学文网狐假虎威的故事续写篇1
《狐假虎威》是苏教版小学语文三年级中的教学内容，故事的内容是老虎逮到一只狐狸。要吃它。狐狸撒了谎，于是老虎就被蒙住了，按照狐狸的话跟它走。此时，森林里的野兽见了他们都逃跑了。老虎不知道其中的原因，还以为野兽们是怕狐狸哩！通过这个故事来比喻依仗别人的势力欺压人。
二、设计思路
《小学语文新课程标准》中要求：小学语文教学中引导学生借助文中的***画读懂文字内容。因为课文中插***十分的逼真，形象地再现了“狐假虎威”的过程。所以，在看***读课文的基础上讲述故事的内容。从而让学生对课文内容有深刻的了解，既拓展了成语的意思，又培养了学生的思维能力。
三、教学目标
1.知识与能力 正确流利地朗读课文、复述课文，掌握生字词。
2.过程与方法 掌握生字组成的词语，通过过程探究掌握课文内容。
3.情感、态度与价值观 在理解成语的基础上认识仗势欺人的坏人。
四、教学重难点
1.教学重点 学习生字词，正确、流利地朗读课文、复述课文。
2.教学难点 理解成语“狐假虎威”的引申意义。
五、教学过程
（一）情境导入，推进新课
多媒体视频播放狐狸在老虎后奔跑情景（学生观看）。
师：今天，我们将学习一个成语《狐假虎威》。（板书）
师：我们知道，狐狸是一种狡猾多疑的动物。而老虎是一种十分凶猛的动物，被称为百兽之王。一天狐狸遇到了老虎，它们之间会发生什么故事呢？
（设计意*** 通过情境创设，加之设疑激趣，引发学生的好奇心，为下文的研读作铺垫）
（二）理解题意，研读课文
1.出示句子 为什么百兽闻风而逃呢
（学生纷纷举手抢答）
师：原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
2.探究课题
师：课题“狐假虎威”是我们熟悉的成语，其中“狐”就是“狐狸”，“虎”就是“老虎”，“假”是“借着”，“威”是威风。
（设计意*** 通过逐词逐句理解课题，让学生理解成语的意思。）
（三）研读课文，合作探究
1.研读1自然段
师：本故事是如何开始的呢？（指名读第一自然段）
师：（出示***片）质疑：老虎的凶猛表现在哪里？
（明确：“扑”“逮”）
（学生练读）
2.研读2～5自然段
过渡：狐狸被老虎逮住了性命难保，情况十分危急。此时，狐狸想出了一个坏主意。狐狸想出什么主意呢？
（明确 害怕 狡猾）
师：课文中那些句子与词语说明狐狸的狡猾？（指导读词、读句）
明确：
①眼珠子骨碌一转。
②扯着嗓子。
③是老天爷派我来……我看你有多大的胆子！
④听了狐狸的话，老虎先是一愣。
（指导读句 演读2～5自然段，读出不同的语气。）
3.研读6～8自然段
过渡：看到老虎半信半疑的样子，狐狸想出了一个办法：亲自带着老虎到森林里走一趟。
（学生细读一读7～8自然段。）
师：现在请5名体现戴上头饰上台表演，其余同学当一次导演。
师：根据表演活动过程师生评议，然后出示卡片
（摇头摆尾 神气活现 半信半疑 东张西望）
（请当导演的学生对表演进行评价）
师：（出示***片）提出疑问
①当森林中的野猪、小鹿以及兔子看到狐狸大摇大摆地走来时，与往常很不一样，它们知道是什么回事吗？
②哪个词写出了它们的不明白？（明确：纳闷）这时，它们想到了什么？（过去狐狸可没这么威风呀！今天为什么这样的神气活现的，到底是怎么回事呢？）
③森林中的百兽为什么会撒腿就跑呢？（明确：害怕、担心）
小结：看了大家刚才的表演，我们再来继续读这篇课文。此时，应该怎样表达其中的感情。
（指导朗读：指名读，齐读，范读）
4.研读第9自然段
过渡：同学们，当老虎看到森林中的百兽们纷纷的逃跑时，他想到了什么？（明确：上当 受骗）
师生交流：
师：森林中的百兽是看到谁才跑的？
生：老虎根本就不是怕狐狸，而是狐狸借着老虎的威风！
师生：这就是成语“狐假虎威”的含义。
师：在现实生活中，我们用这个成语来比喻借助别人的力量吓唬其他人。其实，这个人自己病没什么本事。因此，我们在看待事情时不能被表面现象所迷惑。否则，就容易上当受骗。
（设计意*** 通过逐层研读，指导学生理解课文内容。在探究过程中了解狐狸如何骗过老虎，以及为什么老虎在后跑、狐狸前面跑。进而理解狐狸是借助老虎的威风。在师生的交流与讨论中，引导学生理解狐假虎威的引申意义。）
（四）拓展延伸，激活思维
思考：如果老虎知道自己受了狐狸的骗，会出现怎么样结果？
六、课堂小结
《狐假虎威》这篇课文是一个生动、有趣的成语故事，通过今天的学习，我们应该知道做什么事都要看清楚事物的本质特征，不能被事物表面的现象所迷惑。
七、作业
续写《狐假虎威》的故事，当狐狸与老虎第二次相遇的时候是什么样的情形。
狐假虎威的故事续写篇2
一日,狐狸与老虎再次相见,狐狸看见老虎正十分凶恶地走着,本来想要绕道走。谁知,在森林中,并没有其它的路可以走,此时,狐狸只能硬着头皮继续往前走。
刚刚走到老虎面前,狐狸本来想跟老虎打招呼,而谁知老虎竟向狐狸深深地鞠了一躬。正在此时,还惊魂未定的狐狸立刻毛骨悚然,心中的恐惧不由自主地升腾起来。
老虎赶紧向前对狐狸说:“亲爱的使者,我盛情的邀请您到我的家里来做客,我为您准备了丰盛的晚餐。”此时,狐狸听了老虎的一番话,心中的恐惧也消失了一半,狐狸不假思索地答应了,老虎高兴地离开了这里。
当老虎走后,狐狸对自己的鲁莽感到非常后悔,但还是战战兢兢地去了。
狐狸到了老虎的家,他感到无比的端庄和华贵,心里不由得非常羡慕。他看到在远远的台阶上,有一大桌丰盛的菜肴,他的口水直流。此时,老虎邀请他去享用,狐狸飞快地跑到桌前,拼命地吃起来,吃完之后,老虎对他说:“上天派来的使者啊,我想把我的森林交给您来管理。以后,如果您什么时候回天上,一定要多多给我说些好话。”狐狸见老虎如此好骗,就答应帮助他管理森林,但狐狸有一个条件,要让老虎每天给狐狸抓四只鸡,老虎欣然答应了。
