学文网教师观课报告第1篇
课程改革时至今日，体育学习，快乐为本的教学理念已经深深的基于广大体育教师的思想中，无论是技能的学校还是其他形式的学习活动，教师都能遵循“学中玩，玩中学”的教学理念，是学生在愉悦的心境下不知不觉掌握体育技能，从而提高了体育课堂的有效性。
肩肘倒立是水平三必须掌握的技巧性动作，属于倒立基础上的垫上平衡，其支撑点是双肘和肩，支撑部位是腰部后侧。所以对初学者来说，教学的重点就是让学生掌握正确的支撑方法—正三角支撑，及控制重心的能力。
根据张老师上课情况来看，此动作一般情况下学生是可以完成的，主要注意的问题我认为就是学生之间的相互保护与帮助，保护能够避免身体突然扭曲造成的扭伤，尤其要注意颈椎，但由于出现乏力导致腿部上举时突然掉下来也是应该重点防范的现象之一。
总体来讲，张老师的这节课是成功的，看张老师的课犹如身临其境，下面根据我的观课记录做如下汇报。
一、教学目标的达成
整堂课的设计一气呵成，学生能够循序渐进的完成教学目标。张老师的这节课设计上从始至终有它的系统性，从开始的简单的队列练习入手，然后进入徒手操活动，达到身体各个关节的活动，徒手操的练习中包含个别的专项准备活动，如头部运动。其实这个地方的设计可以更加专项化一些，涉及几个练习活动，如脚尖、脚踝、颈关节等等。
二、 教学过程的呈现
从主教材的整个教学过程来讲，是一个循序渐进的过程，也是学生由易到难逐渐掌握动作的一个过程，因为肩肘倒立动作作为学生来讲，难点第一在支撑，支撑上要成为稳定的一个三角形。为了做好这个动作，张老师进行了双手反叉腰的练习，另外在肩肘倒立完成过程当中，它是由简单、由部分动作达到整体掌握，例如先做蹦脚尖，然后再后倒，后倒成屈腿的肩肘倒立，再由屈腿的肩肘倒立过渡到单腿肩肘倒立，最后双腿直立起来。掌握动作从教法上明显看出学生最后能够90%以上的同学能够掌握这个动作，就是在一步步掌握动作的基础上实现的，所以这节课顺利的完成了教学任务。
三、课堂教学效果
1、教学组织到位，利于学生的观察和模仿，学生掌握了一定的技能。
2、在这节体育课上达到了一定的身体锻炼，并且这个身体锻炼是一个合理的，由开始低运动量到最后达到较高运动量，最后做整理活动，再恢复到接近于正常水平。
3、．教师讲解准确、精炼、有效，在40分钟的课堂里，教师讲解没有超过15分钟，其中包括师生的互动，教师的讲解、示范和学生的练习相结合。
教师观课报告第2篇
根据张老师上课情况来看，此动作一般情况下学生是可以完成的，主要注意的问题我认为就是学生之间的相互保护与帮助，保护能够避免身体突然扭曲造成的扭伤，尤其要注意颈椎，但由于出现乏力导致腿部上举时突然掉下来也是应该重点防范的现象之一。
总体来讲，张老师的这节课是成功的，看张老师的课犹如身临其境，下面根据我的观课记录做如下汇报。
一、教学目标的达成
整堂课的设计一气呵成，学生能够循序渐进的完成教学目标。张老师的这节课设计上从始至终有它的系统性，从开始的简单的队列练习入手，然后进入徒手操活动，达到身体各个关节的活动，徒手操的练习中包含个别的专项准备活动，如头部运动。其实这个地方的设计可以更加专项化一些，涉及几个练习活动，如脚尖、脚踝、颈关节等等。
二、 教学过程的呈现
从主教材的整个教学过程来讲，是一个循序渐进的过程，也是学生由易到难逐渐掌握动作的一个过程，因为肩肘倒立动作作为学生来讲，难点第一在支撑，支撑上要成为稳定的一个三角形。为了做好这个动作，张老师进行了双手反叉腰的练习，另外在肩肘倒立完成过程当中，它是由简单、由部分动作达到整体掌握，例如先做蹦脚尖，然后再后倒，后倒成屈腿的肩肘倒立，再由屈腿的肩肘倒立过渡到单腿肩肘倒立，最后双腿直立起来。掌握动作从教法上明显看出学生最后能够90%以上的同学能够掌握这个动作，就是在一步步掌握动作的基础上实现的，所以这节课顺利的完成了教学任务。
三、课堂教学效果
1、教学组织到位，利于学生的观察和模仿，学生掌握了一定的技能。
2、在这节体育课上达到了一定的身体锻炼，并且这个身体锻炼是一个合理的，由开始低运动量到最后达到较高运动量，最后做整理活动，再恢复到接近于正常水平。
教师观课报告第3篇
一、观察的缘由
课堂是学校培养人才的主渠道、学生学习的主场所，是师生双边活动的连结点，是人才成长的起跑线和社会发展的奠基石。大学课堂教与学状况的好坏直接影响人才培养的质量。A大学于2011-2012学年上学期举行了青年教师课堂教学大赛。
二、观察设计
本次教学观察的对象是A大学40名青年教师的赛课视频，40位青年教师都是35岁以下各学院选的优秀教师。观察形式是13名同事使用同一份观察量表同时对40名青年教师的赛课录像进行观察。观察的内容主要有教师的教学行为和学生的学习效果。
