学文网电子技术课程设计篇1
1.1电子技术理论课程的现状
电子技术理论课程包括“模拟电子技术”和“数字电字技术”两部分内容，涉及到的知识点比较多，内容更新慢，课程难度大，学时少。同时，理论和实践联系不紧密。现在教学的矛盾点在于，如何能把理论知识与当前的实际应用结合起来，既能克服理论教学与实践教学的脱节问题，又能解决创新型人才培养与社会需求的脱节问题。现在我校正在向应用型本科人才培养的方向转型，这种情况下，首先对电子技术理论课程的内容进行整合，使整合后的教学内容既要保证模拟电子技术和数字电子技术这两部分内容的连贯性，又要为后续的“单片机”等相关课程打好基础。其次还要考虑电子技术的实践环节，因为实践教学是培养应用型创新人才的重要途径。在理论与实践的衔接上，重点强化理论指导实践的作用，并把实践环节与新技术、新材料结合起来，使电子技术这门课程能够立足于理论基础，但是可以展望新技术发展的未来。
1.2电子技术实践课程的现状
目前，我校机电一体化专业的电子技术课程设计时间是一周，教师指定题目，学生3~4人为一组，每个题目仅限2组选择，每组要求设计一个典型的电子电路应用系统。由于学时有限，设计的最终作品要求系统的原理电路仿真通过，并撰写说明书，没有要求必须进行硬件电路的焊接和调试。课程设计的这种教学模式虽然也在一定程度上锻炼了学生对电子电路的综合设计能力和仿真分析能力，但是没有达到培养创新精神和实践能力的目的。实践环节首先面临的就是学时不足的问题，对于没有接触过电子器件的学生来说，一周的时间要认识元器件、设计电路、仿真分析、制作PCB，最后要焊接调试实物，难度非常大，大部分同学基本无法完成。其次就是缺乏电子技术课程设计的平台，没有实物，比如二极管、晶体管和场效应管以及集成芯片等；没有实训场地，学生缺乏动手训练的机会。因此，学生的理论知识还停留在书本上，没有从抽象走到实物，从理论转化为实践。
2.电子技术课程设计的改革策略
我们国家是在2014年提出要加强应用型人才的培养，并且要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。我校机械电子工程专业实践环节在现有的教学条件下，为保证应用型创新人才的培养，把课程设计分为选题构思、方案设计、仿真分析、硬件调试四个阶段。1）选题构思：每年提供给学生的题目会根据学生人数有所变化，但是会保证3~4人一组，每个设计题目仅限2组选择。同时还要考虑学生自选的题目，要求每个电路系统的选题都与我们生活或社会需求密切相关，比如设计一种在教学楼和宿舍楼道内使用声或光控制的节能电路、智能交通灯控制系统、洗衣机控制系统、手机充电器等。然后对设计任务进行分解，使每名同学都有自己的设计任务。这种类型的选题很容易引起学生的兴趣，使学生积极主动的参与到课程设计中来。2）方案设计：在完成同一个设计题目时要求设计方案要多样化。不同的小组可以采用不同的设计方案，或者采用同一个设计方案但是不同元器件的参数值完成同一个设计题目。要求学生借助***书馆和网络等资源查阅相关文献，明确设计思路，提出设计方案，并且需要反复论证电路方案的可行性。这个阶段既锻炼了学生查阅和分析文献的能力，又锻炼了学生对一般电子电路的综合设计能力。3）仿真分析：电子电路的仿真软有MulTIsim、ELECTRONICSWORKBENCH（EWB）、ProteusProfessional等，学生可以任选一款仿真软件，对本组设计的电路系统进行分析，通过修改元器件参数或者更换元器件，进一步完善电路设计方案，从理论上验证了电路方案的可行性。这个阶段通过电路系统仿真分析，既能达到理论结合实践，又能培养学生以仿真实验验证理论的习惯。4）硬件调试：仿真分析后，由指导老师对电路方案进行审核，审核通过，学生会自行列出硬件电路所需要的元器件清单，统一进行购买。然后由学生在电路板上进行焊接、调试等。这个阶段主要是培养学生的工程实践能力和创新能力。总之，电子技术课程设计的改革解决了各个实践环节如何合理分工、紧密衔接又相互支持等问题。实践过程中充分调动了学生的学习积极性，在很大程度上提高了学生的工程实践能力和团队协作能力，为应用型创新人才的培养打下了良好的基础。
3.电子技术课程设计实施方式
尽管课程设计的理论学时是一周，但是安排课程设计的时候一般会提前两周到三周的时间把设计任务书发给到学生，并对课程设计的内容做详细讲解。预留一定的时间让学生对相关资料进行查询；定时和学生沟通，可以选取学生感兴趣的题目，或者建议学生把课程设计的题目和生活联系起来，去分析、观察，提出自己的思路和想法，引导学生最终确定自己的方案；通过学习电路仿真软件，对方案进行仿真分析，并进一步完善；统一购买硬件，进行焊接和调试。
4.电子课程设计实例分析
脉搏信号携带了人体健康方面的综合信息，目前中医诊脉常用的方式还是人工诊脉的方法，大夫一般会测量病人10秒内腕部的筋脉搏动情况进行大致计算，记录病人1分钟的脉搏次数。这种测量方法一方面比较耗费时间，另一方面测量精度也不高。因此，市面上产生了各种脉搏测量仪，虽然在医疗实践方面获得了一定的应用，但是并没有一款脉搏测量仪获得普及。针对目前的这种情况，我们让学生设计了一款基于手机APP的脉搏测量仪，该款测量仪测量精度高，同时体积小，便于携带。现有的脉搏仪主要是往无创便携式的方向发展，无创脉搏仪检测的方式中主要是光电式居多，可采用红光或绿光作为检测光源，而现在大多数光电式脉搏仪都使用红光作为脉搏检测的光源。由于人体皮肤中含有的黑色素和血液中血红蛋白对绿光的吸收率要比红光好，所以本设计采用绿光作为脉搏检测的光源。包括主控芯片模块、液晶屏显示模块、脉搏传感器模块、通讯模块及一些辅助功能模块等。主控芯片模块选用的是STC12C5A60S2单片机，在晶振频率相同的情况下，该单片机的速度是普通51单片机的8~12倍，完全能满足设计要求。液晶显示模块选用2.8寸TFT嵌入的ILI9341控制芯片，字库芯片是GT30L32S4W标准点阵汉字库芯片。脉搏传感器模块主要由一个绿光的LED灯、光检测传感器、单级放大电路和滤波电路组成。通讯模块选择了HC-05蓝牙模块，该蓝牙模块功率消耗低，方便开发使用。同时还有时钟电路、稳压电路、复位电路、按键电路和报警提示电路等辅助电路模块。脉搏仪的测量原理是单片机内部设置一个定时器，进行2毫秒定时功能，当按下测量按键时，进入中断子程序，每2毫秒进行脉搏信号的采集并进行A/D转换，通过转换后的数值比较确定脉搏的波峰和波谷，当信号为波峰时开始计时，等待下一次的波峰到来后结束上一次的计时，计算出这两次脉搏间的时间差值，并存放于一个数组中，当数组记录到10个数值时，对数组进行求平均值运算即得出两次脉搏的时间差值，最后用一分钟来除以得出的平均值即为一分钟人体的脉搏次数。如果手机或者是带蓝牙功能的智能终端设备与本设计的蓝牙连接了，测得的脉搏次数会通过本设计的蓝牙模块发送到手机的APP上。设计制作的脉搏测量仪硬件电路，由主控芯片、液晶屏、测量电路、蓝牙模块、按键电路、时钟电路、复位电路等组成。经过不断的调试的和完善，本设计实现了脉搏次数的测量、液晶屏显示测得的脉搏次数、能与手机的蓝牙APP进行通讯和复位、报警等功能。
电子技术课程设计篇2
关键词:电子技术;课程设计;教学实践
在科技高速发展的今天，电子技术在人们的生活、学习、科学研究等各个领域都得到了广泛的应用。因此在大学电子技术课程设计的教学过程中，教师如何教好，学生如何学好这门课程也成为值得我们探究的问题。
1电子技术课程设计介绍
电子技术课程设计是继“模拟电子技术”和“数字电子技术”课程的理论学习和实验教学之后进行的一个非常重要的实践性教学环节。课程设计的目的旨在学生掌握和具备电子技术基础知识与单元电路的设计能力的基础之上，能够综合运用所学知识进一步学习和掌握电子电路系统的分析、设计和实现方法［1－3］。我院电子技术课程设计是针对物联网工程专业开设的，该课程开设在第四学期，也就是大二的最后一个学期，而学生在第三学期刚学完模拟电子技术和数字电子技术基础课程。有了这两门课程做基石，给电子技术课程设计的顺利完成打下了良好的基础。接下来，以我院物联网工程13本1班的电子技术课程设计的教学实施为例，对该课程的实施情况进行分析和总结。电子技术课程设计的时间安排表。
