学文网中学生写事作文篇1
初中语文作为初中课程体系中重要的组成部分，其教学活动的顺利开展对于强化学生语文素养以及提升学生语言水平具有重要的作用。而现代文写作训练则是初中语文教学中重要的环节之一，初中语文现代文写作训练大多涉及写人以及记事等方面。本文从写人记事现代文写作训练论题的提出出发，对初中阶段写人记事写作训练目标分解以及初中阶段写人记事现代文写作训练目标的确立进行了分析，希望为初中语文现代文写作训练提供积极借鉴和建议。
【关键词】
初中语文 现代文 写作训练
0.引言
现代文写作训练作为初中语文教学中的重要环节，对于提升学生作文水平以及语言运用能力具有重要的作用。同时，现代文写作训练的进行也有利于学生提升自身的理解能力，强化语文思维以及语文素养，促进综合素质的提升。而在初中语文现代文写作训练过程中，关于写作训练框架的搭建则是十分必要的。首选，教师在现代文写作训练过程中，需要针对现有的教学资源，提出论题；而后，教师要对现代文写作训练目标进行分解；最后，要确立现代文写作训练的目标。只有将现代文写作训练的目标搭建完成，才能够切实提升学生写作训练的效果，促进现代文写作水平的提升。
1.写人记事现代文写作训练论题的提出
关于写人记事方面的文章大约占到初中语文教材的45%，关于写人记事的文章在每个单元中都有分布。同时，写人记事的现代文也是教师教学过程中的重要内容，通过对写人记事文章的学习以及分析，学生不仅可以对文章中的人物性格特点进行分析，也能够结合一系列事件分析人物形象特征，从而加强自身分析问题以及解决问题的能力，增强语言水平以及语文思维。而在每篇文章之后，也会相应的设置一些写人记事的写作训练，学生可以根据已经学习的文章特点以及学***验开展写作训练，体现现代文写作训练的针对性以及有效性。而教师在带领学生学习过写人记事的文章之后，也会相应的提出一些写作训练目标，学生在进行写作训练的过程中，要有意识的实现教师所布置的写作目标。
2.初中阶段写人记事写作训练目标分解
对于整个初中阶段而言，教师关于写作目标的制定以及执行都比较笼统，缺少针对性。因此，在构建初中语文写人记事现代文写作训练框架时，要注意对写作训练目标进行分解，以此实现分阶段、分层次以及分步骤的学习和掌握，提升现代文写作训练的针对性以及效果。在七年级语文教学中关于现代文写作训练目标中，十分注重对于写人以及写事等基本技巧的训练。其中，在写人时，人物的动作描写、外貌描写、语言描写、心理描写、神态描写以及细节描写等方面比较重要，是现代文写作中训练的重点内容[1]。而记事写作训练中，学生要注意记事过程中所使用的一系列写作手法，主要包括细节描写、场景描写、侧面描写以及以小见大描写等方面。写作手法的使用也是学生需要关注的重要方面，例如对比、衬托以及欲扬先抑等手法的使用不仅能够使得事件更加具有波澜性，也使得学生学习的兴趣大大增强。而在八年级的现代文写人记事训练时，学生需要重点掌握写人记事的综合技巧。其中，记叙文中经常使用的场面描写就是学生写作训练过程中需要重点关注的方面，场面描写不仅使得事件以及人物特征更加鲜明，同时增强了记叙文的逻辑性以及故事性，丰富了记叙文的趣味性。而在九年级中，现代文写作训练的重点则是关于写人记事作文升级训练，升级训练主要包括对于文中各种修辞手法以及写作手法的分析，通过分析修辞手法以及写作手法，对于作品中事件的性质以及人物形象特征进行分析和把握，从而分析现代文所要体现的主旨和内涵。
3.初中阶段写人记事现代文写作训练目标的确立
初中语文教学阶段，学生所学习的课文与写作训练基本上是一致的，因此，学生在进行写作训练时，首先要将课文以及现有的素材作为参考和借鉴的标准，而后进行写作思维的发散。同时，学生要学会从已经学习过的内容中寻求灵感[2]。一些现代文写作手法以及修辞手法的应用都是非常相似的。例如，学生在进行关于“动作描写”这一写作手法的训练时，可以参考课文《走一步，再走一步》，同时也可以参照《风筝》整篇文章中的动作描写。在学习“伏笔”这一写作手法时，学生可以通过学习以及分析《散步》这篇文章加以训练。因此，学生现代文写作训练目标的提出并不是一蹴而就的，需要针对已经学习过的内容进行重点分析，将重点需要学习以及训练的内容加以强化，从而提升学生的应用能力以及学习能力。
【结 语】
综上所述，初中语文写人记事现代文写作训练的框架搭建是十分必要的，对于提升写作训练效果以及提升学习的针对性具有重要的作用。因此，教师要关注写作训练目标的提出、写作目标的分解以及写作训练目标的确立等方面，将现代文写作训练的框架逐渐完善，从而促进学生学习效果的提升。
【参考文献】
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一、作文写作要做到文中有我