森林中的小鸟将这个消息传遍了整个森林,动物们都在纷纷议论老虎为什么要将森林交给狐狸来管理,同时,鸡儿们也非常害怕,他们怕老虎有一天会把自己送给狐狸。
狐狸自从接管了森林,就每天住在老虎的洞中,也从来不出门,老虎在每天为狐狸抓鸡。
直到有一天,一个猎人来到了森林,远远地猴子哨兵从远处传来猎人来了的信息,很快传遍了整个森林。其实这个猎人就是在勘察地形,并没有要伤害他们的意思,一路上他和动物相处得也很愉快。
此时,老虎正在为“上天的使者”狐狸抓鸡。由于,狐狸的胃口惊人,老虎每天要为狐狸抓上好几十只鸡,以至于森林中的鸡的数量逐渐减少,老虎看到这个不速之客,心中有些恐慌,就立刻跑到洞中,请求狐狸帮忙。这时的狐狸早已经忘记了自己的“职责”。听到老虎的诉说,狐狸随口就说,“那不是你老虎的事吗,来找嘛,鸡都抓到了吗?”狐狸见老虎没有抓到,就对老虎大喊大叫,命令他赶快去抓鸡,此时的老虎已经怒了。但是,由于狐狸是“上天的使者”,所以就没有动手。
此时,一时无法抑制自己感情的鸡的首领,对老虎大喊:“你这只老虎,你这只笨虎,你被狐狸唬弄了这么长时间,你上当了,什么上天的使者,全是骗你的,我们害怕,也都是因为你,而不是凶狠恶毒的狐狸。”
老虎听到这些话,顿时恍然大悟,霎时间,把心中的怒火全部都发泄了出来,他把狐狸赶走了,并规定以后不准让狐狸再踏进森林一步,狐狸就这样灰溜溜地走了。
[点评]
狐假虎威的故事续写篇3
有一次，狐狸来到一个村庄，偷吃了阿米嫂的鸡，还把铁匠李师傅的金丝雀偷走了，它大摇大摆的来到了农夫家，看到了一个葡萄园，硕大硕大的葡萄晶莹剔透，挂满枝头，着实把它馋的直流口水，很想钻进去，可是洞口太小，钻不进去。正当这时，乌鸦“呱呱”的从森林上空飞过，狐狸眼珠骨碌一转，马上想到了办法。
它大声呼喊着：“亲爱的乌鸦，快下来啊，快下来呀！”乌鸦看到了狐狸，仇人相见，分外眼红，它飞也似的扑了下来，准备报仇。狐狸见乌鸦下来了，说：“尊敬的乌鸦女士，您不知道吧，在前面，有一个很大的葡萄园，有一天晚上，上帝安迪（耶和华的别称）显灵告诉我：“果园里住着我的儿子耶稣，谁能见到他谁就可以和我住在一起，我可以告诉你，只有乌鸦可以进去，去里面有一扇门，是隐形的，要想进去必须使劲撞，而撞的时候要闭上眼睛。”我认为这是个好机会，就四处寻找你，幸好你被我找到了，如果让别的乌鸦先进去那就糟了，所以你要抓紧啊！”
乌鸦听了狐狸的话后，丝毫不理睬它，气愤的说：“你又想骗我，没门！你上次骗了我一块肉我还没报仇呢，这次还想骗我！”
狐狸不死心，又对乌鸦说：“这点您大可放心，您想：反正进入之后只有乌鸦可以和安迪生活在一起，我们狐狸又不可以，我骗您干吗呢！对不对？”乌鸦上当了，它和狐狸一起来到了葡萄园，狐狸叫乌鸦开始撞，并且闭上眼睛，它自己却跑到门口，使出吃奶的劲向里钻。而乌鸦却不知道，它“啪啪”的向里撞。
经过了一个钟头的时间，狐狸终于“借”着乌鸦的力量钻进了园子，它望着满园的葡萄，恨不得一口全吞下去，于是，开始狼吞虎咽起来……
而此时，头昏眼花的乌鸦醒来了，它见到狐狸在吃葡萄，一下明白了，气愤之余，它想到了一个办法制制狐狸。它来到老虎那里，告诉了狐狸的踪迹，并带着老虎向果园疾驰而去……
狐狸在饱尝了葡萄的美味之后，这时才想到出去，可怎么也挤不出去，正当他想办法骗乌鸦时，老虎来了，老虎大吼道：“好你个狐狸，今天终于让我抓住了，你跑不掉了！”说完，便扒开门，向狐狸扑去，老奸巨猾的狐狸不慌不忙的说：“英俊威武的虎大王，您先听我一言，再吃我也不迟。我在您的手里，绝对跑不掉！”
老虎听了狐狸的话，飘飘然了，他得意洋洋的说：“谅你也跑不出我的手掌心，说吧！”
“大王，是不是乌鸦在您面前说我坏话，您可千万不要相信它的鬼话，它是怕我说出了它的秘密，才说我坏话的。”
“什么秘密？”虎大王问。
“大王，您难道没听说过“天下乌鸦一般黑”这句话吗？它们乌鸦是自己长的丑，就想让英俊威武的大王您出丑；它们打算在您的屁股上插一条猪尾巴，好让您出丑，恰巧被我听见了，它们怕我告诉您哩！”
“哦，原来是这样，怪不得我老觉得有人跟踪我呢！好你个乌鸦，看我怎么吃你！”
说完，老虎向乌鸦扑去，“哇”，只听一声惨叫，乌鸦被老虎咬死了。狐狸见老虎走了，走了过去，说：“活该，谁叫你告我状，多管闲事！”
突然，老虎扑了过去，把狐狸咬死了。
老虎冷笑着说：“你俩都活该！”
狐假虎威的故事续写篇4
想象是童话习作的显著特点，童话中的动物、植物以及其他事物，可以不完全遵循自然的法则和科学的规律。但是，童话中的人物又必须受自然规律和生活规律的制约，不可胡编乱造。如何把握合理想象与胡编乱造的界限，避免叙述的散乱虚幻呢？把准想象节点，以此为依据编织故事情节，不失为一个有效的办法。以续编童话《小猫钓鱼新编》为例：
其一：接连几天，小猫专心致志地钓鱼，却始终一无所获，身子瘦得快成一根尺条了。这天，无精打采的小猫又坐到了河边，邻居大象叔叔实在看不下去了，停下手头的工作，伸出了援手：“我来帮你……”
其二：小猫来到了当年妈妈教它钓鱼的那条河边，只见河水肮脏，阵阵臭味……小猫等了很久很久，还没有钓上一条鱼来，它叹息道：“唉，我白从家里端来一盆清水，还等了老半天。”话音未落，鱼儿们一条又一条主动地跳进装满清水的盆里……
这两个故事片段内容各不相同，主题也各有侧重，但是，“怎样钓鱼”的长绳，拴住了想象的风筝，使得文章内容在精彩纷呈的同时，不至于迷失方向：大象最擅长的是用长鼻子吸水，它来帮助小猫钓鱼，是把小池塘的水吸干，让鱼儿无处藏身，还是凭借巨大的力量直接把小鱼吸到岸上？那么多的水正好用来浇灌花草树木，岂不是一举两得？原来清澈的河水为什么变得肮脏不堪？听听鱼儿的倾诉自然会找到答案。恶劣的环境逼迫鱼儿“明知山有虎，偏向虎山行”，是真正的饮鸩止渴呀！
