学文网中国教师研修网国培计划篇1
青年教师研修工作计划
一、加快推进教师网联计划，实施新一轮教师全员培训是加强中小学教师队伍建设的紧迫任务
当前，我国已经进入全面建设小康社会的新的历史时期。科教兴国和人才强国战略的实施，对教育改革发展提出了新的任务。我国1000万中小学教师支撑着世界上最宏大的基础教育。教师素质的高低，直接关系着亿万青少年学生的健康成长，关系着全民族素质的提高和祖国的前途命运。全面推进素质教育和基础教育课程改革对中小学教师的素质提出了新的更高的要求。高水平的教师队伍是优质教育资源的核心要素，是教育事业发展的关键所在。办好让人民满意的教育越来越取决于建设一支高素质专业化的教师队伍。但是，目前我国中小学教师队伍总体上还不能适应新时期教育改革发展的需要。尤其是农村教师队伍整体素质亟待提高。在新的历史条件下，积极推进教师教育创新，构建教师终身学习体系，加强中小学教师培训，建设一支高素质专业化的教师队伍，对于推动教育的改革发展，提高民族素质，增强综合国力具有重要的战略意义。因此，贯彻落实《2003-2007年教育振兴行动计划》要求，进一步加快推进教师网联计划，组织实施新一轮教师培训，全面提高广大教师尤其是农村教师的师德水平和业务素质，是当前中小学教师队伍建设的一项战略性举措，也是关系教育改革发展全局工作的一项紧迫任务。
二、加快推进教师网联计划，构建开放高效的教师终身学习体系
实施教师网联计划，是大幅度提高教师队伍特别是农村教师队伍整体素质的有效途径。要认真贯彻落实《2003-2007年教育振兴行动计划》，按照《***关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》要求，加快全国教师网联计划实施步伐，努力促进教师教育体系和卫星电视网、计算机互联网及其他教育资源优化整合，有效运用现代远程教育手段，充分发挥相关高校的优势，按照教师网联计划“三步走”的发展方针，争取用五年左右时间，构建以师范院校、其他举办教师教育的高校和教育机构为主体，以高水平大学为先导和核心，区域教师学习与资源中心为支撑，中小学校本研修为基础，职前职后教育一体化，学历教育非学历教育相沟通，覆盖全国城乡、开放高效的教师教育网络体系，共享优质教育资源，提高教师培训的质量水平。要实现上述目标，当前的主要任务是：
1.加强全国教师教育网络联盟建设。“教师网联”是在***支持下，以部分现代远程教育试点大学为先导，并逐步扩大，吸纳其他教育机构参加的开展远程教师培训的行业协作组织。“教师网联”要加强行业自律，加强成员之间的沟通、联合与协作，建立成员之间互联、互通工作机制，建立相关技术标准，完善教学质量管理与监控制度，提高培训质量和效益;加快计算机远程教育平台和门户网站建设，发挥卫星电视教育媒体和教师培训专业网站的作用;加快远程教师学历培训和非学历培训课程资源建设，建设教师培训课程资源库，实现优质课程资源的共建共享;加快校外公共服务体系建设，推进校外学习中心的建设，构建上下贯通的教师培训体系。“教师网联”成员单位要将开展教师远程教育纳入学校(机构)整体教学组织和管理体系，整合相关教师教育资源，努力为各地开展教师培训提供高效、适用的优质资源、技术环境和服务支持。要加强与各地教师教育机构的联合与合作，积极吸纳具备条件的高等学校(机构)加入“教师网联”核心成员，共同有效地开展教师培训。
2.积极推进区域性教师教育网络联盟体系建设。省级教育行***部门是各地推进实施教师网联计划，组织开展教师培训的责任主体。要按照推进全国教师网联计划，实施新一轮教师全员培训的总体部署，结合当地实际，研究制定具体计划并组织实施。
各地要积极推进整合区域内“人网”“天网”、“地网”等相关教师教育资源，发挥高水平大学在教师培训体系中的龙头作用，发挥其他师范院校和举办教师教育机构的骨干作用，形成开放、灵活的区域性教师教育网络联盟;要建立各省教师教育网络联盟与全国“教师网联”之间互联互通和联合合作的有效机制，促进省级区域性教师网联与全国教师网联相互衔接，促进符合条件的省属院校与“教师网联”成员之间的合作办学，共同开展教师学历培训与非学历培训。支持和鼓励区域教师教育网络联盟之间的沟通与协作，实现全国优质教师培训资源的共建共享。
中国教师研修网国培计划篇2
【关键词】国培；常态；研修；培训模式
根据国培精神，力争在三年时间内实现目标，构建一体化教师专业发展支持服务体系，引导教师常态化研修。一般采用的方针策略为，思想重视（省级***策宣传到位，领导督促到位，个人思想认识到位，有利于调薪，有利于职业发展，有利于未来教育）、方法对点（抓准热点，找准痛点，发展重点，攻克难点）、行动有力（读准***策，整合团队，四级协同，课程准确，经费保障，机制得力）。
一、项目整合设计，培训下行走向
认识：骨干研修（置换研修、种子教师培训、提升工程）
全员研修（教师工作坊、网络研修、校本研修整合）
校本研修（省级送教到县达到名师示范，县级送教下乡指导校本研修）
研修一体是前提，初期由教师管理股牵头，教研室仪器站继教中心三部门共同编制培训规划，共同制定年度计划，共同设计活动方案，共同组织活动开展。团队建设是关键，建立团队资源库，选聘首批培训库，依据文件制订切实培训管理方法。课程体系是核心，以制度引领，优选途径，依据标准要求，形成课程体系。县级经费是保障。
行动：实行省县镇校四级联动，层次化管理团队，切实做好培训下行。落地为支持提升校本研修，直击课堂教学问题，一线教师协同研究，县级主责学校主修，诊断示范研课磨课，培养区域团队校级骨干。
通过“送教下乡”和“乡村教师访名校”等项目，选择县直学校――乡村片区进行横向对接试点，实施创新教、学、研组织形式、三级教师（入职型、合格性、成熟型）培养项目、丰富“试点项目”五大培训项目的资源建构和优配方式的实践形态。
通过“培训团队置换脱产研修”，充分发挥省、县两级培训师的引领作用，在各乡镇进行纵向“教、学、研、做”四位一体的乡村教师学科教学能力提升行动。同时，通过两级培训师的传带，引导乡村教师进行课标、教材、学案等系统性学习。
二、机构支持体系，服务专业发展
教师通过学校研修社区成为团队骨干再跨校研修成为优秀培训者。
借力国培，立足区县，整合资源，培养队伍，创新机制搭建体系育县域指导团队，聚外部资源，抓全体研修，带团队业绩。实行海陆空的全面支持体系。建立36 个县站，120个校站。按全县中小学专任教师30：1比例遴选中小学教师培训团队参加置换脱产研修培训，选派对象为省市县名师、特级教师、学科带头人和教研员。培训团队要紧紧围绕承担网络研修、送教下乡和校本研修等培训任务，积极参加院校集中研修、跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节的培训，全面提升自身的教育教学能力和培训能力，用两年时间为我县打造一支“干得好、用得上”的县级教师培训团队。
三、统筹三类培训，引领常态研修
