学文网审计案例教学篇1
[关键词]审计学课程；案例教学；典型案例
[中***分类号]G812.4
[文献标识码]A
[文章编号]1005-6432(2008)48-0156-02
把案例教学法引入课堂，是审计学教学改革的探索。我们在长期的教学实践中感到，审计学教学中最突出的问题主要有三个：一是教学内容理论联系实际不够，针对性不强；二是学生主体作用发挥不够，课程缺乏吸引力；三是重知识灌输轻能力培养，影响教学的实效性。针对上述问题，我们把案例教学法引入课堂，根据审计学教学的内在逻辑要求，运用启发引导、课堂讨论的形式组织教学，提高教学的针对性、感染力和有效性，从而提高教学效果。
1 审计学课堂教学中引入案例教学法的意义
审计学案例是根据审计目的和要求，对各种类型的被审计单位的经济业务活动及其经济效益和某些错误与弊端，以及在贯彻执行国家***策、法令、制度中存在的问题进行调查研究，加以综合整理，选择出生动而又具有代表性的审计事例，编写出的具有典型性的审计实例。它是实际审计工作的再现，每一个审计案例反映着不同的经济事件，可以是单一问题的小案例，也可以是综合问题的大案例。每一审计案例的解决，都从不同角度体现着一定的审计理论、原则和方法。对审计案例的研究和分析，有利于掌握审计工作的规律，并把这些知识再应用到审计实践中去，它可以让学生以审计人员的身份考虑问题，加强学生对审计工作的感性认识，了解审计的方法在实践中的具体运用，了解实际工作中的一些常见的错误与弊端，使学生熟练掌握进行审计工作的思路和方法。
1．1 案例教学法有助于课堂教学理论联系实际
由于教材具有相对的稳定性，不可能把不断变化的现实及时反映到教材中去，也由于教材注重原理的阐述，不可能吸纳很多生动具体的事例。因此，要提高教学的针对性，教师必须紧扣社会上发生的新问题进行教学。可以说，案例教学就像一座联系社会生活和经济学课堂的桥梁，它能使鲜活的社会生活、学生关心的热点问题迅速反映到课堂上来，从而使课堂教学发生较大的变化。
1．2 案例教学法有助于发挥学生的主观能动性
在课堂上对所选取的案例进行分析讨论，为学生提供了平等参与教学活动的机会，从客观上为学生***思考，积极参与教学活动提供了有利条件。但是，仅此还不够，关键是要在课堂上创造一个民主讨论、互相启发、积极思考、充分参与的氛围。好的案例蕴涵着学生所关心的热点问题，激发学生的兴趣，调动他们参与讨论的热情。在案例分析课上，教师的作用是启发学生***思考，鼓励他们积极发言，引导他们展开讨论，提供深入思考的理论观点，把握讲授的正确方向。这种以案论理、启发思考、教学相长的特点，易于消除教与学之间的心理距离，促进师生之间的信息沟通和情感互动，有利于学生对教育目标的认同。
1．3 案例教学法有助于提高学生分析问题和解决问题的能力
案例教学法符合人的认识规律，能够深化学生对理论的理解，人类思维活动的进程，总是循着具体到抽象这一路径发展的。所以在审计学的教学中，从生动的具体事例开始，把学生关心的现实问题带到课堂上来，更符合大学生的思维特点，更能吸引学生，找到与学生思想的契合点，引起他们的思想共鸣，使课堂教学所涉及的有关理论更容易入脑，更便于大学生深入理解和自觉接受。
2 审计学引入案例教学法的关键步骤
通过审计学案例教学要达到的基本目的是：使学生能够比较全面地了解、掌握审计学的基本理论、基本方法和基本技能，并使审计理论研究与专业判断能力提升到一个更高的层面。一方面对学过的审计理论和方法有深入的、新的理解、掌握以至运用，另一方面培养学生专业胜任能力和职业判断能力，以便更好地做好审计或有关工作。
2．1 做好高效的教学准备
(1)科学的教学设计。科学地制定一个详细、周密的案例教学总体规划是审计学课程的案例教学改革得以成功的关键，因此应根据课程教学大纲和考核说明的总体要求，制定案例教学改革总体规划。该总体规划的具体内容为：第一，考核方案的调整方案；第二，用于课堂集中或个别讨论的案例内容及案例的数额；第三，学生分组计划；第四，个案讨论实施的时间；第五，网络、计算机、投影仪的准备；第六，课程结束后的总结与分析。教师在授课之前，按照规划的要求对规划中涉及的各个项目逐一加以落实。对案例讨论的具体组织步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策等应进行精心的准备。
(2)高效的教学组织。在每次教学前将审计学课程涉及的讨论案例和讨论的主要内容及要求等具体事项，通过网络教学平台及时到网上，使得学生在参加课堂的集中或个别讨论时能够做到有备而来。通过全新的教学设计理念和高效的教学组织等教学准备工作，为学生提供了一种实实在在的由被动接受转化为主动学习的教学模式。
2．2 案例教学过程实施
(1)注重对每个学生综合素质的培养。审计学课程所涉及的审计案例无论是在课堂教学中，还是在审计实践里通常只有同一趋向的近似答案，而不具有绝对统一的标准答案。教师在组织每次课堂的案例教学时，应积极引导学生进行课堂讨论，特别应注重对每个学生综合素质的培养。教师应该充分地考虑到学生认识问题可能存在的差异，巧妙地提示：学生应关注被审计单位财务欺诈的结果，应注重被审计单位的会计错弊的各种表现形态及变形，应使用何种发现问题与查证错弊的技巧等。教师在课堂上应该更多地强调学生注重对会计错弊的正确调整过程，而不是引导学生去寻求统一的标准的答案。
(2)运用激励学习兴趣的机制。在传统的教学过程中，教师与学生之间体现得最多的是一种授受关系。学生过度地依赖教师给予的信息传递，缺乏积极思维和主动参与的学习动力。而在以学生为中心的现代教学过程中，激励学生的学习兴趣，鼓励学生进行***思考，是我们应该采取的新的教学理念。课堂上老师应该将学生分成若干个小组，由各个小组的组长带领同学们讨论并做主题发言。教师应该将案例讨论的情况与结果作为考核的内容计入平时成绩中。这种分组讨论、发言计分的激励学习兴趣机制的运用，必然会极大地激发同学们学习的积极性。
3 审计学案例教学改革的启示
3．1 师生角色的准确定位
由于在案例教学的过程中，学习通常是在师生热烈的相互讨论和正反方激烈的争辩的气氛中进行的，所以，有必要对师生在课堂上的角色进行准确的定位。鉴于此时的任课教师只能定位于引导者、备用信息库等角色，所以应该将参加该项活动的学生定位于活动的中心。进行这样的定位可促使案例教学的优势得以最大限度地发挥，即激发学生在课堂上的参与性、主动性和交互性，形成强烈的团队精神，增强学生在求知过程中的自觉性、趣味性和在组织中的自豪感、责任感、荣誉感，使学生在学习中注意力高度集中，使其感官更加清晰、思维更加敏捷、记忆更加牢固，从而，能够最佳地接受任课教师通过网络所传输的教学信息。
3．2 课堂组织者――教师自身综合素质的培养
作为课堂教学活动的组织者，案例教学课的课堂组织者发挥着为学生打造有益于学习的氛围，负责引导、记录、组织学生讨论的重大作用。案例教学课的教学者必须做到学识渊博，通晓***策、法律，熟悉所要讨论的案例，对案例中所涉及的问题有自己独到的见解；案例教学课的组织者必须善于处理讨论过程中出现的冷场、偏题、偏激等各种情况，不失时机地培养和激发学生的学习兴趣，有效地引导和掌控研讨的局面；案例教学课的课堂组织者必须具有亲和力，能够融洽、和谐师生关系。
3．3 典型案例的科学开发
审计学课程案例教学改革的实践表明，任课教师能否将其科学开发出的典型案例提供于课堂进行研讨，是“案例教学改革”能否获得成功的关键。典型案例的科学开发是任课教师将市场经济运行的过程中出现的那些具有一定影响性或代表性的***治、经济事件或法律案件，通过科学地删减、加工、整合成事实清晰、逻辑清楚、行文简洁、是非分明的文本，使之可用于课堂介绍、分析、研讨的过程。开发典型案例最忌粗制滥造，因为粗制滥造的案例不仅会导致课堂研讨的混乱，而且会引起参加案例教学活动的学生的厌学、抵触或反感。
审计案例教学篇2
审计案例教学就是在学生和掌握了一定的审计知识的基础上，通过剖析审计案例，让学生以审计主体的身份参与案例，这样不但可以提高学生自觉学习和***思考的学习积极性，而且还可以让学生在运用所学知识解决案例涉及的实际问题的过程中提高、判断、解决问题的能力。相对于传统的审计教学，审计案例教学法有助于在教学中实现理论与实践相结合、培养学生的综合能力，因此在审计教学中得到了广泛的。在审计案例教学的过程中，审计案例的选择是否得当是审计案例教学是否取得预期成效的关键因素之一。
一、审计案例在审计案例教学中的重要作用
案例一词来源于“case”，其意为具体事例，它来源于现实中的第一手材料，很真实，有环境、有情节。而审计案例是指对来源于审计实践的第一手资料。通过案例选编人员根据案情及教学方面的需要，对其进行筛选、改编和包装，使之典型化，并能体现出审计理论与审计方法等的具体审计实例。
审计案例是联系审计理论和审计实践的桥梁。恰当的审计案例，不但可以提高学生的学习兴趣，而且有助于学生在阅读、分析、讨论、解读案例过程中发现审计实践中存在的或者容易产生的问题，并且在教师的指导下，让学生有针对性地运用所学的理论知识来解决问题，提高学生对审计实践工作的认识以及对审计理论知识的掌握和运用。
精彩的、有趣的与讲课密切相关的案例还可以帮助学生了解和掌握审计学习的重点和难点，达到良好的教学效果。例如在审计准则的学习过程中，如果只讲审计准则的内容，就显得艰涩难懂，很难提高学生的学习兴趣。如果这时适时地加入恰当的案例，让学生在案例背景和情节的中学习审计准则的内容，相对来说容易提高学生的学习积极性，学生比较愿意接受。
但在审计案例教学的过程中，笔者发现从现有的审计案例书籍和教材中选择恰当的审计案例存在许多困难。
二、在教学中审计案例选编的难点
(一)难以找到满足教学具体要求的案例
审计案例是联系审计理论和审计实践的桥梁和纽带。所以教学中运用的案例应和教学的理论知识密切相关。但是由于我国的审计案例还处于初始阶段，已出版的审计案例书籍中所选用的审计案例大多来自于国外的审计案例，和我国的教学内容很难紧密相关，所以即使选择这些案例，也很难把审计案例反映的审计实务和我国相应的审计理论联系起来，给教学带来了很大的困难。
(二)难以找到符合学生具体情况的案例
我国审计案例教学的对象，大都是没有实践经验的学生，他们在接触审计课程之前，可以说对审计的理论和内容一无所知。针对这种情况，我们应该选择由易到难，让学生对审计的理论和实务有一个循序渐进、逐渐认识的过程。但我国出版的审计案例的书籍和一些教材中选用的案例并没有考虑这种情况，往往给出的是一些经典的综合案例，学生刚开始根本无法理出这些案例的头绪，更不用说参与分析讨论了。
(三)审计案例缺乏系统性、引导性
审计案例应以审计实践为基础，但应更典型，更生动灵活，并且所选取的审计案例能体现内在的关联性。这样才能使学生对审计理论和审计实务有一个系统的认识，提高学生学习的兴趣。但目前我国在介绍审计案例时，倾向于对审计过程和审计结果进行叙述，这样的审计案例其实就是审计实务的翻版。审计案例虽然典型，但是缺乏系统性、引导性，难以达到相应的教学效果。
(四)我国选取的审计案例过分关注审计人员的责任与职业道德
在我国出版的一些审计案例教材中，选取的国内典型的大案、要案，如琼民源、郑百文、银广厦、ST黎明等案例，大都是由于师事务所的注册会计师受到被审计单位或某些***府部门的压力而不得不违规、违心出具虚假的审计报告。在教学过程中，如果选择这些案例过多，无疑会给学生造成审计案例主要与审计人员的法律责任和职业道德有关，与我国的法律、监管体制不健全有关，从而忽视审计知识的运用和对审计的理解。只看到了审计案例的表面，而忽视审计案例的实质。
三、在教学中关于审计案例选编的思考
针对上述在审计案例教学中选择审计案例面临的困难，结合笔者自身的教学经验，笔者认为，在审计案例教学中，选编审计案例应做好以下几项工作。
(一)案例的选择应由浅入深、循序渐进