把准了想象节点，整个故事情节的构思想象自然不会出现大的偏差，避免了散乱虚幻，不知所云。同时，适当注意语言、动作、心理活动的描写，要符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合某植物或某动物的特点，童话习作自然就水到渠成了。
二、 基于偏爱残酷叙事，引导健康心态
无论东西方童话，都有一些残酷叙事的内容，学生随着年龄的增长，越来越能够超越直接情景的局限，推断他人的情感体验，对残酷叙事的理解和感受也逐步深入。由于阅读和生活的影响，部分学生出现了偏爱残酷叙事的倾向，如果不适时加以引导，势必会影响他们世界观、人生观和价值观的形成。以童话习作《森林马拉松比赛》为例：
其一：大象拖着笨重的步伐，眼看着胜利在望了，刚想透一口气，发现小白兔居然已经过河追上来了。怎么办？大象乘其不备，伸出长鼻子，卷起小白兔，高高举起，一下子将它摔死在大石头上。没有了竞争对手，大象稳稳地获得了冠***。
其二：随着“扑通”一声，梅花鹿掉进了陷阱，猴子不动声色地从旁边一跃而过。过了一会儿，以速度著称的猎豹也败下阵来，原来不知哪儿来的绳索绊得它摔伤了腿。哼，就算你们能跑又怎样，动脑筋可不如我呀！猴子心中暗暗得意。
言为心声，事实上，很多童话故事就是生活游戏的纸上再现。童话习作中，学生描述一些小动物为了获得冠***，有用食物、金钱贿赂的，还有打得血肉模糊的，这些想象，出自学生的自然流露，教师应及时关注，“拨乱反正”。我们可以根据文中出现的问题，有针对性地提醒学生关注、思考、做出比较：比赛本来是一件开心的事，摔死的小白兔当时会怎样？听到噩耗的兔妈妈呢？大象有没有别的方法争取胜出？中计的梅花鹿和猎豹是什么心情？世上没有不透风的墙，如果猴子的计谋败露，大家今后会怎样评价它？激发起学生的同情心，再通过幽默诙谐的语言适当修改故事情节，比如：“正在千钧一发的时刻，一阵狂风把大象吹翻在地，可怜的小白兔呢？哈哈，居然被狂风送到了终点线前。”
我们在淡化处理残酷叙事问题的同时，引导学生用健康积极的心态看待事物，用幽默轻松的方式处理矛盾，摒弃暴力和腐败行为，创造性地想象故事情节，让学生在童话创作的过程中，体现创编童话故事的快乐和社会主义核心价值观的教育成效。
三、 应对情节大同小异，仿创有机结合
童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点，童话语言与儿童的口语接近，从读童话到模仿写童话，能较快地把口头语言转化为书面语言。阅读了《龟兔赛跑》，可以练习仿写《燕子和麻雀的飞行》；学习了《蚕姑娘》，可以在一段时间观察的基础上，练习仿写《黄豆宝宝》。
作为童话习作的起步训练，仿写不失为一种行之有效的教学手段，但同时也带来了大同小异、千人一面的弊端。在学生的童话习作中，有不少童话故事书中的痕迹。为了突破这一瓶颈，我们可以采取“换一换”“加一加”“扩一扩”“连一连”“减一减”等多种方式。以《狐假虎威》一课的续写为例：
其一：无巧不成书，狐狸侥幸从老虎的利爪下逃脱后，居然又一次成了老虎的猎物，怎么办？怎么办？狐狸急中生智，悄悄咬破自己的舌头，反客为主：“虎大爷，今天既然遇到了您，干脆痛快点吃了我吧！”鲜血顺着嘴角淅淅沥沥地滴了下来。狐狸的一反常态，让老虎起了疑心：别不是又有什么花招？狐看在眼里，喜上心头，装出一副得了绝症，痛不欲生的样子……
其二：想不到狐狸交上了好运，天上掉下个馅饼来了！什么馅饼？狐狸的亲戚狼大哥一家遭遇森林火灾，投奔狐狸来了，有了强有力的靠山，狐狸开始N瑟啦……
其三：老是提心吊胆的日子可真不好受，狐狸多方打探，了解到有一种最新的防身武器――催泪***，效果极好。于是，携带巨资的狐狸踏上了寻宝的征途。三天后，他来到……
通过“换一换”保护自己的方法――假装重病；“加一加”故事的主人公――狼大哥；“扩一扩”故事的情节――狐狸寻宝，千姿百态的想象内容，曲折多变的故事情节一下子呈现出来。循着“从模仿开始，逐步增加创造成份，培养***性”的步骤，由浅入深，由易到难地练习童话习作，学生不仅有话写，喜欢写，而且写得好。
狐假虎威的故事续写篇5
《武松打虎》读书笔记1
《武松打虎》是我国著名长篇小说《水浒传》中的其中一段，写的是北宋末年以宋江为首的一百零八将中一员虎松的故事；《水浒传》的作者是元末明初的施耐庵，还有一种说法作者是施耐庵、罗贯中；《水浒传》是我国四大名著之一。
《武松打虎》讲的是武松在三碗不过冈酒店连喝了十八碗酒，不相信店家说的景阳冈有老虎的话，在傍晚独自过冈；武松走了一程，酒力发作，便躺在大石头上想睡一觉，忽然狂风四起，跟着从乱树后窜出一只老虎，它虎视眈眈、张大嘴巴咆哮着，武松翻身起来，老虎往上一扑，从半空中蹿了下来，武松一闪，闪到老虎背后，老虎把腰胯一掀，武松闪在一边，老虎大吼一声把尾巴倒竖起来一剪，武松又闪在一边；这一扑、一掀、一剪、老虎的劲已经泄了一半；这时武松双手抡起哨棒向老虎劈去，没打着老虎却打在树枝上，哨棒断成了两截，老虎又扑了过来，两只前爪搭在武松面前，武松丢掉哨棒，两只手就势掀住老虎的顶花皮，把它按在地上，用脚往老虎的脸上、眼睛上乱踢，老虎不断地扒地下面的泥土，还扒出了一个很深的土坑，武松就势把老虎按下土坑去，用左手掀住老虎的顶花皮，空出右手，抡起拳头使劲平生气力猛打，打的老虎七窍出血不能动弹，武松放了手，找回哨棒又打了一气，直到把老虎打死。武松为景阳冈的人除去了一害，被他们所崇拜。