2电子技术课程设计的实施过程
2．1确定题目
在教师的指导下，学生可以自主选择课题，并对课题的基本要求和扩展要求加深理解。然后，学生就要通过***书馆、网络等多种途径查阅与课题设计相关的资料，积累与课题相关的知识。物联网13本1班共有44人，教师组总共给出30个题目，每个题目都有扩展要求，虽然有一部分同学选做了同样的题目，但是同学们都对自己做了较高的要求，同样的题目采用了不同的芯片，最后制作的实物也不尽相同，比较圆满的完成了课程设计。全部课程设计题目如表2所示。前16个题目主要是采用模拟电子技术的知识来完成的，其余14个题目主要依靠数字电子技术的知识来完成。
2．2仿真电路设计
随着电子技术的不断发展，电子设计自动化技术(EDA，ElectronicsDesignAutomation)已经成为实用电路设计过程中不可忽视的重要手段［4］。现在流行的EDA软件有很多，比较常用的有Proteus、Multisim和EWB。EWB是其中相对简单好用的一种仿真软件，也是这次课程设计中学生们较为常用的一种软件。通过仿真软件的应用，学生可以对自己的设计思路进行验证，还不用担心损坏元器件。当设计好的电路能在仿真软件中达到预期的效果后，再进行实物的搭建就会事倍功半了。但是仿真软件也存在一定的问题，例如，在电路仿真时，二极管、数码管等器件即使不接限流电阻也不会烧毁，但是在实物搭建中如果也不接限流电阻，往往就会烧坏这些器件。这也是实物搭建过程中需要注意的事项。
2．3实物搭建
实物搭建是和仿真电路设计几乎同样费时甚至更为费时的过程。电路越复杂，实物搭建的过程就越长。因为条件所限，一部分同学设计的电路在面包板上搭建完成，一部分同学设计的电路通过实物焊接来完成。而在面包板上搭建的电路因为接触不良，导线连接错误等问题，常常会出现电路搭建好后却不能得到预期效果的情况。事后寻找错误原因时却并不那么容易找到问题所在。有时候寻找问题花费的时间往往比重新搭建一遍电路还要长。所以电路的搭建最好在一开始就细心认真，争取一次成功。
2．4课程设计评分
课程设计历经表1所示6个环节，评分时针对其中的4个主要环节，也即仿真电路设计、实物搭建情况、设计报告完成情况、答辩情况，分别进行评分，从而得到最终成绩。课程设计各环节占总成绩百分比情况如表3所示。最后要求学生提交仿真电路、设计报告和答辩PPT的电子版，以及打印好的纸质设计报告。
3总结
通过电子技术课程设计，学生们在2周的时间之内完成了一个实用电路的设计和实现，培养了学生正确的设计思想，严肃认真、实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神;促使学生综合运用所学的电子技术知识对工程实际问题进行分析和解决。通过课程设计，使学生对于仿真软件的使用和电子产品实物的搭建、焊接能力得到训练和提高［5－6］。然而，在整个课程设计过程中也发现了一些值得思考的问题，希望在以后的课程设计过程中能够进行改进。
(1)题目难易程度不尽相同。
尽管题目组老师尽力使得每个题目都难易相当，但是还是存在有些题目容易些，有些题目难一些的情况。导致学生们完成的进度不一致，最后成绩评定不能完全公平。建议在以后的课程设计中，对于难易程度不同的题目设置不同的难度系数，这样在学生自由择题的时候就会慎重选择题目了。
(2)实物搭建方法最好统一。
采用面包板搭建简单的电路是非常方便快捷的，电路改错也很方便。然而当电路变得复杂时，面包板就不是最好的选择了。因此以后的课程设计可以考虑采用万能板来进行实物搭建，既锻炼了学生在万能板上进行实物电路搭建的能力，还能锻炼学生的实物焊接能力。虽然存在一些不足，但是学生们的收获依然很大。有的学生甚至表示:两周的课程设计做完，感觉自己收获的知识比一学期的理论学习还要多。虽然不排除有夸张的成分，但是也间接体现了学生在电子技术课程设计中确实获益匪浅，这也是设立这门课程设计的初衷和希望达到的目的。
参考文献:
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电子技术课程设计篇3
关键词：电子技术；课程设计；职业技能；创新能力
1.引言
模拟电子技术课程设计（模电设计）是电子类专业学生的第一门课程设计，它是模拟电子技术课程的重要和必要的补充。模拟电子技术课程设计的有效开展对加深模拟电子技术基本理论的理解，提高学生的设计能力、动手能力、软件仿真能力、总结报告能力及学生之间的协作协调人际交往能力都有一定的作用。总之，通过模拟电子技术课程设计课可以提高学生的综合能力。反之，模电课程设计流于形式，学生找一个简单电路焊接上应付了事，甚至电路都是别的学生代劳的。这不仅浪费时间，而且为以后的设计课程产生消极的影响，学生认为凡是设计类课程都可以混过去。并且课程设计导致消极学风，对学生专业课程的学习、职业技能的培养及未来的职业生涯都非常不利［1］-［3］。所以，研究如何搞好模电的课程设计是非常必要和重要的。根据我院多年的课程设计经验和自己的教学实践，我从思想上重视、加强过程管理、贯穿职业技能培养这三方面加强模电课程设计的教学。
2.思想上重视
课程设计是工程实践课，其目的不仅仅是巩固、深化补充和扩展理论课的教学效果，课程设计在提高学生的职业技能、工程素质和创新能力上起到关键的作用［4］。工程课程设计人数多上课分散，真正负责的教师的实际工作量比较大，如果教师责任感不强，学生不认真对待，课程设计就比较容易流于形式。首先教学管理部门应给予特殊的重视。教务处实践管理科应该亲自过问督促，亲自检查抽查学生的上课情况，并把意见和建议及时反馈给学院，以便及时纠正。建议督学对设计课程给予关注，及时提出宝贵意见。教学院长或系主任应全程跟踪管理。其次，课程设计之前要给学生开一次动员会，让学生明确课程设计的目的和意义，提出相应的要求。让学生在思想深处真正认识到课程设计的重要性和必要性，让学生积极主动地以极大的热情投入模电课程设计学习中。给学生开动员会，要求指导教师必须参加，让教师对课程设计给予足够的重视。
3.加强过程管理
（1）把好用人关（选择好指导教师）教师的良好的工作态度和工作作风具有很大的表率作用，这对学生的素质有正面的影响，教师应该表现出认真、负责、严谨、周密的态度，在指导课程设计时在设计前的准备、设计中的管理及设计后的总结中都进行精心的准备、组织和安排。选择好指导教师是非常重要的，它直接决定模电课程设计的成效。应选择对模电理论比较熟悉、实践技能比较好、责任心比较强的教师参加，不能因为要平衡工作量，而选用一些对模电理论不太熟悉、实践技能比较差的教师，这样做对学校、学生和教师都是不负责任的。这样的指导教师往往处于很尴尬的状态，学生也很茫然。学生作品出现实际问题教师不知怎么调，学生问的理论问题教师解决不了，只好硬挺或躲着学生。但这并不是说，年轻没经验的老师就不能上设计课。他们可以把模电理论好好复习，然后选择一些设计题目反复做一下，积累一些经验，经考核达到要求后再参加课程设计的指导。（2）把好选题关首先是审查指导教师所出的选题报告，选题报告应有明确的设计要求、设计目的和注意事项及所需的基本理论和主要参考书。题目应该是学生综合利用所学的模电知识，再利用参考资料能设计出来的，最好是有声光指示，可以提高学生的兴趣。但要力戒花哨，禁止超范围的设计题目，如利用数字电路做出的或者在网上等查处的高难度的电路。这样的电路学生只是照***焊接并未得到实益，教师和学生都不要有电路越复杂越好的攀比心理，要看学生是否得到实际利益，即要以有利于培养学生的职业技能和创新能能力为宗旨。选题的难度要有ABC等级，以适合不同水平的学生选做。选题也不宜过于简单，比如有的题目是设计输出电压为12伏的集成稳压电源，这样的题目仿真、焊接及报告两三个学时就完事，其他时间学生就浪费掉，学生在课程设计中也没学到什么东西，最多就相当于一次模拟电路实验。题目最好能综合放大、振荡、滤波、电源等模拟电子技术的基本内容，让学生有抓手，即所谓“跳一跳够得着”的内容，严禁过难和过于简单的题目。一个指导教师（或两位），所带的学生是一大组，一大组中的所有题目尽量涉及模电所有内容，以便学生互相交流，全面复习和提升对模电知识的理解。