规划二三年培训持续性培训，用置换育种子，送教下乡网络研修促常态，通过访名校校园长培训抓重点，统筹送培送教，协同机构高效，探索成熟方案，精细研磨过程，注重资源建设。
以“助力教师常态研修，服务学生有效学习”为宗旨，坚持“师德为先、能力为重”，以县级教师培训团队培训、网络与校本研修培训、送教下乡培训为主要培训形式，建立高校+研修网+县教师发展中心+县教师培训骨干团队+县优秀中小学的培训体系，构建通城县域内教师专业发展服务体系，形成全县中小学教师校本研修常态化运行机制，增强教师的职业认同感和获得感，提升教师信息技术应用能力、教育教学能力和专业发展能力，促进山区教育均衡发展。
三年预设主题：
第一年主题――工作触发学习 尝试解决策略
聚焦县级教师培训团队建设，遴选团队成员，并组织成员参加脱产置换培训、名师培养等一系列培训活动，打造培训团队。围绕一线教师在教书育人中的重难点问题，触发教师的兴趣，由教师选择基于自身工作场景（大班教学、小班教学、包班教学和复式教学等）的需要，运用信息技术，探索适合自身的解决策略，形成优化课堂教学课例资源包和转变学习方式微课资源包。在名师工作坊中通过梳理重难点，分析重难点、提供示范解决策略、设计研修活动计划等培养全县学科坊主研修领导和指导力，并在县级学科坊中进行实践，引领全县学科教师重点开发微课资源包。
第二年主题――互联网聚智慧 汇聚解决策略
聚焦重难点，充分发挥县级教师培训团队的主体作用，通过国培建立的网络研修社区，采取任务驱动、示范引领、成果导向等模式，汇聚一线教师智慧，继持续引导参训教师准确把握教学重难点、有效突破重难点，并能就不同层次学生对重难点的学习方法进行有效指导。积极参入全国优化课堂课例资源库与转变学习方式微课资源库建设，实现跨县、市、省的资源共享，为教师日常工作提供具体到单元的优质教学资源支持。
第三年主题――创新改变课堂 形成解决策略
以优化课堂教学与转变学习方式为目标，结合我县中小学教育教学实际，以学校为单位，推广信息技术支撑下的以学为主教学模式，充分利用过去汇聚而成的优质课例与微课资源，在乡村，特别是村小与教学点普遍实践适应包班教学和复式教学条件下的教育教学模式，促进我县教育教学改革和教学质量提升。
四、提供组合资源，促进混合学习
组合资源（视频案例研修），理论引领，行动导向，实践给与，跨镇校，跨学科，跨年级，基于问题解决，“三备两磨”，精心及时生成课程资源。
中国教师研修网国培计划篇3
各省辖市、济源示范区、省直管县（市）教育局，各高等职业学校、省属中等职业学校，各**省职业院校骨干教师培训基地，有关部级培训任务承担基地：
为切实提升我省职业院校教师队伍素质和水平，加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的教师队伍，2021年我省继续开展职业院校骨干教师省级培训及部级培训。现就做好有关工作通知如下：
一、培训对象和内容
（一）部级培训
1.中高职衔接专业教师协同研修项目。培训对象为中等职业学校专业课教师。重点开展理实一体课程开发、行动导向的教学实践与演练、教科研交流与项目合作，协同提升教师实践教学能力、科研教研能力、研究协作能力等，共同研究开发中等和高等职业教育人才接续培养课程、教材及数字化资源。
2.专业带头人领***能力研修项目和骨干培训专家团队建设项目。待公开遴选项目承办基地后，于秋季学期内实施，相关事宜另行通知。
（二）省级培训
1.骨干教师培训
（1）专业课教师培训。培训对象为职业院校（不含技工学校,下同）专业课教师，原则上以非“双师型”教师为主，培训内容以专业教学技能和实践技能等为主。
（2）公共基础课教师培训。培训对象为职业院校思想***治、语文、数学、英语等公共基础课教师。培训内容以师德修养、职业教育理念、教学技能、教学研究能力和专业教学指导等为主。
2. 中等职业学校班主任培训。培训对象为中等职业学校班主任。培训内容以中职班主任角色定位、班级建设管理艺术、建班育人的知识与技能等为主。
二、培训方式和时间
培训采取集中面授和网络研修相结合的方式进行。部级培训的中高职衔接专业教师协同研修项目每期不少于4周的团队研修（其中网络研修学时一般不超过30%）；省级培训中的专业课教师培训每期时间不少于160学时（其中实习实训和网络研修时间分别40学时左右），公共课和德育课教师培训每期时间不少于120学时（其中网络研修时间40学时左右），中等职业学校班主任培训每期时间不少于80学时。
三、培训经费
培训经费（含师资费、资料费、网络研修费、住宿费、伙食费、培训场地费、设备租赁费等）从省级职业教育专项经费及部级培训经费中列支；参加培训往返交通费由所在单位按规定报销。
省教育厅将根据培训任务完成情况对各省辖市承担的省级骨干教师培训项目予以“以奖代补”，财***奖补资金要全部用于教师培训工作，各省辖市要配套相关培训经费。
各省辖市、各培训基地要严格经费管理，落实经费审计和预决算制度，严格经费报销，确保专款专用、专账管理。培训基地不得以任何形式向参训教师收取额外费用。要严格落实中央八项规定精神等相关要求，厉行勤俭节约，提高经费使用效益。
四、培训要求
（一）做好***情防控工作。各省辖市、各培训基地要坚决贯彻落实国家和我省关于***情防控的决策部署，按照***情防控属地管理原则，在当地***和***府的统一领导下，统筹抓好常态化***情防控和培训工作。要科学研判工作中可能存在的重大风险，抓紧抓实抓细常态化***情防控工作的各项举措，切实维护培训学员和工作人员的生命安全和身体健康。
（二）加强培训管理。各省辖市、各培训基地要严格按照《**省教育厅**省人力资源和社会保障厅**省财***厅关于进一步加强全省中等职业学校教师培养培训管理工作的通知》（教职成〔2018〕797号）、《**省中等职业学校专业骨干教师省级培训项目管理办法》的有关要求（高等职业院校教师培养培训管理和骨干教师省级培训项目管理参照上述文件执行）和《***办公厅***办公厅关于做好职业院校教师素质提高计划2017年度项目组织实施工作的通知》（教师厅〔2017〕8号）文件规定的项目实施指南，明确培训目标、内容和要求，制定2021年度**省职业院校骨干教师省级培训、中等职业学校班主任培训工作实施方案及中高职衔接专业教师协同研修项目实施方案，确保完成培训任务。各省辖市、各培训基地的培训工作实施方案需经省教育厅职成教处和省职业院校骨干教师培训项目管理办公室（以下简称项目办）备案核准后方可实施。