三、数据结果及分析
1、在38种教学行为中，40位参赛教师中用得最多的是以下十种。
2学生的认知层次情况
教师们在课堂上开展得最多、历时最长的教学活动是讲述，在30分钟的课堂中平均使用7次，历时平均达到900秒（即15分钟），占据了课堂的一半时间。而学生练习和实践的频率平均只有2次，历时只有111秒，只是理论讲授时间的1/9。由此，可以看出，整个课堂还是以教师为主导，教学模式还是传统的教师讲，学生听的模式。表2的数据也说明老师们的教学目标设计大部分处于低层次阶段，即知识和理解上。重点是要求学生能够理解所讲授的理论知识，而很少涉及到分析、评价和创造等高阶的能力目标设计。
3、学生的参与度平均是：1.67，即为中等。学生的参与度，一共有1分、2分和3分，即低中高三个等级。而平均参数只是1.67，说明学生的参与度处于中等。
四、大学课堂教学的应然状态以及A大学青年教师教学现状及存在问题：
（一）大学课堂教学的应然状态
1、大学教师、学生和教学内容的特点
大学教师不仅是既成知识的传递者和传播者，更是未知知识的研究者与创造者。我国近代著名的教育家蔡元培早有“大学者，研究高深学问者也”的明见。可见，积极从事科学研究，创新知识是大学教师的重要使命。
2、大学课堂教学的应然状态
大学课堂教学的理想状态应该是（1）教学理念：建构主义理念。（2）价值取向：知行合一。（3）教学组织形式：自主、合作和探究。（4）教学内容：超越文本、有所创新。（5）教学设计：灵活、弹性、递归。（6）师生关系：双主体、互动对话关系。（7）教学效果：高阶化发展。
（二）A大学青年教师课堂教学现状
根据观察，我们发现A大学青年教师的教学理念还是较传统，绝大部分课堂都是师讲生听的传统课堂。以教师和授课内容为中心。注重知识的传授，忽视学生实践能力、反思能力和质疑习惯的培养。教学目标的设计大部分还处于低阶能力的要求。
（三）A大学青年教师教学中存在的问题
教学理念传统。很多老师在课堂上总是津津乐道地向全体学生“传道、授业、解惑”，一味地把既成的知识传授给学生，而很少鼓励学生去反思、质疑或批判一些现有的观点或去探索未知的知识。
教师观课报告第4篇
关键词： 生物实验教学 实验报告案例 实验教学目标
生物学是一门实验科学，有效组织实验教学，有利于培养学生的科学探究能力，培养学生的生物科学素养。
初中学生在实验活动中，积极性高，好奇心、参与意识强，但是也存在一些问题，如好动爱玩，自控力差，注意力不容易较长时间集中，实验过程中喜欢动手而懒于动脑等。因为绝大多数学校的班级学生数量较多，使得实验教学课堂气氛过于活跃、热闹而无序，甚至教师难以掌控。这不仅降低了实验教学效率，而且容易出现安全隐患。
如何既能充分调动、鼓励学生勇于实验、大胆操作、积极探讨，又能使课堂教学收放有序，营造良好的实验课堂科学研究的教学氛围？除了加强学生实验课的课堂教学管理等措施外，笔者进行了“精心编制实验报告、促进有效实验教学”的积极尝试，从以下方面与各位同仁共同探讨。
一、自编实验报告案例及评析
实验课可分为不同的类型，如观察和鉴定性实验、演示实验、验证性实验、教师引导下的探究性实验、学生***完成的探究性实验、模拟性实验等。不同实验课，实验目标的侧重点也不完全相同，概括起来，包括如下方面：①引起学生兴趣和激发学习动机，②巩固和深化习得的知识，③培养探究能力和创新能力，④进行科学方法的训练，⑤学习水平的诊断性测试。因此，不同的实验内容，教师编制的实验报告风格也不尽相同。由于篇幅所限，本文不系统阐述，只列举如下案例简单说明。
（一）观察鸡卵的结构
【交流与反思】
所有的鸡卵都能孵出雏鸡吗？为什么？
该实验报告对促进课堂实验教学的有效性主要体现在：（1）实现实验内容和教师授课内容的良好整合，体现学生通过实验探究参与知识的构建过程。（2）以填空、填表题和问题的形式，引导学生关注观察和实验的重点内容。（3）教师对鸡卵的结构和功能的教学设计思路是：小组同学通过自主学习，即通过阅读教材、观察、讨论，获取鸡卵的结构和功能知识。教师设计的知识表格能提高学生之间的交流和讨论的目的性与实效性，并对学生的学习方法有引导作用。（4）交流与反思的问题，为学生利用通过实验获得的知识解释生活中的现象，指导个人行为提供了条件和机会，报告本身起到了评价和检测的作用。
（二）观察人体的几种组织
【活动目标】（略）
【活动准备】（略）
【程序和方法】
1.制作脂肪细胞的临时装片。
（1）在洁净的载玻片上滴一滴生理盐水。
（2）用解剖针或镊子在鸡腿上挑取少量脂肪组织涂抹于生理盐水中。
