学文网快乐是一种能力篇1
“那快乐又是什么？”
“快乐？”妈妈抬头，调侃道：“快乐，就是我中一百万。”
我表示不理解，带着疑问去问朋友。
“快乐啊，哈哈，就是不用上学天天在家玩电脑！”
“快乐就是，好多朋友在一起玩啊。”
“快乐就是***事情的时候不用被你这样的傻子打扰。”一个朋友问我：“那你的快乐又是什么？”我一顿，想起小时候……
那时，我常与小伙伴们一起去外村的河边玩，提着小桶，踩着拖鞋，在小河边捉鱼。只觉得阳光很温暖、河水很清澈、游动的小鱼那么让人迫不及待。有时，遇见一条大鱼，我们便激动起来，不管水底滑不滑，一个劲儿的往上扑。清澈的河水被搅得一团浑浊，泥巴糊了一身，鱼儿也跑了，我们却指着对方大笑起来，笑得那么开心、自然，整个河面上都洋溢着我们没心没肺的笑声。
想到这里，我不禁笑了起来，回答道：“快乐，就是快乐呗。”
没错，快乐只是快乐而已，只是一种单纯的情感、几声毫无顾忌的笑声。
可是，此时我是笑不出来了——
首次测试的成绩公布了，我去办公室挨了一顿批评。课堂上，我萎靡地趴在桌子上，只觉得整个世界都失去了颜色。
回到家，表弟表姐们都在家里做客，我迟疑着要不要讲成绩告诉老爸老妈。
桌子上放着安静半杯水，爸爸故作高深地说：“你们看这是什么？”
我道：“一个只剩半杯的水啊。”
妈妈说：“一个拥有半杯水的杯子！”
表姐说：“一个还能再盛半杯水的杯子！”
表弟却突然气喘吁吁地冲进来，抱着篮球，一身的汗味。他冲过来，一把抓起杯子，仰头潇洒得灌下，大笑道：“一杯能给我快乐的水！”
大家都愣了，然后一起笑起来，直夸表弟聪明。
我忽然豁然开朗：不就是一次测试嘛，若不是这次失败，能让我意识到该努力了吗，若不是这次失败，能让我再去攀登新高吗？
我坦荡荡地将成绩告诉了爸妈，遭到他俩的白眼，我嬉笑着说：“塞翁失马，焉知非福啊！”
原来，快乐也是一种能力、一种智慧，它能让你在挫折面前勇敢站起来，在失败后能大声歌唱着重新开始，在世界末日前也能淡然地和朋友聊着“今天的天气怎么样”。
快乐是一种能力篇2
身边的某个朋友，前些日子，忽然有篇小说得了大奖。草根获此殊荣，实在是可喜可贺。我登门道喜的时候，她却感慨激动得什么似的。原来自从获奖的消息传出来之后，平日里交好的那些朋友，要么置若罔闻视而不见，要么冷嘲热讽酸文假醋，没有一个人能真正平心静气地与她共同分享这盛大的喜悦。
朋友郁闷道：这个奖项，即便我不得，身边的朋友也得不到，怎么我一得，无形中就成了他们的眼中钉肉中刺了呢。
佛家称能够替别人欢喜为随喜。在我们生活的圈子里，仔细观察，会发现，随喜是一种能力。更多时候，大众往往可以悲伤着他人的悲伤，却不能快乐着他人的快乐。具体的原因，说到底，不过是因为心中的天平太脆弱，稍有风吹草动就失去了平衡。
能够雪中送炭，需要的是古道热肠。而那些锦上添花的恭维，如果抛却功利的因素，又有多少发自肺腑的真诚？古人形容心胸狭窄的人，常用那句话，恨人有，笑人无。实在是一种淋漓恰当的白描。仇富、仇美、仇成功，那些肮脏黑暗的情绪缩在阴暗的角落里，虫子一样噬咬着疯狂的嫉妒之心，本来别人的快乐与己无关，可在善妒者的眼中，他人任何微小的精彩，都是对自己狠狠的打击。
前几天，网络上又掀起了一轮为1997年铊中毒的清华大学女生朱令庆祝生日的热潮。一个青春美丽活泼的花季女孩子，只是因为被人疯狂嫉妒，竟遭到了被下毒的惨剧。虽然，到现在为止，凶手还逍遥法外，但是，在十年来一波又一波愤怒的浪潮中，我相信那个藏在角落里的下毒者，从来没有一天日子好过。不能分享别人的美丽，然后去毁灭它，结果不仅毁了别人的生活，也毁了自己一生的快乐。
书上总说，能够爱人是一种能力，能够被人爱也是一种能力。科学研究表明，倾诉和沟通是人类的本能。正因为如此，与他人共享共鸣，这本身就是一种善良和友爱。西方有句古谚：有人分享，快乐加倍，有人分担，痛苦减半。其实，这个世界的真善美，从来没有太多的大道理可讲。救人于水火的道义或者抛头颅洒热血的担当，在和平年代毕竟稀少。更多的时候，我们需要做的，无非是，在别人摔倒的时候扶一把，在别人快乐的时候，能够跟着开怀地笑一下。幸福其实是可以传染的，如果你能够真正从内心深处体味分享到别人的快乐，那么，你便也沾染到了快乐的因子，从而拥有快乐晴朗的人生。
快乐是一种能力篇3
一、快乐最有生产力
美国科学家研究发现，人的大脑在放松状态下记忆水平最高。还有社会学家、心理学家研究发现，快乐最有生产力。快乐工作的新理念在西方企业界获得巨大成功，在中国也正在成为一种发展趋势。快乐工作体现了“以人为本”的现代管理思想，就是缓解员工压力、充分发挥员工个人潜能、提高员工工作的快乐感、降低员工离职行为，员工快乐地工作着。
快乐工作应该包括三种内涵：首先，员工和员工之间、员工和管理层之间融洽相处，人际环境和谐；其次，企业制度人性化而非等级化，并创造一个人人平等相处的快乐工作氛围；最后，企业与员工一起成长，让员工由“努力工作”变为“快乐工作”，并最终转化为巨大的生产力！
二、哪些员工不快乐
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。现在职业人对自己岗位应知应会不在话下，但未必好之乐之。原因如下：
