学文网小学四年级童话故事篇1
四年级的教材出现了童话写作，重点让学生听童话、说童话、读童话、写童话，从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。这篇文章主要讲述童话的一些写作形式和有意思的童话编写方法。要写童话，我们得有纯粹的心灵、会想象的脑袋、善于观察的眼睛和会飞翔的双手。
学生用天真的心灵，用动植物代替人物形象，表达他们对诚实、勤劳、勇敢、合作和乐于助人等品质的喜爱和对说谎、懒惰、贪婪和自私等品行的厌恶。一个词、一个画面、一段音乐，都能触发一个想象故事。教师可利用学生喜欢和熟悉的事物，引导他们写童话作文。指导时，教师应让学生明白所要写的动物或事物的基本特点，弄清它们之间的关系，在这基础上，把它们想象成不同性格的人，想象出情节，形成一个完整的故事。
新课程要求作文教学在作文命题上，在作文材料的来源上，在作文体裁上，在作文指导上，在作文评价上培养学生的创造力，而童话则是最好的创造力培养基地。
四年级的童话作文可以选择以下几种方法。
1．童话故事改写
故事的发展和结尾，并没有固定的模式，而是千变万化的，所以，我们在课堂教学中，要引导学生主动感知，主动释疑，主动思考。如教《去年的树》后，教师可以引导：“课文结尾写得太悲惨了，小鸟高高兴兴地找好朋友，却只找到了灯火，你们能不能将结尾改一下？”对有创见的改写，教师应给予鼓励，并让学生想出比课文更合理、更令人满意的结尾。
2．童话故事续编
如《小木偶的故事》：小木偶有了世界上所有的表情后又遇到了小红狐，它们会发生什么样的故事呢？教师可以要求学生通过合理的想象拓展这个故事的内容，设计出不同的结局，以培养他们的创造性思维。教师也可以让学生根据两个毫不相干的事物编写童话，如红袜子和机器人，或者电脑和兵马俑，培养学生根据事物的性能和特点展开联想，并合理地假设事物之间的联系。
3．听音响编写童话
教师可以提供声音，如滴水声、喇叭声、东西掉在地上的声音，让学生联系生活经验，根据这些声音编写一个完整的童话。
4．观察某个生活现象编写童话
教师可以以教育孩子做人为主题，如浪费粮食、乱扔垃圾、破坏公物的现象等，让学生自己设计角色和情节完成编写。
（1）模仿现有故事的结构写童话。根据《去年的树》，请学生模仿这个故事的结构写一个童话，可换主人公和约定的内容，以及寻找的过程和结尾。
（2）根据故事开头写童话。教师可提供一个有趣的开头请学生补充高潮和结局，如：“鸟的天堂里住着一只巨大的怪鸟，它和它的邻居总会因为各种事而吵架。它们是两个倔强的家伙。谁也不肯让步，有一天……”
（3）一字开花编写童话。这是一种非常有意思的教学方法。我在这里具体介绍一下。
出示一个字，如“黑”，写出拼音“hei”，然后分别以每个字母做开头，组成一系列新的音节。
hú hǎn háng hé hóng
湖 喊 行 和 红
è é é è é
饿 额 俄 恶 讹
yī yōng yǎn yuè yǎo
一 拥 眼 月 咬
教师可将音节组成不同的词语，选择其中的几个词，如“红色”“饥饿”“眼睛”，编成有意思的童话。
教师可以采用各种有意思的方式教学童话写作，培养学生写作的兴趣，引导学生展开丰富的想象，激发创造的欲望，编写童话故事。童话以想象来结构故事，与培养学生的创造力相吻合。丰富学生的感性经验、情感、想象力，对发展其创造力很重要。童话故事写作也是培养学生创造力的重要路子。
学生常接触的都是拟人化童话。教师可以将童话和拟人句的特点结合起来。拟人句的特点有三个：一为人和物之间的对话，二为物和物之间的对话，三是用写人的语言来写物。拟人化童话也可依据这三点来写作。故事可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇，像桌子和椅子的对话，小老鼠骑着大公鸡等。这要求作者充分发挥自己的想象力，冲破时间、空间的界限和生活常规的制约，深入到别人不敢想、想不到的领域，给人以耳目一新又真实自然的感觉。从幼儿园到四年级，学生心中一定有一个五彩斑斓的童话世界，里面有丑小鸭、白天鹅、海的女儿、巨人的花园……把这些写出来，也就找到了作文入门的钥匙。简单地说就是：听故事、讲故事、编故事、写故事、演故事。
小学四年级童话故事篇2
关键词：小学语文 童话教学 讲童话 读童话 演童话
【中***分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0058-01
众所周知，童话想象丰富神奇，情节生动有趣，是儿童喜闻乐见的阅读材料。小学语文教材中，编排设计了一些经典的童话，尤其是低年级的语文教材中，童话占的比例较大，成为小学语文教学的一项重要内容。可以通过引导学生自由发挥讲童话，多种形式读童话，积极参与演童话，让小学童话学习更加精彩，具体做法如下。
一、自由发挥讲童话，激发学生的阅读兴趣
由于很多孩子在幼儿阶段就开始接触童话，进行了一些绘本阅读，经过几年的积累，到了小学阶段，已经具备了一定的童话阅读能力。老师可以布置学生课前预习，在课堂上学习童话前，给学生讲童话的时间，让其自由发挥，按照自己的理解，完成童话故事的讲述，调动学生阅读童话的兴趣。
在人教版小学语文四年级上册的《去年的书》一课的学习中，老师提前布置了预习任务，让学生在课前阅读课外的童话，课堂上会让学生上台给大家讲自己最喜欢的童话故事。学生们大部分按照老师的要求，在课前阅读了童话。在课堂上，由于学生们进行了充分的准备，表现非常积极，争先恐后地要上台分享自己喜欢的童话故事。老师依次让学生们上台，学生们的童话讲得条理清晰，语言生动形象。每个学生讲完，老师和同学们都给予热烈的掌声。一节课下来，学生们意犹未尽，老师说：“同学们，大家课后认真准备，以后每节课，都有一位同学给我们讲童话故事，我们可以大饱耳福了。”在这样精心的引导下，孩子们对童话阅读产生了浓厚的兴趣，课外进行了大量的童话阅读。
由此发现，童话学习前的课前预习是十分必要的。学生在自由的阅读中，形成了对于童话的理解，通过课堂上的讲童话环节，满足了小学生爱表现的心理需求，再得到老师和同学们的鼓励认可，就会产生浓厚的阅读兴趣。
二、多种形式读童话，加深学生的感知理解
朗读是小学语文教学最常用、最有效的手段。童话学习的一个重要任务也是提高学生的阅读能力。在童话学习中，老师也需要借助多种形式的朗读，让学生在反复的朗读中，借助自己丰富的想象力，感受童话语言的生动有趣和情节的离奇，了解童话故事的内容，深入地理解童话的主题思想。
在学习人教版小学四年级上册的《小木偶的故事》一课时，老师一开始上课，就借用多媒体设备，配以生动的插***，进行示范朗读，营造了很好的朗读氛围，学生们沉浸其中。然后，老师让学生们组成四个人的学习小组，小组成员轮流逐段朗读童话，其他同学注意听读。最后，老师让学生自由组合，分角色朗读童话，在班上进行集体表演。学生们经过反复朗读，对于童话内容和思想，已经形成了初步的理解认识。在分角色朗读时，语气形象逼真，情感真实自然，赢得了同学们的阵阵掌声。通过这个环节，学生们对于童话的理解更加深入。
由此看来，课堂上的朗读是学生感知理解童话故事的重要一步。老师通过运用自由朗读、分角色朗读等方式，让学生充分地阅读童话，眼、嘴、脑共同使用，强化对于童话内容主题的感知理解。
三、激发参与演童话，增加学生的学习乐趣
小学生天性活泼好动，想象力天马行空，喜爱模仿。在童话的学习过程中，老师要充分利用这种认知特点，设计表演童话的环节，给学生创造展示自己的机会，搭建表演的舞台，让学生在理解童话的基础上，结合自己的想象，用独特的方式演绎童话，感受童话的精彩，亲身体验学习童话的乐趣。
比方说，在学习人教版小学四年级上册的《巨人的花园》一课接近尾声时，老师设计了表演童话的环节，“同学们，这篇童话精彩吗？（精彩！）那我们把这个童话加上你们丰富的想象，表演出来好不好？（好）下面老师要布置一个课外任务，请同学们利用课后时间，大家自己找伙伴，按照童话中的角色，准备好后，下节课一开始就给老师和同学们表演。”学生们觉得表演童话非常有趣，下课后就迅速地按照童话中的角色，找自己的好朋友一起组建团队，分配角色，最后，进行演练，还有的请老师指导，不断地完善。在经过认真准备之后，学生们在第二次上课时，演绎了一出出声情并茂的童话剧，学习童话的兴趣空前高涨。
由此说明，童话故事非常生动有趣，故事中的角色充满了神奇的力量，通过设计组织学生表演童话，让学生在参与表演的过程中，最大程度地发挥想象力，加深学生的理解，深刻感受童话的魅力。
综上所述，童话作为一种学生们特别喜爱的文学体裁，极大地满足了他们的心理需求，为学生们的童年营造了一个美妙的世界，增添了很多美好的回忆。小学语文教学中，童话教学是不可或缺的内容。老师作为童话教学的组织者，要正确认识童话的文学和教育价值，引导学生课外阅读，通过不断创新教学方法，增强学生对于童话的体验，从而让学生爱读童话、会读童话，在童话的世界里汲取更多的营养。
参考文献：
[1] 张学青. 擦亮童话――对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J]. 人民教育，2011，（Z1） .