（三）确保培训质量。各培训基地一是要优先从国内知名专家、省职业教育教学专家和中等职业教育师资培训专家库成员中遴选授课教师，同时要遴选培训基地及合作企业中水平高、能力和责任心强的优秀师资和专业骨干，共同组成培训师资团队，确保培训质量。二是要创新教师培训模式和方法，运用“互联网+”信息技术手段，丰富教师培训课程资源，完善训前调研和训后跟踪服务，提高培训质量和效果。三是要确保网络研修质量，网络研修要设置工匠精神教育、“双创”教育、信息技术、教育教学理论、专业基础知识等网络课程供教师学习，研修重在以任务驱动为主线，通过专家引领、交流研讨、成果展示，解决教师教学中存在的实际问题。四是要科学规划并及时更新培训内容，要紧密结合职业教育改革发展要求，要突出全国职业教育大会精神贯彻、构建课程思***育人格局、“双岗”教师培训能力提升、“岗课赛证”综合育人等重点内容。五是要突出职业教育的实践导向，专业课教师培训基地要与企业密切合作，共同做好企业实践方案，避免培训与企业实践脱节。六是要积极组织受训教师参加职业资格或职业技能考核，并取得相应的职业资格证书或职业技能等级证书。七是要做好学员的后勤服务，为学员创造良好学习生活环境。八是要妥善保存学员考核资料，及时录入学员培训成绩，为实现教师信息大数据管理提供依据。培训期间省教育厅将组织专家组对各培训基地和各省辖市省级骨干教师培训工作的实施情况进行视导，视导的结果将作为今后培训任务分配及经费安排的主要依据。
（四）严肃培训纪律。所有参加培训的教师均应修满规定的学时，原则上不准请假。对在规定时间内未完成全部“网络研修”课程学习及集中面授阶段请假超过2天者，不予结业；对报名却无故不参加培训或严重违反培训纪律者，取消该教师5年内参加部级、省级培训等各类培训的资格。报名学员完成研修任务、经考核合格的，颁发由省教育厅印制的培训结业证书。各培训基地按照20%的比例择优评选优秀学员，由培训基地统一印制并发放优秀学员证书。
五、培训组织和报名
（一）部级培训中高职衔接专业教师协同研修项目任务
《**省2021年职业院校骨干教师（中职）省级培训计划分解表（省级培训基地）》中带“*”的专业为中高职衔接专业教师协同研修项目，培训对象为中职教师。参训学员于6月 7日至13日登录*** “师资培训管理系统”（202.113.245.38:8280/train/ )，选择培训基地和培训项目，并填写项目验证码（验证码2021HNZGZXJ）完成网上注册和报名。个人所有填报内容要详细、准确、规范，网上报名时要认真阅读报名须知和流程，严格按照指定的培训专业填报，不得擅自修改项目或专业。项目办审核参训学员资格后，培训基地管理员随时登录系统，复核学员参训资格，对不符合培训资格要求或因故不能参训的学员，协商学员所属地教育局或学校，重新选派相同专业且符合参训条件的其他学员参加培训。各省辖市、济源示范区、省直管县（市）教育局及各省属中等职业学校组织该项目报名工作时，与省级骨干教师培训报名情况一并汇总填写报名回执（见附件7），在备注栏注明是“国培项目”。
（二）各培训基地承担的省级培训任务
1.中职培训任务。各省辖市、济源示范区、省直管县（市）教育局及各省属中等职业学校，要组织各有关单位根据《**省2021年职业院校骨干教师（中职）省级培训计划分解表（省级培训基地）》（见附件1）和《2021年**省中等职业学校班主任培训任务分配表》（见附件4）的安排，按计划分配指标组织中职教师和班主任参加省级培训。
2.高职培训任务。各高等职业学校根据《**省2021年职业院校骨干教师（高职）省级培训计划表（省级培训基地）》（见附件2）安排，结合学校师资培训工作规划，组织推荐参训教师预报名；项目办将根据计划名额、预报名情况以及各院校相应的专业规模等确定最终参训名单。
3.报名程序
（1）骨干教师培训报名程序。各省辖市、济源示范区、省直管县（市）教育局及各省属中等职业学校、高等职业学校要指定专人负责参训教师的报名工作，填写报名回执汇总表（见附件7）,于6月13日前将加盖公章后的电子版（PDF版）发送至指定邮箱**@126，并组织参训教师于6月7日至13日期间登录“**省职业教育与成人教育网（vae.ha）”的“网上办事”栏目中“省级骨干教师培训”进行报名。网上报名完成后，审核通过的参训教师（报名系统反馈通知到本人）应按时到指定的培训基地参加培训（各专业的培训时间、地点见附件5）。
（2）中等职业学校班主任培训报名程序。各省辖市、济源示范区、省直管县（市）教育局及各省属中等职业学校要指定专人负责参训班主任的报名工作，填写报名信息汇总表（见附件8），于6月13日前将电子版（Word版和加盖公章后的PDF版）发送至指定邮箱（**@163），并组织参训班主任于6月7日至13日期间登录“**省职业教育与成人教育网（***.ha）”的“网上办事”栏目中“省级骨干教师培训”进行报名。报名完成后，审核通过的参训人员应按时到指定的培训基地参加培训（培训班次时间、地点见附件6）。
（三）各地承担的省级培训任务
在各省辖市、济源示范区教育局申请的基础上，经省教育厅审核，确定了2021年由各地承担的省级培训任务(任务分解表见附件3)。各地承担的省级培训项目由各地教育局自行开展，纳入职业院校骨干教师省级培训整体规划。
（四）培训工作实施方案审核备案
各培训基地及各省辖市、济源示范区教育局要按照相关制度规定和本通知要求，制定承担培训项目的实施方案（模板见附件9），于6月11日前提交项目办审核备案，并按照审核反馈意见进行修改完善，实施方案备案通过后方可施行。
省教育厅职成教处联系人：
骨干教师项目办联系人：
中职班主任培训联系人：
(网上报名等相关问题请分别拨打骨干教师项目办或中职班主任培训联系电话咨询)
附件：1.**省2021年职业院校骨干教师（中职）省级培训计划分解表（省级培训基地）
2.**省2021年职业院校骨干教师（高职）省级培训计划表（省级培训基地）
3.各省辖市承担的2021年职业院校骨干教师省级培训任务分解表
4.2021年**省中等职业学校班主任培训任务分配表
5.**省2021年职业院校骨干教师省级培训信息统计表
6.**省2021年中等职业学校班主任培训安排一览表
7.各省辖市、济源示范区、省直管县（市）教育局及各省属中等职业学校、高等职业学校报名回执
中国教师研修网国培计划篇4
一、信息技术教学和教师队伍建设取得了新进展
目前全市中小学有信息技术教师54人，年龄在35至40岁之间，达到了40人，教师队伍相对比较年轻。通过加强信息技术课程建设来加强教师队伍的建设，开展信息技术课程教学研究活动，举办网络备课活动，通过从教学设计到教学设计的实施(上课)的教学案例课，以快乐学习、合作学习和项目学习等多种教学方式提高信息技术教学设计能力和上课能力，突破信息技术课重视操作的教学局限，引领信息技术教师改变原有封闭、固守的课堂教学方式，创设民主、和谐、科学、快乐的教学气氛。
通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。
二、教育科研课题引领教师开展网络研修
基于吉林省教育社区门户网站*，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(研修圈子*和××市教师研修论坛板块*，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块*，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。