读了《武松打虎》，我看出了武松是一个机智勇敢、武艺超群、性格倔强、酒量过人、胆量过人的人，也让我知道了老虎的凶猛、可怕。作者把武松打虎和老虎写得栩栩如生、活灵活现，形成了鲜明的对比；还用一系列动作来描述了武松打虎的全过程，让我们读的人如入山***上应接不暇、回味无穷；更让我觉得武松赤手空拳打死老虎在历史上真是一个伟大的奇迹。武松的这一壮举真是令人敬佩啊！
《武松打虎》读书笔记2
《武松打虎》主要讲了：武松在景阳冈下的一家酒店里开怀畅饮，不听店主的劝告，执意要过景阳冈。武松上了冈，看见了官府榜文，才知冈上真的有老虎，但他还是决定继续上冈，后来武松赤手空拳与猛虎搏斗，最后终于把老虎打死了。
读了这个故事，我觉得武松非常豪放、勇敢、机敏，再想想我自己民，遇到一只狗就会害怕，赶紧绕道行走。以后，我也要向武松学习，做个有勇有谋的孩子。
写这本书的施耐庵也值得我们敬佩，他在这本书里写到了一百零八位梁山好汉，个个性格鲜明，他把这些好汉们的英勇无畏、豪爽奔放的英雄性格表现得淋漓尽致。
读了这篇文章后，我非常敬佩武松。为什么呢？因为：
①：他很英勇，他赤手空拳把吊睛白额大老虎给硬生生的打死了。就像文中说两手就势抓住老虎头顶上的皮，按住虎头，武松用脚往老虎脸上，眼睛里乱踢。右手握着铁锤般的手，用最大的力气不停的打着虎头。直到把老虎打死。
②：他很敏捷，所谓的敏捷就是速度快。在故事中，武松先后躲过了老虎的一扑一掀一剪，把老虎的气性没了一半。
③：他很大方，武松在把老虎打死后，领到了赏钱，可是武松把刚刚给的赏钱全分给了大家。说明武松很大方，很勤俭。
可是，人都不是十全十美的，所以武松也有缺点，那就是-------马虎！！他打老虎的时候，想用哨棒把老虎打死，可打到枯树上了。
读了这篇文章，我知道了：武松只有勤学苦练，才能打死老虎。所以我们在学习上也要加油呀！！！
《武松打虎》读书笔记3
今天，我读了欣欣教育基金会赠给我校的一本课外书——施耐庵写的《水浒传》这篇小说的一小节《武松打虎》。
武松到三碗不过岗的酒店里喝了十八碗酒，武松付了钱转身要走时，店小二拦住武松说道：客官，冈上有一只大老虎，如果你去了它会把你吃了。武松不信，硬要往冈上走。
武松乗着酒兴走到冈子来，走不到半里多路看见一座已败落的山神庙，武松走到庙前，见这庙门口贴着一张印信榜文，读了印信榜文后武松才知道这景阳岗真的有一只大老虎。他准备转身回到酒店里去，心想：我回去时，店小二肯定会耻笑我，所以我要把老虎打死了才能回去，这样就不会被耻笑。
走了一阵，太阳便落下山了，武松的酒力发作，浑身焦热起来，便一手提着梢棒，一只手解开衣服，跌跌撞撞地往一片乱树林走，见一块光溜溜的大青石，便把梢棒放在一旁，躺在上面就要睡觉。忽然，发起一阵狂风，树叶乱飞，风过后，只听见乱树背后扑的一声响，跳出一只睛白额的老虎来。
武松见了，叫声：呵呀！从青石上翻将下来，便拿起那条梢棒在手里，闪在青石边。那老虎又饥又渴，见了武松，急不可耐地把两只前爪在地上按一按，当我看到那老虎捉人只是一扑、一掀、一剪，气性先自没了一半，而武松对付这三招只是三次躲开，我觉得武松好聪明。
老虎吼了一声，转过身来，这时武松轮起梢棒，尽平生力气，猛地劈了下来，只听见咔嚓一声巨响，一颗枯树被折断，没打着老虎，梢棒去折成了两截。那老虎咆哮着，性发起来。这时，我真为武松担心，后来没想武松居然把老虎打死了，我真佩服武松。
我想向武松那样很勇敢，机智，我受到的启发是：我以前看到困难就害怕，很想躲，现在我要向武松那样勇敢、机智，在学习的方面上，也有困难的时候，就像一只拦路虎挡住了我在学习方面上的思考，所以我要向武松那样打败挡住我学习方面的拦路虎。
《武松打虎》读书笔记4
我很喜欢看《水浒》这本书，里面有许多英雄的故事，如：三打祝家庄，吴用智取生辰纲，宋江大破连环马可我最喜欢看武松打虎这个故事。
那天，武松想到清和县去找自己的哥哥武大，经过景阳冈的酒店，喝了三碗，店小儿让他不要喝了，武松不听，前后共喝了十二碗。直奔景阳冈，走着走着，忽然，一只吊睛白额的老虎跳了出来，直奔武松，说时迟，那时快，武松见老虎扑来，闪过一边，提起棒头打老虎，棒头断了，慢慢地，老虎的速度慢了下来，武松跳到老虎的身上，无论它怎样，武松提起大拳头只顾自己打，老虎的眼睛，鼻子，耳朵都流出血来
每次我看到这里就会想起《狐假虎威》这个成语故事，聪明的狐狸会动脑，借着老虎的威风，来保住自己的性命。老虎没想到会被弱小的狐狸欺骗。可在武松打虎这个故事中，老虎的命运更惨，死了。
狐狸会用自己的脑袋，欺骗老虎；武松会用自己的胆量打死老虎。可我呢？
别说是遇到老虎，想欺骗它，打死它，我就连一只螃蟹也不敢抓。妈妈教我抓螃蟹的方法，用大拇指和二指牢牢掐住螃蟹的背底，这时，螃蟹的大脚就咬不到你的，我不信，妈妈给我做了示范，我鼓起勇气，终于抓住了它。
狐假虎威的故事续写篇6
[关键词]小学语文；作文教学；写作兴趣
[中***分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）30-0075-02[ZW（N]
[作者简介]钱祖春（1972―），男，本科，江苏省宜兴市东域小学教师，中学高级，无锡市语文学科带头人。
有一位特级教师在接班时调查发现，47位学生中有40人怕作文，4人“恨死作文”。在作文教学改革的今天，我们不但应该深刻反省学生的作文情趣是如何丧失的，更要思考如何培养学生对作文的兴趣，激发学生爱作文的情感。
一、改革作文命题，培养作文情趣[HTSS]
（一）题型设计力求“新”