日常教学中翻阅学生的作文，一个最普遍的现象就是学生在作文中把自己隐藏起来，不能够有意识地写自己的见闻感受；不敢在作文中表现自己的思考。这可能有怕泄露隐私的想法，但我长时间观察了解后认为是学生对自己周边的一切了解太少，对自己身边的人和事缺少足够的观察，因此，怕写出来的文章不好而被别人笑话。还有一部分学习不下功夫的学生养成了不动脑的坏习惯，一说写作文就去翻作文选，写出来的文章距离自己的生活十万八千里，明显流露出假的痕迹。
鉴于此，我认为应在日常教学中不断提醒学生观察生活，写自己周围的人和事，比如，写家庭成员之间的事，还有每天和同学生活在学校里会有许多的事发生，可以注意观察，选择性地写对自己有所触动的事。
二、要“法乎其上”
一说写作文学生就去翻作文选。作文选已成为学生写作时的必备参考书。有相当一部分学生买作文选，更有个别学生不知从哪儿学来写作文的绝招——“背范文”，有选择地背几篇范文以便在考试时默写出来，用这种投机取巧的方式来求得作文得高分。
这部分学生忽视了我们身边最重要最精美的作文选：语文课本。古人云：“法乎其上，得乎其中，法乎其中，得乎其下。”
有人会说这种说法不恰当，认为课本里的选文远远超出学生的生活经验和思维水平，学生可以学，但作为范文则太高深，不利于学生模仿。我认为这种说法是对语文教材不熟悉的表现，是对中学生尤其是农村中学生的写作实际不了解的表现。语文教材上的相关文章不仅能让学生学习语文知识，也能带给学生对生活的思考，带给学生观察周围生活的角度。如《爸爸的花儿落了》作者写自己小学毕业典礼上的事，由胸前戴的花想到病中的父亲对自己的教育和关爱，言辞恳切，抒情自然，雅中间杂通俗，抒发了感人的父女之情。
学生还可以从课文中学习写作的方法技巧。农村学生在课堂上表现比较内向，敢于主动发言和提问的极少；在写作上也同样缩手缩脚，记事单薄，语言平淡无味，缺少一些必要的写作技巧。而这些内容要从学生作文中学习，也不会有太大的收获。还是课文中蕴含大量有益于学生写作的方法技巧。如，《皇帝的新装》一文中的夸张、想象；《爸爸的花儿落了》一文中的双线交织叙事；《阿长与〈山海经〉》一文的欲扬先抑、有详有略等等，都能让学生学到文章构思安排等方面的技巧。如，《社戏》中几位小伙伴不同的言行显示出不同的性格；《我的第一本书》中个性分明的老师和学生不正是作者运用生动的语言和动作描写的结果吗？所以，我屡次提醒学生要让文中的人物说自己想说的话，做自己想做的事。你不能把他的手脚捆住，嘴巴堵住自说自话。我发现认真按照要求模仿课文写作的学生在写人叙事方面有明显的转变，练习中所写的人和事有了眉目，有了细节。
三、习惯成自然
写作不是一朝一夕的事，也不是只有天才才能做的事。农村学生有学习方面的不足，但也有自身的韧性和执著。因此，如何引导学生养成写作习惯是学生写出好文章的一大前提。具体来说，写日记是最好的办法，但如果只有学生自己坚持，恐怕会三天打鱼两天晒网，收不到预期的效果。我认为在学生习惯养成中，教师的作用极其关键。教师要督促学生坚持写作，每天写作，写自己的家庭、同学，写自己的见闻感受。教师还要给予恰当的评判，给予合适的鼓励和指导。习惯的养成不是三五天就能完成的，不仅一位教师注重这个事情，不同年级的语文教师都要关注学生写作习惯的养成，这样才能真正培养出学生的写作习惯，有了写作习惯的学生就有写出好作文的可能，有了写作习惯的学生也就会热爱自己身边的一切。
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兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生就能主动学习、勤于学习、善于学习、愉快学习，在学习的道路上再大的困难都能克服，再大的沟壑都能跨越，兴趣是成功不可缺少的催化剂！其实，事务文书写作理论并不很深奥，但有较多的规范，而且文体多，格式强。传统的事务文书写作教学往往先从抽象的概念入手，通过讲解某种事务文书的概念、特点、作用，让学生认识了解这种文书，直到讲完其格式、内容、写作，再参见例文来加深学生的理解。这样，教学很容易流于照本宣科的程式化灌输，让学生感到琐屑、平淡、刻板，兴趣索然。为达到更好的教学效果，教师在教学中要善于总结各文种的特点，引入先进的教学方法，经常变换教学的方法来激发学生的学习兴趣，切实提高事务文书写作的教学质量。而兴趣是学好一门课程的良好开端和动力，充分调动学生学习的兴趣是教学成功的首要因素。
二、优化教学方法，加强实践教学
事务文书写作技能和写作水平的提高必须要靠实践，因此，事务文书写作教学要优化教学方法，加强实践教学。多写多练，是提高应用写作能力最有效的途径。一个时期以来，事务文书写作教学倡导“案例分析?创设情境?讲练结合?以练为主”的教学模式，都是这一理念的体现。在高职教育重视加强工学结合的今天，更应该持之以恒，发扬光大。
