学文网书法教育论文例1
教育的一项重要任务是文化传承。我以为，缺乏书法的教育是不完善的教育，是缺乏中国特色的教育，是缺乏传统甚至割裂历史的教育。我们不能漠视中国高等教育中存在的传统教育、素质教育和艺术教育缺陷。大学教育关系到全民族整体素质的提高，在抵制境外垃圾文化的侵蚀，弘扬民族文化方面高校具有义不容辞的责任。书法教育作为我国独特的教育门类，大学应将它变成学生传统文化教育、思想道德教育和行为习惯教育的重要抓手。大学教育是一种相对宽松的教育，需要多种协调方法，使学生在生理和心理上都能步入健康的轨道。学习书法便是其一。事实证明，接受书法教育的学生能获得较强的协调和自控能力。书法教育是一门独特的艺术教育形式。除专业教学外，高校应将其列入通识文化教育或公共艺术教育的范畴。书法深深地植根于国学的沃土之中。提高书法水平需要学生有良好的传统文化基础，同时也有助于学习其他传统文化课程。书法课可与大学语文等必修课和古典文学鉴赏、诗词欣赏、艺术概论等选修课相互促进，使大学公共教学体系更加科学和完善。
（二）学生成长所需
孔子曾言：“里仁为美”。可视为对中国传统审美观的高度概括。如果说西方艺术重视外在的造型，那么中国艺术，特别是书法则重视内在的蕴涵。年青一代对我国民族文化及传统艺术了解不多，而西方不良文化正力***使他们变成外表黄皮肤内心却西化的“香蕉人”。书法教育具有“立人”功能，能够培养一大批修身重德，热爱传统艺术，以继承和弘扬书法为己任的学生，有利于树立事业心和使命感。书法具有培养性情的良效，能促进学生生理和心理健康。书法如同练静气功，书写时要求入静、入定，排除杂念，符合养身规律。它可以调整心态，减缓压力，排遣胸臆，颐养性情，抒怀。书法是一门讲究悟性的艺术，对于训练学生的耐心、想象、准确和条理，是一项不可多得的心智活动。书法能使学生具备更多知识和技能。毛笔字具有形态多样、变化优美、富于艺术感染力的特色，其多种实用功能和艺术价值仍具有广泛的社会基础。书法在诸如广告、装饰、设计、传媒、教育等行业都有较好的用途，对于学生成才具有激励作用，而且也能为就业提供切实的帮助。书法作为选修课一般课时不多，课程开设并不妨碍主体课程。书法具有艺术表现和文化交流功能，学生通过书法活动能开阔眼界、扩大社会交往。
二、书法艺术全面引入大学教育的实施策略
（一）国家和地方***门引导
国家应在书法基础教育与继续教育方面有一定的举措。要明确规划，由国家***门出台引导性***策，提出纲领性、指导性意见。明确哪类院校需要开展书法教育，不失时机地在高校推广书法课程，充分发挥书法在育人方面的重要作用。在此基础上，将书法等民族文化艺术教育纳入高等教育的法规之中。另一方面，解决学科定位造成的发展障碍问题。如，由于建国后推行的是西方的学科划分体系和教学模式，而西方并无书法这门学科，因此在***专业目录中书法长期被列名于美术学科之下，即美术学（书法），成为三级学科。张法认为：“书法为什么不成为二级学科，而只是美术学下的一个研究方向呢？原因大概是没有专门的书法学院，不必特殊照顾。”如此，实为教育规划上的一种短视和失误。
（二）高校组织自身建设
要实现高校书法教育的规模化与规范化，首先要营造书法教育的氛围，大力倡导用书法来修身养性、提升素质的活动，从多方面拓展书法的人文价值和实用价值。本身设有书法专业的高校具有教学优势，要将书法课程面向全校开设，调动专业教师的积极性。尚未开设的高校要积极筹划，制定科学的教学体系。通过开设书法课程，配备书法教师，改革评价机制。要结合办学特点，“因校制宜”。书法教育可围绕以下三个方面开展：课程建设方面。“就教育行为言，书法是古典教育的最后一块领地。”需将书法与本校培养方向结合起来。如，可分别侧重传统型、实用型、艺术鉴赏型等不同方向。教师队伍建设方面。要形成师资梯队，形成正规的培训机制。书法课由美术教师担任，易出现“画家书”现象，不利于书法教育。师资不足的高校要引进和培养专业教师。如，可从专业优秀毕业生中选用，或从专业团体引进与聘请。教材方面。高校书法教材不少，其中不乏出版较早、影响较大的。如，1985年启功主编的《书法概论》，经多次再版，发行10万余册。由于书法理论和教育理念的发展，教材需要有序更新。可跨校跨地区联合编著教材。教材编写与采用切忌“文人相轻”与门户思想，要积极探索教学规律，真正将教材规范化、科学化。
（三）示范与培训竞赛活动的开展