（3）滴一滴染液后盖上盖玻片。
（4）低倍镜下观察脂肪细胞。
（5）绘制脂肪细胞轮廓***。
【思考与讨论】
1.用自己的语言表述什么是组织；用自己的语言表述什么是细胞的分化。
2.尝试用概念***的方式，表示细胞分化形成组织的相关概念。
该实验报告体现了教师的教学设计思想，即让学生通过亲自观察和讨论，自主构建组织和细胞分化的概念。这份报告的设计体现了实验教学和理论教学融为一体的创造性教学设计，具有以下特色：（1）选择鸡腿作为实验材料独具匠心。有以下好处：①鸡腿作为常见的学生喜爱的食物，能引发兴趣，调动学生观察的积极性。②鸡腿中的不同组织，如肌肉、骨、脂肪、皮肤容易区分，能引发学生对宏观上的差异和微观结构之间关系的兴趣与思考，从而乐于观察。③先让学生选取脂肪组织制作临时切片和观察，也是教师的独具匠心之处，因为脂肪组织本身容易引发兴趣，同时细胞容易挑取制作装片，细胞结构典型，容易观察，让学生体会到成功的喜悦的同时，帮助学生理解组织的概念。（2）学生在观察脂肪组织的基础上，会对鸡腿的其他部分，如肌肉、骨、皮肤细胞产生疑惑和兴趣，教师巧妙地安排了学生继续观察其他几种组织永久装片的教学环节，既能解决实物观察时间上的限制和操作上的困难，又能让学生对这些看起来很微观的结构有宏观上整体认识，同时通过报告中点拨性的问题，边观察边思考，理解组织的概念。不同组织归纳设计则体现了在教师的引导和讲解下，师生共同对四种组织的相关问题进行总结和归纳的过程。针对本节课出现的概念名词多、容易混乱的困难，教师最后设置的让学生绘制概念***的作业，进一步巩固归纳课堂上习得的内容。由此可见，该报告也是引导学生主动学习、自主学习的很好的学案，能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
二、自编实验报告需要注意的问题
教师如何参考和教材配套的实验报告手册，编制适合自己的学生、自己的课堂教学设计和自己的教学目标的实验报告？从以上事例中可以看出，编制或改编报告时应考虑如下问题。
（一）报告内容难度要适宜。
利用实验报告的目的之一是提高学生学习的目的性、积极性和主动性，因此，报告内容在具有实验操作的指导性、学习方法与思维的导向性和实验能力的评价性等作用的同时，难度要适宜。过难会让学生因感觉完成报告的沉重负担而产生抵触情绪。报告内容容量最好能随着实验内容的完成而在课堂上完成，或者课下只用少量的时间完成，不加重学生课后的负担。
（二）报告设计体现学生的主体性和教师的主导作用。
实验报告往往会有如下栏目：实验目的、材料用具、方法步骤、实验结果、分析及结论、思考与拓展等，这些内容都能够很好地帮助教师指导学生完成实验内容。但是，在体现以上内容的基础上，教师自编的实验报告，在细节上要有自己的特色，即要符合自己的学生、自己的教学设计和教学目标。换句话说，能体现出本节课教学过程中学生的主体性和教师的主导作用。
要体现教师的主导作用，教师的教学设计思想应蕴含于实验报告的设计中。比如把某实验活动设计为验证性实验还是探究性实验？实验原理中的难点怎样体现和突破？实验方案某些环节，如实验结果的纪录方式等是否由学生自行设计？实验步骤中哪些环节是直接影响实验结果的关键性步骤，怎样引起学生的关注？若是多个探究性问题，彼此之间该有怎样的铺垫？实验报告中怎样体现对实验所获取知识的考察和巩固？实验报告中哪些环节能体现对学生能力和情感态度与价值观方面的检测？等等。如果教师在设计实验报告时适当地考虑了上述系列问题，则教师的主导作用蕴于其中。
实验报告是教师编制的一份学案，能够体现教师指导下的学生自主学习活动。在报告编制过程中，要为学生提供***思考、充分参与实验和研讨的时间与空间；报告各个环节内容的难度上体现递进性和层次性，调动不同层次学生学习的积极性、主动性，促进学生之间的合作学习。
（三）实验课的课后反思和实验报告的修正。
教师要根据实验课的教学实施情况进行课后反思，如教师或学生实验提前准备时间是否影响到实验效果、实验器材是否为最佳匹配、学生实验或教师演示实验中容易出现的问题和处理的方法、实验课后实验器材的整理和收放是否容易出现问题？可能有哪些安全隐患？学生报告完成情况如何？……根据这些情况，教师要对试用的实验报告进行修正，使其成为日渐完善的教学积累资料。
三、自编合理的实验报告能使实验课堂教学高效有序地进行
由上述案例可以看出，编制合理的实验报告，能提高实验教学的有效性，利于落实教学目标，主要体现在以下方面。
（一）充分调动学生学习的积极性和主动性，实现实验课堂教学的高效有序。