一是为生活所累。员工供养孩子上学、购房、照顾老人犹如三座大山压得人透不过气来，这时的工作只是为了生活，把自己当成赚钱机器，根本没有乐趣而言。二是不适应人际环境。工作上不是互相帮助，而是勾心斗角，互相排挤，往往让人身心疲惫，时间一久，员工就会滋生离职情绪，对本职工作没有了乐趣。三是理想与现实的矛盾。员工踌躇满志地进入单位，想要干出一番事业，希望可以出人头地，一旦事与愿违，则兴趣索然。要想改变这些状况，就要引进一种新的管理模式——快乐工作管理。
三、何为快乐工作管理
快乐工作管理，作为一种旨在提高员工工作快乐感的新的管理模式，要在企业内建立精神契约，以形成情感上的共鸣。积极心理学的发展对其产生了不容忽视的影响与促进。员工在工作时，其积极心理成为一种主导性的心理状态，便能从工作中获得快乐。
快乐工作管理从人的兴趣出发，使工作适应人，而不是纯粹让人去适应工作。如果说传统的管理模式考虑到了人心理上的满足，那么快乐工作管理让人不仅要从心理上，更要从情感上获得满足，而情感上的满足更为重要。快乐工作管理在企业中建立了一种精神契约，在这种契约中，人性得到充分肯定与发挥，工作与生活融为一体。
快乐工作管理把快乐作为实现管理目标的手段，以充分体验工作的内在乐趣为基点，融情感调动与工作的投入为一体，使员工在心境自然、开朗的环境下，自觉而快乐地工作。现在越来越多的企业已经意识到快乐的员工对于实现组织目标的意义，并且开始在组织内部倡导快乐工作原则。
四、快乐工作管理有哪些优势
进行快乐工作管理有助于企业和员工的共赢。对企业而言，快乐工作意味着企业向人本化管理理念的转变，并且进行快乐工作管理可以提高企业的生产效率。对员工而言，快乐工作的员工比较风趣、具亲和力，和同事相处融洽，在工作中的人脉关系往往很不错，团队合作问题较少，会更利于生产效率的提高；快乐工作还有助于缓解工作压力、更快乐高效地工作、促进身心健康。当员工觉得快乐而放松时，就更容易接受新的理念，吸收新的知识，从而大大提高工作效率。履行快乐工作管理理念，也许不是最有效的管理模式，但却是实现企业、个人共赢的最有效途径。
五、快乐工作管理的两大方面
一是企业要为员工营造一个快乐的工作环境。有效地实行快乐工作管理，要求领导者必须培养起快乐工作管理的价值观体系：树立快乐工作的工作理念，建立和谐发展的工作关系；企业要搭建交流平台，真诚、平等地与员工沟通，调动员工工作的积极性和创新能力；健全完善员工激励、约束、考核机制，不能因客观条件的缺失而影响了员工快乐工作的需要和追求。
快乐是一种能力篇4
[关键词]快乐教学 初中思想品德课 反思
近几年，随着新课改在全国各地方的开展，各地***门都根据新课标的精神，提出了不少具有创意的教学改革思路，其中，“快乐教学”已经成为当前教育教学改革的热点。许多地方一提到教学改革，就必然提到快乐教学，甚至于有的地方教育工作者认为，能否在课堂教学中使用“快乐教学”是一堂好课的标准。笔者认为，这种做法使初中思想品德课的课堂教学走入了误区。
一、“快乐教学”依据的反思
任何一种教学理论与方法都有它的理论依据，同样，快乐教学也是，它的依据就是：孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。
从以上快乐教学的理论依据来看，快乐教学的前提是孩子的天性是好玩，只要抓住了这点，教师就可以采取相应的方法让孩子在玩的过程中提高学习效率，达到最好的教学效果。笔者并不否认孩子的天性是好玩，适当的抓住孩子们这一点可以提高课堂效率。但是，学习是一件很辛苦的事情，特别是长时间的学习，在如此情况下，教师有时可以采取措施来实施快乐教学，不过，时间长了学生也就厌烦了，教师再怎么努力也达不到教学效果。所以对“快乐教学”的使用上一定要慎重，千万不要让学生厌恶快乐教学。
二、对“快乐教学”方法的反思
据笔者不完全统计，快乐教学方法主要有以下几种：第一，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐教学”气氛；第二，搜集充分的“快乐”素材；第三，创设“快乐”的教学情景；第四，借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经；第五，给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。
笔者认为，民主、平等、和谐的师生关系，营造”快乐教学”气氛是很重要，但并不适合所有的学校、所有的班级、所有的学生。因为初中学生的自觉性不是太好，如果一味地在课堂上强调民主、平等、和谐，那么有的学生会不惧怕教师，对教师布置的学习任务可以置之不理。既然可以对教师布置的学习任务可以置之不理，那么民主、平等、和谐的课堂对教学还有什么意义呢？
虽然”快乐教学”离不开“快乐”的素材，要求教师在平时搜集“快乐”的素材时注意多多积累。比如，细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知，等等。但是，并不是所有的素材都有利于思想品德课的课堂教学的，我们搜集到的每一个素材都要思想品德课课堂内容相关才行，这样我们在教学时才能达到教学目的，取得良好的教学效果。“快乐教学”以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前府后仰，但却感觉与本课知识无任何关系，有点不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的举止。