为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。
三、教育技术培训基地和学校网站建设全面发展
开放农村远程教育多媒体网络教室的使用，加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，保障学校机房及部室计算机网络正常使用，为全市中小学教师提供良好的教育技术能力培训基地，创设了良好的教学研究网络环境和学校网络办公环境。
依托吉林省教育信息网加强××市教师进修学校网站建设*，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“××市教师进修学校”相关信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。
基于吉林省教育信息网自助建站系统*建立全市中小学校网站体系，创建了以××市教师进修学校网、××教育督导网、××市教育科研网为信息与网络研修为主核心网站，全面规划全市28个教育网站体系，集教育网站\个人空间\教育论坛为一体，整合教育新闻资讯\教师博客日志\教育论坛主题，初步建立教师网络研修“网站+空间(博客)+论坛”技术模式，指导全市中小学校建立网络研修网站，为全市中小学校提供技术支持，提高教师网络研修的技术含量。
四、教师信息化教育取得了丰富多彩的成果
2009年，组织我市中小学教师参加了由***信息中心和中国教育信息化杂志社组织的“惠普杯”中国教育信息化优秀论文评选活动，信息技术教师在技术上给予指导。论文围绕“加强体制机制建设、强化资源整合与应用、推进教育信息化健康发展”这个主题，结合当前我市教育信息化发展的需要，涉及到推进教育信息化体制机制建设、整合教育信息化资源、服务教育管理体制的改革与创新、信息化建设对教学变革的影响、信息技术与课程整合、中小学教师信息技术培训及网络研修等方面，科学总结了教育信息化建设的经验。有61名教师的57篇论文参加评选,获吉林省教育信息化论文一等奖24篇，二等奖33篇;获国家***中国教育信息化论文二等奖2篇，三等奖6篇，优秀奖9篇，17篇论文由中国***主管、***教育管理信息中心主办的《中国教育信息化》杂志论坛专刊收录(2009年7月)。
在2009年第九届全国多媒体课件大赛吉林省赛区选拔赛中，我市有30名教师参加竞赛，有33人获一等奖，3人获优秀奖，获优秀指导教师奖3人，××市外国语学校被评为优秀组织单位。
中国教师研修网国培计划篇5
目前全市中小学有信息技术教师54人，年龄在35至40岁之间，达到了40人，教师队伍相对比较年轻。通过加强信息技术课程建设来加强教师队伍的建设，开展信息技术课程教学研究活动，举办网络备课活动，通过从教学设计到教学设计的实施(上课)的教学案例课，以快乐学习、合作学习和项目学习等多种教学方式提高信息技术教学设计能力和上课能力，突破信息技术课重视操作的教学局限，引领信息技术教师改变原有封闭、固守的课堂教学方式，创设民主、和谐、科学、快乐的教学气氛。
通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。
二、教育科研课题引领教师开展网络研修
基于吉林省教育社区门户网站(*)，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教师研修论坛板块*)，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块(*)，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。
为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站(*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。
三、教育技术培训基地和学校网站建设全面发展
开放农村远程教育多媒体网络教室的使用，加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，保障学校机房及部室计算机网络正常使用，为全市中小学教师提供良好的教育技术能力培训基地，创设了良好的教学研究网络环境和学校网络办公环境。
依托吉林省教育信息网加强××市教师进修学校网站建设(*)，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“××市教师进修学校”相关信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。
基于吉林省教育信息网自助建站系统(*)建立全市中小学校网站体系，创建了以××市教师进修学校网、××教育督导网、××市教育科研网为信息与网络研修为主核心网站，全面规划全市28个教育网站体系，集教育网站\个人空间\教育论坛为一体，整合教育新闻资讯\教师博客日志\教育论坛主题，初步建立教师网络研修“网站+空间(博客)+论坛”技术模式，指导全市中小学校建立网络研修网站，为全市中小学校提供技术支持，提高教师网络研修的技术含量。
四、教师信息化教育取得了丰富多彩的成果
2009年，组织我市中小学教师参加了由***信息中心和中国教育信息化杂志社组织的“惠普杯”中国教育信息化优秀论文评选活动，信息技术教师在技术上给予指导。论文围绕“加强体制机制建设、强化资源整合与应用、推进教育信息化健康发展”这个主题，结合当前我市教育信息化发展的需要，涉及到推进教育信息化体制机制建设、整合教育信息化资源、服务教育管理体制的改革与创新、信息化建设对教学变革的影响、信息技术与课程整合、中小学教师信息技术培训及网络研修等方面，科学总结了教育信息化建设的经验。有61名教师的57篇论文参加评选,获吉林省教育信息化论文一等奖24篇，二等奖33篇;获国家***中国教育信息化论文二等奖2篇，三等奖6篇，优秀奖9篇，17篇论文由中国***主管、***教育管理信息中心主办的《中国教育信息化》杂志论坛专刊收录(2009年7月)。
在2009年第九届全国多媒体课件大赛吉林省赛区选拔赛中，我市有30名教师参加竞赛，有33人获一等奖，3人获优秀奖，获优秀指导教师奖3人，××市外国语学校被评为优秀组织单位。