1.督促作用和养成教育。因为报告难度适宜，主体内容要求学生尽量课上完成，下课后教师查收、批阅报告。有任务驱动，学生在课堂上有一种紧迫感，会认真关注老师所强调的实验的关键环节，在实验间隔空隙时间里，认真阅读报告的内容，并积极思考，避免闲暇时间做与课堂无关事情而造成课堂混乱的现象，同时养成学生在实验课堂上严肃、认真、严谨、求实的治学态度。
2.体现课堂教学的层次性，促进学生的合作学习。学生实验多为小组合作实验，报告内容不仅给学生实验以具体指导，而且任务明确，促进小组同学在良好分工基础上的高效协作，同时一些关键问题的设置往往由浅入深，利于不同层次同学发表意见，引发学生关注和思考。课上完成任务的紧迫感，会督促学生相互交流和探讨，共同完成学习任务。
3.师生关系和谐融洽，课堂教学环节清晰、流畅，促进学生“在做科学中学科学”或“在学科学中做科学”，主动获取知识的学习方式。传统的生物学单元课题的教学，大多是教师在课堂上传授知识，然后在实验室里进行有关的观察或验证实验，往往是为了实验而实验。而上述案例中的实验报告体现了教师的教学设计流程，是教案和学案的综合。教师作为引导者和参与者，和学生一起参与知识的构建过程，结合报告，学生紧跟教师的教学思路，积极思维，动手动脑，体验科学研究和科学思维的方法，勤于实验，乐于探究。
（二）提供评价学生学习能力和学习表现的有效方式。
由于报告的编制给了学生充分展示技能和思考的空间，因此，报告本身对学生有很好的评价作用。也因为，在合理的引导下，绝大多数同学的报告完成得很出色，教师通过精心批阅和指点，实验报告的反馈不仅能给学生切实的评价和修正，而且对学生今后的学习有很好的激励和指导作用。
总之，如果每个教师都能大胆尝试和开发实验内容，摸索出最佳实验教学和实验实施方案，精心编制每一个实验报告，实验教学就有了自己的特色，生物实验课堂就能落地生根，生物学科的实验教学就能高效有序地开展。
教师观课报告第5篇
触摸思想张力，更新价值追求
任何一场报告，都是报告人的人生观、价值观的折射，是报告人思想和精神的集中表达。对教师来说，如果能学会在报告现场通过对报告内容的有效信息的捕捉，走进报告人的思想深处，触摸其精神世界，那么，教师就会打开一扇新的人生之窗。在这个过程中，教师应该追问自己深层次的存在价值，追问自己个性层面的生命价值。唯有价值层面获得洗礼与更新，才有可能生成平凡教学生活中不断追求、不断超越的动能。
聆听这样充满哲思的报告，教师要学会尽情享受思想的，不要错过任何一个生动的表达细节。比如聆听华东师范大学叶澜教授的报告，总是能让我们不断享受“打开一扇窗，射进一道光”的快乐，在一次次对报告内容的品读中，不断被震撼，不断有新的领悟生成。
这是我们摘录的部分语丝：
愚蠢的人看世界永远只看到他今天知道的东西，聪明的人看世界每天都会看到和我头脑里不一样的东西，这样会越来越聪明，看到的东西也会越来越多。一个人应该有怎样的看世界的视角？你希望世界来证明你的经验，还是希望世界来打开你的世界，丰富你的经验，提升你的经验，你的期望不一样，你就会看到世界的不同面。我们要学会看教育世界，我们要改变头脑里继承的世界。
只有敢于直面现实的人才是有力量的人，才是有内在力量的人。不要把希望寄托在不可能的外部条件上，或者短期内不可能实现而长期需要规划的条件上。真正的力量不是无视现实，不是幻想理想，而是我们要正视现实，要基于现实的思考与发展。
30岁以前，人的长相是由父母负责的；30岁以后人的长相是由自己负责的。你对生活怎么理解，你怎么思考，你就会成为一个什么样的人。
教师是不断创造新生命的人，这就是人的精神***。
挑战是一种刺激，是让你奋进的力量。只有不断挑战的人生才有意义。
支持力量的根基在自己。没有自我的人是不能发展的。
在这样的报告现场，教师不能埋头去记，而是需要在静静的聆听中去触摸叶澜教授的精神世界，去触摸她的世界观、人生观，再静静触碰自己的思想、自己的灵魂、自己的人生追寻，去打开新的时空。这样的报告，教师要通过录影等方式全程记录，回去后再细细整理那些精彩的语丝，作为自己的珍藏，时时翻阅，用以触碰自我。
在角色转换中形成思维力量
在我们日常倾听的报告中，大多与我们的教育教学生活息息相关。而作为一个倾听者，我们不是一张白纸，都有属于自己的教学认知。要让每一场报告为我所用，我们首先要实现从听众、观众的角色向学习主体的角色转换，要把报告人作为现场学习资源的提供者。
1.带着主题建构理解，进行思维互动。
当教师走进报告现场，知晓报告主题时，每一个倾听者都会在内心形成倾听期待，并会初步构建起自己内心的主题理解。如果教师带着这样的思维准备开始倾听报告，必然能和报告内容形成互动。在这一过程中，教师或许就会产生共鸣的快乐、印证的幸福，更可能产生丰富和提升后的愉悦。