由于高校书法教育发展存在不平衡状况，要使更多高校高起点加入其中并逐渐形成书法教育传统，就需有示范性教育活动。开展书法教育卓有成效的学校具有示范作用。如，北京师范大学是我国高校书法教育的先驱，从20世纪早叶至今一直沿续。20世纪60年代后，北师大面向全校学生开设书法讲座。1987年受***委托，北师大举办了第一届全国高校书法教师讲习班，培养了一批书法教师和创作骨干。此外，不少省份也有较早开展并取得成效的高校。同时，***门和研究团体可定期开展全国性或区域性培训竞赛。1981年，由中国书协、、全国学联等联合举办的“第一届全国大学生书法竞赛”，有来自全国各高校的近千名大学生书法爱好者参加了比赛，百余名获奖者中，不少人后来成为了当代书坛中坚力量及高校书法专业教师。现在，一些省份成立了高校书法教育研究会，起到了以点带面的作用。要通过这类组织积极推进工作，并对发展模式进行探索。
三、树立大学书法艺术教育的正确理念
（一）明确培养要求
大学书法不同于中小学写字。***门将写字作为中小学学生素质的培养途径，将规范、端正、清楚作为写字的三个基本要求是适宜的。但若大学阶段仍维持这种要求而不变更，艺术灵性难免受到压抑。写字和书法虽密不可分，却是两个不同的概念。写字的目的是交流信息，重实用性，书法更多的是创作和欣赏，重艺术性；写字力求以最少时间和精力掌握技能，书法则重探索的过程和乐趣。可以说，写字为书法起到了由实用美向艺术美过渡的桥梁作用。大学书法教育不仅应重视技能教育，还应重视其美育功能。要从中小学存在的应展教育中摆脱出来，转向美育性质的素质教育。另一方面，经过30多年的努力，我国高等书法教育完成了从专科、本科、硕士研究生、博士研究生、博士后等系统的教育层次和结构，并逐步走上规范化、专业化和学术化的道路。但在推进高校书法素质教育方面，显得不足。素质教育不同于专业教育，需要进行专门探讨，在培养机制、目标方面更加明确、切实。
（二）提高书法水平
国家教委早已明确规定书法课为中小学的二级课程，应受到与体、音、美等课同等对待。中小学练毛笔字（一些地方作为地方课程），这是学生的起步阶段。若缺乏连续性，之前数年所学难免荒废。2010年6月，本人在学校三个不同专业的文科班调查发现，95%以上的学生中小学练过毛笔字，5%的还参加了特长班，但坚持下来的不多，几乎都前功尽弃。艺术兴趣的培养需要契机，若到了各方面走向成熟的大学阶段书法却尚未入门，那么学生今后就很难再与书法结缘，达到较高境界。书法教学中要革新教学手段。如传统教学中，写字技法演示有较大局限性，直观效果欠明显，不便于大课堂教学。运用多媒体技术则能解决诸多难题，如通过定格、放大、慢放、循环播放等形式突出重点，使学生观察细致入微。提升书法水平是长期的过程。大学书法教育一方面要训练学生技能，同时，要进行理论培养，通过开设名家讲座等方式提高鉴赏水平，准确把握“师碑”与“师帖”、继承与发展的关系。
书法教育论文例2
Shouldtakethemoraleducationinthecalligraphyteaching
【Abstract】Itiswellknown,whatourcountry’seducationcarryingoutistheeducationforall-arounddevelopment,initiatesthestudentmorality,intelligenceandphysique,US,thefatiguefullscaledevelopment.Themoraleducationtakesfivenurturesthehead,shecontainsinvariousbranchesteaching,thecalligraphyteachingisnotalsoexceptional,shouldwhilecarriesontheknowledgeandskillinstructiontothestudent,becomescarriesononeofeffectivemoraleducationmethodstothestudent.Therefore,paysgreatattentionstudent’sthoughtmoraleducationaswellassentimentinfluencingwiththepersonalcharacterraise,achievesthebooktobepossibletocarrytheskilltoeverywherealongtheroad,stressedthatthepenisneedingthehearttobepositive,achievesthecalligraphyandthemoraleducation,thebookskillandthemoralbehaviorishighlyharmoniousunifies,realizestheeducationmoraleducationeffectisdiligentlysuspendsinfrontofacalligraphypedagogue'sbigtopicandthehonorablemission.