小学四年级童话故事篇3
在我班上，有这么一个女孩子，她叫钱思梦，小女孩天资聪颖，各方面表现都不错，可就是作文不会写，一听到作文就头疼，作文成了她成长路上的“拦路虎”。
四年级时我接手该班并教她语文。开学初，老师布置回家作文《我喜爱的一种动物》。当她把作文交上时，我发现她写得语句通顺，用词也很讲究。曾听说她最怕写作文，今天竟写得如此好，我把她的文章作为范文在班上讲评并表扬了她。
放学后，钱思梦悄悄走进办公室，低着头红着脸地告诉我，这篇“范文”是她老妈的“杰作”。不久，她妈妈也如实反映此事。她妈妈说：“这孩子最怕写作文，一听写作文就害怕。”
后来，学校办起了童话写作班，妈妈坚定地把钱思梦送进了这个班。同时，我也在自己班级进行童话写作实践。童话班的老师讲的是她喜欢听的童话故事，其中《小鲤鱼跳龙门》的故事精彩有趣。
故事讲的是小鲤鱼历尽千难万险跳过龙门的经历，钱思梦写得不错。于是我在班上进行了故事续写，我提出一个写作内容：跳过了龙门的小鲤鱼又想走向何方?
没想到这一问，问出了一个写作新天地，同学们纷纷举手，争先恐后地诉说小鲤鱼的故事。我让大家别急于回答，回家后想仔细了，把这故事一段段说出来。
又让人意外的是，钱思梦的故事编得既长又好。故事说了小鲤鱼跳过龙门后，全身披金成了神鱼。神鱼开始回家，一路看到小动物受欺侮，神鱼以他的聪明善良除恶扬善；而他同到家，家乡的父老乡亲们被一个来历不明的黑鱼帮害得东躲……
我让她把故事写下来，小女孩一写就写了二三千字，老妈惊呆了：这个平时爱看书却最怕作文的宝贝女儿，怎么迷上了写作!
是呀，为什么怕写作文而不怕写童话作文呢?其实一点也不奇怪，因为孩子出生以来，首先接触到的文学样式就是童话：孩子在妈妈怀抱里时，听妈妈讲老山羊的故事；进入幼儿园，听老师讲黑猫警长的故事；有了一定阅读能力后，看哈利・波特的故事……孩子们的心中，有一个属于他们的童话天地。现在，我让他们回到那个他们熟悉的童话乐园、那个喜欢的写作天地中，极大地激发了他们的写作兴趣与热情。他们的思想上不再有负担：不是该写什么，不该写什么，而是怎么写都可以，于是，畏途成了乐事，成了“好玩”。
我们常说，兴趣是最好的老师，爱好是最大的动力。孩子爱童话，才有兴趣写童话，这样的写作也有了一股无形的动力。同时，童话写作又有别于平时的观察作文，因为童话以想象替代观察(生活)，让一个不请世事的孩子去观察纷繁复杂的现实社会，也确实是个难事，别说学生，老师尚如此。童话作文避开了这道“忽悠”孩子们的坎，展示在孩子们面前的全是他们从小就开始熟悉的人与事，这为他们提供了一个无限宽广的写作新天地。老师的表扬加上老妈的鼓励，让钱思梦的心态有了一个180度的大变化，使她笔之所至，兴之所至。
渐渐地，钱思梦进一步喜欢上了童话写作。她利用课余时间读童话故事，做读书笔记，有时自己编编写写童话。老师也常在早读、班会等时间让她给同学讲故事，读她的童话作文。她的写作水平提高很快。五年级时，童话写作辅导老师组织了一个全校性的续写比赛，钱思梦发挥想象，创编了小鲤鱼系列童话《金龙鱼的传说》。这故事有头有尾，故事有起伏，也有一定思想性，从而得到了一致好评，获得了学校的童话写作一等奖。
后来，她和同学们还创编了“狐狸警长破案系列”“环保童话系列”……她还代表学校参加了苏州市高年级学生作文现场赛，获得了二等奖。听到喜讯的那一刻，她激动得都快哭了。钱思梦这个名字开始被全校同学熟悉，成为学校的小小童话作家。在全校故事大王比赛中她还得了一等奖；之后，又代表学校参加了市比赛并获得了三等奖。她成了同学、老师心中的“明星”。作为她的老师，我欣喜地看着她从不愿写作文成长为“小作家”，我想，这是童话写作给了她成长的翅膀。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：写作的初始阶段，应“特别强调情感态度方面的因素”，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。钱思梦第一次参加童话写作小组活动，在老师的故事引导下，在重点词语的提示下，觉得写童话“很简单”，正是这个“很简单”把她带入童话写作的天地中，她写作的畏难情绪逐渐被有趣好玩代替了。
这个案例使我联想起了古人的一种写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，他想写什么就让他写什么，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路的勇气，哪怕他走得歪歪斜斜，不要人为去扶，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说都毫无用处。如果童话写作班老师一开始给同学讲童话写作注意点一、二、三、四，生性好动的钱思梦和她的同学不觉得乏味才怪呢。所以，初学写作，知其然不知其所以然有何不可呢?