曾经听过上海师范大学王荣生教授的一个报告，题目是《从课例研究获取语文教学知识》。在报告开始前，我们对“课例研究”、“学科教学知识”已经形成了自己的初步认识。王教授的报告分别从课例研究简介、学科教学知识的含义、两个阅读教学的课例、两个写作教学的课例四个层面展开。在倾听过程中，对课例研究的理解，自己的哪些想法和王教授提出的观点一致，哪些观点自己还没有认识到，马上就形成了认知冲突，新的认知开始建构。事实上，通过这一报告，自己知道了在语文课例研究与评课过程中与王教授所抱的姿态不同、着眼点不同、所用方法不同。而王教授把“学科教学知识”上升到教学决定性因素的层面，也让我们豁然开朗，尤其是帮助我们认识到教学提升的瓶颈所在，即对教什么和怎么教的教学知识的掌握。
2.带着质疑和困惑去领悟、体会。
许多时候，教师是从拿到报告主题开始叩问的。他为什么选择这个主题，为什么这么架构，为什么这么提，为什么这样来表达和呈现？当教师拿到报告主题之时，其思考和追问就开始了。“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。
记得在听上海师范大学吴忠豪教授《国际视野下的语文课程改革》一课时，就曾这样不断在追问中听完整个报告。吴教授用了大量的时间完成了语文课程的追问：语文课程形态之追问、语文课程内容之追问、语文教学流程之追问、语文课程重点之追问……刚开始还觉得吴教授是不是跑题了，在追问上花那么长时间，为什么不开始国际视野的正题呢？
之后，吴教授呈现了很多文摘，如：
课程决定教育的方向和内容，规定“教什么”，而教学是教育的过程或手段，它决定“怎样教”；课程是在教学过程之前和教学情境之外预设好了的，而教学过程是忠实而有效地传递课程的过程。（钟启泉：《现代课程论》）
但是听着听着，我们开始逐渐理解，吴教授的报告不是简单的国际视野下的语文课程改革的认识宣讲，而是随着对四大领域的深度追问，帮助我们构建国际视野，同时又在国际视野下认识我们自己正在从事着的语文教学。在一种综合的新视野下认识自己的同时，重新建构自己。这样的思维方式不是线性的表达，其本身就具有学习价值。尤其当我们听到直面现实的解剖时，每一个倾听者都应该结合报告内容，问一问自己的教学实践做得如何，对自己的教学现实做一个深度比照。比如吴教授讲“教课文流程和学语文流程”时，提出：现代课程论之父泰勒说过，学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。评价“教课文”或“教语文”的依据不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。
于是，我们都会在内心自觉地给出自己的分数和评判，更明确了以后的努力方向。
3.带着“阅读心理”潜心现场“对话”。
在报告现场，往往没有阅读文本，但是当报告人字字句句的内容进入我们的大脑时，又怎能说我们不是在和报告人进行思想对话呢？报告人试***在现场寻找到思想知己，而我们也盼望能在报告现场，在解读报告内容的过程中，通过我们的神情、姿态包括话语反应，和报告人进行对话。在这一倾听的过程中，我们需要形成一种“阅读心理”，在倾听过程中潜心聆听，捕捉住字字句句，去领悟、去体悟、去感受。
记得前不久听华东师范大学李***涛教授做《基于新基础教育研究传统，探索生态式推进之路》报告时，身边一位老师听了一会儿说，什么时候说具体的“生态式推进”啊？而此刻另一位老师则轻轻告诉他：“已经开始了。”也许，PPT给出明确标题的那种报告形式让我们习惯了在给出标题后的学习和思考。面对一种纯思想表达的时候，我们缺失了一种把握报告“魂与体”的思考能力。因为这种综合渗透式的报告表达方式中，更需要每一个倾听者在倾听过程中不断追问，养成“潜心会报告”的阅读方式。在静思默想中，体悟他现在讲的是什么？这一内容与报告主题是什么关系？在高度紧张的思维中和报告人一起享受思想舞蹈之美。
捕捉生长点，明确发展方向
每一个报告都是针对特定的对象而做，每一个报告都是针对某一具体的主题而做。作为走进会场倾听的个体来讲，未必每一个报告都对自己有针对性。作为教师，一个半天静***在会场少则一两个小时，长则两到三小时，如何在每一场报告中捕捉生长价值点呢？
1.寻找冲击点，生成新视角。
当我们在倾听报告的过程中，要逐渐能培养自己的价值判断力和资源敏感性。当一种新的思考和认识出现的时候，教师便能敏锐地捕捉、把握，帮助自己判断和选择未来的发展方向。