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从2013年开始，“全国骨干教师高端研修项目”特别强调的是网络研修的培训模式，逐步推进线上线下（O2O）相结合的混合式教师培训模式。研修以学员为中心，以“主题下实践类培训课程设计能力提升”为目标，围绕培训理念、学科理论、学科教学、培训课程开发、培训方式方法几方面展开。研修方式包括专家讲座、课例观摩、案例分析、座谈研讨、任务实践等，并通过网络社区和微博互动，有效地实现线上线下活动相结合。通过研修形成的专家视频、优秀课例、论文或是专著都是学术出版的重要来源，***课程提供精华指导，纸质***书提供系统学习，二者实现优势互补，逐步实现线下***书支持线上课程的开发、线上课程生成线下***书这种混合式出版方式（见***1）。这种新型的教育学术出版模式将是出版社重要的选题发展方向。基础教育学术出版必须要从国家需求和教师职业发展出发，以需求为切实驱动，基于教师终身职业发展和培训的常态化趋势，发挥纸质媒体和数字媒体的各自优势，融合线上线下培训、课题开展、学术研讨为一体，提供兼顾学术性和实用性的全方位、立体化的教育服务。出版企业要放眼世界，学习借鉴国际学术出版社最新的产品研发和盈利模式经验，积极探索线上线下联动出版模式，以教育培训为选题策划的来源，以***培训平台中用户学习数据为策划及优化出版的依据，从而实现O2O模式上学术出版与教师职业发展的新型生态关系。
二、构建教育出版机构的教师职业发展生态圈
“十三五”期间，***会进一步落实教育信息化发展规划，大力倡导网络研修，为学员建立常态化、立体化、多元化的资源共享与培训提升体系。为了实践这一国家战略，教育出版机构应该在教师职业发展的学术***书方面有所建树，借鉴国际上基于互联网的众包模式（Crowdsource），通过专业化的研修社区，构建良性的学术出版生态圈。
1.运用学术实力打造专业化的研修社区教育出版机构可凭借积累的学术***书资源、课程资源、课题资源、学术期刊资源，开发完善网络研修社区的教学支撑环境，实现网上资源共建、共享功能，同步网络课堂功能，论坛协作学习功能，多元活动组织功能，让学员与专家之间完成网上学习、网上作业、网上答疑，生成教学成果等教学过程，并系统公告和各类学习信息。自建的网络平台可以集教、学、管理、社区等功能于一体，能够辅助集中培训过程中的需求，并在训前训后提供完善的管理服务，包括信息管理、资源管理、作业管理等职能要求，面向学员、教学人员、管理人员提供多层级的信息处理和社区群组创建等集成服务。通过体验远程培训，感受网上教学，配合集中面授，分享培训理念，提升学员对网络研修的认识层次，提高其参与网上活动的热情，从而巩固集中阶段的培训成果，为今后利用网络研修社区设计培训、实施培训提供真实的参考。这一切战略的实施可视为教育出版社转型的契机，从而实现传统学术出版向全方位教育服务的转型升级。
2.依托网络研修社区构建学术出版生态圈2015年年初***全面启动了面向“十三五规划”的教师培训课程标准研制工作。这项工作旨在规范指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训，为培养高素质专业化教师队伍提供较强系统性、针对性、连续性的理论、操作和评价依据。教育出版社在深入研究学科课程标准基础上出版了经***审定的学科教材，而教师是落实学科课程标准的核心元素，***目前正在研制的各学科教师培训标准，旨在帮助教师将学科课程标准落实到教学中。基础教育学术资源圈（见***3）具体做法即结合自身教材使用过程中所了解的教师群体需求，依托学科专家团队、优质的编辑人才队伍和专业化的出版优势，基于互联网研发，整合符合教师培训课程标准的跨媒体教学资源，架设学术出版生态圈，常态化地实现并生成O2O出版成果。在具体实践上，基础教育学术出版应该借鉴众包模式或用户生成资源（UGC）模式，即***教育的教学内容主要来自学员或由用户自己生成。这些内容经过筛选沉淀后，经过互动社区交流，使优质的学习内容脱颖而出，然后实现学员分享。教育出版机构可以充分借鉴国际先进经验，自行或委托搭建网上研修社区、专家的持续***指导，采用任务型教学方式，以便逐步实现O2O学术资源共建、共享机制，实现包含***书、微课、优秀教案、课件专辑、专家讲座及有预设的专题策划的成果等学术出版的积累。这种多元的协作创新机制将会缩小区域间、校际间的知识鸿沟，让不同地区的教师都能够在这个多元互动的生态圈中，不断地实现业务提升和职业发展，从而真正践行教育均衡化这一国家战略。生态圈的建立将利于教育出版机构形成新型商业模式，从而实现学术出版的社会效益和经济效益，真正实现教育数字出版的可持续性发展。
三、学术出版的新途径：互联网+基础教育学术出版模式
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一、教育信息化的规划与***策
韩国***府在1995年制定了“信息化促进基本法”，并成立教育信息化推进委员会，主要负责审议各项教育信息化事业。1997年末，韩国教育改革委员会提出了《中小学教育信息化综合计划》，制定了分三个阶段实施教育信息化的综合计划。2000年5月，韩国***府又发表了《教育信息化综合发展方案》。
英国布莱尔***府在1997年发表了“连接学习化社会——国家学习信息系统建设”计划，宣布了教育信息化设想。1998年，***府提出“开放学习、开放经营”议案，规划建设英国国家学习网络(NGFL)。***在2004年颁布了《关于孩子和学习者的五年战略规划》，指出信息与通讯技术(ICT)是教育改革的核心。
日本于1999年底颁布了“新千年计划”，对教育信息化制定了相关的***策，明确提出了教育信息化的目标。2001年日本IT战略总部又制定了“e-Japan战略”，提出了信息化的日本社会远景目标。在此基础上，提出了“到2005年在所有小学、初中、高中各个年级各个学科的教学指导中都能够有效利用计算机设备”的目标。
印度***府在1998年提出了“信息技术超级大国”发展战略目标，颁发了《印度信息技术行动计划》文件，其中与学校教育信息化有关的具体内容为：(1)用向银行低利率贷款、并分期付款的措施帮助学校和师生购买计算机；(2)运用丌技术促进远程教育的发展；(3)建立国家信息技术教育理事会，为各级学生开设信息技术教育课程，并对教师在教学中使用信息技术进行培训；(4)到2003年实现所有学校计算机联网；(5)建立***ART学校，培养学生的信息技术技能和价值观；(6)在各学区开展运动，普及全民素养。
二、教育信息化的基础设施建设和技术保障
在韩国，作为实现教育信息化目标的基础一环，***在1997年推进“教育信息化物质基础建设工程”中，投入大量资金给中小学装配先进教学设施。2001年，在全国范围选定部分中小学建立”数字***书资料室”，选定一个道教育厅建立“数字资料室支援中心”，各市道教育厅的管辖学校在此服务器上分配一定的存储空间和域名，构筑各自的虚拟数字资料室。***、民营企业等多种渠道大力开发和普及多媒体教育软件、ICT应用教学方案、ICT应用教学资料、ICT应用学习资料等。
在英国，由于信息技术设备更新换代的速度越来越快，教育技术开发商为学校推出了计算机出租业务，学校可以采用三年、五年分期向开发商支付费用，租赁到期后学校可选择租用新的计算机。随着ICT与各学科的整合，计算机教室基本能够满足多学科教学的要求。
日本***府充分认识到基础设旋建设是基础教育信息化的基础，在e-Japan战略中明确地提出了基础教育信息化环境建设的目标。为此，日本本***府和企业携手加强中小学教育信息化的环境建设。日本中小学计算机的配备方式主要有两种，租赁与购买。小学和初中的计算机70％以上是以租赁的方式配置的，高中的计算机则只有44％是以租赁的方式配置的。