当然，不能以童话写作来替代其他作文的写作，童话习作不是万能的，但它较好地解决了学生“无话可说”的问题，较好地激发了学生的写作兴趣和自信。在学生有话可写以后，我们老师逐渐渗透写作的技巧和语言文字的运用训练，在“写一评一改一悟”的教学流程里，学生的写作水平得到了提高，在此基础上逐渐达到“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体、感情真实”，达到小学阶段的写作要求。
小学四年级童话故事篇4
有这样一类故事，它的情节不是非常引人入胜，不会像侦探小说一样让人一看就放不下来， 有时，故事本身甚至没有任何悬念。第一遍读它的时候，感觉似乎有点平淡，但又是随意而 轻松的，可以随时随地放下再随时随地拿起来。这样的故事其实就是生活本来的样子了，像 一碗白米粥，简单是简单，但若没有点功夫，可就会变得“淡而无味”了。
新读到古田足日的《鼹鼠原野的伙伴们》和《一年级大个子二年级小个子》，觉得就是这样 喷香可口的白米粥。
生活中的“淡”，对于大多数人来说，本来就很容易让人遗忘。唯有细心的人才懂得其中可 贵。所以，当古田足日来到“东久留米町”，站在有着树林和原野、开着紫斑风铃花的自然 怀抱中的时候，他会把这份隐隐的感动化成少年成长故事中的背景。我情不自禁在心里猜测 ，是否这片美丽的原野，也让他回到了自己的童年呢？
古田在《一年级大个子二年级小个子》里提出了一个关于“节”的概念。他觉得孩子们的成 长不是呈一条直线向前伸展的，在某一天，它会突然发生变化，会急速上升，这就是成长中 的“节”。我发现，往往是那些不被人注意的小事情构成了孩子成长过程中的“节”。
古田关注单个孩子的成长轨迹，同时也非常在意孩子在群体时候的状态。在《一年级大个子 二年级小个子》里，二年级女孩秋代和一年级男孩正业，一个个子矮小，人却坚强，另一个 个子又高又大，却是个爱哭鼻子的胆小鬼。古田足日把他们俩置身在一个环境中，让他们彼 此目睹各自的变化，同时又经历着属于自己的成长经验。在许多看似平淡无奇的事情之后， 他们找到了自己的答案。而在《鼹鼠原野的伙伴们》中，明良、直行、一男和裕子这四个小 伙伴更是形影不离的好朋友。因为性别、性格的不同，孩子在同一件事情面前会有不同的表 现。此时的古田，让人觉得更像一位经验丰富的导演，不仅让剧中人自己在戏中成长，也让 作为观众的读者情不自禁投入书中，仿佛又重新体验了一遍自己的童年时光。
看这两本书时还有个印象，觉得古田是个非常了解孩子天性的作家。他的了解不像英国的达 尔一般，把自己等同于孩子本身。通过字里行间的表达，他更像一位和蔼可亲的教育家：愿 意和孩子们在一起，欣喜地见证每一个成长的点滴，知道孩子最好的成长环境是美丽的大自 然。所以，他会在书中饶有兴味地描述紫斑风铃花的美丽旖旎和鼹鼠原野的生动有趣。当然 ，还有孩子们失去鼹鼠原野时候的悲伤。
“《鼹鼠原野的伙伴们》既是被称为原野的‘乐园’的故事，同时又是一个丧失‘乐园’的 故事。”日本儿童文学评论家宫川健郎这样评论。这种丧失带来的悲伤，也被古田足日淡淡 地写进了书里。那一刻，他的心里应该也是无奈的吧。
古田足日的故事
古田足日1927年在日本的爱媛县出生，在早稻田大学读书时，不知道为什么被“早稻田童话 会”所吸引，从而进入儿童文学的天地。同时，俄文系的学业也就中途夭折了。
当他开始尝试写故事时却觉得自己写不出来了，于是就去看其他当时三四十岁的儿童文学作 家作品，觉得一般，也没怎么有趣。于是和童话会的伙伴们讨论，是不是大家的写法不对而 产生了问题。在上世纪五十年代，他们提出一个“少年文学宣言”，宣称当时的童话写法应 该放弃原本“诗”的写法，改而采用“散文”的写法，也就是把童话朝向“小说”的方式来 创作。他执笔发表了一系列批判日本童话传统的论文，震撼了整个日本儿童文学界。
之后，就此诞生了他的第一本少年小说《被盗走的城市》。这个故事采用了科幻手法，探讨 人类社会现在与未来的问题。古田的所有创作从***画书到少年小说、传记、古典文学改写， 到以成人为对象的评论都有。因为他认为，每个年龄层的孩子，都该有适于他们阅读的儿童 文学作品。而且，这样的主张必须透过文字的力量，传达给成人知道。
古田认为，一个作品当然要包含作者自己的思想观、人生观与世界观，但儿童文学中更要展 现出现代孩子的需求；这需求有些是孩子自觉得到的，于是孩子就会与作品产生共鸣，有些 需求则是孩子不自觉的，于是看到作品后，就会发出“啊！我心里原来是这么想的。”的声 音。古田先生说，这就是“作者和孩子一起思考”。
相关链接
古田先生的代表作有《机器人．卡米》、《衣橱里的冒险》、《一年级大个子．二年级小个 子》、《忍术落第生》、《鼹鼠原野的伙伴们》、《代做功课股份有限公司》、《海贼岛探 险股份有限公司》等。其中《一年级大个子二年级小个子》、《鼹鼠原野的伙伴们》这两本 书在2004年3月已经由接力出版社出版，由彭懿担任翻译。
小学四年级童话故事篇5
关键词： 语文教材人教版七年级 《丑小鸭》 删节教材编选 得失
一、前言
丹麦作家安徒生创作的《丑小鸭》，是童话中的奇葩异卉。《丑小鸭》也是历来中小学教材中的经典篇目。语文教材人教版二年级下册第28课和七年级下册第3课都选了这篇童话。但是这两次入选，教材编者都给《丑小鸭》做了瘦身。如果说就二年级学生的阅读水平而言，原文过长，编者们不得不删改成“童话梗概”似乎可以理解的话，那么在七年级的教材中，作为选读课文，编者更不应该删掉2000字不到的有着重要意义的开头。低估当今七年级学生的理解力、想象力、创造力，这是人教版初中教材编选的一个失误。
二、有头有尾的童话本身符合儿童的思维方式
童话是有头有尾的故事。曾获1978年诺贝尔文学奖的美国犹太作家辛格曾说：“小读者要的是真正的故事，有头有尾的故事，这是千百年来讲故事的方式。”①童话作为重要的文学体裁，它的有头有尾主要是受民间故事的影响，也就是受读者本身的阅读习惯的影响。因此，保持童话的完整性显得尤为重要。喜欢“刨根问底”是儿童的天性，安徒生的童话极大地满足了儿童的这种天性。语文课程标准明确指出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”②此外，七年级人教版第一单元的主题就是“成长”。由此看来，符合学生身心发展特点的这部经典童话，只有保持其完整性，才能让学生最大限度地联系自己的经验世界和想象世界，获得深刻的情感体验。