新课标指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。但是，作为一名教师在从事教学过程中，对新课标的理解要有灵活性，并不是每堂课都要按照新课标来做，只要是对教学有利的事情都可以做。特别要注意的是“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。有时候，“快乐”的案例是举了，但老师没有加以恰当引导和延伸，结果学生乐不思学，没能及时把“快乐”转化为学习的动机。
现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到***文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行”快乐教学”。但是，现代化的教学手段并不是都管用的，它也有局限性，因为我们不能迷信现代化的教学手段，更不能将传统的教学手段完全抛弃，一定吸取传统教学手段中的精华，与现代化的教学手段结合，才能实现教学效果，将“快乐教学”得到发扬光大。
对学生给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。这样的观点并没有错误，因为，创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。但是，有的教师认为，人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。这样的观点有失偏颇，一味的表扬会使学生骄傲，从而使学生迷失了自我，这样不利于学生的发展。所以，适当的批评也是必要的。
三、“快乐教学”对思想品德课教师的要求
快乐是一种能力篇5
一、建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛，是品德课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”、挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。
二、搜集充分的“快乐”素材。这是思想品德课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚，去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，只要我们肯用功去做去想，就有许许多多的素材。比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。但有一点必须做细，就是要把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的加工处理或筛选。总之生活中有许多的“快乐”的素材，但需要我们不辞辛劳，细心积累，最好是随身携带素材记录本，随时准备记录有用素材。
三、建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。
1.创设“快乐”的教学情景。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
首先，每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演；其次，欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平；最后，由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，几位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了***台上开始等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。
2.列举“快乐”的教学案例。有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。
3.借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到***文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。
4.给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。
四、“快乐”教学要求思想品德课教师具备以下条件。
1.要求思想品德课教师具备较强的课堂教学管理能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐”教学。
2.要求思想品德课教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、知识准备要充足。假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的。所以备好课是关键。