我们常常用捕捉关键词句的方式，迅速记录下来，再细细品读。前不久，听叶澜教授作《新基础教育生态式推进》辅导报告时，我们在笔记本的页眉处记下了这样几组关键词：生态式、学校群落、正力量。因为这几个词语背后是一种新的认识，新的思想，新的视角，当然就孕育着新的力量。这一组都是有关于区域研究推进的，但是我们又何尝不能把它们迁移到自己的教学中去呢。我们的学科教学同样可以吸收这一认识的力量。
事实上，在一场报告中所汲取的新认识，新冲击，新力量，会支持教师走得更高更远，也走得更有价值、更有意义。
2.捕捉发展点，汇聚新动力。
其实，我们今天听报告，一个月后还会听报告。作为教师，我们似乎在听报告中成长。但是如果我们能在发展的视角中去把握报告的价值，也许我们就会有新的收获。
一是在解读报告人的多样报告中形成认识力。同一个学者，往往会在不同的现场做不同的报告，我们可以通过对这些报告进行“连点成线”、“线面成体”的整体解读，从而全面把握这位学者的学术观点和学术发展。无疑，当我们初步获得对一位学者的全面认识时，我们也在获得一种全新的成长。所以，我们往往专门准备一本厚一点的笔记本，甚至可以用几年的。如果有电子设备，那就更方便了，可以归类记录，方便我们在倾听时随时翻阅，进行比较思考。当教师慢慢构建了对这位学者的整体认识，就更容易读懂他的报告内容和背后的追求。
二是在解读报告人的学术背景中形成理解力。一些教师还有给自己喜欢的学者建个人学术档案的习惯，随时了解他在该领域做的研究及进展，在认识学者思想发展变化的轨迹中触摸教育的发展和变化。这些教师把这一个学者发表的文章归在一个文档里。在倾听这位学者的报告时，可以先读一读他最近发表的文章，这必然能生成更多的问题，也能生成更多的自我认识，从而形成自己的立场。
教师观课报告第6篇
有了这两个方面的准备，坚持听课，做好笔记，做好积累，一段时间下来就为写好听课报告积累了丰富的资料，打下了坚实的基础。听课报告形式多样，可以是听一段时间一定量的课，也可以是听一两节课。内容也可长可短，角度更是五花八样。可以是长篇大论，也可以是点滴体会。一般的文体形式可以分为：听课体会、课堂实录、教学案例、课例分析、专题解读等。听课报告是对听课文本评价的统称，总的来说，听课报告就是对所听课堂教学总的评价，只要符合一般调研报告的写法就可以了，没有严格的形式约束。既可以根据不同的课堂教学，也可以根据不同的听课目的来撰写。
从时间段的划分上看，有阶段性听课报告和即时性听课报告。阶段性听课报告，主要是对一段时间以来听课的集中评价，我们常常见到的是一个学期以来，一个教师对其听课总的情况的一个报告。这类报告内容比较广，涉及的课比较多，要善于从众多的课堂教学中找出规律性的东西，从相对宏观的角度来把握报告的主题，尽量揭示普遍的教学指导意义，对所听的课堂教学情况有一个全面而准确的评价。即时性课堂教学报告，是对当下所听的一节课或几节课进行的评价。凸显的是教学中的临时性判断，关注的范围相对较小，但能够及时解决教学中存在的问题。
从听课的目的性上看，可以分为专题性听课报告和无主题性听课报告。专题评价课主要是对新教师上岗考核、学术荣誉评选、职称评审、评估督导验收等类型的课，进行专题分析报告。专题性听课报告，目标单一，主题集中，评价标准也比较统一。无主题性听课，虽然有些“随意”，但“随意”的听课，也能发现问题，很有研究总结的价值。
从课堂的表现形态上看，可以分为公开课教学听课报告和常态课教学听课报告。公开课教学包括各种竞赛评比展示课，教学既要面对学生，又要面对评委和老师等，这类课的特点就是要尽可能地体现教师的最高教学水平。写公开课听课报告，要善于由表及里，不要被华丽的外表所蒙蔽，要关注其导向性和引领性。常态课教学，就是最普通的课堂教学，听这类课一般叫做听“推门课”。这类课，虽家常但真实，很能看到一个教师实际的教学能力和水平。这类课的评课报告，要实事求是，不要轻易夸大教学不足，应着力研究常态课的教学效果。
从被听课教师来看，可以分为名家课听课报告和普通课听课报告。听课，都想听听名家的教学，一般说来名家的教学可供学习借鉴的应该更多一些，但也不能照搬，也要有自己的判断。这类课的报告，主要是探寻其教学真谛，学习其教学方式方法。可以写成课堂实录、课堂经典案例分析。普通课就是一般教师的课，一般教师的课，要善于发现闪光点，善于找到提升点。可以写其教学片断、教学细节的研究报告，也可以写成讨论式的听课报告。
教师观课报告第7篇