《丑小鸭》被作为带“*”的选读篇目在七年级的语文教材中再次选入，也许是编者意识到对二年级教材中《丑小鸭》一文删改的不妥，因而希望将这个童话尽可能原汁原味地向学生呈现。与此同时，他们又删掉了这个童话的开头。删去开头，从逻辑关系上是说不通的，也违背了安徒生本人的原意。课文直接进入“那只最后从蛋壳里爬出来的小鸭是那么丑陋，他处处挨啄……不仅在鸭群中如此，连在鸡群中也是这样”，接着写的是丑小鸭在鸡群中所受的嘲笑，紧接着写“连兄弟姐妹也对他生气起来”。从这个删去的开头中可以看出丑小鸭出生时曾受到其他鸭群的侮辱。但是，这一段已经被编者删除，这不免会引起儿童的种种疑问：“为什么兄弟姐妹也对他生气呢？”“难道丑小鸭之前受过欺负？”“丑小鸭在鸭群中是怎么被欺负的？”等等。即便编者在这篇课文的第一个注解中注明了“有删节”，并简要概括“丑小鸭”的来历，其实同样陷入编写二年级教材的误区。此外，在这里编者事实上用了一种成人的眼光来看待童话，迫不及待地直接进入所谓的“正题”。编者也许认为删节部分并不重要，以自己孩童经验大致可以判断七年级学生的接受情况，因而他们试***为孩子“代言”，剥夺了孩子阅读的权利。
三、开头删节部分本身与后文形成很好的对照作用
删节部分符合儿童的思维方式，同时删节处本身就值得玩味。首先，删节部分透露鸭妈妈对丑小鸭的喜爱，与后文鸭妈妈受周围人对丑小鸭唾弃的影响也排斥它相对照，更突出了丑小鸭遭受的冷落，隐含了安徒生从小那颗备受排挤的流浪的心灵。当鸭妈妈看到丑小鸭游水很棒的时候，不由赞叹：“如果你仔细看他的话，他还长得蛮漂亮。”当丑小鸭在养鸭场里被欺负时，鸭妈妈赶紧说：“请你们不要管他吧，他并不伤害任何人呀。”从这些地方都可以看出鸭妈妈看到丑小鸭身上的许多闪光点。但这些都被编者们删去了，于是学生读到的只是连鸭妈妈也嫌弃地说：“我希望你走远点！”这容易让学生对丑小鸭的形象产生误读，“配合”课文的阅读提示，将主题限定为丑小鸭“始终不屈地奋斗”，才成为一只美丽的白天鹅。
其次，删节部分频频出现“世界”二字，突出后文丑小鸭从农家小屋里出来，要“走到广大的世界”中去的梦想。删节部分中当鸭妈妈的孩子们孵出的时候，鸭妈妈说：“你们以为这就是整个世界吗？这世界伸到花园的另一边，一直伸到牧师的田里去……连我自己都没去过！”第二天，鸭妈妈说：“我把你们带到广大的世界里去，把那个养鸭场介绍给你看看。”当来到养鸭场看到两个鸭子在争一块鳝鱼头时，鸭妈妈说：“你们瞧，世界就是这样的！”可见，鸭妈妈理解的世界本质就是这眼前的一切。后文写到，母鸡和猫一开口就是“我们和这世界”，用自己的标准衡量丑小鸭，并加以百般嘲弄。而丑小鸭就不同了，他本身就是一枚天鹅蛋，和一般的鸭子是不同的。后文当他离开农家小屋，说：“我想我还是走到广大的世界里去好。”表明他不愿受冷嘲热讽，心里一直梦想有一个可以接受他的世界。前后对照，不难看出丑小鸭拥有的天赋。同时，“世界”二字蕴含深意，也许七年级学生会由“世界”二字生出一个疑问，他们将在以后与社会接触中慢慢得出答案。如果删去开头，仅仅在后文出现“我想我还是走到广大的世界里去好”，很容易陷入片面理解的“为了理想，不屈奋斗”的误区，并把童话的意蕴机械化。
诚然，《丑小鸭》与安徒生有很多的相似之处，但绝对不是安徒生的自传式童话。安徒生在写《丑小鸭》的时候就曾因丑小鸭被人欺负之后何去何从的结局而苦恼。后来，安徒生朋友的孩子“提示”了他：“叔叔，你把它带到我们家里来不就行了吗？我要认他做兄妹哩！”③而删节后的文章中是看不到曾经的安徒生“不屈奋斗”的童年和青年的。编者对这篇课文的误读在很大程度上也是将文本肢解，肆意曲解的后果。
四、开头删节处是整篇童话内蕴完整性的重要构成部分
删节部分所描绘的乡下美景与后文的景物描写构成了“春夏秋冬”四季的画面，体现着生命的韵律。将开头的删节处的一段文字进行纵向排列，充满诗情画意：
那时正是夏天
小麦是黄澄澄的
燕麦是绿油油的
干草在绿色的牧场上堆成垛
鹳鸟迈着又红又长的腿在散着步
喋喋不休地讲着埃及话
这是它从母亲那里学到的一种语言
在田野和牧场的周围
有些大森林
森林里有一些很深的池塘……
郑振铎翻译泰戈尔的《新月集·飞鸟集》后，在译文的序里写道：“安徒生的文字美丽而富有诗趣，他有一种不可测的魔力，能把我们从忙扰的人世间带到美丽和平的花的世界、虫的世界、人鱼的世界里去。”④而开头的这段夏天乡间的描写，就把我们带到了一个想象的王国。后文当所有动物都瞧不起丑小鸭的时候，“秋天来了。树林里的叶子变成了黄色和棕色。风卷起它们，把它们带到空中飞舞。空中是很冷的，云块沉重地载着冰雹和雪花，低低地悬着。乌鸦站在篱笆上，冻得只管‘呱——呱’地叫”；当丑小鸭看到美丽的天鹅，只希望和他们生活在一起的时候，“冬天变得很冷，非常的冷！小鸭不得不在水上游来游去，好使睡眠不至于完全冻结成冰。不过他游动的范围，一天晚上比一天晚上缩小”；当丑小鸭昏倒在雪里，太阳再次照耀大地的时候，“他不知不觉地已经飞进了一座大花园。这儿苹果树正开着花；紫丁香散发着香气，它那又长又绿的枝条垂到弯弯曲曲的溪流上。啊，这儿美丽极了，充满了春天的气息！”这时的丑小鸭已经变成了一只美丽的白天鹅。这夏、秋、冬、春的充满诗意的描写，展现着生命的律动。
编者将开头夏天乡间的描写一并删去，其实是割裂了这动人的诗篇。安徒生的每篇童话，都充满诗情画意。夏天象征着生命力，丑小鸭出生了，在严酷的秋冬他受尽了冷嘲热讽，在来年的春天，丑小鸭终于变成了白天鹅。安徒生在《我的一生》的开篇便这样说道：“我的一生既幸运又坎坷，它本身就是一个美好、曲折的故事。”⑤生活本身就是童话，丑小鸭和安徒生的一生也形成了某种同构。在景物的描写中，寄托了安徒生的情感。也就是说，编者所做的删节，不仅将诗意的夏天删去，而且一并删去生命的韵律，破坏了童话内蕴的完整性。
五、结语
在安徒生那里，教训永远不是童话的最大目的。编者对开头进行删节，教训就以“造作”的方式来产生。有头有尾的童话本身符合儿童的思维方式，不能剥夺七年级孩子再次面对这部经典童话的权利；删节部分本身与后文就形成了很好的对照。七年级的学生有着自己对文本独特的感受力和领悟力，也不能低估他们的创造力。对于刚刚走出童年的他们来说，“成长”的意义重大，保持安徒生的经典童话的完整性，将在学生的内心留下宝贵的精神财富。
注释：
①［美］辛格.傻瓜城的故事及其他［M］.上海：上海译文出版社，2001：7.
②中华人民共和国***.全日制义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001：14.
③史荣新编著.安徒生传［M］.吉林：吉林文史出版社，2006：166.
④［印］泰戈尔著.郑正铎译.新月集·飞鸟集［M］.湖南：湖南文艺出版社，2006：4.
⑤［丹麦］安徒生著.李道庸，薛蕾译.我的一生［M］.四川：四川少年儿童出版社，1983：1.
参考文献：
［1］史荣新编著.安徒生传［M］.吉林：吉林文史出版社，2006：166.
［2］李红叶.安徒生童话的中国阐释［M］.北京：中国和平出版社，2005.
［3］王泉根主编.中国安徒生研究一百年［C］.北京：中国和平出版社，2005.