课内实践是指在课堂教学中，教师少讲，学生多练，进行多样化的写作训练。让学生运用已有的知识动脑筋、动笔头，或佳作评析、病文剖析，或完成书中的练习题、通过“两动”来加强教学互动，激发学生的学习兴趣与热情。教学是教师与学生的双边活动，在高职院校事务文书写作教学中，必须废止教师的满堂灌，要创造让学生积极思维、生动学习的环境和机会。在当前仍是传统的小课堂课时安排的教学形式中，任课教师所能采用的简便实践教学方法之一，就是有选择地组织学生进行讨论，讨论的方法灵活多样，可根据问题的难易程度采用同桌及前后桌三五人自然成组的形式，也可根据具体写作题材临时编组，还可以宿舍为单位编组。讨论的内容可以是理论问题，或是文件分析，或是学生一份作业等。时间长短不等，从几分钟到两个课时都可以。每次讨论议题集中，要求明确，效果也比较好。现以一次两个课时的讨论为例：将一个班按座位分成四个组，每组八，至十人，议题是比较调查报告和工作总结的异同。要求结合自己做过的作业，讲出条理性的认识。在讨论中，有的找材料，有的翻作业，从内容、形式、表达方式、人称运用、作用、特点等各个方面进行比较，大议论中有小议，无拘无束，各抒己见。在较为充分的讨论之后，每组推举一人为代表到讲台上作中心发言。小组其他人员作补充，最后由教师评点归纳。这样做的结果，不仅使全班学生对两种文书的异同（特别是区别）有了条理性的明确认识，而且由于创造了动脑、说话的机会，激发了思维，锻炼了讲话能力，印象深刻。同时也能让学生在学习其他文种时也注意到相互间的差异性，收到事半功倍的效果。这种课内实践便于操作和控制，效果快捷明显。
课外实践是指延伸课堂教学，扩大教学时空，校内校外双管齐下。校内，充分利用校园资源，以各种活动作为切人口，组织学生进行事务文书写作实践，例如指导学生写作各种活动的请计划、总结、演讲稿等；轮流安排学生到学校行***科室担任助理工作，承办学校举办的会议，在这个过程中，学生在老师的指导下，完成会议议程安排、会议接待方案、会议记录等一系列写作任务。这些实践能够充分发挥学生的主观能动性，学以致用，可操作性强。校外，安排学生深人企业进行认知实习，使学生认识企业文化，了解企业的工作流程，掌握企业文员的岗位职责，在工作中把事务文书写作理论运用到实际中，让他们亲身体会事务文书在现实工作中的作用，增强他们学习的紧迫感和积极性。还可以组织学生参加寒暑假的社会活动，观察社会现象，体验社会生活，在具体实践活动中收集信息，积累素材，进行与之相适应的事务文书写作训练。这种写作实践使学生真正成为学习的主体，可以强化学生的写作能力，让学生领会事务文书写作真正的涵义与价值，确定正确的写作思维观和事务文书写作应用观，培养正确的思维习惯与创新精神，提高他们的综合素质。
三、充分利用多媒体进行师生互动写作
在事务文书实训教学中，为了有效培养学生的写作能力、提高学生的写作水平，教师应多利用多媒体组织课堂写作，当堂亲自示范事务文书的写作，这样可以实现师生现场互动，能收到良好的实训效果。比如，教师在教学中给出实训写作题后，与学生讨论如何拟写标题、怎样开头、怎样写主体部分、怎样写结尾。短的写作题可以边讨论边通过电脑键盘直接敲到屏幕上，用多媒体现场呈现出来；文体较长的事务文书写作题，如计划、总结等，可经过讨论列出较为详细的写作提纲，并有针对性地拟写一些段落，给学生以示范引导。一些简短的事务文书写作和病文修改也就让学生现场操作课件，参与写作和修改。在师生共同参与应用
文写作的过程中，学生可以真切感受到写作时的构思思路、语言
组织、写作格式等，师生也更好地交流了写作体会。同时，师生一起作文，更易调动学生的写作积极性，解决了多数学生在给出事务文书写作实训任务后往往不知如何下笔，感觉写作难的问题。
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【关键词】培养学生；写作；兴趣
【中***分类号】G528 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）10-0065-01
语文教学的基本任务，主要体现在读、写两个方面，而写又是主要矛盾。学生进入写作阶段后，“写”就体现在作文上。要提高学生的作文水平，固然要加强基础知识和写作技能的教学，但最根本的还是要在培养兴趣，提高学生写作能力上下工夫。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。
一、积累写作素材，培养学生作文兴趣
要写好作文，必须要在平时注意积累写作素材，有了充实的素材，才能把作文写得生动、确切，提高作文水平。
（一）指导学生搜集写作素材，变为自己的“作文集”。培养学生喜爱范文、熟悉范文，正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来，从电脑网络中***过来，从自己的作文中挑选出来。二是规定一定的时间阅读、筛选精炼的素材。这个阅读作文的阶段，正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是培养学生写作兴趣的过程。
