惯。因此,对语文学习来讲,学习方法的掌握比获得现成的语文知识更重要。为了督促学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法,我们应该将评价整合在教与学的每一个环节,贯穿在教与学的整个过程。这种周而复始不断进行的评价也是促进教学相长的一个重要手段。在日常的教学过程中,这种动态的评价过程随时随地都可以展开,例如课堂提问、作业批改、随机抽测、预习的检查等,甚至课余时间教师与学生的一次谈话,都能收到意想不到的效果。
2.全面与重点结合,关注个体差异。
《语文课程标准》指出:“根据各学段目标达成的要求,抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价。”全面与重点相结合的学科评价特点,要求我们首先要根据新课程中各学段的目标与要求,以学生的学龄关键素质为主要评价内容,增强评价的针对性和可操作性。在评价中既要全面考虑各种因素,不宜片面、过分地突出某一因素,又要抓住关键性因素;既要考虑在关键性素质基础上评价标准的全面性,还要注重评价过程收集关键性信息基础上信息的全面性。其次,在评价时既要面向全体学生,又要尊重学生的个体差异,关注每个学生的健康发展。最后,要将单项评价与综合评价结合起来,把对评价对象的某个侧面进行的单项评价与对评价对象进行的完整系统的综合评价结合起来进行。
关键素质是学生发展的某一阶段最紧要的、对学生发展起决定作用的素质。抓关键素质进行评价,可以大大减少和简化评价指标,既可以突出学生发展的重点,又可以形成发展指标的不同梯度,具有素质发展的连续性与整体性,从而也具有全面性和科学性。抓关键素质进行评价,是解决学生评价的科学性与实用性矛盾的有效措施。
3.放飞孩子的思想,评价要多元化地引导。
“雪化了变成什么”,变成水就判对,变成春天就没分儿,这样的评价观念早就落伍了。教师在教学中应鼓励学生有独特的感受和发现,引导求异思维,培养创新能力。如在教《捞铁牛》一课时,我问:“怀丙和尚想的办法是不错,但是,这是最好、最巧妙的办法吗?”一石激起千重浪,大家议论异常热烈。有人认为把泥沙铲到河里不仅会污染河水,而且使河床增高易发大水。有人认为准备四只大船,就不用把泥沙铲到河里,直接铲到另外两只大船上就行了。有人认为可以用石头代替泥沙,甚至有的同学建议建一座现代化的大桥。这些想法都值得欣赏和肯定,欣喜和兴奋呈现在每个孩子的脸上。
总之,和谐发展是教育的崇高理想,语文课堂教学评价在本质上也应因此确立以人为本,以和谐发展为核心的教学理念。随着新课程改革的不断深入,语文课程评价一定会在大融合中不断生长、不断完善、不断超越,焕发其迷人的魅力,为学生的生命成长奠基。
参考文献:
[1]袁利芬.论小学语文新课程评价体系的构建.湖南第一师范学报,2006.12.
[2]留小玉.浅谈新课标下小学语文考试评价.科教文汇,2008.10(上旬刊).