小学四年级童话故事篇6
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09A-0041-02
童话是孩子眼中的世界，而想象是童话的翅膀。翻开学生的日记，我们不难发现，童话题材是学生的首选，许多动物、植物都成了日记本中的“座上宾”“席上客”，孩子对童话的喜爱之心可见一斑。然而，在童话作文教学现场，孩子却思路堵塞，表达不畅；创编的童话故事天马行空，想象却欠合理。
童话作文中的想象为何会缩水？根据童话教学观察，笔者发现，童话作文教学上教师只让孩子想象，而没有给孩子想象的云梯。教师应如何引导合理想象，让学生会写童话？这就需要关注孩子心理年龄，为孩子搭起想象的云梯，让孩子心中的童话发出嫩绿、健康的枝芽。
【教学内容】童话作文
【适用年级】小学中段，三年级最佳
【教学目标】
1.了解童话特点，续编童话故事，想象合理，充满意趣；
2.由赏到说到写，想象既要大胆又要合理；
3.多角度想象，发展思维空间，拓宽想象力。
【教学准备】
1.推荐学生阅读童话故事；
2.班级内组织童话故事会。
【设计意***】博观而约取，厚积而薄发。让孩子在童话的阅读、故事的浸润中，潜移默化地感受童话的美妙和童话写作的特点，为童话写作的有效教学打基础。
【教学过程】
板块一：情境创设，开童话趣味大门
1.闪亮登场：今天的课堂，我们请到一位特别的嘉宾。（出示卡通大公鸡***，粘贴在黑板上）
2.热情招呼（学生向大公鸡问好）
3.外形夸赞：看来大家很欢迎这位新朋友，谁来说说这位朋友的样子？可以用一个词，也可以用一个句子来表达你的喜爱之情。（学生自由发言，教师及时评价）
4.情境创设：
（1）角色更换（师取同样大小的公鸡***，贴在自己的胸侧）
（2）情境教学
1.师（自豪神气状）：是呀，我长得确实帅呆了，比唐老鸭秀气，比鹅灵气，大受众粉丝的追捧。更重要的是，深得我家主人的宠爱哪！谁能猜猜，这时候的我，心情是怎么样的？（指生说）
2.师（垂头丧气状）：是呀，我确实太高兴了，心里飘飘然呀。可是天有不测风云，“鸡”有旦夕祸福。一场禽流感席“鸡”而来，我呀没事，可是我的主人怕极了，担心我也会染上该死的病毒，就把我“放逐”了。你们说，我还能乐吗？谁是我的知音，说说我现在是什么心情？（生说）
【设计意***】课堂伊始，通过“卡通人物登场”“打招呼”“外形夸赞”“心情猜想”等形式创设富有情趣的课堂氛围，激发学生“说趣”，还孩子一颗童心，开启学生想象的大门，为后面童话想象的创编定下了情感的基调。
板块二：展开想象，为创作搭设云梯
1.想一想、说一说，放飞思维的羽翼
（1）猜想人物
师：茫茫世界，定有我的容身之处。刚走到野外，你们猜，我碰到了谁？
（指多名学生说，及时评价，鼓励学生天马行空地想象）
（2）猜想对话
师：我走呀走，走到一片桃林边。呀，真漂亮呀！远远看去，一片红，像天边的红霞，可美了。走近一看，每棵树上的桃花个个穿着红纱裙，原来她们正在比美呢。嗯，我得向她们打声招呼。你猜，我会如何打招呼？
（同桌互说、全班指说并评价，鼓励学生多角度想象，引导学生注意情绪和内容要匹配，或高兴或热情或垂头丧气皆可）
（3）猜想情节
师：公鸡的大嗓门把正在比美的桃花姐姐们惊着了，一个个抬起头好奇地看着它。突然，一个细细的声音响起：站住——这个细细的声音是由谁传出的？接着还说了什么？听到这个声音，桃花会怎么说？公鸡又是什么反应？
（四人为一个小组，一个扮演公鸡，另三个扮演桃花或其他事物，进行情境想象，对话表演；选其中一个小组上台表演，师生评价，关注学生想象是否大胆，内容和语境是否相符）
2.比一比、评一评，丰富想象空间
（1）比读语段
师：有两个同学刚才偷偷地跟在大公鸡身后，听到了他们的对话，于是他们俩分别把看到的和听到的写了下来。
出示：
①大公鸡走到桃树林边，看到许多桃花，就和她们打招呼：“桃花姐姐，你们好！”桃花们正在比美，其中一朵桃花说：“站住！你是谁？”大公鸡说：“我是公鸡呀。”一听是公鸡，桃花们连忙说：“快走，快走！别把病传染给我们！”大公鸡只好灰溜溜地走了。
②大公鸡可难过了，正垂头丧气地走呀走，走到一片桃林边。呀，真漂亮呀！远远看去，一片红，像天边的红霞，可美了！再走近一看，每棵树上的桃花个个穿着红纱裙，原来她们正在比美呢。大公鸡心情突然好了起来，甩了甩彩发，整了整衣服，热情地向他们打招呼：“桃花姐姐，你们真漂亮！”桃花们正兴致勃勃地相互比美，看到大公鸡，吓了一跳。其中一朵桃花大声叫起来：“站住！快站住，别过来！”接去又有一朵喊：“姐妹们，他身上有病，有禽流感，那病可厉害了！会传染呢！”一听会传染，一朵朵桃花害怕极了。这时候，风公公来了，大家跟着风公公，身子侧向一边，像避开可怕的大老虎一样躲着大公鸡，而且还对着大公鸡喊：“快走！快走！”
看到大家不欢迎自己，大公鸡可伤心了。他只好离开桃花林，往别的地方走了。
（2）体会异同
学生自主交流，得出见解：
相同点——把事物当作人来写，充满幻想，想象合理。
不同点——添加比喻、动作神态等词语，故事更加生动。
3.想一想填一填，搭建想象舞台
（1）链接童话，助力想象
师：大公鸡真的好伤心呀，他气呼呼地离开了桃花林，继续往前走。走啊走，他又会走到哪些地方，碰到谁呢？接下来请大家闭上眼睛想象，然后填写下面的“童话城入场券”，比比谁的想象最大胆、最有意思，但又合理。
（2）搭建框架，放飞想象
学生填写“童话城入场券”
（3）小组合作，畅谈想象
【设计意***】儿童是想象的天才，童心是想象的源头。本板块摒弃了机械模仿范文的方法，通过人物猜想、对话猜想、情节猜想、语段比读、“童话城入场券”填写，由想到说再到演，趣化童话指导形式，既分解了童话撰写的难点，缓解写的坡度，又触发学生灵感，灵动学生思维，积淀了语言，积累了素材，诱发了表达欲望，于无形中升华了童话撰写的有形指导。
板块三：下笔为文，创建童话世界
1.童话续写
师：大公鸡走呀走，碰到了这么多的朋友，可是发生的故事却各不相同，故事到底如何呢？请大家拿起笔，走进童话世界，把你看到的、听到的、想到的写下来。
（学生续编童话，老师巡视并关注学生的学情，及时指导和鼓励）
2.童话共享
学习小组交流，推荐最有意思的文章参加班级展示。
3.童话赏读
将小组内被推荐的文章在全班展示交流。师生及时评价，关注文章的语境是否合乎情理，想象是否奇特有趣。
【设计意***】“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，让孩子在思维正敞开，想象正喷发，情感正浓郁时落笔成文。同时，通过小组童话共享、全班童话赏析，延续孩子的童话情致，明晰童话的特点，品尝童话的意趣，延续童话的梦想。