在教学中，因为教学对象是没有从业经验的学生，所以案例的选择应由浅入深，循序渐进，由简单到复杂，然后到综合案例。给学生一个逐步适应的过程，使学生通过审计案例模拟审计实践，逐步掌握审计理论知识和审计执业技能，提高其理论与实践结合的能力和实际操作能力。通过由浅入深、由难到易的案例不但可以提高学生对审计理论的理解，还可以提高学生实际的能力。
(二)注重案例的系统性和适用性
在选择案例的过程中，应注重在不同的教学阶段选择不同类型的案例，充分发挥案例教学的作用，同时应尽量做到案例的系统性。
1.课前，短小、趣味性强的案例。在讲授审计理论之前，先举几个短小、趣味性强、有代表性的案例，起到启发学生思考，引起学生兴趣的案例。这时案例的主要作用是激发学生学习的兴趣和求知的欲望，所以案例可以不是特别有名、或特别典型，但要能和将要讲解的紧密结合，并且能起到提高学生学习兴趣的作用。
2.课中，实用性强的案例，并且要突出与已经讲授的理论知识和的结合。这部分案例的选取相对来说是比较难的。这时运用的案例并不要求是综合性的，但应注重知识的运用，注重某一些具体问题，注重案例与所学理论的相关性。这时运用的案例要能激发学生的讨论热情，并且能引发他们的思考，真正起到使学生通过对案例的分析和讨论，能够运用所学的专业知识和专业技能;使学生把课堂上所学的知识包括审计准则的内容，审计方法的，结合其他学科的知识，融汇贯通，熟练运用。
3.课后，大型的、典型的案例，作为学生阅读的详细资料。笔者认为，这种案例可以不分国界，只要是促进会计职业界的、对会计界的发展起推动作用的，引起会计界改革的，都可以作为学生阅读的资料。这就应该选择详细的案例，不但要交代清楚案例的来龙去脉，案情进展，存在的问题，还应该给出最后的解决方法以及对会计执业界产生了哪些。这种案例要求影响越大越好，越详细越好。教师也可以将课前、课中所运用到的具体案例编写成一个综合案例，交代清楚所运用案例的来龙去脉，使学生对在每一章所讨论的案例最后有一个整体的认识，增强了所学知识的系统性。
综合案例的主要作用在于拓宽学生的视野，培养学生的综合分析能力和解决问题的能力，培养学生的创新能力，同时提高实践能力。教师和学生也可以就这些案例进行课后讨论。通过讨论，使学生对整个会计界和审计工作有一个总括的了解，增强学生对审计工作的认识。
(三)提高学生对案例的感性认识
案例的选择应尽量与实际、当地的、最新发生的事件作为教学案例。比如在讲解内部控制时，教师可首先调查本地区的知名的内部控制的情况，编写与知名企业内部控制有关的情况说明，将知名企业内部控制资料制作成案例，并在可能的情况下联系企业的负责人，给学生提供一个参观该知名企业的机会，让学生亲自感受其内部控制环境、观察其内部控制流程，增强学生对案例所诠释的理论知识的感性认识。
(四)广泛运用资源，关注会计界的最新动态
因为不同的审计案例反映的是不同时代的、法律特征以及对会计信息的要求和会计的最新变更。在网络资源发达的今天，教师应经常关注会计界的最新进展、变革以及最近发生的案例。鉴于在网络上看到的资料大都是零星、片面的，这就要求教师将所搜集到的资料归纳、整理、补充，增强案例的趣味性，并且将这些最新的案例补充到教学中去，提高学生的阅读和学习兴趣。通过最新的审计案例，让学生能够随时接触反映时代特征的审计实践。
审计案例教学篇3
关键词：案例教学法；以案施教；案例组织；审计教学
中***分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）05－0217－02
一、案例教学法在审计专业教学中应用的意义
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching）。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像传统的教学方法那样，教师是一位很有学问的人，扮演着知识传授者角色。对于拥有较强的技术性和实践性的审计专业，专业课程的教学要求理论与实践相结合，要求学生具有较强的动手能力。而我国传统的审计教学方法一直是以灌输为主，忽视知识应用。这种“填鸭式”的应试教学方法，不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，使学生走上工作岗位后需要很长的一段磨合期，难以适应21世纪对审计人才的需要。因此，案例教学法是解决课堂教学中理论联系实际的有效途径之一。
1.提高学生的思维能力
将案例教学法运用于审计教学过程中的关键不在于让学生强记内容，而是促使学生开动脑筋，***思考，运用自己所学的知识去解决实际问题。这是一种没有唯一正确答案的教学方法。学生尽可以调动自己的智慧，运用发散思维，找出自己觉得最合适的答案，并准备最充足的理由去说服他人接受自己的观点。正因为案例教学法具有这一特点，所以，它能够促使学生进行综合分析，充分调动学生思考问题的积极性，不断提高思维能力，营造氛围，提高学习兴趣。
2.简化理论过程
审计课程理论性较强，尤其是其中的审计原理课程，如果在教学方法上仅仅采用传统的讲授法，会使学生感觉抽象难懂，枯燥乏味，从而对审计专业的学习丧失信心。而运用案例教学法，情况则会不一样。由于审计案例是从无数真实存在的经济活动中实录、选取、归纳、综合出来的，本身就具有一定的真实性，给学生营造了一个真实亲切的学习氛围，学生完全以主人翁的态度参与到案例活动中，去分析问题，提出各自的见地和解决实际问题的方法。这就可以大大激发学生对审计课程的学习研究兴趣，为主动进行社会实践埋下了伏笔，做好了充分准备。
3.提高学生的实践能力
审计学也是一门应用性很强的学科。学者只有将知识转化成能力，才能真正发挥作用。案例教学法的优点所在就是能贴近社会，贴近实际工作，增强教学的吸引力、互动力，促使学生综合地、灵活地运用所学知识主动去发现问题、分析问题、解决问题，审查出审计实务中的各种错报、漏报，发表恰当的审计意见，有效地帮助学生将所学知识迅速转化为应用能力，将学生培养成“高分高能”的审计专门人才。
二、案例教学法在审计专业教学中实施的可行性
所谓审计案例教学法，是在学生掌握了一定的审计理论知识的基础上，通过剖析审计案例，让学生把所学的理论知识运用于审计“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种审计教学方法。它是根据教学目的和教学要求，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过***研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题、解决问题的能力。其主要特点是把教学与实践紧密结合，对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质均有较好的作用。
审计专业本身就具有很强的实用性，审计案例教学法使掌握理论知识与发展能力有机结合起来，把学生引入到社会实践中，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，真正成为学习的主人。教学模式的改革就是要恢复学习的本来面目，把学习的乐趣还给学生，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。正如古语所说“授人以鱼，不如授人以渔”，不仅让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。“准则”及相关“制度”等会随着经济环境的变化而做适时的变动，审计专业的学生只有“会学”了，才可能在知识、信息爆炸的今天成为知识的主动者。因此，如何去唤醒学生潜在的主动性，让他们在课堂上重新焕发生命的活力，值得每个教师认真思考，任重而道远。审计专业强调的是学生审计实践能力的培养。因此，注意创造良好的学习气氛，调动学生学习的积极性是有其现实意义的，而案例教学法的借鉴为这一教学目标的达到提供了一种可能。
当然，在审计专业教学中应用案例教学法，还要受到教学内容、教学条件、教师驾驭课堂的能力和学生理论基础等诸多要素的影响和制约，还需要做很多工作，因其本身就是一种需要继续探索、创新的事物，有待我们进一步研究、完善。
三、案例教学法选择案例的原则
由于时间、费用和工作量等因素的影响，教师不可能使教材上的每个内容都采用案例教学法，因此，设计审计案例就成为审计案例教学中极其重要的一环。选择审计案例应着重从以下几个方面来考虑。
1.实用性
审计案例的内容必须是现实生活和工作中存在的，而不是陈旧过时和瞎编乱造的，否则，学生就学不到真正有用的专业知识，案例教学就会失去意义。为此，教师必须定期或不定期地到***府审计机关、企业内部审计部门和会计师事务所去搜集审计案例素材，以设计出符合实用性要求的案例。
2.代表性
在审计实务中，***府审计、内部审计和会计师事务所审计的程序、目标、取证的方法不同，在设计案例时，就必须通过去伪存真、去粗取精和去异求同的方法，从中找出具有一般代表性的案例，以有利于学生对问题认识的深化，收到举一反三的效果。
3.针对性
是指教师针对审计教学上的某些突出问题来设计案例。进行案例教学无须对许多问题都采用案例教学法，否则，教师将难以集中精力来搞好案例教学工作，学生也会对过多的案例教学感到厌烦。
4.启发性
审计案例的素材主要来源于实践，但是，实际工作中的某些做法不一定是绝对正确的。因此，在设计审计案例时，为了使学生的思维更加开阔、活跃，更有利于对学生进行启发性教学，不应完全照搬实际工作中的做法，而应该设计一些情节和方法与需要思考的问题，使案例具有启发性的特点，才能激发学生研讨的积极性，收到较好的教学效果。
5.适用性
由于案例教学法起源于哈佛工商管理学院，在培养层次和适用社会环境上与我国都有很大的差别。我国各高等院校在引进过程中都做了不同程度的调整和修正，特别是案例选编一般都不原版照搬。如由北京大学牵头，全国40多所高校和企业界合作编制的《中国企业管理案例库》就是成功的例子。需要强调的是，在借鉴这些成功范例的时候，除了注意国情、体制的特点外，还应注意高职办学层次和特色的要求，难度不宜过高，但实用性要强。
四、案例教学法在审计专业教学中的具体实施
1.以案释教
通过案例分析来阐述审计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并引导学生思考，便于学生对审计理论知识的理解和巩固。
2.案例讨论
案例讨论是案例教学的实质及高潮所在。通过课堂上互动式的教学，充分调动学生积极性和主动性，充分激发学生的发散思维，针对某一问题，从多角度进行讨论、争辩、探究以达到发展学生智力、培养学生分析问题的能力。根据教学实践，可选择或设计“发散式”、“变换式”等案例。
3.案例演习
所谓“案例演习”，就是组织学生进行案例模拟训练。把班级视为一个会计师事务所，把学生分组到会计师事务所的不同部门，模拟开展会计师事务所对企业年报进行审计。设计审计目标、制定审计程序、实施审计方法等一系列控制测试和实质性程序，得出审计意见，撰写审计报告。学生一边对照教材一边操作，印象会特别深刻，使书本理论和实践知识得到了有机的结合，提高了学生的实践操作能力，为以后尽快胜任审计工作打下良好的基础。
4.撰写案例分析报告
案例分析报告是学生对案例思考与讨论后的总结，是对所学知识的回顾，能起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。因此，每次案例教学后要求每个学生撰写案例分析报告，既可加深对审计知识的理解，又提高了学生的语言文字表达能力。
案例教学法是在专业课堂教学改革不断深入发展中摸索出的一种重要实践教学方法。审计专业推行案例教学法，对教师和学生的要求较高，目前很多高校已在积极地进行研究与实践。审计专业推行案例教学法，是对传统审计课堂教学的一次***，它将促进审计教育各项改革的发展和学生创新意识、综合能力的全面提高，必将有助于审计专业人才培养目标的实现。
参考文献：
[1] 陆君信.浅谈会计专业如何实施案例式教学[J].会计之友，2006，（21）：69-70.