其次是学生选题，原则上学生要在教师出的题目中根据自己的学习状况选择适和自己的题目，但学生可根据自己的能力和爱好自选题目，自选题目的难度要适中，经过指导教师的允许。同时也要注意的是以往课程设计只允许每个同学选一个题目即“单选”，但对于能力较强的学生应支持和鼓励他“多选”。同时要求一般学生不单单熟悉自己题目的设计方法，更要在课程设计期间熟悉其他学生的设计方法（至少熟悉同组的其他题目），可以不焊接电路只做软件仿真。总之，选题要切合实际、分量适当、理论性要求高、技术性要求适当。（3）把好时间关课程设计时间选择很重要，它关系到课程设计的质量。摸电课程设计可以选择集中时间停课进行，也可以选择不停课分散进行。集中停课进行可以安排在学期初，前三周进行。这样在上学期的期末就应该把题目布置下去，学生在假期可以对模拟电子技术进行复习、查资料、简单的设计等准备工作，开学就可直接进入正题。分散时间进行效果相对较好，缺点是战线拉得较长，教师投入的工作量较大。但如果真正把课程设计搞好，还是应该选择分散时间进行，如每周两个晚上连续12周。学生可以有充足的时间对自己的设计进行完善。（4）把好验收关和成绩评定关建立三级验收制度，即组内验收，年级统一验收，学院对各组抽查验收。验收时先由各组教师组织学生进行组内验收，然后由基础电子教研室组织年级验收，最后由学院组织抽查验收。这样可引起学生和教师的充分重视，使应付了事的学生大大减少。验收时可从选题的难度、设计的情况、焊接的质量、布局的好坏及原理的叙述和回答问题等方面进行。实行两级成绩评定，即教师打分和学生打分。成绩评定工作很重要，它不仅能反映出学生设计的好坏，而且影响学生的积极性，对以后的设计课程会产生积极或消极的影响。要让设计好的学生得到好成绩，让不认真的学生不能蒙混下去。为此学生成绩可以由教师打分学生打分两部分组成，教师打分可占70%，主要有出勤成绩、报告成绩、作品质量成绩和学生对设计原理的叙述及回答教师提的问题。学生打分占30%，主要反映作品是否是自己做的及该学生在组内协作的能力。
4.贯穿职业技能培养
在模拟电路课程设计中要始终强调培养学生的基本技能的训练，如：原件识别与测试、常用仪器的使用、资料的查询和电路的仿真、焊接技术、基本设计能力、设计报告基本写作的训练及设计可行性论证的语言表达能力等。（1）设计能力培养选完题目后，学生可以根据题目的要求，选择合理的设计方案。方案确立后分组对方案进行讨论，每位学生都要对自己的设计方案进行论证，这样也锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力，同时也可以是学生之间互相借鉴，取长补短，也对其他学生的题目的设计有所了解。教师要对学生的设计方案细致的研究，提出改进措施。（2）创新能力培养模拟电子技术课程设计要有真正的设计内容，哪管是其中的一部分，绝不能变成电路组装。如果学生只是按照教师给的电路或在网上找的电路进行组装，调试成功后上交一个作品，那就意义不大。作品必须是学生自己利用模拟电路的相关知识设计出来的，当然教师要给予相应的指导，而不能布置完题目就撒手不管。退一步说，即使个别学生按照现成的电路组装的，其中一定要再加一些自己设计的附加功能。否则就不能称得上设计，也不能培养学生的职业技能和创新能力。（3）动手能力培养焊接技术是实践技能的一项重要指标，指导教师首先要指导学生进行拆件练习，可用利用以往课程设计的废板。拆集成电路元件时可首先让学生练习使用传统的吸锡线，熟练后再练习使用吸锡烙铁进行拆卸。在正式焊接作品前，先指导学生利用旧板和拆下的旧件进行焊接练习，焊接出两个作品后再进行正式作品的焊接。焊接前应该指导学生如何进行元件布局。（4）解决问题能力的培养设计好电路，经仿真成功后就可以焊接调试。学生在焊接时往往有虚焊、漏焊、错焊等现象。学生没有经验，只能逐个元件地找，实在找不出来就只有重焊。重新焊接再不好使，学生就没有办法了，只有求助指导教师，这时指导教师往往代劳，帮助学生查出故障。这种做法是错误的，正确的方法是调试前就教会学生调试方法，教会学生如何诊断判断故障和排除故障，让学生自己调试，出现问题时教师给予及时的指导，这样可以使学生少走弯路，并且锻炼学生分析和解决实际问题的能力。调试完成之后，学生要及时总结分析问题的经验，提高对模拟电子技术课程设计的认识，为解决其他设计课中出现的问题奠定基础。
5.结语
课程设计是学生完成学习—构思—设计—实现的工程训练过，是培养工程师的最初步的训练内容。要做好模拟电路课程设计，需要先做好思想工作，让教师和学生充分重视，要制定一套严格的管理运行程序，选好教师选好题目，选择好时间，抓好三级验收、两极成绩评定和总结工作，这样才能保证模拟电路课程设计的质量，为学生后学设计课程起个好头，为学生创新能力和职业技能的培养奠定基础。
参考文献：
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电子技术课程设计篇4
关键词:电子技术综合设计；实践能力；创新思维
1引言
随着石河子大学人才培养模式的不断改革，以及社会对高等教育培养具备实践能力、创新思维人才目标要求的提出，实践教学环节作为工科专业人才培养体系中的重要组成部分[1]，成为当下大学生创新思维和创新能力培养的重要环节。电子技术综合设计是一门实践性非常强的实训类课程，是电子技术人才培养成长的必由之路。由学生自行设计、自行制作和自行调试电子电路，旨在培养学生掌握综合模拟、数字、高频电路知识，解决电子信息方面常见实际问题的能力，培养学生电子电路设计与EDA（ElectronicDesignAutomation）调试工具的使用方法，以及开展项目管理的基本方法。
2现状
以往的教学安排中主要侧重电子电路的设计和仿真，留给学生自己用于思考和设计的时间有限，设计基本停留在纸上和计算机上。因此，教学效果很难达到预期的教学目的。虽然学生在参加接下来的相关课程的课程设计、大学生训练计划、全国大学生电子设计大赛、毕业设计时理论分析能力得到提高，但实际设计和调试时却出现大量问题很难得到快速解决的现象。所以，这种教学模式不再适应目前新的人才培养方案对于电子信息工程专业提出的要求以及创新人才的培养。
3课程改革探索与实践
电子技术综合设计课程的改革与探索主要从课程教学目标、课程教学内容、课程教学实施、教学方法、考核方法和教学效果等几个方面进行。课程目标电子技术综合设计将学生已学过的电路基础、模拟电路、数字电路以及高频电路等课程的知识综合运用在该课程中[2]，从而培养学生具备电子元器件的识别和选择，电子电路仿真和电路设计软件的使用，电子电路的分析和设计以及实际应用电路项目的开发、管理等综合能力，使学生切实经历从原来课本上的电路到EDA软件的仿真电路再到实际看得到、摸得着的电路的实现过程。该课程是对现有课程体系的完善和补充[3]，帮助学生拓展视野，提升学生参加课外科技活动、校级SRP（StudentResearchProject）活动、国家大学生创新计划以及全国电子设计竞赛等专业竞赛的兴趣和毕业设计的质量与水平。教学内容课程的主要内容按照基本知识验证、专业知识综合、创新设计能力培养的原则进行安排，主要包括：常用电子元器件基础知识；常用电子测量仪表的使用；电路仿真软件的使用；印刷电路板的设计与实现；电子电路系统设计方案提出、论证、设计、元件焊接、系统调试；撰写总结报告、答辩等。1）常用电子元器件基础知识：主要讲解电阻、电容、电感、电位器、变压器等常用元件的区分，还包括一些电子常用术语，比如单面板、双面板、焊盘、焊接面、虚焊、桥接等。2）常用电子测量仪表的使用：包括万用表、示波器、函数发生器、直流稳压电源的基本使用方法。3）电路仿真软件的使用：主要讲解电路仿真软件Multisim的使用。4）印刷电路板的设计与实现：AltiumDesigner软件中电路原理***的绘制和PCB***的绘制方法。5）电子电路系统设计方案提出、论证、设计、元件焊接、系统调试：对全班学生进行分组，四个人一组，每组一个设计题目，每组经过方案的提出、讨论、修改、教师审核、论证后设计出电路仿真***，仿真没有问题后设计PCB***，然后制成单面板进行元件焊接、调试。