【Keywords】Moraleducation;Education;Value;Calligraphy;Teaching
众所周知，我国的教育推行的是素质教育，倡导学生德、智、体、美、劳全面发展。德育作为五育之首，她蕴含于各科的教学之中，书法的教学亦不例外，应对学生进行知识和技能传授的同时，成为对学生进行有效的德育教育手段之一。因此，注重学生的思想道德教育以及情操的陶冶和品德的培养，做到书可载艺更要载道，强调笔正需心正，达到书法与德育、书艺与人品的高度和谐统一，努力实现教育的德育功效是摆在书法教育者面前的一大课题和光荣使命。
1书法教学蕴涵强烈的爱国主义情感和民族自豪感书法是中华民族独有的一种高雅艺术，是中华文明的具体体现，她集中展现了中华民族的审美情趣和聪明才智，书法作为东方艺术的代表以其耀眼的光芒向世人展示着她的风采：线条曲直适宜、纵横有度，间架结构疏密自如、黑白照应，章法气脉贯通、浑然一体，把汉字的形体美、线条美、结构美、空间美、意境美表现得淋漓尽致。正是书法艺术这难以抗拒的魅力，使得书法艺术不仅在国内拥有众多痴迷的爱好者，而且在国际上也享有崇高的地位，远在唐朝就吸引了许多的日本人、朝鲜人到中国学习书法艺术，中国书法家的作品也在许多国家广为流传，深刻地影响着这些国家文化的发展。近现代不少西方绘画大师还从中国的书法艺术中汲取艺术素养，创造和发展现代绘画，他们称中国的书法是“伟大的抽象”。难怪世界画坛巨匠毕加索曾发出这样的感叹：“如果我是一个中国人，那么我一定不是一个画家，而是一个书法家，我要用笔来书写我的情感”。可见书法艺术既是中华民族独有的艺术品种，同时也是世界文化的一部分。如今在许多国家，特别是在日本、韩国、东南亚这一被称为"中华文化圈"的地区，专门研究书法的***府机构和社会团体数不胜数。因此在书法教学中使学生深刻认识到正是由于我们这个伟大的民族和民族的文化精神孕育和创造出了书法这一特殊的艺术形式，并在历史的进程中经过无数人的艰辛努力才使这一艺术傲立于世界艺术之林的，继承和弘扬书法这一优秀的传统文化，促进世界文化的交流是每个炎皇子孙义不容辞的责任，进而激发学生的爱国主义热情和民族的自豪感，增强振兴中华民族的紧迫感，提高学生继承和发扬我国优秀传统文化的决心和信心。
书法教育论文例3
2、公共***书馆是未成年人法制教育的重要场所。公共***书馆可以长期邀请懂法律知识的专家和学者给未成年人讲解如何保护自己，培养未成年人明辨是非善恶的能力，帮助未成年人严格要求自己，规范自身的言行，明确人生的方向。培养他们具有基本的法律意识、掌握基本的法律知识、学会运用法律手段保护自己。
3、公共***书馆的教育有利于未成年人形成健全的人格。未成年人自我保护意识不强，对于自己拥有什么权益以及怎样维护自身权益都很模糊，容易受到不法侵犯。结合未成年人青春期教育，加强对未成年人进行《治安管理处罚法》、《未成年人保护法》和《预防青少年犯罪法》的教育，按照《中华人民共和国预防未年人犯罪法》的规定，采取知识竞赛、故事会、法制宣传展览、以案说法等形式，开展适合未成年人特点、便于青少年参与的法制实践教育活动。使未成年人正确认识自己，树立正确的世界观、人生观、价值观，有助于他们健全人格的形成。
4、公共***书馆是未成年人开展社会教育和法制教育可持续发展的第二课堂。让公共***书馆真正走入未成年人当中，真正担负起对未成年人的科学知识文化教育的任务。如公共***书馆可以充分利用现有教育资源，开展“继承红色传统，弘扬民族精神”活动，组织未成年人参观***纪念馆、历史博物馆，开展以红色旅游为主题的多种形式夏令营活动，培养未成年人的民族精神和爱国情怀。公共***书馆作为一个文化教育机构，在精神文明建设当中，对未成年人的社会教育和法制教育起到了别的机构无法代替的作用。