[2] 嘉玛.案例教学及其在国内发展现状[N].中华读书报，2003-08-06.
审计案例教学篇4
论文摘要：目前传统的审计课堂教学普遍偏重对审计理论的讲授，缺乏对学生解决实际问题能力的培养，难以满足培养高素质审计人才的需要，审计教育改革也就成为教育界关注的焦点。以传统审计案例教学模式的缺陷为切入点，对传统案例教学模式进行改进并构建审计案例新的课堂教学模式，加强课后的实践教学，使审计案例教学得以广泛应用和推广成为可能。
0 引言
审计学课程是会计学专业学生的核心课程，该课程体系中既包括审计的理论又包括了审计的实务，课程的技术性及实践性极强。审计教学的根本目的是要求学生掌握审计基本理论，掌握审计的基本技能和方法，理论结合实践，提高学生应用能力。但由于审计的基本理论、基本方法和基本技能在学生看来比较抽象，难以理解，要求学生对会计知识有较好的灵活运用的能力，教学中普遍存在着老师难教、学生难学的问题。为提高审计课程的教学效果，就必须对传统理论教学模式进行改革，把案例教学进入课堂教学过程中。
1 审计案例教学实施中仍然存在的问题
经过实践，发现审计案例教学法的实施仍有如下问题：
（1）审计案例的选用不恰当。
目前课堂教学的案例均存在着针对性不强，不够系统的问题。教师们在备课时所选用的案例多半都是国外的案例或者是上个世纪的案例，要么不能够有效的跟中国实际相结合，要么就是与现阶段的实际情况不相符，而且很多只注重了会计实务的考核，反而忽略了审计的实务操作。
（2）师资能力不足。
进行案例教学需要授课教师具有渊博的专业的学识、丰富的审计实践经验，但现实情况是，目前高校的审计授课教师大多缺乏审计实践经验，不了解审计的实际工作流程和技巧，很难将较为抽象、晦涩难懂的审计理论放在实际例子中使之具体化、形象化，使之通俗易懂，这是审计课程枯燥、难懂、难学的原因之一，也是制约审计案例教学实施效果的主要原因之一。
（3）学生不习惯、不配合。
长期的应试教育导致学生缺乏学习的主动性、自觉性，学生不仅积极性较差，而且市场经济的商业化气息更使学业也带上了某种功利主义色彩。学生们学好一门课程通常有种种目的，或是为了拿到高分，或为了将来能找到一份好工作，这导致学生注重追逐高分而忽视能力的培养、注重死记硬背而忽视知识的灵活运用。其结果就是案例教学的参与热情不高或参与了也不配合，导致教师的提问、启示、分析、点评全成了唱“独角戏”，最终又回归到传统教学模式的老路上。
2 审计案例课堂教学模式的改进
（1）精选审计案例，建立审计案例库。
审计案例一般可分为审计理论案例和审计实务案例，前者一般可***成例，侧重于对审计理论的阐释，不需要有较多的审计实务经验，教师可以通过查阅中、外文献资料，搜集电视、新闻等媒体报道，或浏览相关网站等方式收集；后者则需要具备较丰富的审计实践经验，对被审计单位的实际业务较熟悉，并具备综合运用多门学科的能力。这部分案例最好是根据授课教师本人的亲自实践编成，或由授课教师对来源于审计实践的第一手资料加工、整理，使之符合教学要求。总之，审计案例的编写不能仅靠若干个教师的个人努力，更需要大家齐心协力、集思广益、互通有无，建立比较成熟、系统的审计案例库。
（2）科学设置课程，保证充分的课时。
目前，审计课程并没有象会计课程那样，分为初级、中级、高级会计等不同级次，以反映教学内容的不同难度，而在实际中，由于课时、专业、学生层次等的不同，授课教师经常将同一门审计课讲成审计基础与原理、审计技术与实务、审计理论与实务等多门课程。建议***开设审计学原理，以讲授最基本、最必要的审计基础理论，其课时应尽量压缩；再单独开设审计案例课，其课时应充分保证课堂讨论的需要。两门课程之间应注意适当衔接。
（3）采取多种方式，提高师资水平。
针对审计教师大多缺乏审计实践经验、实际动手能力差的现状，建议采取以下多种途径提高师资能力和水平：①鼓励教师每隔二年或三年，即运用一学期时间到大型企业的内审部门、会计师事务所或***府审计机构做兼职或脱产实践，以增强实践经验。这要求改变以往主要以课时考核教师工作量的做法，适当压缩课堂教学工作量，增加一定的实践工作量。②加强“双师型”队伍建设，鼓励教师参加cia（国际注册内部审计师）或cpa考试，取得cia或cpa资格。③通过网络培训等方式，补充专业理论方面的新知识，了解市场环境变化给审计带来的影响。④适时聘请实务经验丰富、业务素质过硬的审计实务高手来校进行专题讲座。只有师资队伍的整体素质提高了，审计案例教学有了好的“牵头人”、“领航人”，才能达到好的教学效果。
（4）改变考核方式，获得学生认同。
传统审计课程考核主要采取带有标准答案的期末闭卷考试形式，平时成绩形同虚设，期末试卷的卷面成绩几乎决定了审计课程的最终成绩，这种考核制度不能不导致学生“唯分是***”。以我校为例，专业必修课的平时成绩和期末考试成绩的比例为3∶7，而平时成绩主要依据平时到课率、平时作业的完成情况、课堂回答问题情况等打出，学生之间分数几乎没有差别，根本无法反映课堂讨论情况，更没有包括审计实验、实训等环节。建议改变传统的审计考核形式，专门给课题实践成绩一个固定的比例，在平时成绩、课堂讲授、案例研讨、审计实验等之间建立一个合适的比例。相信以能力培养为核心的考核方式必然会导致学生对能力的重视，最终引起他们对审计案例教学模式的倾心认同。
3 课堂案例教学建议模式
（1）课堂讲授方式。
以学生为讲授主体，教师进行总结。例如在审计理论课之后开设的审计案例分析课程中，教师提供国内外发生的一些典型审计案件，让学生以课程小组为单位，选取某个案件，查找相关资料，小组内进行讨论、分工协作，并推选代表在课堂上进行该案例的分析。教师对整个分析过程及问题进行概括总结，帮助学生将审计理论与审计实践有机地结合起来，培养和提高学生的综合分析问题和解决问题的能力。
（2）课堂讨论方式。
该种教学形式主要运用于审计实务部分的课程讲授。为使学生充分领会及掌握会计报表审计及审计意见出具类型等知识点，教师根据教学要求编制不同内容的审计案例。可以根据课程内容，分别编制采购与付款循环、销售与收款循环、生产循环、筹资与投资循环、货币资金及会计报表审计等不同内容的综合性审计实务案例。在案例编写过程中，力求既与课程知识点相结合，又贴近实际的审计工作，并在教学实践中不断进行修订。在教学使用时，为节约时间，可以将审计案例提前发到学生手上，让课程小组先进行课下讨论。课堂上再组织案例讨论，然后教师抽选某个小组进行课堂发言，其他小组进行提问。在这个过程中教师要注意引导，可以就关键问题或容易产生混淆的问题让小组之间展开辩论。教师最后对整个过程进行讲评，对案例分析结果进行总结，并就学生们在分析中存在的问题及注意事项进行讲评。
（3）案例情景模拟形式。
即借助模拟现实场景，通过设身处地、寓教于乐的教习方式来强化学生对审计理论、审计程序、审计技能的理解和掌握。主要运用于审计理论课程后的综合案例分析课程。在实际操作时，让每个课程小组编制一个5-10分钟的审计案例情景剧，在剧情中穿插一些违反审计准则的错误行为，然后以小组为单位，模拟演示该案例。其他小组则以抢答方式指出情景剧中的问题，教师最后进行总结。在案例考核时，可以从内容、表演、参与情况等几个方面对表演小组予以评价，从抢答情况及指出问题正误方面对其他小组作出评价。在教学实践中，学生所模拟的案例情景涉及到业务承接、职业道德、货币资金审计、存货审计等诸多方面。角色涉及被审计单位经理、会计、出纳等不同岗位职员及会计师事务所合伙人、项目经理、注册会计师、审计助理等不同层次审计人员。
在教学过程中，实现了情景表演时小组全员参与，问题抢答时全班参与，既活跃了课堂的气氛，又调动了学生参与课程教学的积极性，同时又在轻松的环境下达到了掌握知识的目的。在前述教学形式过程中，教师的引导、总结与评价是极其重要的。“授人以鱼，不如授人以渔”，不能仅仅局限于某一个案例上，而是要通过教师的总结，将案例分析的目的定位在对相应的审计理论的理解上，以及具体审计技术、审计方法的掌握上。
4 课后实践教学
（1）校内模拟审计。
模拟审计是在案例教学的基础上对审计实践各环节的一次综合模拟。目的是为学生创造一个极为方便的接触实际的条件，使学生无须走出校门也能在较短的时间内亲身体验到比较系统、全面的审计工作全过程，掌握财务报表审计的基本程序和具体方法，有利于加强对审计基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，将专业理论和审计实务紧密结合。
校内模拟审计包括两个部分：手工审计模拟和计算机审计模拟。其中，手工审计模拟主要是结合审计学原理、内部控制、企业财务审计、经济效益审计等专业主干课的学习，重点模拟审计技术方法在实际中的应用。审计模拟中使用的指导教材可以是教师自主编写的教材，强调审计检查、计算、分析程序的基本功训练。模拟实习资料取材于公司的实务，并根据其大量真实的核算资料分析、筛选、增补而成。要求审计实习者完成财务报表审计的基本程序，即从取证到编制审计工作底稿，直至撰写审计报告，完成审计工作底稿归档的全部过程。学生的模拟实习安排在大四上学期进行，共安排8周的时间。这为没有真正接触过审计工作，对审计中的审查程序、专业技术方法、职能岗位缺乏感性认识的学生提供了极好的锻炼机会。计算机审计模拟则是模拟操作相关审计软件，要求学生完成审计工作底稿、审计报告的编制复核、整理任务，掌握相关审计证据的获取方法，模拟审计档案的归档管理。当然，这部分也可以穿插在课堂教学过程中进行，起到理论结合实践的效果。
（2）校外审计实习。
审计实习可以帮助学生进一步接触社会、了解社会，实现理论与实践更好的结合。一方面通过在校期间阶段性的审计实习，可以让学生更好地将课堂上学到的知识和实际相结合，及时了解课本理论与现实工作的差异，弥补理论学习中存在的不足；另一方面毕业实习是学生就业前的一项重要准备工作，可以让学生熟悉将来可能承担的工作，尽快把知识转化成生产力。
审计实习包括在校期间阶段性实习和毕业实习。其中，在校期间阶段性实习主要是根据本课程的进度和学生的不同学习情况及兴趣取向，将学生分批、分期送入审计实践基地接触真实审计实务；毕业实习则是在毕业前（一般在大四上学期期末安排两个月时间）安排学生实习，可以由学校统一安排学生到实习基地参与审计，也可以由学生自己选择实习单位进行实习。在实习期内，每位学生至少参与一个完整的审计业务，从而切实提高其对审计问题的分析与处理能力。
参考文献
［1］汪燕芳.审计案例教学模式探析［j］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007，（11）.