6）撰写总结报告、答辩：系统设计完成后，每组撰写总结报告，提出系统的优点和设计不足，以及设计过程中自己的心得体会，最后制作幻灯片进行课程汇报答辩。教学实施在完成各个教学内容时，课程采用项目驱动的方式使学生在掌握理论知识的同时，实践能力也得到不同程度的提高。整个教学过程分为4个项目进行，通过项目的完成，学生逐步完成课程的学习，综合能力也在不知不觉中得到锻炼。1）基本元件及电路测试项目。教学内容的前两部分讲解完成后，要求每个学生进行基本元件参数的测试、电路虚焊、双面板线路测试等。通过该项目，学生掌握电子元件与电路测试的基本方法和常用测量仪器的使用方法。2）电子电路设计和仿真项目。在该项目中，教师首先讲解电路仿真软件Multisim的使用方法，然后以实例设计一个两级晶体管放大电路。在此过程中，教师从元件参数的选取、放大倍数的计算、系统测试和修改等方面给学生进行讲解。讲解完成后，学生参考实例设计一个放大倍数不同的晶体管放大电路作为练习。练习完成后，全体学生设计一个波形发生电路用来产生方波、三角波信号。学生设计过程中可相互交流，碰到问题可询问教师，最终完成项目预期目标。该项目完成后，学生可以掌握电路仿真软件的使用方法和电路设计的基本原则。3）电子电路制板与焊接调试项目。前两阶段的项目完成后，教师讲解电路制板软件AltiumDesigner的使用方法和手工腐蚀法制作单面电路的流程，讲解和制作过程以上一个项目中的两级晶体管放大电路为例，讲解的过程中学生如果有问题可随时提出，教师进行解答。最终要求学生自己实现一个两级晶体管放大电路的印刷电路板的绘制，以及电路的腐蚀、焊接、通电调试。通过该项目，学生掌握了电子电路从书本的理论知识到实物实现的过程。4）综合设计与总结项目。学生按学号进行随机选题，题目内容涵盖模拟电路（如连续可调直流稳压电源）、数字电路（如循环彩灯控制器）、高频电路（如小信号阻容耦合放大电路设计）。题目选定后，题目相同的学生分成一组，组建项目小组。项目组成员提出设计方案，经过理论论证，设计完成仿真电路和PCB电路，然后采用手工腐蚀法实现电路系统的板面布线，最后进行元件焊接和调试。系统完成后，整个课程基本接近尾声，每组学生要对自己的设计方案进行汇报答辩。通过该项目，学生掌握了复杂电路的设计与实现，以及团队合作完成项目设计、管理、总结的过程。教学方法课程的教学方法，打破传统理论课程完全靠教师讲授以及实验课程以学生动手为主的模式，采用教师讲授、项目训练、学生参与设计和讨论、分析讲解和答辩的形式。学生有机会表达自己的观点和设计思路，充分调动积极参与的兴趣。考核方法课程的总评成绩由5个部分组成：考勤10%+课程表现10%+项目完成情况30%+课程答辩情况20%+课程报告30%。新的考核标准打破原来课程总评成绩主要由平时成绩、设计成绩两部分组成的模式，主要以学生在教学实践活动中的参与度和完成度作为考量，注重学生实践能力和综合能力的培养。教学效果经过两周的项目驱动训练和实践环节的总结，学生对于测量仪器的使用更加熟练，对常用电子元器件的选用和封装了解得更为清楚，对电子电路的设计和实现更加有信心，分析问题、解决问题的能力得到了很大的提高。
4结论
课程改革和实践在石河子大学电子信息工程2012级、2013级和2014级为期两周的电子技术综合设计课程中进行，学生对于课程内容安排和各个环节的设计比较欢迎，加大了学生创新思维和创新能力的培养。课程实施的整个过程侧重基础能力培养，将项目管理理念贯穿整个课程的始终，加大创新能力的培养。学生在后续的毕业设计和课外科技活动中凸显了较强的实践和创新能力。
作者:周涛 张锐敏 刘巧 李栓明 钟福如 单位:石河子大学信息科学与技术学院
参考文献
[1]吴大鹏,黄沛昱.“电子系统综合设计”课程建设探索[J].电气电子教学学报,2014,36(6):41-43.
电子技术课程设计篇5
Multisim开放虚拟电子实验室中提供了大量丰富的虚拟仪器仪表、元件库，不仅为模电、数电、模数混合电路、单片机电路等提供了立体化设计平台，更具有强大的仿真分析功能。学生可以做到边设计边仿真实时观察运行结果验证电路的合理、正确性。且排故和修改电路结构、增减元器件等也只需动动鼠标即可，省时、省力、省材。学生可以无所顾忌大胆尝试用不同型号元器件进行不同方案的设计。提高设计效率同时激发了学生不断探索创新的精神，设计过程充满了挑战和乐趣，从而使设计过程更加科学规范，提高了学生综合分析设计能力。
二、Multisim在《数字电子技术》课程设计教学中的应用
《数字电子技术》课程设计教学通常按教师根据不同设计题目下达主要设计任务、学生收集资料、确定设计方案、设计绘制电路***、电路制作、调试，最后撰写设计报告等步骤进行。通常一个班级会有多个设计题目如数字钟、交通灯、抢答器等。根据设计题目的不同将学生分为不同组，整个教学中以学生自主设计学习为主，以教师给予一定的理论知识与技能辅导为辅。Multisim主要应用在课程设计教师教学辅导和学生学习两方面。
(一)Multisim应用在课程设计教师教学辅导中
主要体现集中教学辅导和按课题不同分组教学辅导。集中教学辅导中教师可以通过某个电路仿真设计案例的动态演示向学生讲解电子产品电路的常规设计方法、电路设计过程及规范绘制电路***的方法并使学生掌握对Multisim软件的使用方法等。按课题不同分组教学辅导主要针对不同课题组学生对指定课题进行小组或个别教学辅导。通过对相关电路仿真案例演示，明确设计任务要求并向学生讲解单元电路功能原理和总电路结构原理、设计思路和方法，以便为学生***设计提供帮助与参考，使学生对要设计的电子产品有系统性的认识。分组教学环境相对开放与放松，教师可以面对面对学生进行辅导。利用Multisim讲解单元电路时，要突出电路的主要功能原理分析，不用象在课堂教学中讲得那么详细，否则容易束缚学生的思维，应给学生留有充分想象、思考和拓展的空间，使其具有举一反三的能力，教师可以提供参考性的建议。
(二)Multisim应用在学生电路设计学习过程中
主要体现学生在掌握电路原理的基础上能学习和熟练使用Multisim软件并将其应用到整个电路设计中，电路设计过程严格要求学生在仿真环境下完成对单元电路、总电路的设计与绘制，并会利用虚拟仪器进行仿真测量、排故、调试，实时验证运行结果。最后，要求学生将最终调试好的电路设计***、测量数据都要记入课程设计报告中。
(三)Multisim在数字钟电路设计中的应用举例
数字钟电路是课程设计中常用的典型题目，教师可以提供预先准备的简单数字钟电路仿真实例为参考，为学生讲解各单元电路和总电路的设计过程，使学生对电路的基本功能结构框架有初步的了解和认识。以24小时制六位数字钟电路设计为例。
1．设计任务
设计一个24小时制并显示时、分、秒的六位数字钟。可以分别对时、分进行校时且具有整点报警功能。
2．任务分析
数字钟电路主要由秒脉冲产生电路、时分秒计数电路、显示电路、校时电路和整点报警等单元电路构成。其中时计数器为24进制，分、秒计数器都为60进制，校时电路采用自动校时法。整点报警电路可采用蜂鸣器发声达到报警功能。
3．单元电路的设计与仿真
(1)1HZ秒脉冲电路的设计与仿真
秒脉冲电路主要为数字钟的秒计数电路提供频率为1HZ的时钟脉冲信号，其精确度和稳定性直接决定着数字钟的走时精度。本设计简单采用555定时器构成的多谐振荡器实现，通过计算其RC的参数使其输出1HZ脉冲。根据该振荡器的输出脉冲的周期计算公式T=0．7(R1+2R2)C1，若T=1S，令R1=39KΩ，R2=52KΩ，C1=10μF使电路输出1HZ秒脉冲。由于频率低，此款电路稳定性和精度不高，若精度要求高可以采用32768HZ石英晶体振荡器经分频电路获得秒脉冲，也可以用555定时器产生1KHZ再经分频电路获得秒脉冲。由于虚拟环境中的秒信号要比现实生活中1S信号要慢得很多，因此为调试方便以下虚拟过程中都直接用脉冲电源代替秒信号电路。
(2)时分秒计数、显示电路设计与仿真