“新”是指作文的题型本身具有可创新性。鲁迅先生说过：“画鬼容易画人难。”因为鬼谁也没有见过，可以通过想象进行创造，而“画人”就有很多限制。小学生本来就爱想象，尤其爱幻想，让小学生“画鬼”可以解决题材问题。因此，可以进行如下设计：
1.“东游记”式的题型
《东游记》学生没有看过，而《西游记》学生爱看，且津津乐道。让学生写《东游记》，他们肯定兴趣盎然。写到“猪九戒”“小行者”时，学生更是五花八门，极少雷同，且乐此不疲。
2.词语“架桥”式的题型
把毫无关系的词语，通过“架桥”联系起来。例如，可以让学生每人在纸上写一个词语，教师随机取出三个词，然后让学生联结起来说一长串话。例如“电脑”“医院”“红伞”，三个词看起来毫不相干，但学生通过思考可以把它们联系起来。第一种思路：小红撑一把红伞急匆匆赶往电脑培训中心去学电脑，路上被车撞了，结果被送进了医院……第二种思路：医院里的电脑坏了，医生打电话请电脑公司派人来修理，电脑公司答应了。过了一会儿，一位女工作人员顶着烈日，打着一把红伞赶来了……第三种思路：电脑已走进了千家万户，没事上上网、聊聊天，也是一种休闲。但电脑医院却是近几年才有的事。你瞧，那大街上在大门口右上方挂着一把红伞的正是电脑医院（红伞是它的标志）……
三种思路自圆其说，且都有道理。学生无论从哪个词语入手，都可以进行联想和大胆的想象。这样的作文学生怎么能不喜欢？长此训练，学生必有所获。
3.***画无序式题型
出示两幅或两幅以上的***画，隐去右下角的小圆点（序号），让学生自主选择，认为哪幅可先写就先写哪幅。
（二）题型设计力求“奇”
所谓“奇”，就是作文的题型在平凡中见“奇”，让学生对同一事物，从不同角度去进行奇特构思。例如写美人蕉，从时间的角度看，可以写美人蕉的含苞欲放时、初绽开时、争奇斗艳时、凋谢时……从表达情感角度看，可以写对它的喜爱，也可以写对它的憎恨……从反映精神品质角度看，可以写其刚强，也可以写其柔弱……
（三）题型设计力求“趣”
所谓“趣”，就是题型一看就有趣味。这类题型要根据小学生的年龄、心理特点去设计，让学生神思飞扬。
1.续写课文。例如低年级的小朋友学完《狐假虎威》后，可以问这样一段话：老虎是兽中之王，上了狐狸的当后，它会不会甘心？如果三天后，这只老虎又碰到了那只狐狸，它们之间会发生什么样的故事呢？学生议论纷纷，有的说老虎会一口把狐狸吞下；有的说老虎会折磨狐狸，然后把它撕碎再吃光……有一个小朋友说，老虎还会上当，狐狸又会用妙计骗过老虎。讨论完成后，学生以《狐假虎威后记》为题写作，一气呵成。
2.可设计命题和半命题的纯想象作文。例如《老师，请听我说》《倾听地球妈妈的诉说》《倾听历史的诉说》……
二、改革作文教学途径，培养作文情趣[HTSS]
（一）读写结合
阅读与写作密不可分，相辅相成。“厚积薄发”是历来倡导的写作原则。因此，要有目的地引导学生进行导读、阅读赏析，带领学生遨游书海，拓展视野，积累和丰富词汇及作文材料。例如可开设课内自由阅读课，开展“书市交流”、“晨间广播”等活动。
例文引导。在指导学生作文时，读写结合不失为一方良剂。通过读中学写，以写促读，可以全面提高学生的写作能力。例如教学完《小镇的早晨》一课后，可让学生仿照课文，运用先总后分再总的写作方法来写一次课外活动――《校园课外活动真热闹》。这样就能使学生学有所获、学以致用、学有所乐。
（二）说写结合
说是写的基础，写是说的提升。
1.自说。一说自己看到的社会现象，说自己的感悟、体验。二说想到的统篇构思。
⒉互说。作文是综合性很强的活动，互说在作文教学中不可缺少。互相修改说、互相点评说、互相补充说，想说就说，师生互动，合作说写。
（三）做写结合
“语文学习的外延与生活的外延相等”，著名语言教育家张志公先生认为：“以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是‘三七’开。”语文学习的是学生的母语，作文是语文教学的重要部分，习作的资源和实践的机会就无处不在、无时不有。因此，在作文之前，教师应有计划、有目的地进行指导，提出作文的范围、中心和要求，让学生意在笔先。要让学生对生活进行有目的的观察辨析、体验感悟。如可以组织一些主题活动，让学生参加一些社会公益活动等。这样，学生会感到写作文不困难而乐于写作。
三、改革作文评讲，培养作文情趣[HTSS]
1.朗读自评。让学生朗读自己的作品，教师适时地进行点评，让学生感到成功。在朗读中，学生会感受到作品的得失，并及时修改，完善提高。
2.交流互评。教师要采取批而不改的方式，让学生养成***思考、反复推敲的好习惯。
3.写好评语。特级教师于永正老师给学生的作文评语往往就是一个翘起的大拇指，学生获得肯定、赞美的心理得到满足后，就会产生一种积极向上的动力。因此，作文批改的认真、批语的恰到好处、评分的合情合理，可以使学生的劳动成果得到充分的肯定，让学生产生成功的愉悦，从而积极写作。
参考文献：
狐假虎威的故事续写篇7
那是一个明朗的傍晚，我刚做完作业，站在凉台上，望着天空出神。突然，天边出现了一道美丽的红霞，红霞的范围慢慢扩大，不到两分钟的时间，就把西边的天空染红了。
我目不转睛地望着。天空中忽然出现了两朵洁白的云朵，可霎间又被霞光染红了，它们还是继续地向前移动。离我越来越近了。呀！前面那一朵云多像一只狐狸，尾随在后的不正像一只凶恶的老虎吗。我望着天空的造型，我不禁想起《狐假虎威》这则寓言故事，就在我正想再仔细欣赏时，它们就消失了。
这时，天空又出现一幅：画上画着一只活泼可爱的小兔子，后面忽然来了一个高大的猎人。瞧，猎人手里还拿着猎***呢！小兔竖起灵敏的长耳朵，快速地向前跑着，猎人也在后面追着。他刚刚举起***，小兔忽然钻进云层不见了，猎人也不知道哪儿去了。