板块四：再设支点，让想象延伸
1.出示故事结局：两个月过后，禽流感已无踪影，各种家禽被主人召回。
小学四年级童话故事篇7
一、年级组集体研讨确定适合各年龄阶段的童话剧
我们幼儿园分为小、中、大共15个班级，开学初由年级组长牵头带领全组教师共同筛选童话剧剧本，进行创编加工，最终确定每个年级组一个大的童话剧表演游戏，每个月一个小的童话剧表演游戏，在特色课和园本课程实践中实施，在对童话剧故事进行创编的同时，教师发挥自己的艺术才能，为童话剧编配歌曲、歌词，编对白，设计舞台道具，制作头饰等等。例如《新龟兔赛跑》，根据伊索寓言《龟兔赛跑》改编而成，主角“金龟龟”和“银兔兔”在比赛中互帮互助，都获得了第一名。当拿到《新龟兔赛跑》剧本的时候，小演员们进行了激烈的PK。惊奇地发现，平时比较内向的幼儿，主动竞争主角，并最终用出色的表演，赢得了担任主角的机会，并在演出当天大放异彩。从平时在班里不爱讲话、内向的孩子，到舞台上充满自信、大放光彩的孩子，是童话剧让孩子有了更广阔的表现舞台。
二、创设童话氛围走进童话天地
1.童话式的主题环境
开学初，我们认真布置活动室与童话主题墙，主题墙上会展出幼儿平时表演的剧照、故事中人物形象的绘画作品、对童话故事创编的内容等，并且注意材料、色彩及***案的选择和搭配。在童话文化环境中，让墙壁说话，每个墙壁就是一个童话，让幼儿在童话的世界里成长。
2.针对式的特色环境
（1）角色区：角色区的装扮与假想游戏，可以使幼儿将童话剧中的情景、事物富于创造地模仿和再现。在这里他们装扮自己熟悉的童话剧里的角色形象，尝试着从不同的角度体会这些角色所表现的行为和他们之间交往的关系，体验多彩的人生。如在《小红帽》这个童话剧剧本中，有幼儿熟悉并喜欢的小红帽、勇敢的猎人，还有狡猾的大灰狼等角色形象，动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，深受幼儿喜爱，通过游戏，能使幼儿获得同伴间相互关心的体验，懂得人多力量大的道理。孩子们在忙得不亦乐乎的同时，获得了很多童话剧中相关的生活经验。
（2）美工区：根据童话主题内容，在区角游戏时幼儿制作童话故事中的头饰，做好的头饰投放到表演区，供幼儿表演时佩戴，充分发挥孩子游戏、学习中的自主性。
（3）故事阅读区：收集了大量的童话故事书，设立了***书阅读角，培养幼儿良好的阅读兴趣及看书、爱护、整理书本的好习惯。我们还邀请家长一起利用假日活动时间，根据主题内容制作童话大***书《小红帽》《龟兔赛跑》等布置在班上童话主题墙里，引发孩子在反复观察中理解、体验故事内涵。
（4）倾听童话故事：安排幼儿在每天午餐前、午睡前集体倾听故事。反复的倾听有助于幼儿记忆故事内容，为复述、表演打下了基础，并且养成了幼儿良好的倾听、用餐、睡眠等习惯。
三、调动幼儿表演游戏的积极性，树立自信心
《纲要》中指出，在一日生活中教师应保持幼儿积极愉快的情绪，快乐的情绪对幼儿的身心健康起着至关重要的作用。因此，我从让幼儿欣赏表演入手，我先让能力强的幼儿与我配合，分配好角色，表演要生动、有趣，很快引起了幼儿的共鸣。幼儿看得很认真，也激发起了他们的兴趣和表演的愿望。
如在表演游戏《猴子学样》中，当我与配合的幼儿表演完后，幼儿都要求自己也表演一下。这时，我就按组为一集体，给他们时间进行讨论，自己选择所喜欢的角色，然后分组表演。每组表演后，我都提出了不同的要求，让他们的语言更加丰富，表情更加生动了。虽然刚开始有点难度，但孩子们都非常投入，兴趣很高。平时不爱发言、举手的幼儿也主动要求参与表演，在语言、动作、表情上也显得不那么生硬了。
在孩子表演的时候，教师要面带微笑，以好奇、鼓励、肯定、赞赏的眼神注视着每个幼儿，让每个幼儿从老师那里得到肯定从而提高自己的自信心。在表演游戏结束后，老师与孩子一起进行评价，如哪些小朋友在游戏中想出了与别人不一样的语言、语气，不同的动作表情；哪些小朋友合作的好。通过教师和幼儿的讲评，以表扬、挖掘幼儿的闪光点为主，帮助幼儿树立自信心。
四、创设童话剧场景为幼儿表演游戏提供机会
《纲要》中提出，要创设合适的环境，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试用自己的语言说明、描述简单的事物或过程，发展幼儿的语言表达能力和思维能力。因此，全园15个班级都为幼儿创设了故事表演区域，供幼儿在晨间活动和区角活动时使用。例如《龟兔赛跑》里的森林场景和各种小动物的头饰都是家长和幼儿制作而成的，为整个童话剧营造出氛围，从而让幼儿愿意去进行表演游戏。
当一个童话剧在班级小舞台逐渐表演成熟后，幼儿就会走出班级去“演出”，我们提供了班级间相互演出、全园演出的机会，每个班级每个小组都能报名参加演出。不同于平常的汇报演出，孩子们的童话剧节目并不是一个个的精品，每个都非常原生态。简单的道具，口语化的对白、朴素的情节，表演者一副自娱自乐的陶醉样，我们看到的是童真童趣，这是孩子们的成果锤炼、班级团队的凝聚。
小学四年级童话故事篇8
一、让童话带动低年级学生作文起步
(一) 通过大量的阅读，打好作文的基础。童话故事是儿童认识世界的门户。对儿童来说，再没有比儿童故事更吸引人的了。孩子们从幼儿园到小学，接触的各种动画片、连环画以及故事，大都是童话，所以在课余时间我鼓励他们多读童话，并把自己喜欢的故事用自己的语言有条理地记录下来，不会写的字用拼音代替，每周五全班交流自己的作品。同学们兴趣特别高，逐渐在班里形成了看童话、讲故事的热潮。这样一来，既增加了他们的知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力，使他们的语言和思维都有了发展，为他们的写作打下了基础。
(二) 发挥想象，看***作文。利用***画来写童话方法很多，可以根据一幅画让学生充分发挥想象，看***作文，也可以是多幅画连续编故事，训练时指导学生根据自己的生活经验充分发挥想象，不拘泥于***画以外的东西，使情节在合理的基础上更加丰富和精彩。平时，注意对那些语言生动或想象力丰富的文章在班内范读，使小朋友学有榜样，赶有目标，写童话的积极性不知不觉就增强了。
(三) 巧用语言，激活思维。学生的想象是丰富的，在作文训练中，让学生试着编故事。如：让学生用“小花狗乐乐”，“春光明媚”，“湿淋淋”这几个词语让学生编故事。学生们看完这些词语后，没有讨论就开始写了，有的写小狗在春光明媚的日子里去春游，结果下雨了，把身上弄得湿淋淋的：有的写小狗为了救他的好朋友小花猫才把身上弄得湿淋淋的……同学们用自己的语言写出了一个个精彩的小故事，真是不简单啊!