审计案例教学篇5
论文摘要:以企业和社会需求为孚向，探索一种将案例教学与实操教学在审计教学中结合运用的新模式.突破了传统的审计教学方法，汁丰富当前高等院校审计教学的开放性内容，提升学生的理论水平与实践能力有一定的启示作用。
“经济越发展，越要加强审计监督”。审计监督是整个经济一作的重要组成部分，随着社会经济的不断发展，企业和社会对审计人员需求的着眼点不同，审计重点和难点的内涵和外延也就随之不断地发生变化因此如何以企业和社会需求为导向，培养优秀的审计人员，使之能从经济运行中抓住事物的主流和关键，突出重点开展审计监督工作，更好地服务于经济发展的需要，乃是摆在审计教学下作者面前的问题。在多年的教学实践中，笔者一直在思考和探索如何突破以往的传统审计教学模式，采用审计学案例与实操教学法相结合，培养出真正适应企业和社会需求的审计专业人才。
一、大胆改革教学方法，采用与审计业务需求相适应的教学模式
随着我国加人世界贸易组织和互联网技术的普及，大量企业由以往的面向国内市场转向了国际市场，企业经营决策的正确与否更加离不开可靠的经济信息;审计也逐步与国际接轨，这些情形有力地促进了审计事业的匕速变化和发展，审计教学必须与之适应，优化整合教学计划，改革教学方法及手段，建立新型审计教学棋式势在必行。
《审计学》课程是会计学专业的必修课与核心课，由于其内容的独特性，历年来被学生认为是一门难啃的“骨头”从各届注册会计师考试、会计职称考试和研究生人学考试的成绩来看，对审计学知识的掌握不够理想。这主要是由于该门课程对实践要求非常高，而传统的教学模式无法做到这一点同时，审计行业自身也存在一些问题，其中最大的问题就是人才缺乏，特别是缺乏一专多能的高层次、复合型审计人才这就给审计教学提出了严峻的挑战。当前就高等院校审计学教学过程来看，教师和学生所缺乏的东西很多，其中缺乏必要的案例是一个很普遍的间题其原因是多方面的:一是教师缺乏必要的实际工作经验不少担任审计课程的教师都是“从学校到学校”，没有从事过实际的审计工作，又缺乏必要的调研，讲课时脱离实际，内容空洞。二是国内的审计学教材缺乏案例。教材上大多只是在文字上对有关问题的描述，缺少必要的实例，对已有不多的审计案例不够重视，忽视案例教学。审计教学方法基本上是灌输，教师讲，学生听，教学内容局限十书本，审计理论教学枯燥乏味，这种教学方式对学生审计思维能力及实践能力的培养是不利的，也很难保证学生所学的知识与实际工作的需要相衔接因此如何将审计理论教学与审计实践教学有机结合起来，一直是我们研究的课题。
现代心理学试验证明讲授教学内容的记忆率与通过不同的感官记忆是不同的，比如说:阅读信息的学生平均可记住10% ，聆听信息的学生平均可记住20%同时阅读和聆听信息的学生平均可记住50%，可是对于自己案例的读、听、写、做的活动能记住70%和90%。这不仅是现代心理学关于学习效率的一此事实，而且也应征了中国古代对学习技巧的说法:‘讲给我事物的道理，我将非常感激;指点我你说的事物，我就知道你说的是什么;让我实际操作，我就能真正掌握它。”
为了使学生通过学习认知企业，了解市场需要，逐步树立诚信的审计原则，以符合市场用人的需要，笔者从多年的审计教学实践中感受到在
2000年以来，我们将审计案例教学与审计实操教学方法在我院木科审计教学中进行推广并不断完善，同时还完成了《审计学》及
二、审计学案例与实操教学法的结合
1.审计学案例教学
对于案例教学法来说，得出一个结论的过程是最重要的，每一个重大审计案例的背后，总是隐藏着一些深层次的审计理论问题和审计技巧问题。对于学生来讲每一个案例为他们提供了一个模拟审计实务操作的机会，使其能够把对审计准则和会计准则的理性认识融人到审计实务的感性认识中，增强学生的实务经验和查账技巧所以，思索重大审计案例井让学生处在决策者的地位分析问题、解决问题将更加容易带动学生将会计、审计的基础理论、应知应会的财经知识和实务操作结合起来，使学生更快领悟审计学的真谛
在学习和讨论每一个案例时，我们都要求学生承担其中决策人的责任，识别和定义间题，提出目标和决策标准，找出各种可行方案，做出实施计划，教师从中一步一步引导，讲解相关的审计理论、审计的技巧和审计程序将枯燥的审计理论穿擂于审计案例的技巧与步骤中，使学生在潜移默化的诱导中，不断提高分析问题和解决问题的能力，更好地适应实际工作的需要。
教育心理学家认为:在儿十分钟的授课时间中或在每一门课程中，开头十儿分钟的效果是最佳的因此，在审计课上一开始就巧设案例，创立情景，提出问题，能有效地集中学生的注意力，使学生产生期待心理，处于爱听乐听的最佳学习心理状态。例如在学习第二章《审计人员职业道德》时，教师先引人“小工对实习单位隐瞒了参加CPA考试，而被辞退”的案例，案例中小土被辞退的原因是她不够诚实，不符合注册会计师应有的职业道德这样一来，学生自然而然地产生问题:作为一名注册会计师应具备怎样的职业道德呢?这样的案例能给学生造成悬念激发学生求知兴趣起到致趣、动情、引思的作用。使学生迅速进人学习状态。
教学中我们选用的案例及学生自选的案例，均来自于实际审计工作，凝聚着诸多一线审计工作者的辛勤劳动和智慧，是众多注册会计师审计经验和技巧的总结。而注册会计师行业是智力高度密集的行业，注册会计师以白己丰富的专业知识和良好的职业道德为社会提供服务通过审计案例教学使学生学习新的审计知识，提高审计技能，并及时了解和掌握与本行业相关的、新颁布或修订的法律、法规制度，培养其作为一名合格注册会计师〔或审计人员)应具备的业务知识和专业能力。
通过诸多计案例学习，学生可从中吸取经验教训和积累审计技巧，使之口后更易胜任审计工作。如在学习第十章(收人循环的审计》时，引人红光实业股份有限公司虚构会计报表案例，使学生既了解到企业主要是采取虚构产品销售，虚增产品库存等违规手段来掩盖虚盈实亏的真相，又使学牛学到了针对企业上述违规手段的审计方法、技巧:对应收账款进行询证，对存货进行盘点。这样的案例学习，使学生不断积累审计经验，将来在工作中遇到相似间题时.就不会一筹莫展，找不出解决的方法，从而大大提高了学生发现问题、解决问题的能力。
审计案例教学法可以提高学生学习的全面性，使学生提高对所学理论知识的感性认识拓宽知识面。在学习第十一章《支出循环的审计》时，案例“巨人零售公司对应付账款的蓄意调整’，，使学生在确定审计目标即对应付账款进行审计的同时，也了解到审计单位自身‘罗斯会计师事务所”因实施不充分的审计程序而被暂停执业资格的风险。这样就自然引出“注册会计师对应付账款实施哪些审计程序才算完整充分。”的教学内容。通过此案教学，学生能够明确:应付账款实质性测试可以通过获取或编制应付账款明细表、实施分析性复合程序、审查明细账和函证等程序来完成。此外，该案例涉及到企业支出循环这就进-步导出新的学习任务:对企业支出循环环节应实施怎样的审计程序这样，审计内容进一步向深度和广度扩展，学生因此掌握的审计知识也就越来越丰富。
审计案例教学转变了学生的学习方式，促进了学生的全面发展，增强了学牛学习的自主性、开放性、研究性、实践性，同时培养了学生的人文精神和科学素质，也提高了其实际运用理论知识的能力。
审计学既然是一门社会应用学科，就应该具备很强的实践性和操作性，学生不仅要具备审计学科良好的理论基础，更重要的是能够理论联系实际，在实践中运用这些知识。这也是我们采用审计案例教学所要达到的预期效果。
2审计学实操教学
审计课程从性质上来看与其他相关课程(如会计)有较大的区别，它是一种逆向思维，它要解决的一是“怎么样’，，即会计信息和其他经济信息是否真实、公允;二是“为什么’，，即以充分有效的审计证据支持所作的审计结论。对于审计这一门具有极强实务性的学科来说，采用实操教学的教学方式，充分发挥学生的主观能动性，能激发学生的学习热情，使学生所学理论知识得到进一步巩固和提高，同时能提高学生的动手能力和实践操作能力，使得学生能迅速熟悉审计业务特点和实际工作流程。
针对以上特点，我们采取一种重在应用实操教学的教学策略，即以实操教学为主，理论教学为辅，强化学生的运用技术能力和技术分析能力。特别是讲授财务审计时，以实操教学为主，让学生自主编制审计丁作底稿，以达到提高学生的动手能力和实际操作能力的目的教学中我们设计了注册会计师审计的一整套下作底稿，从凭证、账薄到报表一整套会计资料，通过实际操作，使学生基本掌握注册会计师的审计工作程序和具体方法，加强了学生对所学专业理论知识的理解，达到对审计理论和注册会计师审计实践方法融会贯通的目的。
如审计工作底稿实操教学过程(顺查法):首先取得财务会计资料〔包括总账、日记账、原始会计凭证、各种报表等等)接着山教师带着学生，从货币资金项目开始，审查核对各种会计资料，编制各种审计工作底稿如审计计划、审计约定书、各项目审定表、明细表、盘点表、汇总表、检查表等;待学生慢慢熟悉查账和编制工作底稿这一整个业务流程后，教师则逐渐让学生自已去实施该流程，只在课堂上讲授各审计项日的重点审计程序和学生容易忽略、应该注意的间题;每隔一段时间教师将把学生编制的工作底稿集中批改，然后再在课堂上讲解其中出现的问题;解疑答惑后，学生继续所有项口的审计工作，并编制审计报告，然后将各项完整的审计工作底稿按规范装订成册。
审计工作底稿是注册会计师和助理人员在执行审计业务过程中形成的审计工作记录和取得的资料，它不仅是形成审计结论、发表审计意见的直接依据，也是证明注册会计师按照***审计准则的要求完成审计工作、履行应尽职责的依据。规范、高效率、高质量地编制各种审计工作底稿是执业注册会计师业务素质和知识水平的体现。所以卜审计工作底稿中的任何疑问、任何承诺以及任何结论，都必须有明确的依据、明确的反馈以及明确的措施。学习结束后，每个学生都有一本自己动手编制的审计工作底稿，成为学生的学习档案，也是该学生完成《审计学》课程的一部分成绩并占2学分。
通过审计工作底稿实操练习，加深了对教学内容的认识和审计理论的理解，熟悉了解了整个审计工作的程序，培养了基本操作能力和分析能力，提高了用所学理论指导实践的能力，受到企业和社会用人单位的欢迎，取得了良好的社会效应。审计案例与审计实操教学教法目前初步运用的结果表明:学生到会计师事务所实习及毕业后从事审计工作，具有动手能力强，工作上手快的特点。