二、公共***书馆开展未成年人法制教育的优势
公共***书馆同其它的教育形式相比具有明显的特点和优势：
1、公共***书馆的特点：公共***书馆内收藏学科广泛，读者成份多样。由国家中央或地方***府管理、资助和支持的、免费为社会公众服务的***书馆。它可以是为一般群众服务，也可以是为某一特定读者如儿童、工人、农民等服务的。它是人类社会文明发展的产物。另外其主要特征是：向所有居民开放；经费来源于地方行***机构的税收；其设立和经营必须有法律依据。
2、公共***书馆同其它的教育形式相比具有明显的优势：
（1）公共***书馆对未成年人进行法制教育的优势***书馆的教育优势在于不受教材、教育计划和学科专业的限制，它完全以社会需要为宗旨，包括人类过去和限制创造的全部知识，诸如***治和经济、法律与道德，风俗与习惯等。各个层次各个方面的文化知识，是全方面的教育，教育方法灵活，横向教育与纵向教育，普及教育与个别教育都可以进行。
（2）公共***书馆利用收藏的马列著作和优秀***治书刊，法律书籍以及情趣高雅健康的其它文献资料，采取生动活泼的形式和多种手段，向未成年人进行爱国主义、集体主义，共产主义教育。通过这些教育，使未成年人提高思想觉悟，树立正确的人生观，自觉地遵守法律法规和各种道德规范，社会规范，成为有理想，有道德有文化有纪律的社会主义新人。如鸡西市***书馆紧紧围绕着“读者”这个中心环节，结合“未成年人都市活动”向未成年人推荐优秀读物，鼓励他们读书成才，选择一些中外有名的具有道德教育作用的书籍介绍给他们，如《钢铁是怎么样炼成的》《少年与法》《小法盲的悲剧》书刊。还通过诗歌朗诵会、故事会、专题报告会等活动，利用鸡西市***书馆电影厅每年寒、暑假面向全市未成年人放映爱国主义、法制教育的影片。起到很好的效果，得到家长的好评，努力实现用理论书籍武装人，用专业书籍培养人，用各种教材教育人的目的。
（3）公共***书馆是未成年人的第二教育课堂，为了让社会上的未成年人更好地利用公共***书馆，公共***书馆从学习的设备、开放时间等，都适当地从未成年人的角度考虑。比如：节假日延长开馆时间等，设立专人专柜为他们服务，让未成年人充分享受公共***书馆这一丰富资源和权益，感受到公共***书馆与他们的生活是密不可分的。如鸡西市***书馆从功能设计上为未成年人按现代化要求建设，新增影视资源的播放功能厅、扩大了自助***书阅读和研究阅读区、电影播放区以及大型报告厅。
（4）公共***书馆社会教育职能与未成年人法制教育相结合。公共***书馆行业摆脱旧观念，走出去，顺应潮流，大胆改革创新，提高职工队伍的素质，运用当今先进的技术改善公共***书馆的知识传播手段和服务方式。数字***书馆就是一个很好的解决方案。可以24小时全天开发，未成年人也可以随时随地上网访问浏览。同时相对于纸质***书来说，费用也大大节约。
（6）公共***书馆对未成年人实施法制教育具有环境优势。公共***书馆给未成年人构建了一道特殊的文化风景线，公共***书馆的环境品味高雅，格调清新，散发着独特的风韵，。为未成年人提供了良好的阅读氛围，使他们有一种安全感、亲切感。吸引着未成年人们走进一个柔和、文雅、积极、向上的精神家园。
三、公共***书馆开展未成年人法制教育的作用
国际***联认为现代***书馆有四项社会职能，即保存人类文化遗产，开展社会教育，传递科学情报，开发智力资源。公共***书馆是社会教育机构，除了在传播科学文化知识外，应积极探索、创新、承担和开展未成年人校外的法制教育任务。加强公共***书馆教育职能，使其在未成年人法制教育中发挥重要作用。