时、分、秒计数电路各采用两片74LS160十进制计数器级联构成。时计数器采用两片74LS160级联成24进制计数器，时十位利用置数法接成三进制(0－2)，当十位显示2时将个位变成四进制计数器使时个位只显示0－3。这样时计数器在分计数器提供的时钟信号触发下即可在00时－23时之间循环计数(如***2所示)。分、秒计数电路原理相同，将两片74LS160接成60进制即十位接成六进制(0－5)，且采用置数法使计数器回到初始计数状态。个位为十进制(0－9)，个位的进位输出端作为十位的时钟脉冲端。显示电路设计中采用四管脚的虚拟LED七段数码管，其将七段显示译码器功能与实际的七段数码管显示功能集成在一起，直接输入四位二进制数完成数码显示。在实际设计时可以用七段译码器驱动普通七段数码管显示。
(3)时、分校时电路的设计与仿真
时、分采用相同的校时电路，本设计中采用机械开关与RS触发器构成快速自动校时电路，可以分别对时、分计数电路快速自动校时，分自动校时电路。本设计通过机械开关S在1HZ秒脉冲信号和秒计数电路提供的时钟触发信号间实现切换输出至分个位CP时钟脉冲端，实现快速自动较时。由于机械开关在动作瞬间往往会发生抖动使输入信号产生“毛刺”干扰信号导致电路工作出错，因此，运用基本RS触发器存储记忆功能构成“防抖动”电路，无论开关如何动作，触发器的输出端均没有抖动现象。当开关S拨向A，触发器为1态(U1输出1，U2输出0)，将来自1HZ秒脉冲信号输出至分个位CP端同时，阻断来自秒计数器时钟触发信号，实现自动快速校时功能。当开关S拨向B，触发器为0态(U1输出0，U2输出1)，将来自秒计数器时钟触发信号输出至分个位CP端，同时阻断来自1HZ秒脉冲信号，恢复正常运行。
(4)整点报警电路
电子技术课程设计篇6
关键词：课程设计；实践教学；创新能力；仿真实验
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0135-02
按照我校新修订的教学大纲的要求，电子技术课程设计是在学生修完电子技术类课程的基础上而开设的一门实践课程，以加强学生的设计能力、动手能力和综合应用的能力，为毕业设计和将来的***工作打下良好的基础。电子技术课程设计是一门***的必修课，以本专业某一设计为任务进行电路的分析、设计、安装和调试，最终使之成为具有特定功能的电子产品。这一实践教学环节，既加深了学生对电路电子理论知识的理解，同时还提高了学生的实践技能，实现了由知识向技能转化的能力。当前，加强各类实践性教学已经成为各高校的共识，我校在修订新版教学计划时，有针对性地突出实践教学环节的比重，开设适合本专业的课程设计题目，以培养和提高学生的综合素质。
一、电子技术课程设计存在的问题
我院为适应新的教学大纲的要求，不断探讨电子技术课程设计新的教学方法，教学质量得到一定的提高，但由于社会发展对人才的多样化和多层次化的更新需求，仍存在一些实际问题。首先是传统的电子、电气、测控、自动化等专业的电子技术课程设计题目单一、专业针对性不强。教学实践环境偏“硬”，没有加强一些优秀的设计软件的学习，和工程实际问题离得太远。其次是电子技术课程设计往往由老师将印刷好的电路板成品直接发给学生，学生按照设计好的电路原理***焊接元器件，最后进行调试。只要电路原理***连线准确，焊接点牢固，基本上都可以调试出较好的结果。然而，实践教学中发现，很多同学对电路中的各应用模块功能和具体的元器件的参数如何选择不太了解，设计的局限性限制了学生的发挥，没有达到最佳的实践效果。因此，优化电子课程设计内容，改进课程设计的实现模式，培养学生的创新能力是电子技术课程设计改革的重要方面。
二、电子技术课程设计改革的方法
1.优化电子课程设计内容。电子技术发展迅速，产品更新换代快，新技术和新方法层出不穷。为了适应这种变化，使学生们能够更好地掌握当今技术发展，高校应该优化电子课程设计这一实践环节，淘汰陈旧的元器件和设计方法，增加新的课程设计的内容和设计手段，充实教学内容。电子课程设计时间紧，任务重，要求在1.5周内完成从总体方案确定单元电路设计参数计算器件选择电路***绘制电子电路仿真焊接调试撰写设计说明书等一系列任务，这就要求同学们能对所学的内容很好地融会贯通，形成完整的知识体系，才能较好完成课程设计的环节。这就需要建立系统、科学的课程体系。即在课程设计开始之前，学生们应该修完电路、模拟电子技术和数字电子技术等相关课程，同时应该增加电子工艺实习、单片机、计算机电子辅助设计CAD和Protel软件设计电路板等一系列电路设计模块，使课程设计环节更深入、更丰富、更科学。在课程设计的选题上，指导教师应该选择具有实用性、综合性、先进性的题目，题目既不要太大，也不要过于简单，应该符合教学大纲的要求，突出理论联系实际，激发学生们对课程设计产生较浓厚的兴趣。还可以让一些动手能力强，参加过课外科技竞赛，有实战经验的同学自拟课程设计的题目，鼓励学生设计多套设计方案，自行选择器件，计算元器件参数等，拓展学生工程实践的经验和创新意识的培养。在设计过程中，指导教师及时指导与纠正错误，总结设计过程中出现的新思路和新方法，不断改进和完善设计内容。
2.改进课程设计的实现模式。传统的电子技术课程设计，根据预先设定好的方案，将插座、电子元件等在电路板上面手工连线进行焊接，然后再使用信号源、万用表等电子设备进行调试，检验一定的模拟输入信号下是否产生对应的数字信号。如果输出与输入信号不符又无法查明具体原因，就需要更换较多的元件进行试验，既浪费了大量的时间又增加了材料的损耗。随着计算机技术的飞速发展，将电子设计新技术、新方法融入到设计中，建立仿真实验平台，使学生们可以在计算机上进行电路设计和仿真，提高了效率和准确性。常用的仿真软件如Protel和Mutisim都可以根据仿真给出相关器件的参数，以及输入输出数据和波形***。我校的仿真软件选取的是Protel99SE软件,它是一个基于Windows平台的EDA设计系统,主要包含五大功能模块：原理***设计模块、印刷电路板设计模块、自动布线模块、可编程逻辑器件模块和仿真模块，它的功能模块在课程设计中可以起到验证、纠错和优化的功能，简化了设计与验证的过程。
3.注重过程，培养学生的创新能力。在实践教学环节中，设计结果虽然重要，但整个设计过程更能培养学生的创新能力和综合素质。指导教师只从设计要求和内容上进行指导，放手让学生自己去查阅资料，设计方案并进行论证。尽可能让学生走出校门，自己进行市场调研，对新的电子产品和器件有所了解，自主选择和购买。这样更能激发学生的学习热情，提高理论联系实际的能力。开放实验室管理，让学生在整个课程设计期间自由安排时间，设计、装配和调试自己设计的电路；提供网路服务，学生可以在网上***学习资料、研究设计方案和进行相应的仿真设计；提供充足的元器件和调试所需的一切实验室设备，保证设计过程的顺利进行，为学生们提供自主宽松的学习环境。
4.完善考评制度。建立科学完善的考评制度，对学生成绩进行合理公平的评定，是保证教学质量和充分调动学生积极性的重要方面。根据课程设计的内容采取不同的侧重点进行评分，将课程设计细分为设计过程、焊接过程、调试结果和答辩等内容，按照3：3：3：1的权重综合各项分数得到最后的成绩。指导教师对每个学生的表现要把握准确，既要考虑过程的完成质量，还要考虑学生本身对理论的掌握和实际问题的联系，对有创新思维的同学要相应提高分数。
课程设计作为一项重要的实践环节，有利于学生们对理论知识的深入理解，并及时了解前沿的新技术和新方法，培养学生的创新意识，增强动手能力，为后续课程的学习和走向工作岗位打下坚实的基础。实践证明，实施的电子技术课程设计改革是有效果的，在全国和辽宁省举办的各种如“挑战杯”“大学生电子设计竞赛”等课外科技创新活动中，我校大学生均取得非常好的成绩，学生的工程实践能力和创新能力得到明显提高。
参考文献：
[1]周丽芹,葛安亮,宋大雷.电子技术课程设计的教学改革实践[J].科技信息,2009,（21）.
[2]张建坡，赵书涛，贾秀芳.电气与电子课程设计改革方案研究[J].中国电力教育,2008，（4）.
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[4]华,李红.电子技术课程设计教学改革研究与实践[J].黑龙江教育,2010，（5）.