二、抓住情境。引导学生学会观察
小学低年级学生作文入门教学，往往是从观察起步的，而根据我的教学体验，开始对小学生进行观察训练时，切莫要求学生眼观六路，耳听八方，而要尽可能把观察范围缩小，引导学生集中观察一个事物，尽量做到观察透彻，作文时才能有话可写，有感可发。
(一) 平时有意识地调动各种感官细致地观察事物，强化学生的观察体验。观察，就是仔细地看。人认识外界的事物，最直接的方法就是用眼睛看，用耳朵听。用鼻子闻，用手触摸，用脑袋记忆，分析和联想。在寻找写作素材时，我先教给孩子们观察的方法和途径。我将人的感官形象称为作文好帮手，我告诉学生我们写作文的时候离不开六个好帮手，那就是眼、耳、口、鼻、手、脑。观察的时候要让所有的帮手都派上用场，他们会给学生带来丰富的写作素材。为了让孩子们有意识的调动各种感官细致的观察事物，我设计了以强化训练观察能力为目的的小作文训练。
(二) 通过观察，插上想象的翅膀。小学生的思维方式以形象思维为主，选用既直观又充满童趣的***画，一下子就能抓住学生的心，引导学生通过***画描写自己喜欢的事物。展开合理的想象，不失为一种好的方法。
写作前，组织学生画出或拼剪出自己喜欢的小动物，在仔细观察这些小动物的同时，结合平时对小动物的了解，展开自己的想象，编一个精彩的小故事，先用自己的语言讲，然后用笔写下来。同学们兴趣盎然，一个个跃跃欲试，一个个精彩的小故事也就出现了。
三、拓展空间。激发写作的灵感
(一) 懂得了怎样观察，还需要给学生提供可观察的生活资源。一个人想要倾诉的时候，必是感受非常深刻的时候。看到了美丽的大自然风光。受到了老师嘉奖，过了一个特别的生日……学生有了新鲜的、激动的、愉悦的体验，他们往往有倾诉的意愿。教师和家长应抓住这一时机，引导学生将自己的所见所感说出来。说完后，鼓励学生写下自己的所感所想。生活中，时时处处皆语文。语文老师除了把握好四十分钟之外，还要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。
(二) 结合学生生活实际，坚持写日记。孩子的童年天真烂漫。丰富多彩，教会学生留心观察生活，感受生活，体验生活，并坚持天天写日记。日常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来，形成一个个***的片段，便成了写作素材。在今后习作过程中，会在不经意间自然地运用。日记内容可写观察日记、生活日记、看***日记、影视日记、读书日记等，教师不再人为地设计内容，从少到多，从一句话到几句话，从片段到整篇作文，鼓励其大胆地写，天天坚持，形成习惯。教师做恰当的指导、评比，不断激发其写作兴趣。
四、积极阅读。积累写作的素材
为学之道在于厚积而薄发。语文的学习更强调积累、内化。而阅读是最好的积累。课改提倡的新课程观强调!现行语文教材内容仅仅是学生语文学习的例子而已，它不是也不可能是学生语文学习内容的全部。那么，使学生“得法于课内，得益于课外”，应是提高学生语文素养与水平的重要途径。因此，我认为，在探索如何有效训练低年级作文时，作为语文教师，应重视对学生进行课外阅读的指导，培养他们的课外阅读习惯，进而激发他们的阅读的兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，并最终达到提高阅读与写作能力的目的，
(一) 对于低年级的孩子因为识字不多，阅读的能力有限。我也摸索了一些有益的做法。在学生学习拼音时。开展亲子阅读。要求家长和学生一起读课外书，在学生遇到拼读、理解障碍时，家长适时点拨，让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。随着拼读能力的提高。识字量的增加，学生基本能***阅读了，教师可指定一些学生喜欢的读物，例如童话故事书，像《安徒生童话》、《365夜故事》等。同时注意评价监督，让学生体会阅读的快乐，为写作提供语言素材。
(二) 强化背诵，勤写多练。古人读书十分重视背诵，背诵能为思维和写作积累语言材料。学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写作时构思行文、谋篇布局、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接最原始的素材。在多读多背的同时。勤练笔。由量变引起质变。学生练习作文除了教材中每单元设置的若干作文题外，天天坚持写日记，为学生练笔提供了广泛的创作空间。
小学四年级童话故事篇9
关键词：童话 识字 综合发展 语文素养
一、问题的提出
现行的低年级语文实验教材，从拼音和识字入手，语言的信息量大大低于学生语言的“最近发展区”。我们曾对学前班的孩子做了识字量测试，测试结果表明，识字量最多的为1740个，而识字最少的只有71个。也就是说，有将近三分之一的孩子要花整整一个学期的时间去学习已经认识的汉字，而忽略了学生语言能力的发展。这也是目前学生语言能力发展滞后的主要原因。
低年级儿童以无意识记忆为主，如何让孩子在自然的状态下，在无意识记忆中学习汉字，是解决学生语文学习兴趣的关键。我们对学生的问卷调查结果表明，大部分学生喜欢看童话故事，童话引入能极大地激发学生学习语文的兴趣，收到事半功倍的效果。
基于以上思考，我们从语文素养养成的高度关注识字教学，既关注学生识字和学习语言兴趣，又关注到每一位孩子学习语言的“最近发展区”，并在原有基础上有所提高，在发展语言能力的同时进行识字教学，提出“童话引读，立体识字，综合发展”的小学低年级童话识字教学研究。
二、研究的理论基础与指导思想
本课题主要研究在建构主义理论、人本主义理论、多元智力理论、母语习得理论、儿童心理学等理论的指导下，开展理论研究与实践研究。力***改革传统分析、强记和训练式的识字教学方法，让课堂充满生命，给知识注入活力，把孩子领到美好的学科殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲望，让孩子在开开心心的氛围中学语言，在轻轻松松的情况下识汉字。改变传统识字教学中学生语言发展滞后，学习兴趣不浓的现象，在识字教学的过程中发展学生的语言能力、思维能力、探索能力、创造能力和动手能力。
三、研究的意义与价值
（一）从语文素养养成的高度关注识字教学。本研究从语文素养养成的高度提出“童话引读，立体识字，综合发展”，变单纯以知识为中心，以识字为目的的教学为以言语活动为中心，隐含识字教学目的的教学，变传递、训练、灌输式的学习为养成、体验、积淀和习得式学习。
从语文素养构成看，语文素养是多层次和多元的；从养成进程看，语文素养是靠日积月累、潜移默化、不断积淀而成的；从儿童习得语言的心理行为特征看，语文素养的养成过程是具有实践性和体验性的；从每个个体的言语差异看，语文素养养成的结果应该是生活化、个性化和富于创造性的。本实验站在语文素养养成的高度关注识字教学，将“四会”要求化解到“一段时间里逐步达到”，降低学生学习的难度，并为学生创造言语实践的环境和机会，让孩子亲历言语交际的全过程，让孩子在亲身的言语实践中获得体验与经验，将知识、能力、情感、态度、价值观诸要素共冶于一炉，形成综合、开放、全面发展的语文教育新局面。
（二）将母语习得的理论从口语应用到书面语。根据母语习得理论，学生母语的习得是在自然状态下，在真实的阅读生活中，在言语交际的实践活动中通过经验生成和体验刺激、直接反馈与全息习得等方式不断地接触文字材料，在不知不觉中、在潜移默化中养成的。本课题正是根据这一理论，采取“童话引读，立体识字，综合发展”的策略，通过“童话引读”激发学生学习的兴趣，再围绕童话故事的相关主题展开丰富多彩的主题活动，让学生在听故事、说故事、读故事、演故事、玩故事的言语活动中反复接触文字材料，在不知不觉中掌握汉字的音、形、义，从而形成语文素养。“童话引读”是根据儿童的思维特点和审美心理提出的。“立体识字”将各种识字方法融于孩子喜闻乐见的游艺活动之中，是一种全方位、立体化、生活化的识字教学方法。这种方法使识字在儿童的学习生活中无处不在。“综合发展”是本实验的宗旨，不以单纯的知识和单项的能力作为语文教学的价值取向，而以综合全面的语文素养的养成和学生生命人格的健全发展为皈依，努力使学生在真实丰富的言语实践活动中积淀养成全面综合的语文素养。