（二）让学生品尝作文成功的快乐。诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此，教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂，对优秀作文进行张贴示范进行表扬。因此，教师要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广的传播，这对启发写作兴趣无疑是大有禆益的。
（三）唤起学生写“故事文”欲望。低年级学生对讲故事、听故事如痴如醉，用写“故事文”引学生作文入门，可提高学生写作的积极性。首先是组织学生召开故事会，然后把所讲得故事、听到的故事写下来。实践证明，从故事入手，给学生提供一个丰富作文内容的机会，让学生满怀信心地写出生动活泼、语言流畅的故事。
二、教育学生学会观察，开阔作文视野
要写好作文，必须注意平时观察，热爱生活，热爱大自然，老师要教育学生学会观察，注意积累写作素材。
（一）教师引导学生观察大自然。大自然是人生最美的课堂，它以神奇的笔锋为我们创造了多彩美妙的世界，这是取之不尽，用之不竭的习作源泉。不说各地壮美秀丽的自然景观，单就是春、夏、秋、冬、刮风、下雪、下雨、炎热的气候就有写不完的内容。一次习作课前，春雨绵绵、淅淅沥沥地下了好几天，走进教室，我问大家，下了这么几天的春雨，你们有什么感触？开始只有个别同学发言，我又接着问：“你们喜欢春雨吗？为什么？”大家都说喜欢，因为春雨让植物生长，使环境干净、空气清新。“那么花、草、树木、青蛙、燕子喜欢春雨吗？他们又是如何喜欢的呢？”学生的思路打开了，大家说：小草探出头欣赏春雨。柳条跳起迎春舞，花儿张开笑脸迎接春雨，青蛙为春雨唱赞歌。今天，请大家以“春雨”为题写作文，把你们对春雨的喜爱，通过对动植物的描写表达出来。学生兴趣盎然，抓起笔把心中的爱倾吐出来了，连最差的学生也有话可说了。再如化学、农药对农村环境的污染。在教学中我们指导学生对此现象进行调查、研究、访问，有条件的话我们还可以进行一些实验，扩展学生写作题材。学生在作文当中真切地感受到了环保的重要性。学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们大多往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣，从而激发学生写作的兴趣。例如，为了激发学生的写作兴趣，我们经常带学生去参观一些大棚蔬菜种植，虾水产养殖等，调动学生写作作文的积极性。
（二）引导学生观察采访生活中熟悉的人物。学生生活在人群中，虽然学生是与邻居群众朝夕相处。但要求学生描写人的文章时，他们却抓不住人的特点，“我”的父亲同“他”的父亲没有多大区别，都是浓眉大眼，工作勤奋、关心我学习的父亲。如何抓住人的特点写出特色来呢？在动笔之前，要求学生先对所写得人物（父亲或母亲、或老师、同学）进行调查了解，先当“记者”采访方方面面的人。例如：写《我的妈妈》，可采访外公、外婆，了解妈妈小时候的情况；采访父亲，了解母亲是一个什么样的妻子；采访妈妈的同学、同事，了解她的为人及工作情况等，写出采访记录，再加以整理，就会写出一个活生生的、有特点、有个性的母亲了。
三、老师合理讲解，鼓励学生写作信心
习作课的气氛轻松、愉快，才能使学生的思想不受限制和束缚，才会自由的表达他们的思想。习作课要鼓励学生敢想、敢说，要成为他们自由表达思想的开放型课。一堂作文课，往往是对上次作文的讲评和对这次作文的辅导。讲评的形式是多种多样的，可教师讲评，亦可学生自评、互评，还可以进行“习作擂台赛”。读自己的习作，向其他人挑站，被挑战者也上台读，请学生中的评委打分、点评，然后评出本次擂台赛的擂主。并佩以绶带或由教师颁发小奖品。这样以来，学生成为课堂的主人了，情绪调动起来了，课堂气氛自然也就活跃了。上次写得不好的同学摩拳擦掌，准备下次拭目以待，上次写得好的同学又要迎接新的挑战，还要努力。这个讲评活动，像一把火点燃了学生心中的创作的激情。这激情像奔腾的江水冲走了阻塞学生文思的暗礁与沙石，这激情使学生进入我手写我心的表达真情实感的愉快的创作境界。
四、启发学生想象，丰富作文空间
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关键词 写人记事；快速写作；品德定向；布局和裁剪
学生参加考试，无论是段考期考，还是中考高考，作文时都是限时限量的。在考试时要求答卷者必须有一定的写作速度，因此训练学生掌握快速写作的方法和技巧尤为重要。
写人记事记叙文的写作，是初中学生作文的重点。学生从小学三年级开始练习写作文，到初三毕业，写得最多的就是记叙文。一般说来，学生对写人记事文章的写作不会太难。在记叙文的写作中，存在的主要问题是写不快写不好。现实生活中的人和事纷繁复杂，学生一旦写作，不是无话可说就是无法布局和裁剪，往往拖拖拉拉两三个小时还完不了卷。
那么，怎样快速写人记事呢？