三、审计课程教学的延伸
审计案例教学篇6
【关键词】 隐性知识转移; 隐性知识社会化; 隐性知识外部化; 审计案例教学; 应对策略
一、引言
1958年,英国哲学家波兰尼(Polanyi,1958)在《个人知识》中首先提出了隐性知识的概念。他认为人类知识有显性知识和隐性知识两种。显性知识是能够以文字和数字来表达的具体资料、科学公式、标准化程序等从一切媒体直接获取的知识。而隐性知识则是指无法从有形媒体直接获取的知识。隐性知识看不见,不易表达,多为主观洞察力、直觉和预感性知识,这些知识植根于个人的行动和个人经验之中。管理大师彼德・德鲁克认为隐性知识是不能用语言来解释的,只能被演示证明它是存在的;隐性知识源于经验和技能,必须通过练习实践才能获得。
有关隐性知识的研究告诉我们:隐性知识本质是一种理解力,是一种领会、把握经验、重组经验,以期实现对它的理解控制的能力。显性知识仅仅代表了知识整体的冰山一顶,而隐性知识则占据冰山的大部。隐性知识相对于显性知识而言更大量、更难获得。
作为一种经济监督活动,审计对象的复杂性、审计范围的广博性、审计具体工作的技巧性和判断性,使得审计学科包含着大量的隐性知识。无疑,这必然要求高校在审计人才培养中不能仅局限于显性知识的传授与掌握,而应该更重视的是学生审计隐性知识的获得。但由于以往审计教学忽视了审计隐性知识的转移,使得传统的授课方式和已有的案例教学有效程度仍不高。为改进这一局面,笔者拟以隐性知识转移为视角,探寻审计案例教学的应对策略。
二、隐性知识转移对审计案例教学的要求
隐性知识的获取需要经过特定的过程,这个过程可通过野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)提出隐性知识和显性知识相互转化的SECI模型(如表1)中的社会化、外部化、综合化和内部化四种模式来实现。
通过对这四种模式深入分析,笔者发现,隐性知识转移必然会对审计案例教学提出如下要求:
(一)社会化对教师素质、案例选择的要求
通过隐性知识的社会化可以将审计隐性知识从一个主体转移至另一个主体。有些审计知识主要通过观察、模仿和亲身实践等形式使隐性知识得以传递。借助审计案例教学,则为在更广范围内实现从隐性知识社会化创造了条件。案例教学是指通过对一个含有问题的内在具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊性进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。
1.社会化要求教师参与案例收集与讲解。社会化要求审计教师对要传授的隐性知识提前熟练掌握。哈佛工商学院曾将案例教学界定为一种教师与学生直接参与、共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。因此,审计教师要参与案例收集与讲解。但审计教师的教学任务繁重,工作压力大,平时很少有机会和时间去更新专业理论知识,更少去参与社会实践教学。在审计教学中虽然运用了案例教学法,但都很少参与案例的收集和选编,照用教材中的现存案例,在案例教学中不能很好地起到组织引导作用,抑制了案例教学法的充分利用,影响了隐性知识社会化的效果。
2.社会化要求案例选择不应舍易求难、舍“实”求“仿”。因为隐性知识在社会化的过程中有一定的难度,并且审计教学的对象是没有实践经验的学生,他们在接触审计课程之前,对审计的理论和内容一无所知。因此,在教学中选择的案例应由易到难,让学生对审计的理论和实务有一个循序渐进,逐渐认识的过程。另外,隐性知识具有情境依赖性,在一定的情境下隐性知识才容易被激活。审计实践、情境模拟以及自我内省是学生获取和转化审计隐性知识的主要途径之一,所以审计资料应尽量保持原汁原味而避免“仿制”。
(二)外部化要求拆除审计案例教学的围墙阻碍
外部化可以将技能、诀窍等隐性知识转化为可以用言语表达或文字表达的显性知识。然而,长期存在于学校与企业之间的围墙使得高校审计案例教学走向僵化和困境,限制了优秀的富有审计经验的注册会计师走上高校审计讲台,这必然导致他们积累的审计隐性知识很少或只能事后以案例形式反哺学校;同时那些有丰富理论知识的教师也很难走出校园,亲身体验审计工作的全过程;这无疑会造成隐性知识外部化的障碍。
(三)综合化要求案例教学重视能力的拓展
综合化是指隐性知识外部化的零散显性知识转化为综合的显性知识,表现为知识的整合和条理化。首先,综合化要求案例的作用不仅仅局限于导入、例证和讨论,还应起到设置悬念的效果,促进学生积极思考、探求并主动将隐性知识外部化的显性知识整理到自己的知识结构中。其次,综合化强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力,综合化突出自主性,重视学生主动积极地参与,主要由学生自行设计和组织学习,特别注重探索和研究的过程。再次,综合化还要求跨领域学习以及与其他课程的配合。
(四)内部化要求案例教学具有延伸性
内部化着重拓展、延伸和重构个人的隐性知识体系。然而要实现个人隐性知识体系的重构,就要求案例教学不能局限于课堂,还应延伸至课下,只有这样才能使得隐性知识外部化的显性知识得以巩固和深化。然而,如果延伸全部由老师来做,则必然增大老师和学生的压力,减弱学生学习的兴趣。再者,若把握不好审计案例教学延伸性的度,使得案例变成学生的负担,反而起不到内部化的效果。因此,把课内审计案例教学恰到好处的延伸到课外,从而巩固课堂教学成果,对审计案例教学延伸切入点,延伸途径提出了新的要求。
三、审计案例教学中促进隐性知识转移的策略
(一)进一步提高审计教师的业务素质和实践能力
教师要及时学习和更新更为广博的专业理论知识,努力提高自身的专业水平;主动、有计划地利用寒、暑假到企业进行社会实践,积累实践工作经验;亲自参与教学案例的收集和选编,精心设计一些生动的案情和场景供学生参与讨论和分析。
只有通过审计教师专业理论知识的更新,自身的实践教学能力的增强,才能使教学方法不再传统单一,才能达到增强隐性知识社会化的效果。
(二)广泛收集和整理、科学设计和选择适合教学内容和学生具体情况的实际案例
1.选择的案例要由浅入深,循序渐进。针对没有任何从业经验的学生,要选择由简单到复杂,再到综合的案例,给学生一个逐步适应的过程,使学生通过案例模拟进一步加深对审计理论知识的理解和运用,逐步提高分析和解决实践问题的能力。
2.选择的案例要有系统性、引导性。在不同的教学阶段选择不同类型的案例,充分发挥案例教学的作用,尽量做到案例的系统性。课前选几个短小的、趣味性强的案例,启发学生思考,引发学生学习兴趣和求知欲望。课中选一些实用性强的案例,结合刚刚讲授的理论知识和方法,选用一些与之相关的有代表性的案例激发学生在课堂进行激烈的讨论。使学生通过对案例的分析和讨论,加深对所学专业知识的理解,并利用所学理论解决实践问题,真正做到融会贯通。
3.审计案例应保持真实性,尽量避免仿制。例如,在讲授审计工作底稿的有关内容时,用一份真实的审计工作底稿,而不是“仿制品”,以便于加深同学们对审计工作底稿的基本要素、编制要求、复核要点等内容的认识和理解。同理,在讲授审计质量控制准则的有关内容时,向学生提供某一会计师事务所真实的审计质量控制***策与程序,以便于学生在对实物的新鲜感中,体会到抽象的准则条款的具体性、真实性和实用性。
案例选择的渐进性、系统性、引导性和真实性,能增强学生理论联系实际的能力,找到其获取和转化审计隐性知识的途径,大大降低隐性知识在社会化的过程中的难度,加深学生对所学审计知识的理解。
(三)积极引进注册会计师师资力量、鼓励教师走出校园
引进或邀请更多的校外注册会计师正式或非正式地参与审计案例教学,增加学生与他们的互动,他们的自身素质、经历和体会将更直接地被学生所借鉴,也有助于学生对审计显性知识的理解。同时,允许并鼓励教师走出校园,亲身体验审计工作,事后再将其积累的审计隐性知识以案例教学形式反哺学校。
只有通过鼓励校外师资走上讲台和校内师资走出校园,才能使长期存在于学校与企业之间的围墙得以拆除,使高校审计案例教学走出僵化和困境,从而克服隐性知识外部化的障碍。
(四)改变以往教师选择案例的旧模式
尝试改变以往教师选择案例的旧模式,转而由学生自行搜集和组织选择相关案例,由学生自行搜集和组织选择相关案例,自行分组讨论以增强协助能力。案例讨论时,学生是活动的中心与主动的学习者。教师不应过分强求统一的标准答案。讨论之后,学生以小组为单位撰写分析报告,并进行课堂主题发言。
该策略的运用在促进学生积极思考、探求并主动将隐性知识整理到自己的知识结构中的同时,能较好的培养学生策划、组织、协调和实践的能力,从而较好的实现综合化,优化知识存量,也为隐形知识外部化的显性知识内部化奠定了基础。
(五)把握审计案例教学切入点和延伸途径
1.以学生爱好为切入点。比如在讲解内部控制时,教师可动员学生课下分组调查本地区的感兴趣的知名企业的内部控制的情况,编写与知名企业内部控制有关的情况说明,将知名企业内部控制资料制作成案例,并由班委组织大家分析讨论,形成小组的结论。课堂上,每个小组代表发言后,老师进行讲解和评价。在可能的情况下,老师可以联系企业的负责人,给学生提供一个课余时间参观该知名企业的机会,让学生亲自感受其内部控制环境、观察其内部控制流程,增强学生对案例所诠释的理论知识的兴趣。
2.通过网络延伸。鼓励学生广泛运用网络资源。比如教师案例课前通过QQ群发案例,让学生做到提前对案例的熟知,这样就实现了案例教学课前的有效延伸。课后,引导学生课下收集一些审计成功与失败的案例(如国内典型的大案、要案,琼民源、郑百文、银广厦、ST黎明等审计失败的案例)与大家共享,从而加强审计知识的运用和对审计理论的理解。教师还可向学生介绍一些有关审计界最新动态的网页。
只有满足了外部化对案例教学延伸性的新要求,才能有效地寓审计理论于案例之中,更好地使审计案例课堂教学无论在时间和空间方面,还是在内容与形式方面,实现延伸、拓展、补充和完善。以巩固深化隐性知识,发展学生的审计能力。
【参考文献】
[1] 波兰尼.个人知识――迈向后批判哲学[M].许泽民译.贵州:贵州人民出版社,2000:281.