将学生母语习得的理论应用到具体的语文教学实践之中，将母语习得的经验从口语移植到书面语的学习中，是本研究的实践意义。下文还将就从课堂教学模式上对这个问题做进一步阐述。
（三）理论与实践结合，构建行之有效的符合新课改理念的教学模式、教学方法和开放的评价体系。变传统识字教学繁琐的部件分析、枯燥的反复朗读、重复的机械抄写、魔术般的卡片认读等机械、呆板的模式为全方位的立体识字，开发多通道的识字途径，开放识字教学的目标、识字教学的途径和识字教学的评价方式，提倡“识字就是阅读，在阅读中识字”的观点。
从理性的角度看，综合识字就是在阅读中识字，就是识字与阅读有机的结合。从实践的角度看，生活中处处都是学生触摸汉字、感受语文的绝好机会。在阅读中识字，在语言环境中识字给孩子的感觉应该更亲切，更有生命力。识字就是一个交流生活经验，打开想象世界的过程。开放识字教学的目标，意味着教材中的识字量和识字速度仅仅是一个底限；开放识字教学的途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开放识字教学评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，鼓励这种差异，进而把它看作一种资源，利用这种差异。
（四）以言语活动为中心，创编孩子喜闻乐见符合学生认知规律的小学低年级识字学本。本课题为学生创编了一套支持言语活动实践，以学生言语活动为中心的独具创造性的实验学本，包括《童话故事》《拓展阅读》和《活动手册》。
《童话故事》读本是系列童话故事。《拓展阅读》是帮助学生拓展学习与掌握学习方法的读本。《活动手册》是围绕童话与识字开展的各种主题活动。三位一体的实验学本为学生在“生活中”学习创造了良好的学习情境。
四、“童话引读、立体识字、综合发展”教学模式与教学方法
（一）设计理念与思路。基于以上思考，我们提出“童话引读，立体识字，综合发展”的童话识字教学思路，具体采取“听故事――说故事――读故事――演故事――玩故事――识汉字”的“六环节”教学模式，改变传统教学以知识技能为中心的训练式教学，构建以言语活动为中心的体验式教学。
1.听故事。本环节利用故事的吸引力激发学生学习的兴趣。在这一环节中，教师可以通过激趣导入，明确学生故事的要求，通过听故事，让学生在老师绘声绘色的故事中很快理解故事的内容，并训练了听的能力，同时在老师的引导下深入感受故事的魅力，在听的过程中有所思、有所悟，并学会抓住故事中的主要情节与矛盾冲突质疑问难。
2.读故事。在听故事的基础上，学生再直接接触文本就容易得多了。学生由于听懂了故事，再指读课文，基本上连猜带蒙地就能读通、读顺，学生感受到学习的快乐，越学越兴趣盎然。
3.讲故事。学生在听故事、读故事，充分接触文本的基础上，要求学生用自己的话讲故事，说出自己的独特感受。以此达到师生交流、生生交流、与文本对话的目的。这个环节是培养学生口语表达能力的重要环节，所以在课堂上要提供足够的时间让学生练说。
4.演故事。根据教学内容，选择适合的情节表演，通过表演，引导学生理解文本，理解人物，加深对文本的认识，培养学生创造性地运用语言文字的能力，提高学生语文综合能力。
5.玩故事。“玩故事”的教学环节主要是通过设计与童话主题或场景相关的游戏活动来进行的。《活动手册》的教学内容就是根据这个思路设计的，包括“拼音乐园”“识字王国”“亲子活动”“写字宝殿”四大板块。教材的编写注重让学生在与老师、同学、父母的游戏中达到识记生字、提高口语和动手能力的目的。
6.识汉字。低年级的学生学得快，忘得也快。因此及时巩固生字，显得非常重要。运用好自编的《活动手册》，就能让学生在愉悦的游戏中不断接触生字，巩固生字，从而避免机械识记生字。
“六环节”教学模式中运用的教学方法有趣味识字、情境中识字、游戏识字、生活识字等，为识字教学注入了勃勃的生机与活力。
五、丰富多彩的课程评价
本实验采取“化妆游艺节”等情景模式综合检测孩子朗读、识字、表达等方面的学习情况。例如设置“识字王国”、“我的记忆真棒”、“能说会道”、“与众不同”、“朗读快乐林”、“竹林赛诗场” “识字大龙潭”、“故事聪明屋”等主题活动，学生戴着自制的头饰，伴着优美的音乐，在父母的陪伴下，进入“考场”。在同伴互评时，他们又俨然是负责任的考官。家长也是评价的参与者。考场上到处洋溢着孩子们的笑声，他们享受着接受评价和评价同伴的快乐。
小学四年级童话故事篇10
一、词汇选择能力灵动
词汇是构成一切句子、段落、篇章的基本因子。因此，词汇选择能力在很大程度上决定着语言风格。童话故事作品的词汇除了具有通俗易懂、简单易记、能从字面快速理解意思等特征外， 与其他儿童读物相比，它的词汇更加生动、活泼、传神，具有梦幻色彩。 以苏教版小学语文第一册中的《 小河与青草》为例， 弯弯的小河边 青青的小草 把河岸的泥土紧紧抱住 长得碧绿碧绿的 小河流得更欢了，其中 弯弯的 是从形态方面来修饰， 青青的 碧绿碧绿是从颜色方面来修饰， 紧紧是从动作方面来修饰， 欢是从拟人心理上来修饰。这些生动活泼的词汇组合可以在学生脑海中描摹出清澈的小河与碧绿的青草相互映衬的美好画面， 而学生在长期接触并学习此类词汇后，也会慢慢学会从形态、颜色、动作、心理等层面出发来选择词汇， 从而提高语言表达的灵动性。
二、造句排列能力美感
词汇组合成句子，而句子排列除了会决定语义之外，还决定其自身所呈现出的文字美感。 以苏教版小学语文第三册中的《 小鹰学飞》为例， 小鹰只好鼓起劲儿，跟着老鹰拼命向上飞。 飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。 小鹰急促地喘着气如果尝试将 飞呀，飞呀的位置进行调整，将其中的部分语序更改为 小鹰只好鼓起劲儿，飞呀，飞呀，跟着老鹰拼命向上飞。 大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气那么，调整过后的句子从字面意思上看并没有实质性的变化，但假如对比 向上飞。 飞呀，飞呀与 飞呀，飞呀，跟着老鹰拼命向上飞就不难发现，前者连用三个 飞字所造成的紧张感与连贯性比后者更强烈。由此可见，造句排列能力将会影响语言表达的美感程度，而学生可以通过教材中的童话课文来逐步培养自己的语言营造能力，从而让自己的表达更加出彩。
三、文段组织能力逻辑
文段组织能力指的是将词汇、句子集结成段，它会对文段的整体逻辑产生很大的影响。 以苏教版小学语文第三册中的《 狐狸和乌鸦》为例，在狐狸诱骗乌鸦的整个过程中，它的行为动作经过了 狐狸馋得直流口水他眼珠一转狐狸赔着笑脸说狐狸又摇摇尾巴说狐狸叼起肉， 一溜烟跑掉了 五个阶段，其所呈现的诱骗过程是 动了诱骗之心思考诱骗初步诱骗加大力度诱骗诱骗成功后逃脱，这一逻辑方式与一般情况下的诱骗过程相吻合。 又如苏教版小学语文第四册中的《 猴子种果树》，猴子在不断更换它所栽种的果树时经历了 等着将来吃梨子拔掉梨树， 改种杏树拔掉了杏树， 改种桃树拔掉桃树， 改种樱桃树一连几年都没有栽活什么树也没种成的过程，这条线索将猴子种树的整个过程都非常清晰地展现在读者面前。 一般来讲，对于线条如此明朗的童话故事，教师在开讲时也会参考这一线索。总的来讲，由于童话故事本身就以故事为载体， 这就决定了童话故事必须用严谨的逻辑来提高故事的精彩性与完整性。由此可见，学生在品读童话故事时， 也可以在潜移默化中提高个人语言表达的逻辑性。
四、语义陈述能力清晰
要想使语言出彩，首先必须保证语义陈述的清晰度。 因此，提高语义陈述能力也有助于语言表达的精彩性，而童话作品的语义是清晰无误、通俗易懂的。以苏教版小学语文第二册中的《 乌鸦喝水》为例，文章篇幅虽然只有短短不到 150 字，却清楚地讲述了乌鸦想办法喝到水的过程。对其研究后不难发现，一是语言短小精悍，言简意赅，不拖泥带水;二是避开了对其他无关紧要事宜的描写，比如乌鸦的心理过程、乌鸦当时所处的地理环境、瓶子及水的特征等。这也是对学生的一种启发，通俗易懂、言简意赅、紧扣中心，这将有助于提高学生语义表述的清晰度。
五、感情抒发能力饱满
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