印度***府在1998年专门成立了国家信息技术与软件发展特别工作组，目的在于勾画信息技术教育发展蓝***，此外还成立了印度国家信息技术研究院(NIIT)，这是全球最大的信息技术教育和培训机构之一。***府在《国家信息技术行动计划》中提出：由***府部门和工业部门合资建立全国高速网络中枢，将印度6万所国立高中用互联网连接起来，同时鼓励所有在全国性网络中枢计划的投资享有国家对基础设施部门的一切财***优惠***策。
三、中小学信息技术课程
韩国在2006年提出了《中小学信息通讯技术教育运营指针说明书》，将信息技术教育分为素养教育与学科应用教育，在素养教育中强化计算科学与信息技术伦理教育。韩国信息技术课程实施形态有三种：***开设信息技术科目、一些科目中有些单元内容包含与信息技术相关内容、信息技术整合于其他学科之中。韩国在小学阶段没有***开设信息技术科目，但是，必修确保每年34小时以上（一年级为30小时）的时间来实施信息技术教育活动；初高中阶段***开设信息技术科目，形式主要为选修课，也可在“学科自选活动”时间中实施信息技术教育。
英国的中小学信息通信技术课程从20世纪60年代开始发展，设定为国家必修课程。从英国的国家课程整体结构来看，英国的信息通信技术课程在整个课程体系中占有重要的位置。英国中小学课程设置的突出特征是具有很大的灵活性，这种做法的优点在于能适应不同地区、不同学校、不同学生的不同情况和要求，有助于发展学生的个性。因此英国中小学信息通信技术教育在各个地区也有不同的要求与规定。
在日本，1998年教育课程审议会报告做出了高中开设普通学科“信息”课程的决定，并公布了新小学、初中学习指导要领和新高中信息教育课程的设置。2005年《关于推进中小学信息教育的建议》报告提出在小学（高年级）设置新教学科目“信息”，以培养信息运用能力，特别是培养信息道德；在初中设置新教学科目“信息”，系统性地培养以信息技术能力为基础的信息运用能力；整理并充实高中教学科目”信息”的教育内容，增加修读的学分数；推进”信息”科目成为国家中心考试的考试科目和各大学入学考试的考试科目。
印度中小学信息技术课程改革的一项重要标志性成果是2000年11月印度全国教育研究与培训委员会颁发的《全国学校教育课程纲要》，其中包括《学校信息技术课程指南和教学大纲》，规定了印度中小学信息技术课程的目标和能力标准。从整个基础教育阶段来说，信息技术课程设置有两种情况，一是一至十年级开设专门的信息技术必修课程，十一和十二年级开设名为计算机科学课的信息技术课，是一门选修课；二是将信息技术课整合到其他学科中。在印度，由于存在着区域间不均衡的现象，因此公立和私立学校之间、城乡学校之间的信息技术课程在设置上呈多样化。
四、教师信息化素养培训
韩国的小学教师是由教育大学培养的，而中学教师是由师范大学培养的。在职教师的ICT素养教育分为两种途径进行。一为对中学计算机专业教师的资格进修，二为中小学教师的职务进修。韩国中小学教师接受教育信息化进修的形式主要有三种，即教育人力资源部举办的培训活动、市道教育厅培训活动、本校内的培训活动。
英国的教师ICT培训特别重视对学校领导层的培训。国家校长培训学院将ICI培训内容列入校长必须接受的培训内容。教师的培训内容是随着信息化的发展而改变的，从侧重信息技术技能转向从教育学角度将ICT嵌入到现代课程以实现课程的重构。除了大量的网上***培训外，学校内部还结合校内导师制，开展不同形式的校内培训，如聘请经验丰富的高级教师讲授、研讨、案例分析等。
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传统教师教育无法适应信息时代教育的需要，要开创信息时代的教育，不改革工业时代的教育不行；要改革传统教育，不创新教师教育不行。教师教育创新离不开对其方式、方法的指导。而传统的教师教研、培训内容以知识体系为主，对学校教育生活中的具体问题和情境问题关注不够。呈现给教师的培养内容只注重系统的理论学习，忽视教师的实际需要。在培训方法上，虽然在不断探索改革，但基本形式还是以集中培训、教师讲授、整体推进的教学方式为主。没有有效促进培训参与者之间的互动、参与及经验智慧共享，较少促进被培训者的批判性思考，忽视了成人学习的特点。
混合式研修是面对教研、培训活动和***教研、培训活动的结合，它是混合学习模式在教研和教师培训中的应用。混合学习是面对面教学与***学习的结合，混合学习旨在现实***学习和面授两种方式的优势结合，以提高学习的灵活性、改善教学效果、降低教育成本、提高教育效益。同样，混合式研修旨在发挥面对教研和***教研的优势，拓展传统教研的时空。
美国***在1996年到2008年间通过对高等教育中开展的实证研究数据进行元分析，发现：与单纯的课堂面授教学、单纯的远程***学习相比，混合学习是最有效的学习方式。美国印第安纳大学教育学院教授柯蒂斯・邦克在接受中国记者访问时谈到：“随着信息技术的发展，开放教育资源的不断积累，混合学习模式的潜能在不断增加。归纳和总结混合学习的特点和规律，设计和开发混合学习互动和课程，提高混合学习的有效性将成为教育技术领域研究的要点之一。相信如我们的预期，在未来的十到十五年内，混合学习将在全世界地区蓬勃地开展起来。我们需要做好准备，让它真正成为一种有效的学习方式。”
在我国，教育网站建设与网络研修模式探索处于一个起步阶段，每走一步都需要实实在在的教育创新，只有契合教师专业发展新需求的网络研修平台才有生命力。目前，中小学教师远程学习依研修组织、研修成员、研修方式、研修时间等要素的不同，大体可分为三种：
一、集中的远程培训――短期统一规划的研修
自2006年起，***几乎每年都直接组织或委托机构组织上万人、甚至十万人同时***的短期密集型远程专项培训。
以”国培计划――2011”农村中小学教师远程培训项目为例，它构建了由教育
部项目领导小组―***项目办―项目执行机构―省级项目办―区县项目办―学员所在学校组成的管理体系。确保责任到人，管理到位，***策保障和激励措施的落实。
二、区域网上研修社区――针对教师群体的常态研修
以鸡西市教育研修网为例，借助教师网上研修平台，由区县级教学教研或教师培训机构牵头，组织、管理、设计，开展正对区域教师这一固定群体的常态研修。
三、教师教育博客群――针对教师个体的日常反思
教师教育博客以鸡西市教育研修网为依托，教师自发注册使用，自主管理。
以个人博客为基础，不同学科背景、兴趣爱好的教师通过网站的社会互联功能逐渐形成博客群或圈子。
大规模远程培训是解决教师工学矛盾，促进教师在职学习的重要途径，特别是对于提高中西部地区教师教育教学水平，具有不可替代的作用。
第二和第三种混合式研修方式，即区域网上研修社区和教师博客群均是针对