3.要求教师富有个人魅力，比如知识的渊博、富有感染力、亲和力，和较强的责任心。“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大挑战和否定，只有高素质的、全副身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。
此外，思想品德课的快乐教学中，我们还必须注意以下问题：
1.切记对“快乐”教学的适度把握，如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，结果“快乐”会演变成一场灾难，导致教学失控。
2.注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前府后仰，但却感觉与本课知识无任何关系，有点不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的举止。
快乐是一种能力篇6
关键词：伊壁***鲁；快乐主义；享乐主义
伊壁***鲁在伦理学方面以对快乐主义的论证最为著名，并一直为许多流派所继承和沿用，至今仍有一定的影响。但是，人们往往把他的快乐主义简单地等同为享乐主义。实际，伊壁***鲁考察了人类心理，对友谊进行科学地分析，强调哲学与科学能把人从恐惧和迷信中***出来，引导人们获得快乐。
一、对伊壁***鲁快乐主义思想的误解
伊壁***鲁（公元前341～270）是古代希腊晚期伟大的唯物主义者、无神论者和启蒙者。他在哲学方面的贡献主要是直接继承并发展了德漠克利特的原子论，这在哲学史上已形成共识。但是，其快乐主义的伦理思想，在历史上却受到种种的误解和批判，把它等同于享乐主义。西塞罗对伊壁***鲁伦理学的批判就很具有代表性：“一种美德，却要迎合感官上的快乐，它处于一种多么可悲的奴役状态啊！而且，智慧的功能将是什么呢？在两种感官上的快乐之间做技巧吗？就算可能没有什么比这种选择更令人愉悦的了，但试想，对智慧来说，还有什么比这种作用卑贱呢？”类似的误解和批评，至今仍未完全消除。因此，对伊壁***鲁的快乐主义伦理进行梳理，还它以本来面目，消除人们长期以来对它所形成的错误理解和不公正评价是非常必要的。
二、快乐主义产生的背景及根源
伊壁***鲁身处希腊刚沦亡于马其顿的乱世，社会动荡不安，人们普遍过着颠沛流离的生活。
首先，长期的经济衰退和社会***，使得许多人失去了对从前那种自由城邦公共事业的热情，因此，由脱离痛苦的外界生活转向隐匿的内心生活，并在那里寻求安宁和幸福，就成为当时的一种很有影响的社会思潮。哲学不能不反映这种思潮，伦理思考的问题也发生了转向：原来热心于城邦的公共事业和幸福，致力于实现奴隶主阶级的道德理想和***治理想；现在人们所能治理的只是自己的精神世界，个人的伦理已成为主要的、突出的课题，哲学家的任务主要不再是探求“统治的艺术”，而是向每个人提供如何治理自己、掌握自己命运的原则和忠告。伊壁***鲁提出的“快乐是最高的善”，其伦理思想就是这一时期的代表。
其次，当时社会存在神秘主义和悲观主义的思潮。宗教、占星术、巫术等神秘主义的东西经由统治者的倡导广为流传，人们普遍认为神能干扰人世，保护道德，神与死已成为希腊人内心恐惧的根源。伊壁***鲁敏锐地意识到了这一点，认为要从根本上获得心灵的宁静和快乐，就必须消除导致灵魂紊乱和恐惧的根源，理性地对待侵扰人们灵魂的主要因素，即对神的恐惧和对死亡的恐惧。伊壁***鲁从认识论出发，认为感性知觉是判断善恶和选择行为的准绳，那么选择人生的目的也必须依据直接感知经验的证据，思考所得的结论必须与这种证据相联系，不然就会陷入困惑与混乱。从这个前提出发，他认为肉体的快乐和感官的快乐是一切起源和基础，没有感性的快乐，就不会有其他的快乐和幸福。
三、快乐主义的内涵与性质
伊壁***鲁伦理学的中心是人生问题。他认为，人生的目的就是追求快乐，快乐就是人生最高的善。他指出快乐是幸福生活的开始和目的。因为我们认为幸福生活是我们天生的最高的善，我们的一切取舍都从快乐出发；我们的最终目的乃是得到快乐。如果到此为止，把“快乐”说成唯一的伦理原则，并把它抽象化，那就不仅可能，而且必然得出结论说伊的伦理学说是享乐的，甚至是非道德的。然而，快乐不是空洞的同一，不是不可继续分解的基础单位，存在着许多快乐，而且其质量也是不同的。如果不是看心理形式，而是看其社会内容，就尤其如此。所以全部问题就在于：快乐的原则包含什么内容，而且怎样实行快乐？
关于快乐的规定，伊壁***鲁所说的快乐，并不是指奢侈放荡的快乐。用他话来说就是“我们所谓的快乐是指身体的无痛苦和灵魂的无侵扰”。从理性出发，他把人的欲望分为三类：
第一类是自然的也是必要的欲望。这是为了维持人的生命和健康所必需的物质条件，如吃饱穿暖，渴饮困睡，其目的在于消除体内的痛苦。“一切善的根源都是口腹的快乐，哪怕是智慧与文化也必须根植于此”。
第二类是自然而不必要的欲望。如奢侈的宴饮、过度的物质享受。伊壁***鲁一方面强调基本物质的需要，另一方面又反对过度纵欲。
第三类是既非自然又非必要的欲望。如贪财、贪权等，认为这种欲望违背了人的天性。伊壁***鲁反对把钱财和奢侈生活看得比灵魂的“宁静”更重要，因为在他看来，痛苦来自于欲望的不能满足。欲壑难填便会产生道德上破坏性的动机，就会因不能主宰自己的命运而产生痛苦。