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审计案例教学篇7
［关键词］审计学 教学 案例 实践
［作者简介］李英艳（1968- ），女，吉林梨树人，南京交通职业技术学院会计教研室，副教授、注册税务师，研究方向为税务核算、税务筹划。（江苏 南京 211188）
［中***分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0153-02
审计学是高职会计专业和审计专业的学生在修完基础会计、财务会计和成本会计等相应课程后的一门综合性课程。该课程对实践性要求很高，对学生的相应知识基础要求比较高，这就造成了审计学在教学中的难度较大。在审计学教学中，很多教师通过教学实践总结，通过案例教学能有效地提升同学们对该门课程的理解能力。
一、我国高职审计学教学中运用案例存在的问题
1.直接引用外国案例。我国高职高专审计学教育时间不长，从教材和相关的教辅资料来看，资料的积累是不足的，相应的案例教学资料也面临着同样的窘境。很多高职审计学课程的教学选用的教材是本科层次的，而我们知道本科教育中教材所选用的案例往往都针对本科学生开发，没有考虑到高职学生的特点。很多本科教材的案例是直接引用国外的成型案例，因此造成了高职审计学在教学中所引用的案例层次较高，学生理解起来难度较大。在实际的审计学教学中，授课教师本身也没有相应的审计经验，因此造成了在上课解释教学案例时，教师对于案例本身的理解不足，就造成了很难将案例解释清楚，学生越学越迷糊的情况。在教材中出现的国外审计案例与我国的实际情况是有所区别的，学生们接受起来有一定的难度。
2.自编案例与教学内容衔接度不够。审计学教学对于实践能力的要求高，因此要提升学生的实践能力，最好的方法就是编写教学案例。面对审计学案例匮乏的情况，审计学的授课教师也进行了大量的案例素材的收集和整理，但由于缺乏相关的制度支持，加上授课教师自身没有实际的审计工作经验，因此导致编写出来的审计案例往往不能够与教学内容完全衔接。如编写现金审计的案例时，往往会穿插很多应收应付款项的审计要求，这就使得学生不能够进行有针对性的学习，造成学习的困难增加。
3.案例偏向习题化。在实际的审计学教学中，为了方便提升学生的专项审计能力，很多教材中教学案例都是参考相应的财务会计习题，然后进行一定的改编，这就造成了很多审计学的案例偏向于习题化。由财务会计习题转变而来的审计案例，往往都比较浅显，学生没有兴趣，而且很多案例在实际情况中很少出现，这些改良型的习题案例往往教学效果不好。习题化的审计案例由于篇幅所限，导致很多审计环境要素的描述不到位，就使得最后的审计结果往往很难准确，出现多种解释的可能性增加。
4.案例编写没有针对高职学生的特点。在调研中，我们发现有部分审计学案例编写确实下了很大精力，但是这些案例常常关注了实际情况，因此案例编写得相当繁杂，对于接触会计不久的高职学生来说，能够读懂案例中的会计核算就很不容易了，但对这中间可能存在的财务核算漏洞，以及如何审计出来，学生往往都无可奈何。我们在编制审计学的教学案例时，一定要知道我们学生的水平和接受能力，案例教学是让学生学会该知识，因此我们在编写教学案例时一定要从学生的能力和认知水平出发，切勿好高骛远。
二、提升审计学教学案例适用性的对策
1.提升案例的编制水平。审计学是一门实践性很强的课程，因此要提升审计学的教学水平，就必须要有大量的案例教学，因而审计学案例的编写好坏在很大程度上决定了审计学课程的教学效果。提升审计学的案例编写，相关授课教师就要注意通过网络和相关期刊收集相关的实际案例，然后加工成为能为学生使用的案例。还可以通过查找相关的证券类网站、上市公司网站、会计师事务所、审计署公告来收集相关财务舞弊和查处的方法，通过对这些知识的收集和提炼，就可以按照教材和学生的特点来编写相关案例。我们还可以让教授审计学的教师到相关的企业和事务所进行实践，通过他们在实践工作中收集一些资料，来编写相关案例，这样会更贴近现实和学生的需要。编写案例除了要关注案例素材的收集，也要注意案例的语言描述。由于审计学案例大多数都源于实际工作，因此案例的描述中，工作术语较多，这样就会给处于对实际会计工作没有经验的高职学生造成理解上的困难。教师在编写案例过程中，要注意将相关的工作术语进行一定的加工，使得学生容易理解。案例编好后，要注意学生的反馈意见，然后在案例的修订过程中，要注意关注学生的意见，这样才能有效提升教师编制案例的水平。
2.丰富案例教学的手段。案例编写出来了，并不是所有的事情都可以结束了，我们还需要对如何运用案例教学加以思考。案例教学并不是仅仅将案例讲解给学生就能达到我们的教学效果。提升学生的审计能力是我们审计学教学的目标，因此我们在实际的教学中，还需要加大审计学的教学手段，使得学生能够真正地将案例的精华吸收。审计学的案例教学在硬件上我们可以使用多媒体等现代化的教学手段，案例制作时不仅仅出现文字资料，还要注意多出现一些***表，最好要设置一定的情景，有利于学生理解。有条件的学校可以将教学案例进行动漫制作和影视制作，这样就能够提升学生学习的兴趣。同时在制作这些案例的过程中，需要审计学教师与相关人员合作，要想让这些不懂审计学的人员在制作过程中将案例的精要呈现出来，案例设计教师要进行浅显化的讲解，这不但能提升教师的案例讲授能力，也能提高学生的理解能力。在案例的讲解中，可以先由教师对整个案例的发生背景和相关的审计环境进行一定的设定，然后对案例的发生过程和具体环节进行讲解，然后提出一定的问题引发学生的小组讨论，这样能有效地提升学生参与的热情和对案例的理解。
3.合理地处理案例教学与理论教学的关系。审计学是一门实践性很强的课程，并不意味着学生上课就不需要教师的理论讲解和传授。如果这门课没有相应的理论讲解和传授，就不能有效地提升同学们对该门课程的理解，就容易造成学习的目标性不明确。我们在进行审计学的教学过程中要注意案例教学和理论教学的合理搭配。针对审计学课程的特点，我们建议相关教师在每个专项审计项目的教学中，第一步用一个案例引入，这样有利于提升学生的学习兴趣。第二步进行相应的理论讲解，让学生理解第一个案例的审计问题。第三步再引入一个综合性案例，在案例的讲解过程中，再将前面的知识点一步步地展开，然后让学生进行一些探讨。第四步，教师进行总结性讲解，让学生理解该部分内容所要说明的审计原理。这些步骤不是在一节课完成的，而是在每个审计专项中完成的，在我们审计专项中子项目较多的情况下，我们也可以将上述步骤有针对性地重复使用。
4.案例要注意更新。案例的编写过程是一个费时费力的漫长过程，这中间往往会耗费相关授课教师的大量时间和精力。我们知道，我国的会计实务在不断地更新，审计的实际工作也在不断地随之变化，如果我们已经开发的案例不进行同步的更新，就会使得我们所编制的案例慢慢落伍，最终会成为抑制我们提高审计学教学质量的障碍。在对相关院校的相关系部的考察中，我们发现部分院校将审计课程的案例更新作为一项教研课题进行申报，这样教师在更新案例的过程中，还可以形成一定的教学成果，这种方法有效地激励了相关授课教师对案例的更新。教师更新审计学教学案例，首先方便了自己的教学；其次，可以形成教学成果，利于职称的评聘；最后，还可以通过学院教科研奖励的方式来获得一定的物质奖励。在学校方面，通过这种方法教师可以提升工作积极性，学校也能积淀一定的教学成果，还能解决物质奖励的合理分配。这种方法值得我们在现实工作中借鉴。
三、提升审计学教学效果的思考
1.提升教师的审计实践能力。审计学是一门实践工作能力要求比较高的课程，因此传授审计课的教师必须要有相应的实践工作能力。我国的高职教师大部分都是本科或者研究生毕业的学生，在毕业后就进入高职院校任教，这些学生出身的教师，教学工作很努力，但是没有经历过实际的工作，往往动手能力不强，对一些会计业务的理解不够深入，对于审计方面的知识更是不足。提升教师的审计学的实践能力就需要将教师送往审计工作的第一线。学校和教师可以采取到企业顶岗实践的方法实现。现在很多高职院校都在相关企业建立企业教师工作站，以提升教师的实践操作能力。相关的专业管理部门要在会计师事务所、审计部门等建立教师工作站，并且要采用实际有效的方法，让教师能够投入到审计工作的第一线，这样才能有效提升教师的审计实践能力。除了企业工作站外，学院还可以让教授审计学的教师参与本院的财务审计工作，这样也能提升教师的审计实践能力。教师在准备教学素材库的时候才能设计出贴切实际工作的案例。
2.加大相应的审计教学设备投入。审计学对于学生的实践能力要求比较高，因此在审计学的教学中，如果想要提高学生的实践操作能力，就必须要多增加学生的实践操作环节的教育。学生的实操教学对于教学设备的要求是比较高的，除了基本的多媒体教学设备外，还需要有相应的情景教学设备，这样才能让学生在贴切实际工作的环境中接受教育，这样的教学效果才会提高。在部分审计学教学工作做得比较好的院校考察时，部分院校将审计学的教学放在会计模拟实训室中，部分学生在进行会计模拟训练，学习审计的同学就在一旁，进行相应项目的审计检查，经过实际的审计检查，然后经过教师的讲解和分析，同学们能很快地掌握相关审计项目中所谓的符合性测试和实质性测试的重点，对于审计能力的提升有了很好的实践环境。
3.审计学课程教学和会计实训融合。要想提高审计学的教学效果，审计学的实践教学环节就必须实现小班化的教学。现在开设审计学课程的专业在高职中主要是会计学、审计学等专业。审计学的课程开设往往都是在高年级。这些专业的低年级学生往往都会学习基础会计和财务会计，这些课程往往都会开设相关的实训课程。针对这样的教学现状，我们可以将高年级学生的审计学实践教学环节和低年级的相关课程实训结合起来，在低年级的同学进行基础会计或财务会计课程实训的时候，高年级学生可以分成小组，在实训教师和审计学教师的联合指导下，对低年级学生的会计实训进行实时的审计，这样就能有效提升高年级学生的学校兴趣，也能提高低年级学生的会计核算能力。
［参考文献］
［1］蒋麟凤.现代风险导向审计下高职审计教学探讨［J］.商业会计，2011（28）.
［2］唐文君.关于审计课程考试改革的探讨［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（12）.