电子技术课程设计篇7
【关键词】电子综合技术；任务驱动；项目化；课程设计
一、《电子综合技术》课程定位
1.《电子综合技术》课程是电类相关专业的核心基础课程
在电子信息专业的课程体系中，《电子综合技术》是核心职业基础课程和特色课程之一。它将原有课程体系中的模拟电路、数字电路、电子课程设计、模电数电实验、电子仿真以及电测和电子技能初级中的相关内容进行有机的整合，通过该课程的学习和技能训练，一方面了解电子技术的基础知识、手段、应用及发展，使学生获得必要的电子技术通用知识和通用技能；另一方面也为学生学习后续的专业知识和专业技能打下扎实的基础。
2.《电子综合技术》是电子类专业岗位资格证书“PCB设计”、“电装中高级工”、“电调中高级工”考证的对口课程
电子信息专业的学生，要求毕业前必须获得电子组装与调试、PCB设计、电子维修等岗位资格证书中的一种。本课程所讲授的主要知识都与专业职业资格技能鉴定有着密切的联系，通过本课程的学习，学生能初步形成从工程实际中提出问题、以科学手段分析和解决问题的实践、创新能力。
3.《电子综合技术》是培养学生职业素养的重要课程
通过电子技术课程的学习和技能训练，有利于学生职业能力的提高和职业习惯的养成，通过严格执行考勤制度、进出实训或实际工作场地制度，不定期进行的设备整理测试训练；以及由分组讨论、任务分析、设计、组织实施、汇报点评等教学环节的教学做一体化教学实施，培养了学生的创新精神，同时使学生亲身体会了团队合作的重要性，提高了职业素养。
二、课程设计的理念
本课程设计的理念是淡化课程之间的界限，采用理论教学与实训操作相结合的"理实一体化"的模式，将模拟电路、数字电路、电子课程设计、模电数电实验、电子仿真以及电测和电子技能初级中的相关内容进行有机的整合，在教学过程中锻炼学生应用所学知识分析问题和解决问题的能力，培养科研素质和创新意识，注重学生综合应用能力的培养。
三、课程设计思路
1.根据专业培养目标和岗位能力要求，确定课程内容
以电子与信息技术专业领域职业岗位群的职业素质、职业能力培养为目标，将国家职业资格培训、技能鉴定与人才培养方案有机地结合起来，基于工作过程，分析行动领域、转化学习领域、开发学习情景和项目载体，突显“基础类课程综合化、技术类课程理实一体化、技能训练类课程项目化”的特点。根据人才培养目标，结合相关课程内容以及经济产业特点及学生的生源条件，确定课程标准。
2.课程知识和技能目标与典型电子产品生产工作过程相结合
结合符合企业、岗位要求的课程知识和技能目标，分析工程实际，得出典型电子产品生产工作过程包括：电子线路设计、PCB设计制作、元器件筛选、电子工艺技术、电子测量技术、调试排故技术、产品包装技术、技术文件准备及销售维护，并通过维护反馈对原设计进行改进，进一步提高产品质量，进入良性循环。
3.项目内容注重选取基础和特色典型电子产品
将来自于生产实际、常见典型产品及教师科研项目进行提炼，作为载体引入到电子技术的课程教学。典型电子产品注意选取基础电子产品和特色电子产品，并适当引入高端电子产品，以期通过电子综合技术课程教学，既保证基本知识、通用技能的获取以满足岗位基本要求，又学习先进的技术和时代倡导的发展理念，培养学生的创新精神，同时兼顾岗位性质不同涉及具有一定特色的电子产品。
4.采用多种教学方式，以技能训练带动课程知识学习
采用灵活多样的学习情景设计，如：元器件筛选、电子工艺、功能电路设计安装与调试等，均可设计为课程技能训练任务；考虑学生的认知规律和课程特点，采用多种教学方式，如：项目教学法、演示法、互动教学法、答辩式、演讲式、分组讨论法等，并通过来自生产实际的项目训练和安全用电知识传授，达到课程标准提出的职业能力要求。基础学习情境以训练主要知识点、基本技能和基本工艺能力为主，应用学习情境以训练学生综合应用能力、安装测试能力为主，综合学习情境以训练简单设计能力、创新能力和解决实际问题能力为主。每一个学习情境都包括了资讯、计划与决策、实施、检查与评估等环节，相当于进行了一个完整的工作过程。
四、课程目标
1.知识教学目标
（1）基本器件方面：了解常用半导体二极管、三极管、线性集成电路和常用数字集成电路的基本工作原理、特性和主要参数，并能合理选择和使用这些器件。
（2）基本电路原理及结构方面：熟悉共射、共集放大电路，差动放大电路，互补对称功率放大电路，负反馈放大电路，集成运算放大电路的结构、理解它们的工作原理、性能及应用。会用各种表示方法描述数字电路逻辑功能，能分析较复杂数字逻辑电路的逻辑功能。
（3）应用电路方面：整流滤波电路的结构、工作原理、性能及应用；熟悉三端稳压器件的应用；了解正弦和非正弦信号产生电路；运算放大器做比较器的应用；模拟信号的取样及放大电路。
2.技能教学目标
（1）掌握常用电子电路元器件、半导体器件的识别、使用和测试方法。
（2）掌握常用工具的使用方法；掌握手工焊接技能；掌握常用测试仪器的操作；掌握数字电路中常用仪器仪表的使用；学会电路的搭建和电路板的的制作。
（3）能够按照原理测试电路；能够***按照要求调试电路；能够排除电路简单故障。
（4）了解单级放大电路的分析方法。能估算单级放大电路的电压放大倍数、输入和输出电阻，了解多级放大电路的分析方法。在深度负反馈条件下，掌握利用虚短或虚断估算电路电压放大倍数的方法。串联型稳压电路的计算。掌握理想运放的基本运算规则。能根据工作要求，完成简单数字逻辑电路的设计。能通过对数字集成电路芯片资料的阅读，了解数字集成电路的逻辑功能和使用方法；能分析和排除数字逻辑电路中出现的故障。
3.素质目标
（1）通过电子综合技术课程的学习，了解电子世界，了解电子电路的实际应用，激发同学们的学习兴趣，促使其加深认识所学专业，培养专业归属感。
（2）通过学习，加深学生对行业的认知，初步了解电子产品生产的工艺规范，提高实际操作技能，学会主动地学习，达到能够***进行任务操作的水平。
（3）通过亲自动手制作和测试，加深对电子电路的了解，学习电子电路的设计与分析方法，培养***思考、勤于思考、善于提问的学习习惯，进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。
（4）通过任务的完成，增强学生的自信心，加深对电子技术理论的理解与应用，培养学生的成就感、荣誉感和团结合作精神及纪律观念。
五、课程结构
本课程分两大模块——模拟电路、数字电路。每个模块由诺干项目，每个项目由3-5个任务。模拟电路部分有：半导体器件研究、稳压电源的研究、低频电压放大电路的研究、音频功率放大电路的研究和正弦振荡电路的研究等五个项目；数字电路部分有：门电路与组合逻辑电路的研究、触发器与时序逻辑电路的研究、脉冲信号的产生与整形电路的研究、集成数/模转换器与集成模/数转换器的研究等四个项目。并在课程最后设计综合项目：家用设备定时控制电路的制作。将基础知识、基本技能和综合素质的掌握贯穿于教学项目。
1.模拟电路模块
项目一：半导体器件研究 （8学时）（如表1所示）
项目二：稳压电源的研究 （8学时）（如表2所示）
项目三：低频电压放大电路的研究 （8学时）（如表3所示）
项目四：音频功率放大电路的研究 （20学时）（如表4所示）