因此，伊壁***鲁极力主张把人欲减少到最低限度，即自然而必要的欲望。这样，一方面消除了那些难以满足的、徒劳的非份欲望，避免了与他人的冲突，保持了平静的心境；另一方面，因为它很容易得到满足，并且一旦满足，就能给人带来很大快乐。“面包和水，当它们被放入饥饿的嘴唇时，就能带来最大可能的快乐。习惯于朴素的、简单的饮食就可以保障为健康所需要的一切，能使一个人满足生活必需品而不挑剔”。
对此，伊壁***鲁把快乐分为身体的快乐或痛苦和精神的快乐或痛苦。身体的快乐或痛苦只与现在有关，而精神的快乐或痛苦还包括过去和将来。伊壁***鲁坚信：恐惧，特别是对上帝和死的恐惧，是快乐的最大敌人。如果人能摆脱对将来的恐惧，勇敢地面对将来，并相信将来的愿望能够满足，人就能够获得“宁静”这个最佳状态。这就是他所说的“不动心”，“内心的宁静”。为此，他还区分了“动态”的快乐和“静态”的快乐。“动态”的快乐是人们在满足自己愿望过程中获得。但是伊壁***鲁认为，当一个人的愿望得到满足后（如吃饱后），那种满足的状态本身是快乐，叫“静态”的快乐，并认为这种“静态”的快乐是最完美的快乐。在伊壁***鲁看来，肉体的快乐虽然是必要的、合乎自然的，但它是暂时的、不稳定的、浅薄的，只有精神的快乐才是持久的、稳定的、深刻的；因为它能回忆过去、预想将来，使人享受心灵的愉快和幸福，而这种愉快和幸福是肉体快乐所达不到的。对于人生来说，真正的快乐不是在于肉体，而在于精神的快乐。故此，伊壁***鲁要求人们只满足于面包和水，他主张一种对身体有益的、简朴的生活方式，强调“知足是一种大善”。从这一角度看，伊壁***鲁的快乐主义不是享乐主义，而是反对享乐主义的。
四、实现快乐的手段
对伊壁***鲁来说，快乐是衡量一切的标准。他把快乐与善联系起来，以快乐作为善的标准，把善归结为快乐，典型地表现出快乐主义的特质。无论是对法律而言，还是对美德、正义、友谊等而言，凡是给人带来快乐的就是好的，否则就是不好的。
首先，科学与哲学是实现快乐的根本手段。伊壁***鲁认为，对死亡恐惧和受上帝惩罚是阻碍人们快乐的两大障碍。为了帮助人们获得快乐，摆脱恐惧，他大力宣传唯物主义哲学家德谟克利特的原子论：我们的身体和灵魂仅仅由原子组成，这些原子只是暂时地组成部分一体，等我们死后，它们就会在宇宙中重新排列，我们身上不会留下任何东西使我们对失去的生命感到恐惧。因此，不要害怕自然现象，不再害怕上帝的惩罚。所以，伊壁***鲁认为，自然科学和哲学本身也是人们用来获得的幸福的工具；自然科学解释自然现象，因此能帮助人们排除对死亡的恐惧；哲学则是表明人的愿望是有限的，即死后人就是没有愿望了，因此也能帮助人们排除对死亡的恐惧。自然科学和哲学最终目的都是帮助人们获得“宁静”，即“幸福”。
其次，友谊是实现快乐的重要手段。伊壁***鲁非常看重友谊，常用过度的言辞来赞扬友谊。他认为在智慧提供给整个人生的一切幸福之中，以获得友谊为最重要。“友谊”在我们生活的世界里“跳跃”。我们应该意识这一“天恩”。伊壁***鲁还说聪明人会为朋友而牺牲自己。由于他对友谊的赞扬，一些学者认识至少在这一点上，伊壁***鲁放弃他的利己的享乐主义，提倡对朋友的无私。但是，这一点也不能肯定，因为伊壁***鲁仍然认为友谊的价值仅仅在于获得幸福的一个很好的工具。朋友能提供最大的安全感，没有朋友会很孤独，会被危险包围。为了获得友谊，朋友之间应该互相信任，对朋友应该像对自己一样好。事实上，伊壁***鲁社团成员们用他们自己的生活表达了这一思想：友谊的最终目的还是为了促进“心平气和”、“心神安宁”。
再次，美德也是实现快乐的手段。古代社会曾经普遍谴责伊壁***鲁来的享乐主义，认为它诋毁了传统的道德观。其实，伊壁***鲁也提倡一些传统的道德，他认为，勇敢就是使人忍耐苦难和危险而快活的心境；节制是以明智为基础的使人得到适度的快乐和幸福的能力；正义或公正就是守法和使别人得到快乐和幸福的相互能力。然而，伊壁***鲁认为这些美德只是用来获得幸福的工具，本身并不重要。
五、反思
通过以上部分的论述我们知道，伊壁***鲁的快乐论并不像通常被误解的那样，是低级庸俗的享乐主义。相反，伊壁***鲁的快乐论表达的是一种有节制的、淡泊的幸福观，它既没有过分强调感官享乐的重要性，也没有夸大理性能力在把握、追求快乐过程中的作用。感官与精神的快乐在其学说中被赋予了应有的合理地位，可以说，这是一种自然的、中庸的快乐学说。
正是基于一种对人类苦难的、强烈的、悲悯之情以及一种对达到幸福生活坚不可摧的信心之上，伊壁***鲁的快乐学说针对晚期希腊时代普遍存在的人的生存状况之痼疾，提出了一种建设性的解答，它是对当时人们灵魂疾苦的一种***，是苦恼意识的一种合理性出路。伊壁***鲁的快乐主义伦理学较多地强调的是被柏拉***主义传统所忽视的与个人日常生活紧密相关的急迫问题，他敢于正视这些琐碎的、变化无常的东西，并试***通过改变信念与欲望从而过上一种幸福生活的道路来解决人之存在的痛苦与烦忧，并最终达到生命存在的幸福状态。正因为洞察到了伊壁***鲁快乐主义伦理学对于人的存在所具有的这些独特意义，边沁、尼采以及青年马克思、晚年福柯等哲学家都曾给予其较为公正的评价，也正是基于这一意义，卢克莱修指出，“在一个缺少伊壁***鲁价值观的世界里，人们将永远是无意义的牺牲品，一生都在无谓的烦恼中度过，因为他们永不满足，不知所止，而不知真正的快乐的增长是有限度的。
参考文献
1、(古罗马)西塞罗;徐奕春译.西塞罗三论——老年·友谊·责任[M].商务印书馆，2001.