审计案例教学篇8
教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标、满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展以及是否引发了学生继续学习的愿望。而这种学习效果是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。
审计学的技术性及实践性极强，且审计部门的用人原则一般又以具有较丰富的实践经验为前提，学校教育必须对此予以重视，因此探索和运用新的教学方法已成为教育工作者非常重要的课题。在多年的审计教学过程中，高校教育已探索出一种具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方法，即“案例引导教学法”。它是一种创新性的教学实践，所追求的是一种新的课堂教学结构和学习方式，即学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放性教学方式。在审计课教学中，案例的作用无疑是非常重要的，它是理论知识形象直观的反映，讲授理论知识的同时进行恰当的案例分析，不但可以锻练学生运用理论分析、解决问题的能力，而且可以提高学生的学习兴趣，加深其对理论知识的理解和掌握。
一、如何运用好“案例引导教学法”
传统的案例教学方法是理论知识讲解完毕后举出案例，运用理论知识分析案例内容。这种“理论案例”的方式在一定程度上能够达到讲解理论、分析问题的目的，但是容易导致老师在讲解相对单调、枯燥的理论时，学生注意力不集中，对理论知识的理解不够透彻，记忆不够深刻，掌握不够扎实，到分析案例时再回头去翻看书或笔记。例如在讲《***审计的产生与发展》时，如果先讲***审计的概念、起源、发展过程等内容，然后再提出案例：《国外审计诉讼案例——英国南海公司舞弊案件》，理论和案例的结合性不强，收不到案例为理论服务的良好效果；如果先介绍这个案例内容，即“（概括说）1720年，英国爆发了南海公司破产事件，公司股东和债权人遭受了巨大经济损失。会计师查尔斯·斯内尔受议会聘请对南海公司会计账目进行了检查，并以“会计师”名义出具了一份“查账报告书”，指出南海公司的财务报告存在着严重的舞弊行为”，这标志着注册会计师的正式诞生。这样同学们一下就明白了注册会计师是如何产生的，是基于什么原因而产生的。“案例引导教学法”就是将案例提出放在理论知识讲解之前，在讲解理论的过程中予以分析。这种“案例理论案例”的方式能做到理论与案例的恰当结合，迫使学生在老师讲解理论时就主动思考、判断，加深对理论的理解和掌握，并突出了案例在教学中的作用。
传统的案例教学法过程分为“三步曲”，即先讲解理论，再提出案例，然后用理论分析案例。而“案例引导教学法”则是先提出案例，再讲解理论，最后进行案例分析。具体来讲它可以分为“四步走”。
第一步，引出要讲解的理论知识的中心
采用“设问”的方式。例如：在讲《注册会计师的法律责任》一章时，可以首先设问：审计的责任是什么？在我国，为什么注册会计师被卷入法律诉讼的案件越来越多？在讲《审计证据》时，可以首先设问：什么样的证据更有效？在讲《内部控制及评审》时，可以首先设问：对被审计单位实施审计时为什么首先评价被审计单位的内部控制制度呢？在讲《审计报告》一章时，可以首先设问：对被审计单位实施审计后应发表什么样的审计意见？在讲《销售与收款循环审计》时，可以首先设问：被审计单位的销售收入和应收账款会发生哪些错报、漏报和舞弊行为？如何查出来……这样，既引出了讲解分析的中心点，又突出了讲授重点，引起学生注意。这一步要求老师要做到设问准确，中心突出。
第二步，教师提出案例
这一步要求老师选择案例时要注重案例的恰当性，与所要讲解的理论知识紧密相联，要充分体现和说明理论的中心，并且案情不要太复杂，要便于阐述。案例数量可以是一个，也可以是两个。举出案例后，可以让学生初步作一分析判断。此时学生一般似是而非，不能得出肯定、准确的结论。如：承第一步中的《注册会计师法律责任》例子，可以先提出“银广厦舞弊案”，把案例内容介绍一下，并强调案例的结尾部分，即“真相大白之后，银广厦集团进入（PT）公司的行列。中天勤会计师事务所信誉全失，已经解体。签字注册会计师刘加荣、徐林文被吊销注册会计师资格；事务所的执业资格被吊销，其证券、期货相关业务许可证被吊销；证监会已经依法将李有强等七人移送公安机关追究刑事责任”。此时如果让学生分析“其结果为什么会是这样”？可能同学们都各有不同的想法，原因是未将第一步提出的知识点弄懂。这样学生就带着疑问主动产生了对要讲解的理论的渴求，迫切需要用它来解决上述案例。这时老师不提醒，不分析，让学生带着问题进入下一步。
第三步，教师讲解理论
这一阶段是最重要的阶段，要求老师详细讲解理论，突出重点，突破难点，得出准确结论。一方面，老师层层推进，讲解理论知识，（由于审计离不开会计知识，所以，讲解中还要联系或简要复习一下所涉及的会计知识，这样便于学生对审计知识的理解和掌握）；另一方面，学生弄懂了理论知识后，之前产生的疑问就逐渐明了。如前例，经过老师对审计理论知识的讲解，让学生明白注册会计师的职业责任和法律责任等知识之后，一般都能对该案例得出初步结论，但还不能确定是否与别人的想法一样，想尽快知道。于是就让学生带着这种急切的心情进入第四步。
第四步，讨论分析案例
这一步重点解决的当然是先前第二步举出的案例，由老师组织对上述案例进行讨论、辨析。因为有现学的理论作为基础，又经过了一段时间的思考和分析，对案例，学生一般有自己的结论和比较充足的理由。因此在讨论时，学生一般会踊跃发言，且有理有据。最重要的是同学们的意见不一定是统一的，最后老师可以对案例作出简要的分析。
二、运用“案例引导教学法”应注意的问题
“案例引导教学法”的这四步在一个审计理论知识点的教学中是紧密相连、相辅相成的。不能简单地砍掉哪一步，或打乱其顺序，也不是教条地将所有的审计理论知识都适用这一模式讲授。在选择运用“案例引导教学法”讲授的知识点时，要大小适中，不能是过大的章节，也不应是小而简单的问题。否则不能发挥“案例引导教学法”应当发挥的作用。同时还要注意以下几点：
（一）案例的选取要坚持理论联系实际的原则
选取的案例必须具有典型性、针对性、理论性；必须与我国经济环境相适应。
（二）教师要积极参与实践
教师要具备较强的发现和分析实际问题的能力，不断提高实施案例教学的水平和能力。
（三）建立审计教学案例库
实施审计案例教学，要运用大量的教学案例，教师要十分重视收集和整理教学案例，建立教学案例库。其取得途径是：1.教师可通过参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的案例；2.教师依据教学内容，参考有关资料，结合社会经济实际情况设计案例；3.从有关参考资料中收集案例；4.学校与会计师事务所、审计师事务所合作，由会计师事务所和审计师事务所提供案例。
（四）采用现代化教学手段，提高案例教学效果
在多媒体课件制作中可以带一些相关***片等，增加直观、真实的感觉。
（五）在案例引导教学中，正确定位教师与学生的角色
在案例引导教学中，教师不再是教学过程的控制者，而是教学内容的促进者、教学过程的引导者。
三、“案例引导教学法”的优点
通过多年的实践得知，“案例引导教学法”相对于传统案例教学方法而言，在提出案例的时机上是不一样的。但这不仅仅是一个单纯的先后顺序问题，在理论、案例的先后位置的交换之中，孕育着传统案例教学方法无法比拟的优点：
（一）“案例引导教学法”始终坚持把“引导”作为教学的指导思想
案例引导教学法以学生主动学习为主，教师则注重对学生的引导和启发，充分调动学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。这是“案例引导教学法”最大的优点。
（二）加深学生对审计理论知识的理解和掌握，巩固会计等相关知识
“案例引导教学法”能做到理论和案例的完美结合，让审计案例充分为审计理论服务，真正达到以案例带动教学的目的。运用该教学方法，在审计理论和审计案例的多次反复中，完成了提出问题、发现问题、解决问题、总结问题的全过程。这种反复不是简单的重复，而是在不断总结中的不断提高，这种总结又大多是学生以案例为动力自己完成的，可以更加牢固地理解和掌握审计理论知识和学过的会计知识，具有无法比拟的良好效果。
（三）有助于提高学生思考问题、分析问题、解决问题的实际能力
审计案例教学篇9
P键词 审计学课程 研讨式教学 案例库
中***分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.050
Abstract Auditing course is the core curriculum of financial management， in practice teaching is a recognized course to teach， the teacher tries a variety of teaching methods are difficult to achieve the desired teaching effect. According to the current situation and characteristics of the course of "audit” of accounting majors in two colleges and universities， discusses the advantages of teaching case oriented teaching in practice， and how to optimize the teaching content and form their own characteristics.
Keywords auditing course； research teaching； case library
根据会计学专业培养目标，“审计学”是一门核心专业课程，也是审计学专业和注册会计师（方向）最重要的专业课，目的是使学生了解和掌握审计基本理论、方法和操作技能，在了解业务循环审计的基础上，能够应用各种基本的审计方法进行规范监督、鉴证和评价的能力，达到学以致用的目的。
1 审计学课程教学现状
“审计学”课程与会计学专业课程的共同点是实践性和操作性很强，所以很多高校在理论课程结束后都设置了实践教学环节。例如本校作为二本院校，以会计实验教学为主打特色，设置了审计、电算会计、财务管理等实验室。而根据连续对学生成绩跟踪调查显示，“审计实验”课程的成绩与效果并不理想，主要是理论知识掌握不够，只有在学生具有扎实理论知识的背景下开展实践教学活动，才会收到事半功倍的效果，所以“审计学”课程理论知识的铺垫显得非常重要；而这门课是公认的“难教、难学、难懂、难考”，学生普遍反映理论枯燥、晦涩等，因而陷入学生学习兴趣不浓，老师上这门课的积极性不高的恶性循环。
如何提高学生的学习主动性和提升课堂教学效果，需要对“审计学”课程的教学方法进行改革，一些学者对此都有很好的论述，在此笔者就不再泼墨多言。
近几年本院大力提倡在课堂教学过程中，积极推进研讨式教学、启发式教学、案例教学、情景教学等教学方法与模式的运用，取得了良好的教学效果，根据笔者教学经验结合审计这门课程的特点，归纳为以案例为导向的研讨式教学，分享以下几点。
2 以案例为导向的研讨式教学优势
以案例为导向的研讨式教学方法，案例的数量不在于多而在于精，如果还是由老师跟随教学进度讲解20多个甚至更多的案例，学生还是一个被动学习的过程，这么多的案例听过就更没什么印象了。而如果由老师选择指定案例，由学生搜集资料做成PPT讲解，以及和其他同学讨论，所得到的效果要好得多。因为在庞杂的案例中学生无所适从，不知道什么样的案例合适，而老师的经验丰富，根据教学要求与课堂进度选取10个左右的经典案例，则能给学生留下深刻的印象。此方法在实际教学中效果比较明显，具有如下优势：
（1）激发学生创造性思维，活跃教学气氛，调动学生主动学习与思考的兴趣，根据自己所学的专业知识加以综合应用，各抒己见，有利于学生个性化的发挥，培养创新型的人才。
（2）可为学生提供一个展示自己知识、思想与才华的场所。在分析与讨论中，学生可以自由发言，自由辩论。对学生来说，这不仅锻炼了其语言表达能力，而且对如何有效地组织、归纳自己的观点、论据和结论，做到言简意骇，这确实是一个极大的挑战和锻炼。
（3）促进了教学互动，强化了教师与学生沟通，达到了教学相长的效果。案例分析与讨论将基本的理论与方法融会贯通到案例中去，使课堂教学更加生动活泼，开阔了思路，提高了学生将所学知识应用于分析和解决实际问题的能力，常常也使教师在共同讨论中获益匪浅。
3 优化教学内容，形成自己的特色
虽然高校设置的会计学专业都有“审计学”课程，但是不同的学校，学生的水平不同，教学方法不能一概而论，要有自己的特色。例如中国人民大学教授李晓慧提出了“行动学习”在审计教学中的应用，在实际教学中取得了良好的效果；对外经济贸易大学陈汉文教授借鉴哈佛的案例教学法，编写自己的案例库进行课堂教学，反响不错。这些学生能跟随老师的引导自主地学习案例、讨论问题。而在二本院校，学生的综合素质与能力相对那些一本大学的学生有明显的差距，所以要推行案例为导向的研讨式教学，老师扮演的角色要更重要些。大致框架如下：
首先组建学习小组，教师提前布置具体的案例和分析重点，提供分析的理论和方法，课后由小组制作PPT（规定不超过20页不少于5页）；
接着组织该小组的学生进行课堂案例讲解、讨论（时间不超过20分钟、老师负责课堂的有序组织、调动学生激情、控制讨论方向等）；
最后教师点评总结，注意在学生讲解案例过程中板书记录要点。
3.1 组建学习小组
研讨式教学一个基本的教学组织形式是“小组合作研讨”。小组合作与简单的分组具有本质的不同，每个人都要扮演不同的角色。因此，小组在构成上应力求使小组成员在学业成绩、性别、性格、爱好等方面有差异性，由学习委员在自由组合的基础上划分小组，一般以寝室为单位4～6人一组，更方便大家一起制作案例PPT和讨论。
本院的另一个教学特点是小班授课，避免专业课程合班，目的是为了提高教学效果和质量，所以每班人数不超过50人，分组不超过10组，根据教学进度安排，能保证每个学习小组每个学生有上台发言与讨论的机会。
3.2 设计合适的案例
以案例为导向的研讨式教学方法关键是案例设计是否合适，如果案例和讨论的问题设计不当，则无法激发学生的学习兴趣，也无法达到教学目标的要求。设计案例要注意与教学内容密切相关，以课堂教学任务为基础，保证有一定的难度、深度，既能促进学生获取知识，又能发展自主能力。由老师来设计案例并提前一周布置给学习小组比较合适。例如：
审计导论篇：指定案例为“四大”会计师事务所，由学习小组选择之一，重点介绍其业务内容、特点等，可适当搜集本土事务所排名；
审计职业道德与法律责任篇：通过比较“洪良国际”与“绿大地”2个审计失败案例，比较其造假上市过程、处罚结果等，抛出启示与评价，设计课堂抢答与辩论环节，对审计人员是否遵循职业道德与法律责任进行判断、选择等；
内部审计篇：指定“通用电气”内部审计案例，具体了解世界500强的大企业的审计成功之道，讨论对中国企业的借鉴作用；
内部控制篇：“苹果”公司的内部控制案例已经成为教科书般的经典，而年轻的学生一代几乎都是“果粉”，选择这个案例再合适不过，最能引起学生的共鸣，课堂讨论气氛也异常热烈；再抛出一个国内的案例比较“老巨人”与“新巨人”本土气息更强些。为了让内部控制理论更贴近生活实践，还可以让学生际调查学校中加盟的中西快餐业，如果汁饮品店、咖啡吧、快餐等具体企业的内部控制，运用课本知识分析其存在的问题，并提出改进建议，并将此内容交被调查单位，由其评判学生建议的可行性；
业务循环篇：销售与收款循环章节，会计造假与审计失败的案例太多，可由学习小组自行选择1～2个标志性案例讲解；在生产与存货循环章节以农业养殖为代表的案例，通过比较“蓝田股份”和“2014獐子岛事件”了解此类上市公司存货审计特点；在筹资与投资循环章节，可选取国外“雷曼兄弟破产案”与国内的“外高桥民事赔偿案”共同凸显出会计师的审计责任；
终结审计篇：可以从“科龙电器”首份保留意见、“渝钛白”首份否定意见、“西安达尔曼”首只终止上市股票等案例中选择讨论；课后布置讨论议题：2015年5月“珠海博元投资”出具的“A股首份奇葩年报”等。
简而言之，审计老师不要一味地照搬案例教材，要搜集整理自己的案例库，紧跟经济时代的变化，形成自己的特色。
3.3 做好课堂点评与课后评价
案例讲述完后，先请其他同学进行点评，指出其优点或缺点，便于后面的学习小组进行改进；老师也要及时肯定学生的闪光点和提出的新观点，这会激励他们在以后的案例讲解中更加努力地准备和更加积极地参与。接着进入“研讨”环节，由于教师已经在学习小组案例讲解过程中板书了要点，可以进一步分析案例，抛出重点和难点，引起学生的重视，指出讨论可以进一步挖掘的方向，促使他们考虑更深层次的问题，拓宽他们的思路，引导他们养成勤于思考、善于思考的习惯。
关于“审计学”课程的考核，期末闭卷考试很有必要，促使学生重视这门课程，该识记的理论知识还是要掌握，只是不仅仅以期末考试成绩为主，适宜采用综合性评价，学生在课堂上的案例讲解与讨论等作为主要的平时成绩，加大比重占40%～60%，对其表达能力、组织能力、合作能力、沟通能力、团队精神、创造能力等均给予评价，以反映学生的综合素质。
3.4 结合习题的训练
通过案例的学习与讨论，对抽象的理论有了直观的了解后，老师需要进一步讲解知识点，但是未必能加深学生的印象，最后结合课堂内外的习题训练显得很有必要，所以，根据《审计学》教材，老师一定要编写配套的习题，让学生通过做题来加深印象，因为只有自己理解的知识才能掌握得更牢固。
总之，通过认真研究学生的学习能力和学习兴趣，依据人类认知规律，根据“审计学”课程特点，结合教学实践经验总结，在课堂推广以案例为导向的研讨式教学取得了良好的教学效果，极大地提高了会计学专业学生课堂的学习积极性和主动性，自主学习能力得到有效提高。
参考文献
[1] 孙伟龙.审计学课程研究性教学方法改革研究[J].浙江万里学院学报，2012（5）：89-93.