我看着看着，眼前模糊了，当我再次仰望天空时，只见天边“尘土飞扬”，数百只被晚霞染红了的马向前飞奔着，随着云朵的移动，似乎还可以听到它们奔跪的声音。眼前这幅万马奔腾的画面太精彩了。
一时恍恍惚惚，又什么都看不清楚了。一会儿工夫，晚霞便收敛起最后的霞光，消失在地平线下。我久久地站在那里，依依不舍地和晚霞再见了。
多神奇的大自然啊！我爱这美丽的晚霞。 指导教师：陆云峰
狐假虎威的故事续写篇8
1.学会本课的3个一类字，认识1个二类字。
2.了解4个成语故事的内容，知道这4个成语的内在含义。
3.激发学生阅读成语故事、积累成语、研究成语的兴趣，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。
【教学重点、难点】
学会本课一类字，了解成语的内在含义。
【教学准备】
成语故事书、成语词典、课件等。
【教学过程】
一、复习导入
1.我们上节课学习了四个成语，都是什么呢？（刻舟求剑、螳螂捕蝉，黄雀在后、完璧归赵、狐假虎威），说一说这些成语的含义。
2.这节课我们继续学习其他的四个成语。
二、认读成语
（自相矛盾、掩耳盗铃、鹬蚌相争，渔翁得利、愚公移山）
1.自由认读。（要求读准字音）
2.指名领读。（声音洪亮）
3.齐读。
三、讲成语故事，理解成语意思
1.根据预习情况，请学生讲成语故事，任选一个成语即可，其他的同学还可以进行补充。
2.根据所讲故事，总结理解成语含义。
（1）自相矛盾：矛，进攻敌人的刺击武器；盾，保护自己的盾牌。比喻自己说话，做事前后抵触。
（2）愚公移山：比喻坚持不懈地改造自然和坚定不移地进行斗争。
（3）鹬蚌相争，渔翁得利：比喻双方争执不下，两败俱伤，让第三者占了便宜。
（4）掩耳盗铃：掩，遮蔽，遮盖；盗，偷。偷盗铃铛怕别人听见而捂住自己的耳朵。比喻自己欺骗自己，明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖。
3.谁能说一说“鹬蚌相争，渔翁得利和螳螂捕蝉，黄雀在后”的区别。
4.课件出示填空题。
（1）我们做事不要遇到困难就退缩，应该有（ ）的精神。
（2）如果不去努力，只会用谎言自欺，就是（ ）。
（3）心里太多想法了，一下子想读书，一下子想去打工，（ ），不知道如何是好啊。
（4）由于他们两人不肯合作，结果把大好机会白白地送给对手，真是（ ）啊！
（5）我等妈妈出去了，偷偷地开了电脑来玩，没想到（ ），爸爸却提前回来了，抓了我个现形。
四、自主学习生字
1.自学生字“矛、盾、掩、盗”。书写、扩词。学完后同桌之间互相检测。
2.指导书写“矛、盾”，让同学们讲一讲哪个字容易写错，强调“矛”的字形，注意撇不要落下。
五、课后练习
1.成语接龙：
愚公移山―山穷水尽―尽人皆知―知书达理
伯乐相马―马到成功―功败垂成―成竹在胸
掉以轻心―心直口快―快马加鞭―鞭长莫及
2.成语扩展。
（1）阅读课后的成语，想一想这样的成语你还知道哪些？
（2）看看老师带来了哪些成语朋友。
课件出示：
有人物的成语：
叶公好龙 塞翁失马 毛遂自荐 孟光举案
有反义词的成语：
七上八下 颠倒黑白 颠来倒去 是非分明
有动物的成语：
狐假虎威 马到成功 鸡鸣狗盗 狗急跳墙
六、总结
同学们，学习本课你有什么感受？（学生自由发言）祖国的语言文字真是博大精深，妙趣横生，在今后的学习中我们将会学到更多的知识。
七、作业
1.书写一类生字。
2.选择一个你喜欢的成语故事，讲给家长听。
【板书设计】
成语故事
愚公移山 （长矛） 鹬蚌相争，
自相矛盾 （盾牌） 渔翁得利。
掩耳盗铃 （掩盖）
【教学反思】
这节课是长春版小学语文教材《成语故事》的第二课时。本课一共有八个成语组成，其中有两个八字的成语，其余的都是四字成语。个别成语学生在以前的学习中有所接触，比如“愚公移山、掩耳盗铃、自相矛盾”。在这节课的教学中，我有以下几方面的体会：
1.充分的课前预习，是突破教学难点的有效方法。在课前我要求学生查阅本课的成语故事，所以在课上讲成语故事的时候，学生积极踊跃，抢着回答问题。有的学生因为没有回答问题而失落、生气。当其他学生讲成语故事的时候，他们听得特别认真，时不时还会补充。通过成语故事，学生很容易就理解了成语的含义。本课的教学难点就这样突破了。
2.相信学生，给他们自主学习的机会。本课的生字学习是交给学生自己学习的，通过借助书中拼音、字典、工具书来自主完成。这节课一共需要学习四个生字，“矛、盾、掩、盗”。字的音、形、义，学生完全可以自己掌握，教师只需要课堂检测就可以了，发现问题及时纠正，这样就节省了课堂时间，在课堂上教师就可以多讲一些需要教师帮助才能解决的问题。比如，“鹬蚌相争，渔翁得利”“螳螂捕蝉，黄雀在后”这两个成语的意思，学生比较容易弄混淆，就可以多做讲解，多做练习，来帮助学生区别，以便正确使用。
3.课外拓展，会带给学生更多的兴趣。在这节课的学习中，拓展了很多的课外知识，比如带有人物的成语、带有动物的成语。学生非常乐意接受，兴趣盎然。同时，有些学生还可以列举出其他这样的成语，带动了其他学生学习成语的积极性。
狐假虎威的故事续写篇9
一、 入情入境的朗读评价，聚焦角色特征
朗读是将书面文字转化为发音规范的语言的再创作活动，是一项重要的语文基本功。有感情的朗读能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的主旨思想，提高学生的语言表达能力。那么，教师如何调动学生的情感，让学生入情入境、体会角色特点，从而到位地朗读？笔者认为，用适当的形容词进行朗读评价很关键。