2、伊壁***鲁.致美诺寇的信.古希腊罗马哲学[M].三联书店，1957.
3、罗素.西方哲学史:上卷[M].商务印书馆，1981.
快乐是一种能力篇7
孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，才会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教、学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。“快乐教学”已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题，近年来，也有丰硕的研究成果。现就笔者在新课程实施中所积累的点滴教学经验，谈谈初中思想品德课中“快乐教学”的一些不成熟想法。
一、建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐教学”气氛
这是***治课堂实行快乐教学的前提和基础。教师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，教师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。
二、搜集充分的“快乐”素材，这是思想品德课“快乐教学”的必备条件
“快乐教学”离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，只要我们肯用功去做去想。比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例，多看一些书籍、杂志和报纸，上网浏览查阅有关资料，电视、广播等媒体上的获知等等。
三、建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。
1.创设“快乐”的教学情景，这是进行“快乐”教学的基本方法
新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。以人教版思想品德第八册（上）第七课《友好交往礼为先》的教学为例。教师可创设这样一个“快乐”的能调动广大学生积极参与的教学情景。以下是这堂课教学的简要片段实录：课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：
①每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演；②欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平；③由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早己跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了***台上开始等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。最后，谁获得最佳已是次要，关键是同学们在“快乐”中学到了许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人力竭声嘶说教式的教学效果要好得多。
2.列举“快乐”的教学案例
***治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生的强烈兴趣。借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到***文并茂，影音俱全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。
3.给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣
同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。
四、“快乐”教学要求思想品德课教师具备以下条件
1.要求思想品德课教师具备较强的课堂教学管理能力
教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的教师来把握，同样也不会好到哪里去的。
2.要求思想品德课教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、知识准备要充足。假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的。所以备好课是关键。
3.要求教师富有个人魅力，比如知识的渊博、富有感染力、亲和力，和较强的责任心
“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大挑战和否定，只有高素质的、全副身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。此外，思想品德课的快乐教学中，我们还必须注意以下问题：
（l）切记对“快乐”教学的适度把握，如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，结果“快乐”会演变成一场灾难，导致教学失控。
快乐是一种能力篇8
[关键词]快乐教学法；应用；学习兴趣；创新能力；创设情境
[中***分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0008-01