项目五：正弦振荡电路的研究 （12学时）（如表5所示）
2.数字电路模块
项目一：门电路与组合逻辑电路的研究 （8学时）（如表6所示）
项目二：触发器与时序逻辑电路的研究 （16学时）（如表7所示）
电子技术课程设计篇8
关键词：数字电子技术 改革 创新能力
中***分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0024-02
作为数字电子技术教学中最重要的实践性环节之一，课程设计的教学目标在于升华所学知识，培养学生在数字电路方面的综合设计能力。然而，以往的教学过程中存在着忽视学生综合素质的培养、缺乏完整的过程训练、选题和考核方式单一等诸多弊端，甚至在某种程度上还束缚了学生才能的充分发挥。社会需求具有理论知识又有工程实践能力的复合型高级工程技术人才，学生的创新精神和实践能力的培养是各高校普遍重视的问题，因此，与时俱进，总结多年来的实践教学工作，对数字电子技术课程设计进行教学改革势在必行。
1 教学改革的方案
紧紧把握创新源于自主学习能力的提高这一主题，立足于调动学生的学习积极性和创造性，使学生求真务实的科学精神得到加强，良好的意志品质得到锻炼，构建一种既能发挥教师主导作用、又能激发学生认知主体作用的新型教学模式。
（1）课程设计同步于理论课，贯穿整个学期。将设计过程中的选题及方案论证、电路设计、组装与调试和报告撰写等多个环节分解到不同时间节点，层进式学习。
（2）以人为本、因材施教，根据学生的能力不同提供了不同层次的设计题目。
（3）充分发挥教师的主导作用，注意各个环节的学习情况反馈，针对相关问题进行重点指导。
（4）成绩评定采用采用过程考核与结果考核相结合、鼓励创新的教学评价机制，更多地为学生创造个性化学习的条件。
（5）规范总结报告的撰写，培养和训练学生的科学论文写作能力。
2 教学改革的实施
2.1 教学安排
数字电子技术课程设计的计划学时为1周，通常安排在期末理论课及课程实验结束之后。这一时段学生有准备课程考试的压力，而实验室的教学任务仍很繁重，能够提供的开放时间并不充分。为了避免教学流于形式，课程设计的计划安排必须打破常规：在理论课初期布置课程设计的课题、要求以及各阶段性任务等；在适当的时间节点上引入相关知识点的学习；借助网络课堂、实验室开放以及集中答疑等多种手段，提高学生对课程设计的关注度，自主学习、自主设计。
数字电子技术课程设计的教学安排见表1。
2.2 课题选定
以往课程设计的课题多是教师指定并给出相关设计框***，学生按部就班的完成其余部分。这样的方法忽视了对电子设计新方法的学习，也限制了学生主观能动性的发挥，不能有效地避免雷同现象。因此，课程设计的选题原则上应结合数字电子技术的发展，与已开设的数字电子技术实验项目保持渐进性关系，具有一定的实用性、通用性以及教学性。同时，在保证时间和实验条件可行的情况下，可以适当拓宽课题的深度和难度。
（1）设计课题为多选项，学生任选其一。
（2）就同一道题目而言，分层次拓宽课题的大小和难度。以“十字路通灯设计”为例，分别给出了基本要求和提高要求，基本要求为“直行部分”，提高要求则增加了“左拐、右拐、左右拐”等。前者面向全体学生，以保证基本教学内容的落实；后者面向学有余力的同学，为其自由发挥提供一定的空间。
2.3 教学指导
课程设计的教学中体现着素质教育的实施，必须坚持“学生为主体、教师为主导、训练为主线、知识落实为关键”的教学指导思想，深化改革，不断提高教学质量。在整个教学活动中，教师负责项目的设计和实施，以各种行之有效的教学方式，帮助和指导学生自主学习，体验创新，更好地理解和把握分析问题和解决问题的思想和方法。
（1）以课堂集中讲授的方式向学生介绍课程设计的基本思路、步骤和方法，让学生充分了解课题设计的性能、指标内容及要求。同时，将课堂教学进行有效延伸，相关的资料、参考文献等内容通过网站及时和更新。
（2）课程设计的题目双向选择，给学生以更多的时间和空间。一方面鼓励学生个性的发挥，结合课程内容自拟题目（须经指导教师审查同意后方可执行）；另一方面也要鼓励学生发挥创新能力，在完成设计要求的基础上对电路的功能或性能有进一步拓展。
（3）检查和指导学生的设计方案时应倡导“研究式”的教学方式，注重观念新、论据新、论证方法新，不求全责备，不以成见定论，敢于支持合情合理的不同见解。这样既可以活跃学生的思维，又为学生提供锻炼和表现的机会，培养他们良好的创新习惯。
（4）Multisim是一种以Windows为基础的仿真工具，可以完成从理论到原理***捕获与仿真再到原型设计和测试这样一个完整的综合设计流程。在课程设计中导入Multisim应用软件的学习，对整个教学效果的促进作用十分显著。当一个新的设想产生后，学生可以先在计算机上完成电路的构建与仿真，大胆尝试多种方法、多种方案，通过观察和分析实验现象，发现问题和提出问题，进而修改、完善设计任务。
（5）在进入到课设准备四、五阶段时，原则上要求安排辅导答疑4～6次，结合学生的具体问题有针对性地进行辅导。
（6）注意课程设计各个环节的学习情况反馈，加强师生之间的交流。不同阶段和节点上教与学的绩效情况如何，在关注到课堂和实验室现场实时反馈的同时，不能忽视网络课堂这一现代教育技术的优势。
（7）验收环节上增设的答辩项目，可以进一步加深学生对设计的理解，提高语言表达能力、自我推销能力、反应能力和竞争意识，为今后的毕业设计及工作提供了一次锻炼机会。要考虑到低年级同学初次接触这样的场面有一定的畏惧、畏难心理，指导教师应从拟定发言提纲、掌握答辩技巧、注意仪态与风度等方面帮助学生做好准备，保证答辩的质量和效果。
2.4 设计报告的撰写
作为对课程设计的全面总结，设计报告是实践教学活动中必不可少的一环，包括技术指标、方案的设计、参数的计算、元器件的选择、流程框***、原理***和装调测试中遇到的问题分析与解决方法及实验结果分析、收获、体会等内容。
撰写设计报告是一项重要的工程设计训练，不但要求学生认真、及时地完成，行文排版规范，文字简练准确，撰写清楚整洁，更应该强调内容实事求是，分析客观具体，在遣词造句上应有科学态度，切忌用夸张和华美的词藻。
2.5 成绩考核
课程设计是一项有创造性的实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在验收环节上，改变了以往只看结果的做法，采用实物验收和答辩的形式。实物验收包括组装工艺、功能演示及性能指标的测试；答辩包括设计主导思想、设计过程讲述，电路设计中的创新点等。通过答辩可以培养学生的语言表达能力、自我推销能力、反应能力和竞争意识。另外，考核中还应注重培养学生遵守纪律、安全操作和团结协作的精神。
3 结语
改革后的数字电子技术课程设计，突破了传统教学思维模式，融入新技术、新手段，突出了以学生为中心的开放模式，激发了学生的学习积极性和创造性，使学生的个人内在潜能得到更充分的发挥。这一形式的课程设计不仅是工程设计的初步训练，也将成为实现学校培养与社会需求无缝对接的重要平台。
参考文献
[1] 张大平，王明娟.数字电子技术课程设计教学的探索与实践[J].实验科学与技术，2012（2）：73-75.