1. 围绕角色特点的形容词。分角色朗读是引导学生走进文本，走进角色的好方法。学生一旦进入了角色，就能用角色的视角感受文本，感受生活，在轻松愉悦的氛围中把握语言文字的魅力所在，教师及时确切的评价助力学生朗读水平的提高。
[《狐假虎威》教学片段]
师：“眼珠子骨碌一转”是怎么样转的？转转看。谁来把这句话读一读？（指名读）
【评价】真是一只狡猾的狐狸。听出来了，不怀好意！
师：想好了主意，它是怎么问老虎的？（扯着嗓子）什么是“扯”着嗓子？（师作“拉”的动作）是拉长――拉长什么？（声音）请你学一学狐狸，来扯着嗓子问一问老虎。
【评价】这只狐狸真会故弄玄虚！装腔作势！
师：狐狸是怎么说的？把你画出来的句子读一读。你能猜到狐狸的主意是什么吗？（让老虎相信它是老天爷派来的百兽之王，这样老虎就不敢吃它了。）是啊，它要把老虎蒙住。哪只狡猾的狐狸来试一试？（出示：老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！）
【评价】好一只嚣张的狐狸！真是胆大包天，你连老虎都敢骗！真是诡计多端啊！
以上这些评价，都是围绕着文中的“狐狸”这个角色的特点来设定的，第一次的指名朗读，虽然学生并不一定读到位，但笔者都用了形容角色特点的词来做评价。这样不仅肯定了学生朗读的感情到位，肯定了学生对寓言故事的理解，而且为以后的朗读提供了指导。这样的评价没有脱离文本，是具体而中肯的，不仅能让学生欣然接受，还能让其体验到成功的快乐，为进一步学习提供指导。另外，对“狐狸”这个角色，学生不仅仅只会用“狡猾”一个词语来形容，因为笔者在朗读评价中不知不觉地渗透了许多近义词：“故弄玄虚”“装腔作势”“诡计多端”……这些形容词除了帮助学生体会角色特点，还在潜移默化中扩大了学生的词汇量，有助于学生的语言积累。
2. 巧妙改换提示语。提示语在人物对话中较为常见，人物语言情感的彰显往往借助提示语。学生在朗读人物语言时若能充分理解并把握提示语，便能淋漓尽致地展现人物情感。在朗读后，教师若能巧妙地使用人物语言的提示语进行朗读评价，则会加深学生对人物语言的感知。
[《学会查“无字词典”》教学片段]
（1） 出示：“我知道，就是强烈的太阳光像火那样热。”聪聪像背书似的说。（指名读）
【评价】听出来了，这位聪聪把字典上的意思背下来了，这算是照本宣科。
（2） 出示：爸爸意味深长地对聪聪说：“看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词
典，还要学会查身边的‘无字词典’哪！”（指名读）
【评价】真是位循循善诱的爸爸！和蔼可亲！爸爸的话的确耐人寻味！
在朗读聪聪的这句话前，笔者并没有特别指明注意“背书似的说”这个提示语，而是在学生朗读之后，将这个提示语变换了说法，以评价的方式呈现给学生。爸爸讲话的提示语是“意味深长”，如果一上来就要求学生用意味深长的语气来读好爸爸的话，学生不一定能体会透彻。不如先让学生带着自己的理解读，老师结合文中“爸爸”这个人物和蔼慈祥的特点，用与“意味深长”意思相近又便于学生理解的词语来做朗读评价。这样学生不是直接地从老师那儿接受要求，做完成任务似的朗读，而是从老师的肯定和表扬中得到启示和满足。
二、 幽默童趣的朗读评价，渲染语境氛围
教师对学生的朗读评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己的朗读水平，找出自己的优点与不足;更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们对文本语言更深层次的思考与体验，发挥他们朗读的创造力。因此，适当的点拨和指导，以及富有童趣的语言，就更适合作为朗读评价。
[《狐假虎威》教学片段]
出示第1自然段，指名读，然后找出这段话中表示动作的词。（找、窜、扑、逮）
师：“窜”是什么样儿呢？你能演一下吗？
师：你为什么要这么快地跑走？（怕老虎）把这一句读一读。
【评价】再快一点，小心被逮住！这只狐狸窜得还真快！身手真敏捷！
师：老虎厉害吗？你从哪些词知道的？（扑、逮）（生读）
【评价】老虎，把你的威猛劲儿拿出来吧。再厉害一点，再凶猛一点！真厉害！不愧百兽之王啊！
师：让我们再齐读一下这一自然段。
评价：我从你们的朗读中感受到了紧张的气氛。
这段朗读评价幽默诙谐，妙趣横生，在评价中引导学生感悟，在评价中教给学生朗读的技巧，符合低年级学生的学情。通过富有童趣的评价语言，学生对“窜”“扑”“逮”几个动词的感悟有了质的飞跃――知其意，悟其形，品其冷暖。这种结合课文情境作出的朗读评价生动形象，促使学生始终处于课文传达的氛围中，既提高了学生的表达能力，也促进了学生思维的发展。朗读评价与作品对话，是真正把握语文教育特点的评价，是真正引领学生去读懂课文，提高阅读能力的教学。
三、 夸大其词的朗读评价，点燃文字温度
课堂上反复单调的朗读会让学生失去读的兴致，表扬肯定式的朗读评价无疑是一针强心剂，给学生注入参与的活力。请看下面两个教学片段：
[《学会查“无字词典”》教学片段]
师：看看文中是怎么描写这种情景的？（出示：聪聪和爸爸来到大海边，只见海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的声音。）
【评价】真是排山倒海、震耳欲聋啊！老师真想学着你的样子读一读！（老师学着学生的语气语调重复读了一遍）是啊，山崩地裂，惊天动地！
[《送给盲婆婆的蝈蝈》教学片段]
师：这节课我们继续学习《送给盲婆婆的蝈蝈》，齐读课题。（生读）
【评价】真了不起，两个轻声一下子都读准了，我还想再听一遍。（生再次齐读课题，读音更为标准）