快乐教学法注重学生的心理教育，通过改善学生的心理状态，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂学习中体会到学习带来的快乐，从而增强学生的学习信心。快乐教学法是一种新型的教学方法，在教学中的应用时间较短，但是快乐教学法与传统教学法相比有很多优点：第一，快乐教学法将学生放在首位，重视学生的心理体验，符合学生的心理特点；第二，快乐教学法改变单一的教学方式，丰富了教学形式，能够充分激发学生的学习热情，改善学生的学习现状，提高学生学习的自觉性。由此可见，快乐教学法对我国教育教学活动的开展具有积极的影响，这种积极影响不仅仅作用在学生身上，对教师教学效果和教学质量的提高也具有积极的促进作用。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
教师的教学效果受很多因素的影响，其中最主要的就是教师与学生之间的互动关系。快乐教学法在课堂教学中的应用主要是由教师来决定的，这就要求教师要为学生创设快乐的学习情境，让学生在课堂上获得快乐的体验，进而热爱学习、主动学习，这样才能真正发挥快乐教学法对课堂教学的作用。因此，教师在应用快乐教学法进行教学时，要与学生形成良好的互动，为学生创设合适的教学情境。通过教学情境的创设吸引学生的注意力，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
例如，教学苏教版小学语文四年级上册《天安门广场》一课时，教师可以通过***大典导入新课，让学生主动说出***大典是在天安门广场举行的，并在课堂上以《我爱北京天安门》这首歌作为音乐背景，让学生有一种身临其境的感觉，促使学生对课文进行细致的讲解。同时，教师还可以为学生讲述天安门的雄壮，让学生产生遐想。这样不仅能够使学生主动参与到课堂的教学活动中来，并在好奇心的驱动下快快乐乐地完成课堂的学习，还可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、结合生活，培养学生的创新能力
语文教学的主要任务之一就是培养学生的创新能力，创新能力在学生的学习过程中具有重要的影响。课堂教学中，教师运用快乐教学法开展语文教学活动，不仅要联系实际生活，从实际生活中找资源，还要结合具体的教学内容，通过游戏的形式，鼓励学生大胆发言，勇于提问，培养学生的创新能力。
例如，教学苏教版小学语文五年级上册《装满昆虫的衣袋》一课时，首先，教师可以用“我眼中的昆虫宝宝”命题，让学生展开大胆的想象。其次，教师引导学生大胆说出自己眼中的昆虫宝宝是什么样的。再次，教师可以通过问答来激发学生的想象力。这样结合生活实际和学生感兴趣的东西开展教学活动，可以调动学生主动参与课堂学习的积极性。同时，让学生对感兴趣的事情进行讨论，不仅可以体验到学习的乐趣，还能够培养学生的创新能力。
三、多元教学，增加学生的快乐体验
快乐教学法主要通过多元化的教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，让学生体验到学习的乐趣，这对当前我国小学语文教学活动的开展具有重要的影响。因此，教师要积极应用快乐教学法进行教学，增加学生的快乐体验，使学生能够在轻松愉悦的环境中学习和成长。快乐教学的方法多种多样，笔者认为常见的有以下几种：（1）快乐游戏。在语文教学过程中应用游戏，可以提高学生的课堂参与度，既有利于师生之间、同学之间的互动，又有利于增强学生的好胜心，提高学生的学习能力。（2）快乐音乐。通过欢快、轻松的音乐旋律可以使学生保持积极的心态，有利于启迪学生的智慧，陶冶学生的情操。（3）情景表演。在情景表演中，即使学生体会到自我价值，激发学生的想象力和创造力，又提高了学生的综合素质。
快乐是一种能力篇9
关键词：小学数学；快乐教学
愉快教学的目的在于让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动地去获得知识，从而达到让学生体验成功，激发学习兴趣的目的。在小学数学中实行愉快教学，要根据小学生的身心特点进行。让学生自食其力，可以有效增强课堂教学效果。本文分析了小学数学教学中进行愉快教学的方法策略，希望对广大小学数学教师有所帮助。
一、快乐教学的含义
快乐教学是充分调动师生两方面积极性，是教师善教，学生乐学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教学模式。快乐教学面向全体学生，快乐教学揭示了教育的规律和儿童心智发展的规律。
二、小学数学教学中实施快乐教学的必要性
快乐教学体现着规律，即体现着教育教学的规律，体现着人之成长的规律；快乐教学同时也体现着一种价值观念，它是师生共同追求和信守的价值标准；快乐教学体现着一种境界，它是师生追求所要达到的一种高度；快乐教学还体现着一种目标，它是师生努力期望实现的结果；快乐教学也体现着一种氛围，它是需要师生共同努力加以营造和维护的。为什么要实行快乐教学呢？从下面几个方面可以很好地体现出来。
1.实行快乐教学是解决课堂教学存在的突出问题的迫切需要
快乐教学从一般意义上讲具有非常重要的价值，但实行快乐教学更是解决课堂教学存在很多突出问题的迫切需要。在小学数学教学中较为常见的课堂问题如：课堂纪律秩序交叉，师生关系疏远；课堂上学生无精打采，要注意力分散，多小动作；较为严重的甚至故意捣乱，师生处于一种对抗的状态。在这样的课堂环境的下，教学任务以及培养情感的目标就会难以实现。
2.实行快乐教学是解决学生负担过重的迫切需要
当前小学生普遍存在着学业负担过重的问题，它使学生厌学，心理负担过重，甚至出现“死读书”、“读死书”、“读书死”等令人感到可悲的现象。导致学生学业负担过重的原因很多，但课堂上的不和谐问题存在则是关键的原因之一。课堂上的不和谐问题会导致教师的教学任务不能在n堂上完成，这就会把课堂教学的任务拖延到课后。不和谐的课堂甚至会导致学生本该在课堂上弄懂的问题不能得到完整的解决，学生一知半解，只能在课后花大量时间去弄懂那些问题。快乐教学下的课堂，课堂纪律良好，师生关系融洽，教师善于讲授，学生精神饱满，听课专心。这样师生配合协调，学习任务自然能够高效率地完成。
3.实行快乐教学是构建和谐校园的基础
当前国家提出构建社会注意和谐社会的任务，同时对学校也提出了构建和谐校园的新要求。怎样构建和谐校园呢？笔者认为实行快乐教学是构建和谐校园的基础。课堂是教育的主要场所，实行快乐教学后的课堂将会是构建和谐校园的助推器。实行快乐教学不仅能够使校园安定有序，而且使校园充满活力，实行快乐教学能够真正从根本上促进学校教育事业的全面可持续发展。