教师的日常研修，但侧重点不同，前者侧重于通过与调动各方力量，开展有组织的教师群体研修，形成区校联动、网上网下结合、教研培训结合。后者侧重于激发教师的自主意识和主体精神，教师自发开展个体反思与学习，通过丰富的个体逐渐形成有活力和特色的“社区”或“圈子”。
未来，后两种混合式研修模式必然走向融合。一方面，有组织的群体研修中，个人反思与学习是群体互动交流与共享的基础；另一方面，在个人反思与学习中，也需要核心和骨干发挥组织与引领作用，这就需要区域教研和培训力量的参与。
在未来的混合模式研修中，由教研员组织的研修活动依然是教师专业学习的主要方式。为适应教师成人学习的需要，教研员的研修模式也将发生重大转变：
1、由面对面的活动形式转变为面对面与***研修的融合。
2、由注重研究考试、学进度、集体备课、听评课、教学竞赛转变为以教育教学实际问题的解决为核心，具有成效性。
3、由组织者，权威的角色转变为活动主要组织者，促进者，和教师共同解决问题的合作者，教师学习的促进者。
4、由关注认知与技能，缺乏有效互动和情感交流向关注激发教师主动参与的动力，促进教师专业发展的内在需求和学习动机的产生。建立相互信赖的关系、营造开放、宽松、相互尊重的网上交流环境转变。
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从学科教育与教师专业教育混合发展向学科教育与教师专业教育相分离转变,是国际教师教育发展的基本经验。但长期以来,我国高师院校并未能解决好促进学科专业教育与提高学生从教能力两方面有机结合、协调发展的问题。因此,必须创新传统的教师教育培养模式。
长期以来,我国教师培养的基本模式是定向招生、定向就业,学科专业教育与教师专业教育同步进行。随着我国教师教育体系从封闭走向开放,这种混编培养教师的模式已不适应时代的需要。根据形势发展的要求,华中师大积极开展了教师培养模式改革,推行“4+2”、“4+X”模式的探索,取得了比较好的效果。从1997年起,我校相继在物理学和化学两个专业实验4年本科专业+2年学科教学论的中学骨干教师模式(简称“4+2”模式),通过重组课程,建立了理论教学与实验实践教学相辅相成的教学体系,本科阶段的课程设置体现了“厚基础、宽口径、重能力、高素质”的学科专业人才培养特点,学科教学论硕士研究生阶段则实行以教育学、心理学、现代教育技术为主的教育类课程学习,灵活多样的教育实践活动以及拓展深化原学科专业的教学与科研训练三个模块课群的渗透与融合。为主动适应基础教育改革发展需要,我校从2004年起将这项实验推广到思想***治教育等10个专业,同时对其进行了适度的发展,形成“4+X”模式。
“4+X”模式的基本内涵是：教师教育培养方向的学生在修读某一学科专业课程学分之外,均应专门修读教师教育课程学分。其中,“4”代表主修学科专业四学年,“X”代表多种修读方式：一是让学生在主修某学科专业时修读16学分的教师教育课程模块(含教育实习)；二是经选拔让学生在完成四学年的主修学科专业之后,继续攻读二年制的学科教学论硕士；三是让学生在完成四学年的主修学科专业之后,攻读一学年的教育学、教育技术学第二学士学位；四是让学生在修读某学科专业四年内攻读教育学、教育技术学等辅修或双学位专业。
技术创新是推动教师教育发展的重要手段
目前,以现有师范院校为主体的教师教育机构,信息基础设施和资源建设相对比较薄弱,现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及,在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段,这种情况难以适应中小学信息技术教育发展的需要。因此,加强教师教育的信息化水平已经成为当务之急。
一是加强教师和教学管理人员信息技术素养。华中师大1998年启动教师教育技术培训和研究计划,广泛开展了现代教育技术技能培训和应用研究。目前,我校已自主开发了网络教资源管理平台,组织了6期网络课程立项建设,累计投入建设资金700多万元,立项建设网络课程225门。
二是发挥技术优势,促进优质教育资源共享。作为全国教师教育网络联盟核心成员,我校努力构建人网、天网、地网相融通的教师教育体系,在更大范围内为基础教育提供引导与服务。与此同时,学校整合信息学院和教育学院等相关力量,投入近千万元组建了教育信息技术工程研究中心。
三是重视学生信息能力的培养。在全国师范院校中,我校较早开办教育技术学专业,不仅专门培养教育技术学专业人才,而且承担全校现代教育技术课程教学。学校借助教育技术基础平台实验室等教学条件,专为选择教师教育方向的学生设计了6个模块的教育技术能力培养项目。实践创新是推动教师教育发展的重要途径
在办学过程中,华中师大发挥自身优势,加强教育理论研究、教育改革实验、人才培养和培训、教育咨询和服务等工作,在服务和引领基础教育发展方面作出积极探索：
一是发挥教育研究优势,以理论服务基础教育。我校充分发挥教育学科优势,以基础教育改革与实践为研究重点,推出了系列研究成果,如在国内首倡“主体性教育”思想,开展基础教育课程标准、新教材开发和评价、教师培训等方面的研究,获得省部级以上课题20余项,科研经费近千万元,取得了一系列令人瞩目的成绩。
二是积极开展基础教育教改实验。自上个世纪80年代初开始,我校在基础教育领域进行了一系列的实验研究,如农村中小学整体结构改革实验研究、中小学课程结构优化实验研究、中小学数学教育实验研究等,均坚持开展10年以上。其中,中小学整体结构改革实验研究跨鄂、湘两省,由原省教委发文确定为全省基础教育改革的龙头项目,并由省教委副主任担任实验领导组组长,形成重点实验学校33所、省级挂牌实验学校近百所、县级实验学校近千所的规模,并将一些薄弱学校转变为省市级示范中学。
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随着我国改革开放地不断深入，***府也加大对教育的投入力度。然而城市与农村的教育条件和教育质量的差异也越发突出。农村教师学历低、专业素质不过关、教学质量不达标的问题比比皆是。基于此，对农村教师进行专业培训显得十分必要。以往我们也组织过许多大规模的农训教师集中培训，虽然取得许多成效，但也无法回避一些突出问题。“听的时候有干劲，回到本校后依然没能付诸行动。”这是许多教师参训完后的相同感受。“如何将理论问题转化为实际行动”成为广大中小学教师参加培训的现实诉求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）》对“建设教师队伍”做出了新的部署，要求“造就一批教学名师和学科领***人才”。***、***实施“国培计划”也要求培训一批“种子”教师，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用。重庆市义务教育骨干教师脱产研修培训项目，是对重庆市已有义务教育骨干教师进行精深培训的系统工程，其目的在于系统地提升骨干教师学术视野和实践能力、辐射带动能力，使之成为能力高强的课程与教学领导者，在义务教育中产生较大的影响力，全面带动全市农村义务教育教师队伍整体水平，促进教育质量稳步提升。根据这一目的，重庆市将“国培计划。置换脱产研修的课程目标设定为：（1）提升学员的文化修养，在文化层面开阔教师的视野；（2）提高学员对本专业的认识，在专业层面提升学员能力；（3）提高学员在课程开发方面的能力，在课程层面提升学员能力；（4）提高学员在教学实践方面的能力，在教学层面提升学员能力；（5）提高学员在指导教师方面的能力，在课程领导层面提升学员能力。