首先谈谈快速写人。描写人物的方法其实很多，有外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等等。快速写人的过程中，同样也会用到这些方法，但在运用到这些方法时一定要立足于快。其具体步骤是：
第一，品德定向。因为写人的文章，主要是写出人物性格特征和思想品德。写正面人物，就要写出他的高尚品德，以此来教育人和鼓舞人。写反面人物，却要写出他的卑劣品德，使之成为反面教材，以此来鞭策人和警示人。因此只要一看到写人的题目，就要立即进行品德定向，确定表现这个人物什么样的思想品德。如写《我的朋友》这个题目，首先要表现朋友的什么品德，是写他助人为乐、大公无私，还是写他见义勇为、匡扶正义？给所写的人物进行品德定向只是快速写人的第一步。
第二，因德选材。要描写人物的品德定好向后，第二步就按照要表现的品德选择一个或几个具体事例进行描写。注意所选的事例要足以表现人物的高尚品德，只能选择表现人物定向品德的的材料，切记不能表现人物定向品德的材料，即使再生动感人也不能入选。如果全文只通过一个典型材料来表现人物思想品德和性格特征，那这个材料就要详写。如果通过几个材料来突出人物的思想品德和性格特征，那么就要注意对所选材料进行裁剪。
第三，视材布局。选好足以表现人物的思想品德材料以后，第三步就是要根据所选材料的情况进行布局。如果选择的是几则不同材料，试***表现人物几个方面的品德，那就必须用分类的方法进行安排布局；如果试***用一个典型材料来突出人物某一方面的品德和性格，那么可采用顺应时空的方法来安排布局。
上面讲的是快速写人的方法，下面再来谈谈快速记事的基本方法，其具体步骤如下：
第一，迅速确定主题。学生一看到这类作文题目，第一步就是立即确定主题思想。在考场上，考卷上事先已命好题目，学生只是应命而写，不能有丝毫的改变。改变了题旨就算是走题，一旦作文走题，就意味着写作失败。因此要想选得快，选得准，选得好，就是立即确定文章的主题思想。因为确定了主题思想，就像射箭有了靶子，登山有了目标。就可以避免学生在写作时，迟迟不能动笔，一下想写这件事，一下又想写那件事，究其根本原因就是头脑中没有确定好主题思想，因而没有选材的标准。现在因为已经确定了主题思想，学生写作就有了目标，这样就能避免学生作文时写跑题，也可以避免学生因审题而耽误时间了。
第二，根据主题选材。确定好主题后，第二步便是迅速根据主题的需要选择材料。如写《难忘的一件事》，十四五岁的中学生经历的事也不少，可能会有好多件都是令人难以忘怀的。到底写哪一件呢？此时只要根据自己确定的主题来选材很快就能拿定主意。对所选定材料的裁剪仍然要根据主题来决定。一件事情的情节，哪该详，哪该略，都应该按照这篇文章主题的需要来决定，对能表现主题的材料就详写，对不能表现主题的材料就该略写或不写。
第三，根据选材布局。材料选择好了以后，迅速的进行谋篇布局。记事的文章，要做到快速行文，最好的布局方法就是按时间或者按空间顺序来安排，因为这样谋篇布局写起来不仅思路顺畅，条理清晰，而且速度也快。
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一、写真情实感
真情实感，是写记叙文的基础，真实的事，写来才会如见如闻；真实的情，写来才会真切动人。对于初中学生来讲，开始就得让他们把步子走正，在写作过程中做到事和情真，文如其人，做到无论是写对理想的追求，对祖国的热爱，对集体的关怀，对亲的人思念，对学生的渴求，对大自然的赞美……，这一切，在他们的心中，笔下，都应有的放矢，是真实的。为了达到这个目的，结合课文讲读，在训练中，选择他们熟悉的小题材。列出一些能反映真人真事的作文题，写人如师生朋友、家人邻居；叙事如攻难题，做游戏、学游泳、摸螺蛳；状景如游名山、观风雨、看街市，他们就生活在这些人、事、景、物之中，甚至有所参与，融进了自己的喜怒哀乐，有真挚的感情想诉。另外，这些小题材内容简单，容易把握。让学生根据平时对生活的观察与体验，集中一个阶段写生活中可写的事，渐渐养成敢于放手写真情实感的心理。
二、单项仿写
初中生阅历浅，知识不丰富，作文中一个最大的毛病就是泛泛而谈，搬用一些阵言套语，拼凑成篇，内容空洞，只有几根骨头，没有血肉，这是思路打不开。怎样打开学生思路呢？在写真情实感的基础上，我引导学生进行了单项仿写练习，单项访写练习形式多样，方法灵活，要求单一，学生在短期时间内即可完成。它或以写一段景物，写一幅肖像，或写一席对话，写一场景，而且课文中的内容可以用来提供给学生作为访写材料，较为方便。例如：鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中有关自然景物的部分，共写了十五种景物，其中有绘色的、状形的、摹声的、辨味的，还有写形态的、写心情的等。我指导学生认真体会后就抓住景物特征对环境作具体、真切的描写为课题，要求学生用《校园一角》为题，进行片断仿写。练习中，指导学生先观察校园一角有哪些自然景物，各有什么特征，再综合分析，这些景物及特征可以表达怎样的中心思想，按怎样的顺序描写。又如以《一面》、《最后一课》、《小桔灯》为习例作文，进行肖像仿写练习，要求细心观察一个熟悉的人，以本班同学为主，通过外貌、行动的描写，表现人物的思想性格。指导时强调学生选最能显示人物性格和主题的细节来写，不要从头到脚粗细一把抓。为了练习通过人物的动作和语言来刻画人物的心理活动和性格特征，结合《鞠躬尽瘁》等课 文，指导学生认真体味文中反映情绪的几个情节后，就向学生出了一组反映情绪的作文题，如喜悦、愤怒、哀愁、欢乐、焦急、盼望、离别……，要求学生用可感人的动作和语言来反映这些情绪，由于内容广泛，学生有这些情绪的体验，他们很快捕捉到了可感性必较强的细节。这样反复练习，举一反三。