三、小学数学教学中实施快乐教学的策略
实行快乐教学在构建和谐校园中具有重要的作用，对小学数学教学质量的提高和当前教育教学存在的突出问题的解决都有突出表现。那么，怎样在小学数学教学中实行快乐教学呢？
1.明确实行快乐教学的主体的职责
实行快乐教学不仅仅单是师生的主要职责，而且还是学校教育管理者的主要责任，社会以及家庭也具有重要的协助责任。只有实行快乐教学的主体重视实行快乐教学，担负起实行快乐教学的责任，才有可能使快乐教学的实行变成现实。
2.创设快乐的教学环境
（1）利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，学生手、眼、脑齐动，兴致浓厚地进行自主探究，效果更显著。
（2）通过游戏化的教学活动，激发学生的参与热情。乐于游戏是儿童的天性，同时也是认识世界的最重要的途径。引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习妙趣横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。
（3）适当地组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣。在数学教学中，导入阶段的竞赛活动，可以引导学生从胜负原因分析中寻找规律，从而激发探究新知的欲望；教学新知过程中的竞赛活动，有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，培养学生创造性思维的火花；巩固阶段的竞赛，对于促进学生运用所学知识形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣活动的范畴。
（4）组织动手动脑的操作活动，强化学生的主体参与意识。利用学生手中的学具、常见的实物，以及电脑等各种凭借，引导学生多种器官协同活动。是调动学生学习积极性，强化学习主体意识，提高教学效率的重要手段。学生动手动脑动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程。比如，关于长方体的教学时，教师让学生利用自带的土豆进行实际的削切，在操作中具体地观察感受思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也不知不觉中学会了。
3.加强教师队伍的建设，提高实行快乐教学的能力
快乐是一种能力篇10
享受快乐，真正做到在“乐中学，学中乐”。
【关键词】小学生 音乐教学 兴趣 “悦”
音乐家冼星海曾说：“音乐是人生最大的快乐。”但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视孩子的感受：在歌唱活动中，教师让孩子反复练习演唱得多，兴趣激发、情感抒发的少，孩子感到乏味；在欣赏活动中教师讲得多，留给学生去思考、去感悟的少，学生感到木然；在韵律活动中教师对动作到位要求得多，情感抒发与体验的少，学生感到紧张；在器乐演奏活动中，机械练习得多，激发引导兴趣的少，学生感到枯燥。在这样的“活动”中音乐的教育功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐的愉悦，“快乐”又从何而得？小学低年段的学生活泼好动、好跳、好唱，是智力开发的最佳时期，笔者认为在这个时期有必要实施快乐音乐教学。本文所讲的“快乐音乐教学”是一种更加人性化的教学方式，是以转变学生“要我学”到“我要学”为目的，以创设愉快的课堂教学环境为手段，开放教材、开放评价，让学生在学习过程及创造中获得成功，体验快乐，使学生健康、快乐地成长。学生只要有快乐相伴，他们就一定能在广阔无垠的音乐天空自由翱翔。以下是笔者实施快乐音乐教学的一些浅见：
一 体验感染
相对于语数等主要学科而言，学校及学生不太重视音乐这门课程，一些音乐教师也对音乐课的教学敷衍了事，没有用心进行教学设计，也没有把自己的真心和热情投入进去，学生上音乐课自然就兴趣缺失，乏味起来，感受不到音乐的魅力与快乐，长此下去，形成恶性循环，学生对音乐失去乐趣，不喜欢学习音乐。笔者认为老师的感情对孩子具有强大的感染力，教师只有拥有一颗童心，从儿童的视角上去观看世界，才能真正从儿童的角度出发，去想象他们所想象的，体验他们所体验的，快乐他们所快乐的。只有自己认真对待音乐课，率先融入快乐的情绪之中，学生才能被你的快乐所感染也跟着找到自己的乐趣，一起快乐起来。如在教学《我是小海***》这首歌中，我戴上了一只借来的海***帽，学着“******”走路的姿势神气地出现在音乐教室。孩子们顿时嚷开了：“哇，老师真神气，真像一位海***战士。”“我也要做一名小海***，我也要带海***帽。”我故意厥着嘴对学生质疑道：“这可不行，借给老师海***帽的海***叔叔说了要先学会《小海***》这首歌曲的小朋友，才能得到这只海***帽。”学生的学习兴趣一下子被我调动起来，他们你追我赶在快乐的情绪体验中学会了这首歌曲。
确实，当我引领着孩子们畅游在音乐的殿堂里，欣赏着优美的声音，感受着美妙的旋律，孩子们沉浸在音乐美好的意境之中，他们常常会因为意外的发现而暗自欣喜，也会因为突然的领悟和收获而欢呼雀跃。
二 创设情境
情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，在不断的教学探索中，给学生一种神奇的、不可思议的感觉。它能给学生创造一种幻觉，即感受音乐似乎并不费力，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感觉，参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能很好学习音乐”。
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