《学会查“无字词典”》片段中，笔者在学生朗读的基础上又读了一遍，乍看是在做无用功，实则给了学生比鼓励和表扬更大的荣誉。试想，连老师都要学自己的读法读一遍，那自己读得该有多好啊！其实，不管这名学生读得好不好，教师的读一方面提起他朗读的激情，另一方面也是进行了一次范读，只不过这一次范读是“假借”着向学生学习的名义进行的。《送给盲婆婆的蝈蝈》片段中，笔者用溢美之词提醒学生读准课题中的两个轻声。实际上，不管学生第一遍读得到底有没有老师表扬的那么好，相信第二遍读一定会取得很大的进步。有时候夸大其词的朗读评价更能让学生贴近文本语言，感受来自每一个文字的温度。
狐假虎威的故事续写篇10
一、***画再现，加深学生理解能力
***画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过***画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。因此用***画再现课文情境，实际上就课文内容形象化，符合低年级学生对形象乐于接受，易于理解的特点。在教学《咏华山》时，我用简笔画的形式画在了黑板上：在低矮的群山中，一座大山高高耸立，并在山体上写上“华山”两字，在山的半山腰处画上朵朵白云，在山顶的略高处画上一轮红日。学生一看，就体会到了华山之高。寥寥数笔，无需过多的言语，学生学得明白，老师也教的轻松。
在指导《东方明珠》的朗读时，有一句：它头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人。为了让学生读好，我在黑板的上面画了几朵白云，下面画了大地，中间留了一块空白。然后跟学生说：“现在请你们读一读这一句话，老师把你们读的结果画出来！”学生觉得很奇怪，半信半疑地读了一遍，我就在黑板上画了一个小塔并说“看，就这么高！”。学生一下子来劲了，马上更认真地读了一次，我擦掉小塔，画了个中等的塔并评价“好像还没有顶着蓝天啊，踩得也不够稳啊！”学生读的劲不但没减，反而更足了。这样读了几次，终于达到了老师所期待的朗读效果，黑板上的塔也“顶天立地”了，学生的脸上也乐开了花。
二、音乐渲染，提高学生的学习积极性
在语文教学中，把音乐与文学相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充，相互强的作用。当健康而又优美的音乐恰如其分的在语文课上播放，不但可以调动学生主动参与学习语文的积极性，还能使学生产生共鸣，让学生在欣赏音乐的同时愉快的学习语文。二年级有篇课文《歌唱二小放牛郎》，这是一首歌曲的歌词，文章本身的意思不难理解。因为学生离那战火纷飞的年代比较久远，在课的开始我先给孩子们讲解一下那时的背景，接着学生播放了《歌唱二小放牛郎》的歌曲。当歌曲的旋律在课堂上响起，整个教室安静极了，师生都沉浸在低沉，哀婉，惋惜的氛围中。这样以音乐为媒介，学生自然而然的走进了课文，也更好地理解了课文。
又如在教学《雨点》时，要求仿写小诗“雨点在 ， ”。在播放雨声之前，先问他们：“请大家仔细观察雨点落在了哪儿，这雨声听起来像在干什么？”再让学生听大大小小的雨声。交流时学生非常的踊跃，并展开了丰富的想象力，有的说：“这滴滴答答的雨声像在小溪上跳舞。”有的说：“这滴滴答答的雨声像在屋檐上敲小鼓”还有的说：“这滴滴答答的雨声像在雨伞上弹琴”……学生从音乐中得到了灵感，音乐也加深了学生的感受，活跃了学生的思维！最后再让学生用指定的句式整理一下再说一说，写一写，一首首小诗就完成了。
三、表演体会，激发了学生的学习热情
低年级的学生天真、活泼、好动，有着丰富的想象力和强烈的表演欲。 而小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。在教学《狐假虎威》时，我创设了一个情景，请两位同学一个扮演老虎，一个扮演狐狸，让他们把这篇课文用表演的形式展现给大家看。通过两位学生惟妙惟肖的表演，使其他学生在愉快、轻松的课堂氛围中，不知不觉地了解了课文的意思，明白了狐假虎威的寓意，也唤起学生的情感体验，使学生享受到学习语文的乐趣。
在学《北风和小鱼》时，让男生演北风，女生扮演小鱼，让他们讨论一下可以加什么动作，语气该怎样？经过短暂而又热烈的交流，学生便开始认真地表演了，看着那一张张兴奋地脸庞，听着他们抑扬顿挫的语调，我知道他们已经深深地体会到了北风的得意和小鱼的勇敢。通过课堂上的情景表演，让学生主动参与到学习中去，不仅激发了学生的学习热情，也让他们更好地理解了课文。
四、创设故事，增加学生的学习兴趣
低年级学生活泼好动，注意力不能长时间集中，要让他们在40分钟的课堂教学中能注意力集中，在课堂教学过程中，我们创设故事情境，能激发学生学习的兴趣，达到好的教学效果。我在讲授《小小的船》一课时，首先给小朋友们讲了一则故事：在一座漂亮的城堡中，有一位美丽的小姑娘，躺在自己软绵绵的被窝里睡得正香。不一会儿，她展开双手飞了起来，她穿过窗口，飞出了城堡，飞到了天空中。星星在她身边眨着眼睛，一转眼她落到了月亮船上。小公主开心极了，看着周围美丽的景色，她惊呆了，“哇，好美啊！”小公主高兴的在天空中看着、笑着、玩着…同学们，夜晚的星空美吗？你们想去坐一下月亮船吗？今天让我们一起来认识这只小小的船，共同来学习第七课《小小的船》吧！俗话说：“兴趣是最好的老师”，教学一开始就抓住学生的兴趣，引起他们的注意力。这样学生整节课都兴趣高昂，教学效果很好。
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