根据这些目标，重庆市设置了“四板块”课程模式体系：理论研修、影子研修、反思研修和实践研修。其中影子研修着眼于学员教学能力的提升。按照“集中授课阐述问题
实践操练解决问题
集中分析共性问题”的逻辑，为了及时消化理论研修阶段所学理论，重庆市设计了一个以提升学员教学能力为核心的影子研修。
“影子研修”模式实际上是校本研修的一种延伸和创新，它的基本特征是充分利用优质中小学校和名师课堂作为教师培训资源，积极探索以校为本的教师研修模式。让教师培训立足校园，回归课堂。杜威说：“对于教师合适的专业指导不是纯理论的，而是应包含一定量的实际工作。。我们希望通过“影子研修”跟岗学习使研修成为教师的工作常态，教师以研究者的姿态参与研修并帮助参训教师在主动参与研修中学会研修，最终实现指导教师“影子教师”在合作研修中共同成长。
本文主要探讨在重庆市国培计划项目下的“影子研修”模式是否被参训教师所接受，是否对其专业素质的实质提高产生积极的影响，是否真实地运用在其原本的课堂中。
那么，影子培训如何产生的？包括什么样的内容？以什么样的形式展开？对于中小学教师的培训和发展有何意义？对于今后培训项目的开展又有何改进意见？笔者以“精确匹配”的方式以“影子研修”为主题在中国知网上进行检索，显示从“国培计划影子研修”进行以来，截止到2013年10月，有25篇相关文献，（2013（7），2012（6），2011（5）），对影子研修的相关方面进行了较深入的探索研究。
二、影子研修研究综述
1.“影子研修”的来源
“影子”一词与教育的结合，并不是中国所特有，在英语语境中就有“影子教育体系”之说。这个隐喻主要用来指称那些与正规的、主流的教育如影随形并起补充作用的课外辅导教育，承担私人辅导或补习的教师则常称为“影子教师”。但是，沿用到教育培训领域，“影子教师”虽然保留着如影随形的本意，但指称对象已发生了变化。从我国教育培训来看，影子研修则是指组织参训教师到经过认定的优质基地学校，如影随形地跟踪学习研修导师的备课、上课、批改作业等工作，以大幅度提高参训教师专业能力。
2.“影子研修”的内容、形式
任运昌（2013）在文献研究、调查研究、反思研究之后，提出了国培计划影子研修“3维度6模块”课程。“3维度”是指影子研究课程目标必须包括“提升理论水平、提高实践能力、提供发展动力”。6大课程模块则是指“学科教学理论核心、实践关键、实践重点、实践难点、研修导师引领、研修学员互动”。
刘建银、张香艳（2012）总结到：纵观“国培计划影子研修”实施情况，其内容大致包含了观察、实践（行动）、反思三个方面。观察：参训教师长时间扎根影子学校，全程参与到“影子教师”的日常教学活动中，观摩体会指导教师在备课上课和教研过程中的理念、思想和方式。实践：参训教师如影随形地参与到教学各个环节，通过参加集体备课、听课、批改作业、上课、管理学生、写教学案例分析或者反思日志、开展教研活动等提高学科问题解决能力和课堂教学能力。反思：参训教师通过观察、实践后对自己的教学观、教学方法等进行反思，它对促进参训教师专业发展、形成独特教学风格具有重要意义。
汪文华（2011）提出影子研修采取“带课”、“带研”“带学” “带资”的策略。“带课”研修即参训教师与“影子教师”形影相随地开展教学工作；“带研”即参训教师参与教研科研活动：“带学”即参训教师通过网络研修平台提交问题、***交流、互动研讨、接受培训专家远程跟踪指导、班级同伴互助等：“带资”即参训教师与“影子教师”以及同伴共享培训成果和研修资源。
随后朱福荣（2011）、朱括（2013）等人在“四带”的基础上加上了“带问”，即参训学员带着积累的中小学课堂关键问题或者培训任务而来。
而朱福荣、刘玫、邓志勇（2011）的完整提法是“五带六步”研修模式，“五带”已经有所了解，“六步研修”则是指以提升影子学员的课堂教学能力为重点，采取“听、观、问、议、思、做”的方式进行研修。听专题讲座、观课堂教学、提出问题和思考、与他人对话、分享、思即反思、做即通过“同课异构”“一题多构”等来改善教学行为。
提出“五带”策略的同时，朱括、杨清***（2013）还概括出了“两体互六”的影子研修模式。所谓的“两体”即构建“合作研修共同体”，确立“导师学院双主体”。在影子研修的过程中，指导教师和影子学院都是学习者。学员的学习过程、打磨过程同样会给指导教师带来思考，二者是相互合作、相互学习、共同成长的。至于“互六”模式，则是对共同体的进一步的、明确的描述和要求，即学员和导师共同经历观课互学备课互助改课互研上课互听评课互动研课互进。
三、“影子研修”对中小学教师培训和发展的意义
徐松然、陈启德等人概括了影子培训的特性和优势：体验性、互动性、自主性、针对性、灵活性。
朱括等人高度赞扬影子研修“两体六互模式”把握到了学员和导师的最近发展区，实现了知识能力的转化，提高了教学实践能力，提升了研究与反思能力。
刘建银、张香艳认为与传统的理论讲座式培训相比，影子培训在培训模式上具有很多创新之处，比如它强调以解决问题为中心开展培训，强调学员的实践参与，强调关键教学行为改变。同时，影子培训提供了教师教育横向、纵向一体化新思路。
四、影子研修的反思
很多研究者都在作品中提到了对影子研修的反思。汪文华呼吁严格多方绩效考评：对研修指导团队、研修平台和资源、参训学员、研修完成质量。前两方面可以归纳为受训学员从硬件资源、软件资源角度对培训进行评价。后两方面则需要考虑到培训效果本身具有的高度内隐性、滞后性，如何能得到客观的考评结果。
朱括、杨清***在提出要有科学的评价和管理机制的同时，还建议在培训中邀请更高层次的导师定期开展介入式指导。
而我个人认为刘建银、张香艳的反思总结更为全面、深刻。他们提出三方面值得反思的问题。影子学校与影子教师的选择问题。应该把农村一些具有办学特点的学校、一些优秀教师也纳人选择。同时，是否可以考虑让受训学员来匿名推荐或者选择影子学校和影子教师。影子培训的内容问题。观察、实践、反思的培训内容基本涵盖了一名教师专业成长的基本路径，但整体来看也显得相对泛化。学员会发现需要学的、做的、改变的东西太多而有无从下手的茫然感。影子培训效果的考核评估问题。现行的培训效果考核通常以量化的指标来判定，比如：听课、日记数量。而这些量化的指标是无法全面、科学的反映出培训效果的。建议使用克里帕特利克教授的四层次评估模式（反应层、学习层、行为层、结果层）。
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