课程改革已经走过了十个年头，虽然时间不短，但对很多学校来说，在经过长时间的观望、学习和琢磨之后，课改才刚刚开始。他们能够站在“巨人的肩膀”上，直接拿来一套课改的基本框架：先学后教、当堂训练的理念；自学、展示、训练、测评的课堂环节；学习小组、导学案等课改工具……但综观课改先锋们走过的道路，可以发现，课改真正的挑战还不在于重新构建一套课堂模式，而是课改的推进方式。如同其他领域的改革一样，课改在“目标清晰、路径模糊”的情况下，如何才能少走弯路呢？
新绛中学
杜郎口中学是全国初中课改的典范，而山西新绛中学则被誉为高中课改的代表，它在课改中所采取的行动步骤具有很强的借鉴性。它的成功，在于对很多推进环节的精细操作，如推出关于课改的“名词解释”，在诸多关键性的、同时又最容易出现争议的概念上给出清晰定义，有效保证了课改讨论和实操在同一语境下进行，这是迅速达成共识、提升行动力的重要手段。已经有太多的学校在这方面栽了跟头：大家看似热烈地讨论着某个概念或话题，但心中对它们真实含义的理解其实南辕北辙，最终陷入话语的争议而不能自拔。以大家耳熟能详的“学案”为例，在新绛中学校长宁致义看来，从目前全国中学课改的情况看，各个学校、校长、教师对“学案”的理解是不一样的，对“学案”的使用也不一样。新绛中学的“问题解决式”课堂与2005年时的课堂也已经有了本质的区别。当时“学案课堂”不过就是学生手头多了一份“学案”，一定程度上还增加了学生的负担。使用“学案”后，学生成绩也没有什么大的改观，有时用“学案” 的老师成绩还不如无“学案”老师的成绩。教师，尤其是领导层思想不统一，致使课堂改革没有得到真正落实。
在校长宁致义的设计中，课堂改革的最终目的是要全体教师树立正确的教师观、学生观、师生关系观和课堂观，把正确的观念变成实际的行动。为达此目的，可分三步走，也可称为三个阶段：
第一阶段：学习发动
1.组织全体教师再度感悟学案课堂的含义：学案课堂是一种思想，而不是一种机械的模式。这种思想就是学生在教师的引导下，课前就开始真正意义上的学习，课堂上去展示自己的成果，并在展示的过程中学习得到提升。学案课堂不是简单地为学生编制一份“学案”。
2.组织教师外出参观学习，学习杜郎口、学习洋思、学习衡水……
3.召开全体教师参加的动员大会（多次）。
4.召开全体学生参加的动员大会（多次）。
第一阶段的成功标志是学生在课堂展示起来，教师走下讲台。
第二阶段：围绕“学生展示”展开各种活动
第二阶段就是解决学生展什么，怎么展的问题。大致需进行下列活动：
1.听课
每一位教师都是被听课的对象，每一位教师每一位领导都是听课者。
2.评课
对每位教师的课都进行评价，首先是自评,然后大家评。评价的标准是：是否落实了正确的教育观念。
3.总结
对课堂存在的问题及时总结修正，一般安排应是：早上听课，下午评课，晚上总结。
4.再学习
针对课堂中存在的问题，学***典教育理论，思考教育新观念。
5.反思
每位教师对每节课都写课堂反思录以提升自己的课堂驾驭能力。
第二阶段任务重，时间长，教师们要坚持，要有耐心。
成功的标志：每一位学生都能写出学习报告，在课堂上都能有效地展示，教师在课堂上能游刃有余，真正把课堂变成验收学生作品、评价学生思维、引导学生积极思考的场所，课后不留作业。
第三阶段：巩固提高，形成制度
对第二阶段形成的结论，全体教师要不断巩固，对教师的行为用制度的形式固定下来，最后把好东西留下来变成我们全体教师的习惯，形成新绛中学独特的学校文化。用改革的精神解决改革中遇到的问题
两个阶段的操作下来，课堂中仍然存在的问题有：
1.教师仍站在讲台上讲课
2.学生展示不积极
3.小组内不能真正有效地合作，大部分学生仍在单兵作战
4.很多学生感觉累
5.学生的展示多以解答问题，背诵课文，背诵答案为主，不能真正地展示思想，谈方法的很少
6.展示方式呆板，板演抄题的多
7.教师不能有效地鼓励学生展示，学生不敢面对错误
8.出现部分的满堂练现象
仔细分析这些问题，其实是老师所致。老师们一定要认识到改革绝非易事，绝不是实行了环型座位法，一切问题就解决了。
目前的课堂改革已经处于非常关键的阶段，老师们一定要解决好这些问题。要解决好这些问题，学案编写至关重要，老师一定要编写出科学合理，适合学生的学案。学案绝不仅仅是布置几个习题（当然习题必不可少），最最重要的是读书指导。因为学生要在教师不讲的情况下去解决问题：第一步必须是读书，学生一旦学会了阅读，自学能力就会大大提高。学生在课堂上展示的是否精彩，首先取决于我们学案编写是否科学。
要认真领悟：学案课堂是一种思想而非一种形式。学案课堂是学生在学案的引领下，完成学案规定的任务，写好学习报告，到课堂去尽情地展示，教师在课堂上针对学生的展示做有效的引导，教师一定要当好导演。学案内容太多，其实制约了学生的发展。