三、细节扩写
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笔者认为要调动学生写作的积极性，应该从调动学生所有的感觉器官入手，即调动他们耳朵、眼睛、嘴、手的功能，在作文教学中培养学生的听、说、读、写能力。
“听”，就是从日常生活中去了解一些有趣的、有意义的事情，甚至一些抨击社会现状的事情，只要是可以作为作文的素材的材料就都可以作为“听”的内容。家庭中的故事、学校里的故事、成功的故事、失败的故事、快乐的故事、烦恼的故事、同学间的故事、师生间的故事、求知的故事、情感的故事……都可以搬上“作文舞台”。初中学生的作文体裁以记叙文为主，了解日常生活的事情有助于开拓学生的视野，提高他们的情商。教师要鼓励学生多看一些优秀的作文，尤其是身边同学的作文，以此对学生产生刺激作用，激励学生去学习。
“说”，就是让学生说一说在生活中遇到的有趣的、有意义的事情。接下来教师要做的就是让学生当着同学、朋友、家长、老师的面把这些事情用语言表达出来。这样，既可以提高学生的语言表达能力，又可以使学生的文笔更加细腻。现在，学生正渐渐丧失一些语言能力，一些英语老师会发现，“哑巴英语”越来越多。语文教学中也是这样：学生不愿意将自己的观点、看法口头表达出来，而是喜欢用一些肢体语言来表达自己的想法。这样将越来越不利于语文教学和作文教学。教师必须启发、引导学生多说、说好，以提高学生的语言表达能力，使学生在作文中有话可写，不至于出现“白头搔更短”的情况。
“读”，就是教师要求学生去读一些优秀的作品，尤其是语文教材中提供的一些文章。因为这些文章都是名家的精选，值得学生阅读、欣赏。当然，学生不能没有任何的目的去读，在读的过程中，教师要提醒学生准备一个摘抄本，将自己觉得写得好的或对自己有影响的句子摘抄下来，并在课后进行记忆。对于不愿意记忆的学生，教师可以采取一些奖励措施，如背诵摘抄的内容可以抵消当周的周记，这样，学生可能就愿意记忆了。笔者认为，摘抄记忆的效果远远甚于无病的周记。长期坚持下去，学生积累的好词好句的数量就会增多了。因此，学校每周开设一节阅读课，目的不仅是让学生了解名著的内容，而且还希望学生学会其中的一些描写方法和技巧。
“写”，笔者认为文章不在于写多少，而在于如何在写的基础上进行修改。有时候笔者一学期只要求学生写一到两篇文章，其他的时间都花在修改文章上。教师从不同的角度指导学生进行修改，如描写人物的手法、环境描写的方式、文章结构架构、不同的主旨和立意等角度。教师还可以让学生熟悉一两篇范文，这样学生在考试的时候就可以从范文的角度构思出更好、更多的作品，不至于到考试面对写作的时候手足无措。
文章在写的过程中一定要注意一个字――情。文章的灵魂在于情真。叶圣陶老先生早就指出：“作文要说真话、说实话、说自己的话。”“新课程标准”对写作教学也提出了新的要求：“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”
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一、教学生学会观察
作文要想有话说，就要留心观察身边的人和事，切忌胡编乱造、闭门造车。由于缺乏对周边事物的观察和分析，头脑中缺乏材料，因而才觉得无话可说、无从下笔。什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。鲁迅曾说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”这是鲁迅长期创作的经验总结。由此可见，想写好文章必须重视观察事物，提高观察能力。
但怎样才能引起学生对周围事物的注意呢？我要求学生写随笔。随笔就是给学生以充分的自由――选材自由、命题自由、文体自由、字数自由，只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙，随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少；有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。关键是要有随时记录的意识，记下对人、对事、对物的见解点滴。这样不自觉地培养了学生观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生，内容越来越丰富。在随笔里，我看到了学生写作的欲望，也看到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活。