小学成语大全篇8
【关键词】初中英语 教学 合作学习
【中***分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0101-01
随着新课改的不断深入，素质教育的理念越来越深入人心，如何提高学生的综合素质，提升学生综合运用知识的能力，逐渐成为教育工作者和广大家长所共同关心的话题。英语作为一门语言，在实际教学过程中应更加注重提高学生的英语听说读写能力。
然而，我国传统的初中英语教学中，依然是教师讲解，学生听讲，师生之间缺乏应有的交流和对话，即使有一些课堂交流，可能仅仅局限于部分成绩较好的学生，而大部分的学生甚至在英语课堂上没有开口的机会。这对于这一现象，英语教师也很有自己的苦恼，很多学生并没有充分融入课堂，当老师提问时，也是非常害怕，不敢表达自己的看法。因此，对当前初中英语课堂教学方法进行创新和改进，是非常有必要的。
合作学习是一种以小组为单位进行互动学习的方法。在初中英语教学中倡导合作学习，不仅能够改变教师在课堂上的主导地位，充分尊重学生的教学主体地位，而且能改变学生学习英语的方法，激发学生的个性，使得学生在相互合作中共同提高英语的听说读写能力，实现个人素质的全面提高和全面发展。
一、合作学习简述
合作学习又名小组学习、团队学习，是指在教师的指引下，以学生为中心，以小组为形式，小组成员通过明确的责任分工，相互配合，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同进步的一种教学策略。
现代教育理论认为，教育的根本目的是培养学生在学习过程中能够积极主动参与，培养其自主学习和自我思考的能力，使学生成为具备较强自学能力和自我研究能力的高素质人才。
合作学习能够较好的发挥学生的学习主动性和积极性，还可以提高学生的团队精神和合作意识。因此，合作学习自提出以来，在现代教育界发挥了巨大的作用，在很多院校和培训机构都得到了广泛的应用。
二、合作学习在初中英语教学中的应用
英语是一门语言，每一个学习英语的学生都应以掌握熟练的英语听说读写能力为目标。而我国传统的英语学习中，学生都能记下很多的单词，甚至英语考试也能取得较高的成绩，但大部分学生的英语听说能力，则非常薄弱。通过合作学习，能够较好地改变这一局面。现对在初中英语教学中实施合作学习的流程进行阐述。
1.对全班学生进行合理分组。对学生进行分组时，应根据学生的性格特征、组织能力、英语水平等进行合理分组。兴趣小组成员间的性别、性格、学习兴趣和写生成绩应存在差异，这样可以使得全班的兴趣小组之间大体相当，小组成员不宜过多，4～6人较为适宜。在每次进行小组学习时，小组成员可以分为小组组长、记录者、材料收集者、检查者和汇报者等身份，当小组成员对自己所承担的角色熟悉后，可适当对角色地位进行调整，使得每个学生都能够担任一下全部的角色。在小组分组中，应充分发挥部分有号召力同学的作用，充分带动部分后进生，督促后进生转变学习态度，端正学习方法，以实现全体同学的共同进步。
2.紧扣教学内容，选择恰当的合作学习主题。合作学习主题的选择是非常重要的，应结合课本知识，尽量选择与学生年龄、生活相贴切的主题，这样能够激发学生的好奇心和积极性，学生能够在课下积极准备，收集资料，并与小组成员进行讨论。需要指出的是，由于初中生英语知识量有限，所选择的主题应较为简单，并随着学生英语水平的提高而逐渐提升合作学习主题的难度。比如，在学习常见水果的英语词汇时，可让学生分小组去收集课堂上没有学过的而又可以在日常生活中常见的水果的英语词汇，并在下次课堂上对全班同学进行讲解。学生通过这样一个自己感兴趣的例子，既增加了词汇量，又锻炼了学生的胆量，起到很好的教学效果。
3.让每个兴趣小组选派代表在课堂上展示本小组的合作学习成果。当兴趣小组完成相关的主题学习后，将最后的学习成果进行整理，在课堂上进行表述。在汇报者讲述本小组学习成果时，全班同学应安静聆听，对表达精彩之处应予以鼓掌赞扬，当汇报者讲述不清晰时，也应给予鼓励。这是一个非常重要的环节，对提高学生的英语表达能力有着非常重要的作用。
4.教师进行恰如其分的点评。当所有小组汇报结束后，教师应对每个小组的表现进行点评。要改变过去传统的点评方法，切记不能只进行单纯的打分。在点评过程中，既要评价每个小组成员的个体表现，又要评价到每个小组的整体表现，对小组成员的配合情况、参与程度等过程都要进行点评。鼓励学生在合作学习和互相尊重的基础上，张扬自己的性格。应对学生鼓励多余批评，对学生的每一点进步之处都应当众表扬，对其表现不好的地方也应给予鼓励，绝对不能进行批评，这样会大大扼杀学生学习的积极性，并给学生留下较大的学习阴影。通过恰如其分的评价，可以进一步提升学生参加合作学习的积极性和主动性。
三、小结
在初中英语教学中实施合作学习，也有一些需要注意的地方。因为教学任务繁重，课时压力较紧，有的教师在合作学习过程中不能做到每个小组都在课堂上阐述本组意见，这样就使得小组讨论流于形式。有的时候在进行小组意见表达时，汇报者用个人意见而不是小组意见，这对小组合作学习的效果就大打折扣，并使得同一小组的成员倍感失落。因此，在合作学习的实施过程中，应严格实施，不能将其中的任何环节简单化，才能保障合作学习的效果。
参考文献：
[1]赵芹.初中英语合作学习浅析[J].吉林教育，2011，（11）.