电子技术课程设计篇9
关键词：课程开发 工作过程 学习领域 学习情境
中***分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（a）-0185-01
1 基于工作过程的课程开发目的
长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作需要。无疑，课程内容的结构化，即课程内容按照一定的逻辑顺序排列，已经成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。
2 对课程开发中相关概念的理解
基于工作过程课程方案开发的基础是职业的工作过程，对工作过程、学习领域和学习情境等概念的理解，这对课程开发至关重要，影响着开发的方向与进程。
2.1 对工作过程的理解
基于工作过程的课程方案的出发点和落脚点及实施的依据都是工作过程。所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。要对现实的工作任务进行归纳，对其具体的工作过程进行分析，以获得应具备的职业能力，并以职业能力为基础设计课程方案。
2.2 对学习领域的理解
学习领域在形式上相当于学科体系的课程，又与之有所区别。学科体系中各门课程的知识相对来说是孤立的，自成体系。而学习领域包括了学科体系中相关的课程知识。将相关课程知识融合在一个学习领域，按照工作过程组织教学，学生的学习贴近于实际。
2.3 对学习情境的理解
学习情境在形式上相当于学科体系中课程的章节，又与之有所区别。学科体系课程的章节是按知识的结构由简单到复杂进行排列。而学习情境在选择合适的载体基础上，由项目或任务引出，是按照任务的难易程度进行排列。可在一个学习情境的学习中按照工作步骤组织教学，学生在完成一个个项目或任务的过程中增长知识，积累经验，掌握完成工作过程的步骤。
3 应用电子技术专业学习领域课程体系
应用电子技术专业是培养具有良好的思想品质、勤奋敬业、有责任意识和创新精神，具有电子产品的设计、生产、管理、测试、维护、技术服务等能力，并具备较强的创新能力和可持续发展能力的高素质技能型人才，适应电子行业的产品设计、生产、管理、测试、维护、技术服务等一线高技能应用型人才。通过对我国电子行业，四川省、沿海地区等企业对电子技术人才的需求分析，以及该院的具体情况，确定该院应用电子技术专业毕业生的主要就业岗位是：焊接工、装配工、检验员、调试员、销售工程师、库管员、绘***员、硬件开发人员、软件开发人员等。确定应用电子技术专业学习领域课程体系如表1所示。
4 结语
总之，职业教育承载着满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的教育。高职院校的发展面临着巨大的挑战，要想培养出高质量的技能型人才，就必须要加强课程开发与建设。职业教育者要积极思考与探讨，进行课程改革与内涵建设，以开发出适合我国职业教育特点的职教课程，适应社会的发展。
参考文献
电子技术课程设计篇10
【关键词】产学结合，教学模式，理论与实践并重
高职教学要以就业为导向，以岗位的要求作为教学的出发点，为适应科学技术的发展以及对人才培养的要求，我们对“电子技术课程”的教学内容进行了调整和充实。 根据“电子技术课程”教学基本要求”，结合我校专业特点，改革从课程的地位、教学目标和能力要求入手，实施模块化、项目化教学改革，以一个个单元电路的制作、测试与分析能力的培养为教学目标展开。使电子技术课程建设有了质的飞跃，大大提高学生的积极性及学习效果，体现了高职教育教学目标。
一、课程建设思路与目标
（一）课程建设思路：以 “重视基础、强化能力、因材施教、发展个性” 的教学思路为指导。
1.建立了层次化、模块式的课程体系。结合不同专业构建不同知识体系的需要，有侧重点的加强实践教学环节，将理论教学和实践教学、课程设计、EDA 设计以及课外科技创新活动有机结合，突出课程的实用性、实践性、延续性。
2.实施产学结合人才培养模式。坚持职业能力培养为重点、坚持与行业企业共同开发、坚持工作过程为导向，教师与来自企业生产一线的工程技术人员共同承担实践性教学。推行双导师制，有计划地安排学生到企业进行现场技术监督、并鼓励学生开展校内科技产品的研制开发等。使“传授知识、训练能力、培养素质”相得益彰。
3.多元化教学模式。课程组采用课上课下结合，理论与实践结合，讲授与讨论结合，网络与课堂教学结合的多元化的教学形式；注重传统教学和启发式、研讨式、讨论式等教学相结合，获得了良好的教学效果。
4.以理论指导实践，以实践促进理论。本课程是电类相关专业的专业技术基础课，通过学习本课程，可以为学生今后从事电子技术研究打下坚实的技术基础，通过理论指导实践，然后通过实践进一步提高学生的综合应用能力、系统集成能力和创新能力，使学生初步掌握现代电子的电路和系统的设计方法和实现方法，为解决今后实际工作所遇到的现实问题打好基础。
（二）课程建设目标
1.总体建设目标。电子技术课程应大力加强校企合作、产学结合的办学模式；加强工学结合的人才培养模式和工作过程为导向的课程开发模式；加强以行动为导向的教学模式和多位一体校企深度融合的实训基地建设模式；加强学校、社会、行业、企业相结合的多元课程评价模式。运用现代教学理念，充分利用网上资源，在教学内容与体系、教学手段与方法等方面，不断进行创新与改革，坚持职业能力培养为重点；坚持与行业企业共同开发；坚持工作过程为导向。
2.具体建设目标
（1）把握专业发展趋势，不断丰富与完善教材建设。根据专业人才培养目标的要求，坚持科学务实原则，不断地充实和完善专业教材体系，使之成为具有系统性、实用性、开拓性的教材；同时根据电子技术课程教学目标的变化及时调整相配套的习题与案例、学习指导书的内容。
（2）理论联系实际，不断改革教学内容。以电子技术基础课程为主，结合国内相关企业需要，及时把教改教研成果和学科最新发展成果引入教学，同时根据业界的反馈意见及时进行教学内容的更新。
（3）结合课程特点与变化，创新教学方法。加强电子技术课程在教学方法创新中的组织作用，积极采用多种形式深入开展教学方法和教学手段的交流，使案例教学、多媒体教学、网络教学等得到更为广泛的应用。
（4）进一步充实和完善网络平台课程。在已经建成的网络平台中增加阅读材料，特别是增加一些典型案例分析，使学生扩大阅读范围和深度，增加相关网站的连接，提高网络资源的使用效率，提高网络课程的学习效果。进一步修改完善多媒体课堂教学软件，使之内容不断更新，演示更加方便。探索学生主动学习的方式，及网上交流与课堂交流相结合的教学模式。
二、课程的设计
（一）教学内容组织
教学内容组织安排充分体现理论与实践并重、知识与技能并重，目的是在掌握必要知识和理论的基础上，突出学生的能力培养、实践操作和技能训练。电子技术课程教学内容的组织采取“1+4”的教学模式，即：一个“核心实例”，“四个阶段”。
1.一个“核心实例”。经过多年的教学改革与实践，我们在模拟电子技术部分和数字电子技术部分分别安排了“扩音机的制作与调试”和“数字钟的制作与调试”作为贯穿全课的核心实例，它与一般实例有着本质的区别：一般实例仅服务于某个局部知识点，内容是零散孤立的，并且是原理验证型的；而核心实例是从小到大、随章节的展开而逐步成长的，具有生长性，并且基本上是一个完整的电子产品。我们将核心实例设计为多块单元电路板组成，学生每学完一个单元就将该单元电路板与前面所学过的单元电路板拼装在一起，当所有章节学完后，一个完整的整机项目就制作完成了。而且，每个单元电路板具有校准接口，尤如积木一样可以任意拼装。如扩音机中的前级放大采用了三极管构成的分立元件放大电路和集成运放构成的集成放大电路两种电路形式，它们可以互换使用；后级放大同样采用了三极管构成的分立元件功率放大电路和TDA2030构成的集成功率放大电路形式，它们也可以互换使用。学生从第一堂课起，自始至终都积极投入对实例系统的调试、改进的实践中。由于学习目标明确：为调试与改进指定系统的功能和结构而学，有关的知识都将是改造世界的工具，所以学生的学习动力足、学习积极性空前高涨，极大地推进了学习过程。
2.四个阶段
第一阶段：教师提出核心实例并演示，学生测试，进入感性认识阶段。
第二阶段：学生在第一阶段中遇到了许多问题，也提出了新问题，带着这些问题进入教师讲授或边讲边操作的第二阶段，进入理性认识阶段。
第三阶段：再实践阶段。在前面两个阶段的基础上，组织学生通过实验进一步理解、应用所学理论知识。此阶段的实验电路板直接采用核心实例的单元电路板。
第四阶段：综合、提升与创新阶段。在此阶段中组织学生自行设计、制作一项目具有实用价值的电子产品，达到训练学生的综合应用能力和创新能力目的。
（二）课程的重点、难点及解决办法
1.课程的重点及难点
人才培养目标是突出实践性，培养以能力为中心，具有一定理论基础，有较强动手能力的高素质应用型专业技术人才，课程的重点和难点是如何培养学生的实际动手能力。本课程的教学重点是中规模集成电路分析与设计的基础，引导学生从中规模集成电路组件的功能表中获取关于如何使用该器件的信息。通过引用实例，启发学生使用该器件完成既定功能。在电子系统的设计过程中，面向工程实际，既要考虑技术问题又要考虑经济问题，还要考虑可靠性问题等。所以本课程要求培养学生的综合分析和设计能力，在功能要求确定的前提下，用尽可能少的器件设计出尽可能简单的电子电路。
2.突出重点与化解难点的办法
（1）从课程教学改革入手，因材施教，精心设计每一个教学环节，逐步提高学生的实际动手能力。
（2）根据教学内容和学生实际，针对不同的内容采用不同的教学方法。如“教、学、做合一”法，“教、学、练三结合”法，任务驱动法，课堂讨论法等。
（3）教学手段与教学方法改革相配套，特别是运用现代教育技术，来丰富课程内容和表现形式，使得复杂问题简单化、抽象内容形象化、动态过程可视化，激发学生的学习潜能，提高了教学效率，效果好。
（4）现场教学，案例教学，使从未接触过电子电路工程技术的学生能够建立数字电子技术工程素质与应用的整体概念。
（5）加强课程信息化建设，丰富网络教学资源，通过网络教学帮助学生自主学习。
在本课程教学过程中，我们始终坚持理论与实践相结合的基本原则。遵循“传授知识，训练能力，培养素质”的工程应用型人才培养规律，依托我校教学与生产、科研一体化的有利的资源条件，构建理论教学与实践教学紧密结合的教学模式；遵循循序渐进由简到难逐步深入的教学规律；在教学内容组织上，根据高专教学要求和高职学生的实际状况，用新器件、专用集成电路等更新传统课程的内容，以必需和够用为尺度，从实际使用角度选择教学内容，提出实训要求，力求贴近工程，逐步地把学生引入工程实践的大门。
参考文献：
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