二、让学生敢于模仿，然后创新
学会模仿，才能更有利于学生的创新，因为模仿是学生走向自我创作的一种捷径。而想象却是创新的前提，只有具有丰富的想象能力，才能轻松地进行创新。所以，我们还应在教学中注意让学生学会模仿、学会想象、学会创新。在学生大量积累材料的基础上我们可以鼓励学生发挥想象，尝试着模仿别人的写法写一些片段习作，这样可以达到能力迁移的目的。
三、写自己的真情实感
“我口表我心，我心抒我情。”这是写作文的根基，有了这个“根基”，作文就会有材料的源泉。苏霍姆林斯基说过：“生活是一本活生生的书。”我们各自的生活经历、周围的人和事以及思想感情都是作文的素材，只是很多同学没有认识到这一点，他们的作文缺少的就是生活的充实体现。因此，学写作文的首要环节就是：学会表达自己，要知道喜怒哀乐、柴米油盐都可以写进作文，而不必要强求立意的宏大高远，能做到内容具体、文从字顺，能逐步提高就是进步。生活本来就是平常的、普通的，能从普通平常的生活中品味出酸甜苦辣，并生动地表现出来：能从一件不起眼的小事中，抒写出自己的一份独特感受来；能从一处平凡的景色里，蕴涵进简单而厚重的哲理来，这就是很了不起的功夫了。
四、培养读书兴趣，勤写生活日记
著名教育家叶圣陶先生说过：“生活有多广阔，语文就有多广阔。”我们一个人不可能事事都亲自经历，所以只能从古今中外的书籍中间接获得经验。多读有益的课外书，对我们丰富知识、开阔视野、提高能力、陶冶情操有着极大的作用。我们如果把写作能力落实到每天的日记上来，把写日记当做一个良好的习惯长期坚持，将有助于锻炼我们的那一双善于观察、发现的眼睛，更有助于锻炼出一个善于思考、勤于思考的大脑，从根本上提高学生的写作水平，彻底改变畏惧作文的想法，而转变为会写、能写、乐写。
五、抓住时机，情境教育融入作文教学中
曾记得在上议论文单元的时候，有一位学生特调皮，老师多次督促他学习，使他产生了反感，想给这位老师制造点难堪。我知道他有这一想法后，临时改变了计划，上了一节作文课，让所有学生都讨论他的这种想法会产生哪些后果。最后得出：这样只能适得其反，让老师感到寒心，学生越变越坏，这是一种不好的现象。在此基础上我们理出了这样几个题目：《不该发生的事》、《谈“互相理解”》、《要“爱生”，更要“尊师”》等等。事后，作文收上来一阅，几乎所有的学生都能爱憎分明地表达出自己的观点，分析问题有理有据，十分透彻。这样不仅教给了学生怎么样去写议论文，而且也加强了对学生的思想品德教育。
情境演示也能激起学生的写作兴趣。在这种情境演练中可培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力，训练学生描写细节的能力。这种训练方法最直观形象。学生只要细心观察就不会觉得无话可说和无话可写。
中学生写事作文篇9
一、强化学生写记叙文的动机
初中生正处于心理逐渐成熟的阶段，写作动机尚不明确，因此教师在进行写作指导之前，必须对学生加强写作动机教育。强化写作动机，是写作教学事半功倍的首要手段。
第一，变革记叙文写作教学组织形式，激发学生的表达欲望。为了有效激发学生的写作动机，教师要不断变革写作教学组织形式。要让学生对写作产生兴趣，就必须采用多种方法，使学生感受到写作的魅力。以写人和记事为主的记叙文更容易调动学生的情感体验。教师在指导时应该唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生表达的欲望。具体来说，在教学中可以通过活动加以引导。如以“挫折”为话题的作文，可以先让学生讲讲自己在成长过程中所遇到的困难或是困惑。学生可能会提到来自家庭的烦恼，来自学习方面的困惑。接着教师就学生提出的困难和困惑组织大家讨论，让大家畅所欲言，然后讨论如何解决这些困难，争取让每一个学生表达自己的观点，阐明自己的理由。还可以就学生关注的或是一些敏感话题展开讨论或辩论，在此基础上，再让学生通过文章来表明自己的观点和理由，让他们表达出自己真实的想法，让他们有话可写。在一种轻松的氛围中，充分调动学生的思维、想象等因素激发学生写作动机，学生自然能产生强烈的写作欲望。
第二，减少记叙文写作内容限制，营造宽松写作环境。传统的写作教学常常是教师给学生布置一个命题作文，这种方式无论是从数量上还是形式上对学生的写作内容都加以了限制，往往忽视了学生的实际情况，抑制了学生主体作用的发挥。如果教师在布置作文时能充分考虑到学生的学生生活实际，发挥学生的主体作用，事先在学生中征集他们感兴趣的话题加以挑选，甚至让学生一起参与命题，重视学生的内在情感需求，针对学生的情感特点进行命题，就能有效激发学生的写作动机。每次布置作文时，尝试减少对作文命题的限制，多采用半命题、话题作文形式，或出几个题目让学生自主选择他们感兴趣的，学生才会有话可写。