小学成语大全篇9
一、小学语文教学的理念
任何教育在教育之中都应当从培养人才的角度进行设计，小学语文教学也不例外，如果小学语文教学只注重成绩的提升，而不注重通过对整体教学对学生进行塑造，那么语文教学也就失去了其应有的作用与意义。小学语文教学的对象是小学生，学生的个人情感以及对社会的认知在不断发展，语文教学作为小学生人生中的起点，求知并不应当成为教学的唯一要求，而应当注重通过运用关怀以及塑造的理论，激发小学生的灵性成长，保护小学生的心理健康。小学语文知识的积累是为了今后更好的学习，从而运用积极向上的态度促使小学生在今后的人生中面对困难。所以小学语文教学的教学理念应当是培养学生语文运用能力，培养学生积极向上的心态，全面促进小学生智力、审美以及人生价值观全面发展。
二、小学语文教育存在的问题
（一）不注重动手能力的培养
小学生在进入小学初，就已经具备了一定的口头语言能力，小学语文教学通过课堂教学，能进一步提升小学生的云纹口头能力。但是小学语文教学的重点应试对学生书面表达能力的提升，目前在我国小学语文教学中，汉字的识别以及断句能力的培养仍然占据教学的重要地位，并且教学以为强调对学生语文思维进行培养，没有注重文字的重要性，这也导致小学语文教学的残缺，是一种不科学的教学方式。加之小学语文教学时间的有限，小学生无法在课堂中吸收语文思维的转化。大多数小学生语文基本功不扎实，基本都是文字能力不足而产生。所以小学语文小学应当更加注重学生动手能力的培养。
（二）小学语文教学互动少
目前在小学语文课堂教学之中，教学缺少互动性是普遍存在的现象，教师在教学之中往往注重对知识的传授，学生只需要被动的听课，这种教学方式往往致使小学生缺少***思考。另外教师在语文课堂之中，往往并没有设计一些课堂思考题，或者思考题设计的相对较为简单。例如：在语文教学之中，教师提问学生“文中有一段是全文的中心思想吗”，而学生只需要回答是或者不是就可以，这种思考题缺少对小学生思维的调动。还有一些教师对语文思考题持有置之不管的态度，这些问题都说明了语文教学缺少必要的互动性。
（三）缺少必要的阅读
目前小学语文教学都是将教材作为中心，将教学任务完全归于教材中而教师通常也会认为，只要将教材中的内容完成，那么也就意味着，本节语文课的完成。，那么背诵课文也就成为小学生学习语文的一种方式。这种枯燥的背诵课文往往造成小学生无法利用更多的时间阅读课外刊物，这种教学方式对小学生阅读能力的培养有一定的抑制作用。
三、改善小学语文教育的策略
（一）优化教学方法
小学语文教学应当改善传统灌输式教学方法，在教学方法上进行创新。可通过结合其他类学科教学方面的优点，在通过结合自身学校的实际状况，针对性的运用具有意义的教学方法，并将语文知识融入到其中。例如运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，提升学生对语文的学习兴趣，不但改善教学氛围，也能有效促进学生的学习效率。
（二）扩宽语文教学内容
小学语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，将书本中的内容进行灵性化和生动化。教师可在语文教学中将教学内容设置成故事情节，通过运用故事的方式来提升学生的关注度，增加学生的注意力，学生在故事中不但获取语文知识，同时故事也强化学生语文知识点的运用。另外教师也可在教学之中运用具有趣味性的教学游戏以及教学***片等方式，提升语文教学的色彩性与趣味度，让学生在娱乐之中潜移默化的学习语文。这样不仅有效促进学生自发学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有着很大帮助，促进学生全面发展。
（三）课外活动
课外活动指的是在课堂教学之外，教师根据教学而安排的一种学习活动，其时间在课堂之外，同时也是课后的一项活动。常见的方式有游戏竞赛以及分组学习。可要求教小学生与家长之间的互动进行作业的完成。也可通过学生的分组，并针对不同组学生选择适当的任务，让学生在自身的周围通过选取与任务合适的资源完成，教师在评价之中可运用多媒体的方式进行展示，不但促进学生利用资源进行学习，同时也是对课堂教学的扩展，全面提升语文教学质量。