其次，一定要引导学生写好学习报告，学习报告是学生展示的准备。学习报告绝不是学生做几个题目，他们要在报告上写出自己的思想，做题的方法，这比学生做作业要重要得多。我们强调学习报告而不强调作业，是因为“作业”和“做作业”是学生被动学习的产物。
把课堂变成学生展示的舞台、学习提升的场所，把课堂变成教师验收学生作品、评价学生思维、引导学生思考的场所，则课堂效益就会大增，堂堂清的问题就得到解决，课后坚决不留作业。
我们的一切活动都要围绕“学生展示”开展，这个阶段就是解决学生展什么，怎么展的问题，这两个问题解决好了，距改革的成功就不远了！用改革的精神去解决改革中遇到的问题，这就是我们的方法！
学案课堂名词解释
为更加快速地理解，并熟练使用学案课堂教学模式，对该模式用到的名词做以下解释：
1.学案
为了提高学生的学习效率，教师根据课程标准为学生编制的自主学习方案。要用学案引领读书，用学案引领学习，用学案引领课堂，用学案引领活动。
2.学案课堂
学案引领下的课堂称为学案课堂。这种课堂要求学生课前由学案引领着学习，完成学案规定的任务，写出学习报告。课堂上展示自己的学习过程，与其他学生分享成果，使学习进一步提升。
3.学习报告
学生为课堂展示而准备的报告。报告中首先要完成学案规定的任务，包括：读书、讨论、解题思路、原因分析、方法总结等，同时应写出自己已经学会了什么，还有什么不会，还想知道什么。
4.展示
学生在课堂上通过展示自己的学习过程，表达自己的观点方法，与大家分享自己学习成果的活动，可称为展示。学生展示是学案课堂的核心。
5.自主学习
学生在无人监控的情况下自觉学习、自觉读书、思考、与同伴讨论、交流、请教师长的学习活动。自主学习的成果是写出自己满意的学习报告。
6.总结
学生通过展示，反思自己的学习报告，悟出好的学习方法，并能继续学习的过程。总结的过程是不断进行的过程，对总结得出的结论应写在学习备忘录里。
7.学习备忘录
学生对学习过程中悟出的方法、技巧，曾经出现的失误、典型的题目，做必要的过程记录。将这个过程写成文字并保存下来，可称为备忘录。
8.分享
学生与同伴共同学习，交流观点，享受自己，享受同伴成果的快乐过程。
9.验收
课堂上教师对学生学习报告的检查过程。验收是课堂上教师应该做的第一件事情，如有可能此工作最好放在课前进行，该工作用时一般不超过五分钟。通过验收，教师初步了解了学情，为引导工作打下基础。通过验收，教师知道哪些学生，哪些知识已经学会或者尚有欠缺，知道学生还需要什么，为满足不同学生的需求，做必要的准备。
10.倾听
教师对学生展示耐心完整地听取、观察的过程。倾听就是表示尊重学生，学生受到尊重，学习的积极性就会增强。
11 .引导
教师根据学生展示的情况，有目的启发学生思维的过程。注意，引导不同于告诉。要通过引导让学生展示出来，通过引导，让学生自己得出结论。
12 .点评
教师对学生的展示，做科学评价，使学生增强信心，肯定自己的做法或修正错误的过程。
13 .反思
教师对编写的学案，学生的学习报告，学生的展示情况，再思考的过程。在教师备忘录上写出反思报告，是反思工作的标志。
14 .教育备忘录
对有价值教育行为的记录称为教育备忘录。教育备忘录应包含对教育行为的反思，对教育规律的感悟，对教育经典的理解，对学生学情的分析，对教育行为改革的思考等。
15 .集体备课
为更加科学地进行教育活动，全体同科教师有组织、有目的的教学活动。集体备课的一项主要任务是编写学生统一使用的学案，该项活动一周至少要用一整天的时间。
16 .教学设计
教师对学案编写，指导学生做学习报告，引导学生展示学习成果一系列活动合理安排的过程。教学设计可使学生有目的、有秩序地愉快学习。
用标语激励
把正确的观念总结成简单易解的标语，可加快改革的进程。
校园内的标语：
1.学案引领读书，学案引领学习。
2.学案引领课堂，学案引领活动。
3.课前做好报告，课堂展示风采。
4.能把别人教会，自己才算真会。
5.照亮别人就是照亮自己。
6.展示最为关键，总结才能提高。
7.学习要靠读书，做题只是开始。
8.教研完成学案，学案引领课堂。
教研组标语：
1.走下三尺讲台，请到学生中去。
2.为学生设计好合理学案，让学生完成好学习报告。
3.学案引领读书 学案引领学习。
4.教研完成学案，学案引领课堂。
教室内标语：
1.能把别人教会，自己才算真会。
2.照亮别人就是照亮自己。
3.做好学习报告，展示自己风采。
4.学习要靠读书，做题只是开始。
5.展示最为关键，总结才能提高。
你问我答
1.课堂问题的阶段性梳理、总结、指引，以及拟定课改名词解释等基础性工作，具体由哪个部门或人员来操作？组织方式和责权如何安排？