第三，转变记叙文写作评价观念，建立写作激励机制。在实际教学中，许多教师给学生的写作评价不够及时。个别教师过了至少一个星期才将作文的意见反馈给学生，而这时学生对上次写作的期待心理已经消失，印象淡漠，反馈意见作用并不大。教师应转变写作评价观念，在写作评价时除了要给予鼓励外，还应让学生及时地知道自己作文中的问题。评语应有针对性，而不是流于形式。
二、凸显记叙文文体特征
第一，充分体现记叙文的“六要素”。完整的叙事是记叙文文体最明显的特征。就是要交代清楚什么时间，在什么地点，哪个人或哪些人发生了什么事情，事情的起因缘于什么、经过了什么过程、取得了什么结果。这样写出的文章记叙的文体就比较明显。
第二，要有一个相对完整的故事情节。无论是写人、写事还是写景，既要写成记叙文，就得有个故事情节。或一人一事，或一人多事，或多人多事等。
第三，要巧妙体现出记叙文的顺序。初中阶段常见的记叙顺序有顺叙、插叙、补叙、倒叙四种。写记叙文这种文体，就要在写作时充分体现这些写作顺序。
三、建立记叙文写作教学的梯度
要使记叙文写作教学真正成为帮助学生发展的重要阵地，就必须建立记叙文写作教学的梯度，初中记叙文写作教学的梯度训练应该按照课程标准的要求，文体目标要求记叙“六要素”，认知目标要求“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。结合实践经验，我初步构想初中三年的记叙文写作教学梯度训练如下：
七年级：能将记叙“六要素”记叙清楚；作文中心明确，能围绕中心选材；能通过语言、动作的描写塑造人物形象；通过神态、心理的描写展现人物神韵；正面描写与侧面描写相结合；描写景物，能确定观察的立足点；能用修辞手法写出景物特点；结构方面开门见山，直接点题；注重培养仔细观察的习惯，多读多写，将生活中的点点滴滴记录在素材本上。
八年级：可以从不同的角度描写一个人；可灵活运用多种描写方法塑造人物；根据中心安排详略；能够调动人体的感官描写景物；使用借景抒情，情景交融的写作手法；学写环境描写，烘托主题或衬托人物心情；结尾点题，深化主旨；学会写提纲、养成修改文章的习惯。
九年级：学会以小见大的写作手法；多种表达方式的综合运用；故事情节一波三折，引人入胜，衔接过渡，巧妙无痕；综合运用多种修辞来文章的色彩；让文章的形式与众不同（参考：小标题、并列结构）；让叙述的事件既生动又深刻；养成修改文章的习惯。
参考文献：
[1]陆丰.关于初中语文写作教学的若干思考[J].时代教育（教育教学），2011（1）.
中学生写事作文篇10
教学生阅读，就要教学生从字、词、句、篇入手，理解课文的思想内容，也就是要从语言形式入手，理解课文所表达的思想感情，培养学生理解语言的能力。随着学生阅读能力的提高，要教学生怎样分析课文的篇章结构，概括文章的主要内容，培养学生的分析概括、综合比较等逻辑思维能力，还要引导学结合亲身的经验体会课文所记叙的事实、阐述的道理、描写的景物和抒发的感情，教学生从课文的写作方法中学习用词造句、布局谋篇的技能。
教小学生作文，必须重视培养口头表达能力。说和写都是表达思想感情的方式。一般说，说话说得清楚，文章就容易写得好，文章写得好，语言也容易组织得严密，有条有理，因此在教学中要把说和写的训练结合起来，把说话作为写作的初步训练。
学生口头语文的发展，要比书面语言早，学生在入学前就已经会说很多话了，但并不是句句都说得通顺、清楚，句与句之间也不一定连贯。因此，从学生入学起就要通过说完整的话过渡到说几句话，进而能叙述一件简单的事，随着年级的增高，再不断提高说话的要求，坚持不懈地培养学生的说话能力，逐步过渡到能够通顺地层次分明地写文章，做到学与写紧密结合，互相配合。
教学生写作，还要教学生怎样观察客观事物，学生作文就是把自己的所见、所闻、所感、所想用文字写出来，如果学生对周围事物视而不见，作文会觉得没有内容可写，或者抓不住事物的特点，写得很平淡。因此，培养学生认真观察事物的习惯和敏锐细致的观察能力是十分重要的。小学语文课本中色彩鲜明、内容丰富的***画是培养学生观察能力的好材料，要充分利用。此外，还可以有意识地引导学生观察周围的事物，观察自然，观察社会，在培养学生观察能力的同时，还要引导学生对观察的事物进行初步的分析，以指导学生分析事物的主次，分析事物的外形特点、功用，分析人物的外表、语言、动作、心理活动，分析一件事的发生、发展、结局等。除此之外还要教给学生用词造句、布局谋篇的方法，培养学生的表达能力。这些能力都可以使学生从典范的课文的作者如何观察事物，如何分析事物和如何准确生动地表现事物中得到借鉴，从而提高写作能力，反过来，又能加深对课文的理解、提高阅读能力。
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