小学成语大全篇10
为进一步落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，***把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。大部分小学都套用了“英语学科课程+英语活动课程”这一教育模式，并取得了一定的成效，但也存在许多问题和不足，尤其是小学英语活动课在实践中“如何操作实施”的问题需要解决。本文将从小学英语活动课存在的主要问题、出现问题的主要原因以及如何上好英语活动课和大家探讨。
一、小学英语活动课存在的主要问题
1992年国家教委颁发了《九年义务教育全日制小学、高级中学课程计划（试行）》，活动课程正式纳入我国小学课程计划。小学开设英语课程后，英语活动课作为英语教学的一种形式走进了小学的英语教学课堂，大部分小学都在积极努力探索小学英语活动课教学模式。但仔细分析不难发现，真正落实到实处的小学英语活动课开设得好的学校很少。很大一部分学校只是在课程计划、课程表上安排了英语活动课，应付检查。更有甚者，一些学校根本不安排英语活动课。英语活动课程与英语学科课程是不同的。部分英语教师则简单地认为：英语活动课就是英语课程的继续和补充，于是他们只是把书本上的知识在内容上简单地加以重复，重在书本知识的传授，给人以英语活动课就是教学内容翻版的印象，弱化对学生交际能力和兴趣的培养。
二、存在问题的主要原因
据统计，全国小学需要大约20万专职英语教师才能保证小学英语的正常开展。目前，我国高等院校的英语毕业生人数还不够需求。因此，很多学校只能把懂些英语的其他学科教师转岗来从事英语教学，在这种情况下，部分学校能有英语老师教ABC就不错了，当然也谈不上上英语活动课了。
教师的素质包括专业知识体系、现代教育观念、跨学科知识结构以及教学创新能力，它是能否很好地进行英语活动课的重要因素。一般的英语教师对于英语方面的基础知识能说个一二三，兢兢业业地教，让学生认认真真地学，但与英语活动课程中培养学生的***思考能力、解决问题的能力、动手操作能力、人际交往能力以及学习英语兴趣培养的目标相离有距。加之小学英语活动课程这一新事尚缺乏可借鉴的现成教学模式。因此，小学英语活动课对于大部分教师来说是心有余而力不足。
长期以来，社会对学校办学质量的衡量标准就是升学率，升重点初中的人数，学校也用它来作为生存发展的重要砝码，素质教育只是学校顺应时代潮流而喊的口号。因此，小学英语课以及英语活动不是所谓的主课，只是一门无足轻重的豆芽科，没有必要费力去认真对待。
三、如何开展好小学英语活动课
1.实践操作类。如：教师节或圣诞节来临之际，要求学生发挥聪明才智，人人制作一张贺卡，并在老师的帮助下写上美好的祝愿，还有诸如英语手抄报、小小翻译家等。
2.集会类。如英语角、英语晚会、英语学***验交流会、观看简单的英语光碟等。
3.游戏类。好动爱玩是小学生的天性，游戏的内容和形式也多。如字母游戏、单词游戏、英语智力游戏、英语字谜游戏。
4.竞赛类。利用小学生好胜心强这一心理特点，英语活动课可组织各类简单的英语竞赛来提高他们的学习兴趣。如英语书法比赛、默写单词竞赛、朗读比赛、歌咏比赛、知识抢答比赛等。既培养学生的英语表达能力和应变能力，又树立了他们的竞争意识。
5.角色扮演。角色扮演能在一定时间、空间范围内为学生创设一个英语会话场所，学生群体之间用英语来表达交流。如：英语节目主持人扮演、动物叫声扮演、情景对话。这种活动有助于培养学生开口说英语的习惯。
英语活动课可以分为：
1.个别活动。指学生在教师的安排指导下，学生单独进行活动。如课外阅读、卡片的制作、英语单词默写竞赛等。这种形式有利于发挥学生的主体性和创造性。
2.小组活动。指教师根据活动内容的需要将全体学生分成若干小组，然后根据教师的要求开展各组的活动。例如单词接龙游戏、句子传话游戏等。这种形式有利于培养学生的团结协作的精神。
3.全体活动。指以学校、年级或班级为单位的全体学生在教师指导下开展活动。如以班为单位的年级英语书法比赛、英语知识以及全校学生集会参加的英语演讲比赛等。这种活动有利于为学生营造一个英语学习氛围，提供一个相互学习的机会，也有利于培养学生的迸取精神和集体荣誉感。