[2] 周福源.审计学学科教育模式探索[J].财会月刊，2011（36）：101-102.
审计案例教学篇10
【关键词】风险导向审计准则；总体应对措施；案例教学
《中国注册会计师审计准则第1231号――针对评估的重大错报风险采取的应对措施》规范了注册会计师针对评估的重大错报风险确定以下总体应对措施：1.向项目组强调保持职业怀疑的必要性。2.指派更有经验或具有特殊技能的审计人员，或利用专家的工作。3.提供更多的督导。4.在选择拟实施的进一步审计程序时融人更多的不可预见的因素。5.对拟实施审计程序的性质、时间安排或范围作出总体修改。
很多人在学习风险导向审计准则时感觉很费力且较难理解。本文从孔明草船借箭之谋略，分别论证风险导向审计准则中风险应对的总体应对措施，以利于广大财会、审计工作者深入理解并运用现行风险导向审计准则。
一、针对风险要保持高度的职业怀疑态度
职业怀疑态度是指注册会计师以质疑的思维方式评价所获取证据的有效性，并对相互矛盾的证据，以及引起对文件记录或责任方提供的信息的可靠性产生怀疑的证据保持警觉。职业怀疑态度代表的是注册会计师执业时的一种精神状态，它有助于降低注册会计师在执业过程中可能遇到的风险。
周瑜用计令曹操斩水***都督蔡瑁、张允，孙吴将士皆叹服。唯有周瑜不悦，他对鲁肃说：“吾料诸将不知此计，独有诸葛亮识见胜我，想此谋亦不能瞒也。子敬试以言挑之，看他知也不知，便当回报。”却说鲁肃来探孔明，孔明立即以此事向鲁肃道贺，并当即指明“公瑾使先生来探亮知也不知”，可见孔明对孙吴众将一律保持了高度的职业怀疑态度，对孙吴众将的造访早就想好了应对策略----既要体现自己超人的预见才能，又要避免自己被周瑜加害。所以孔明一再嘱曰：“望子敬在公瑾面前勿言亮先知此事。恐公瑾心怀妒忌，又要寻事害亮。”由此可见，孔明早知周瑜要害他的风险，并已为该风险采取了相应的应对措施，就是反复强调鲁肃不能将此事告知周瑜，从而也降低了自己被害的风险。
鲁肃回见周瑜，将事项实说，周瑜大惊曰：“此人决不可留！吾决意斩之！”于是召请孔明议事。孔明“欣然”而至，可见孔明不仅对周瑜持有高度的职业怀疑态度，而且对周瑜加害于己的风险早已思出良策。
二、指派更有经验或具有特殊技能的审计人员
由于各行业在经营业务、经营风险、财务报告、法规要求等方面具有特殊性，审计人员的专业分工细化成为一种趋势。审计项目组成员中应有一定比例的人员曾经参与过被审计单位以前年度的审计，或具有被审计单位所处特定行业的相关审计经验。必要时，要考虑利用信息技术、税务、评估、精算等方面的专家的工作。
草船借箭之所以顺利实施，与孔明高超的用人技巧密切相关。在整件策划中，孔明成功地利用了一个关键人物鲁肃(即相当于审计准则中利用被审计单位的内部人员)。鲁肃排名东吴四英将第二位，文武全才，深得孙权、周瑜的宠信。曹操南下，东吴分为主战、主和两派。鲁肃立主一战，并主动前往江夏请诸葛亮过江，相当于孙吴的外交部长，是蜀汉与孙吴联盟的核心成员，可以将他视为草船借箭“项目组”的关键成员。另外孔明还利用了鲁肃为人忠诚、厚道，不用奸这一性格特点，向鲁肃借船二十只，并再三强调“只不可又教公瑾得知”。鲁肃允诺，回报周瑜，果然不提起借船之事，只言孔明并不用箭竹、翎毛、胶漆等物造箭。因此，鲁肃是孔明草船借箭谋略中具有特殊技能的人，他为孔明顺利借箭创造了人、财、物等多方条件。
三、提供更多的督导
对于财务报表层次重大错报风险较高的审计项目，审计项目组的高级别成员，如项目合伙人、项目经理等经验较丰富的人员，要对其他成员提供更详细、更经常、更及时的指导和监督并加强项目质量复核。
整个草船借箭的全过程，孔明由始至终都进行了全面督导。
督导一，孔明安排鲁肃准备二十只船，各船三十人，船上皆用青布为幔，各束草千余个，分布两边，为草船借箭作准备工作。
督导二，至第三日四更时分，孔明密请鲁肃到船中。命将二十只船，用长索相连，径望北岸进发。当夜五更时候，船已近曹操水寨。孔明教把船只头西尾东，一带摆开，就船上擂鼓呐喊。曹***立刻在赛前放箭，箭如雨发。孔明教把船掉回，头东尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓呐喊。在草船借箭的关键时刻，孔明身先士卒，不仅亲自上阵，而且排兵布阵，指挥若定，充分体现了项目负责人的督导原则。
督导三，待至日高雾散，孔明令收船急回。并令各船上***士齐声叫曰：“谢丞相箭！”此时，二十只船两边束草上，已排满箭枝。且船轻水急，已放回二十余里，曹操追之不及。孔明不费江东半分之力，成功造箭十万余枝。在草船借箭的收功阶段，孔明不仅指挥官兵顺利撤离，成功完成了造箭任务，而且还把曹操戏弄一番，其谋略之缜密可见一斑。
四、某些程序不被管理层预见
被审计单位人员，尤其是管理层，如果熟悉注册会计师的审计套路，就可能采取种种规避手段，掩盖财务报告中的舞弊行为。因此，在设计拟实施审计程序的性质、时间安排和范围时，为了避免既定思维对审计方案的限制，避免对审计效果的人为干涉，从而使得针对重大错报风险的进一步审计程序更加有效，注册会计师要考虑使某些程序不被被审计单位管理层预见或事先了解。
首先，孔明一再嘱咐鲁肃，借船之事绝对不能让周瑜知道，“若彼知之，吾计败矣”。可见，孔明深谙总体应对措施之精髓，从而很好地避免了周瑜对整个草船借箭的阻扰与干涉。
其次，草船借箭之计绝对保密。孔明借箭，不仅没告诉冤大头曹操，也没告诉欲害于己的周瑜，就连欲帮于己的鲁肃也没告知。尽管孔明吩咐鲁肃筹办船只事宜，但船只筹来作啥用途，孔明只字不提。鲁肃虽然应诺筹办船只事宜，却“不解其意”。若鲁肃知晓借箭谋略，那么鲁肃一定会告知周瑜，正因为鲁肃“不解其意”，所以回报周瑜时也就不提借船之事，周瑜才得意“他自送死，非我逼他。”借箭之事，更没有告知曹操，若被曹操知道，曹操怎会发箭，更不会到旱寨调箭。所以，鲁肃、周瑜、曹操这三人，任何一人预知草船借箭之谋略，则孔明一定借不成箭，这正是孔明谋略的高明之处，也充分体现了“审计程序”不被管理层预见的优势。
五、对拟实施审计程序的性质、时间安排或范围作出总体修改
财务报表层次的重大错报风险很可能源于薄弱的控制环境。薄弱的控制环境带来的风险可能对财务报表产生广泛影响，难以限于某类交易、账户余额和披露，注册会计师应当采取总体应对措施。相应地，注册会计师对控制环境的了解也影响其对财务报表层次重大错报风险的评估。有效的控制环境可以使注册会计师增强对内部控制和被审计单位内部产生的证据的信赖程度。如果控制环境存在缺陷，注册会计师必须对拟实施审计程序的性质、时间安排和范围做出总体修改。
孔明在三日之前，周瑜命其监造十万枝箭，并命孔明立下***令状。孔明当时的环境是非常不利的。原因如下：首先，孔明被孙权当作了蜀汉与孙吴联盟的“质押品”；其次，周瑜由于妒才而“决意斩之”；最后，孔明知晓公瑾教十日完办，工匠物料都必不应手，“明将这一风流罪过”强加于他，并且摆明是借机杀他。孔明却一概应允，并立下***令状，全因孔明针对该风险已思考出非常周密的总体应对措施。孔明事成之后对鲁肃说：“为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵***，不明兵势，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大雾，因此敢任三日之限。”可见，孔明三日前立***令状时，对草船借箭之谋略就已成竹在胸，真应了天时地利人和。大雾弥漫为天时，曹***已无深谙水***战略的都督为地利，鲁肃一行相帮为人和。 （下转封三）（上接第292页）
另外，在这三日之内，孔明看似没有任何动静，实则是以静制动，时刻监控鲁肃、周瑜、曹操之动态。鲁肃船只事宜是否筹办已定，周瑜、曹操对草船借箭之谋略是否真的一无所知。他们三人任何细节之变化，直接影响草船借箭之谋略。
综上所述，千年之前的孔明，其草船借箭之谋略，将现行风险导向审计准则的总体应对措施利用得酣畅淋漓，实在令人快哉，叹哉，服哉！
参考文献
[1]2011年度注册会计师全国统一考试《审计》辅导教材.中国注册会计师协会编[M].经济科学出版社,2011(3)(第一版).