1、公共***书馆对未成年人开放办馆起到了普及宣传作用。适应改革开放的大环境，国内各类***书馆相继扩大了向社会开放的幅度，全国公共***书馆免费向社会开放，文献资料全部开架借阅，扩大***书馆的服务领域，提高了读者的到馆率和文献的利用率，使广大读者，特别是未成年人读者充分利用***书馆文献资料，多媒体电子阅览室，声像技术等，大大方便了广大读者对信息和知识的获取，所有这些有利于强化***书馆进行社会教育的普及性和传递信息的广泛性。
2、公共***书馆对未成年人开展法制教育起到了特殊作用。公共***书馆工作者应根据未成年人的特点，进行基本的法率法规教育。学校是青少年法制教育的主阵地，但在学校教育中与其它课程相比，法制教育仍然得不到足够重视。公共***书馆利用***书馆丰富的文献资源优势，针对未成年人开展法制教育。对未成年人进行法制宣传教育。制作未成年人普法宣传教育展版。法制宣传内容广泛，***文并茂，通俗易懂。
3、公共***书馆对未成年人开展法制教育充分发挥社会教育作用。公共***书馆方便未成年人更好地享受社会公益服务，与市教委开展的“中小学生电子学生证”合作项目，为未成年人电子学生证开通相应的借阅功能。14周岁以下的中小学生电子学生证将开通少儿借阅功能，14周岁以上的开通普通借阅功能。使未成年人从多领域，多层面了解当今法制常识法制热点，扩大法制知识面。如利用学术报告厅,展厅等设施开展了丰富多彩的读书活动。推出“知识与学习”半月一讲活动，先后邀请了一大批学者专家举办讲座。这些活动的开展，对未成年人了解当前国内国际重大事件，陶冶情操，开阔视野，起到了良好的社会效果。组织播放法制教育电视片、电影或者专题广播，举办法律知识竞赛，组织有奖征文，组织模拟法庭演练，开办法制宣传园地，制作***文并茂的黑板报、墙报和宣传栏；印发普法宣传材料，利用每年的“12•4”法制宣传日，配合司法行***主管部门上街开展法律咨询活动等。组织老干部、老战士、老专家、老教师、老模范等“五老”志愿者对未成年人进行理想信念教育和民主法制教育。
4、公共***书馆的阅览室建有未成年人特色的藏书体系，优化***书馆藏书质量，适应未成年人的法制教育的需要。文化市场上的一些***书报刊、音像制品、文化娱乐等充斥着大量的封建迷信、凶杀暴力、***……这些描绘***、宣扬暴力以及腐朽生活方式的“毒素”，就像强酸强碱严重腐蚀着未成年人纯洁的心灵，使他们丧失了意志，泯灭了良知，埋下了犯罪的祸根。那么，公共***书馆应利用好自己的阵地，采购适合未成年人特色的***书，考虑未成年人的心理特征、阅读倾向、知识结构和教育要求，购入适合他们阅读水平与兴趣的文献资料。为他们提供的多种多样的服务，包括文献外借、阅览服务、参考咨询、文化活动（文献展览、报告会、讲座、电影等）提供的专门服务等。给未成年人提供优秀的精神食粮。同时加大对未成年人有正面影响的爱国主义，法制教育方面***书的采集。
5、公共***书馆应利用馆藏文献对未成年人进行道德教育，着重以优秀书刊引导未成年人向上，铸造美好的心灵，优秀的***书对未成年人的思想品质的培养是一种强大的精神力量，一本《钢铁是怎样炼成的》曾经点燃过许多青年生命的火花，激励他们为共产主义事业而献身。《***的故事》也激励这人们不为名利，无私奉献精神。加强对未成年人爱国主义教育和***传统教育，帮助未成年人树立正确的世界观、人生观和价值观。使未成年人在温暖的集体中接受教育和锻炼，茁壮成长，成为国家有用之材。***法机关和共青团要积极开展创建“未成年人维权岗”活动，组织未成年人学法、懂法、守法，并能运用法律武器保护自己。
6、公共***书馆重视未成年人的法制教育，让未成年人从小就懂得作为公民的社会责任感。提高未成年人的法律常识和法制观念，针对未成年人普遍缺乏法制教育的问题，扩大普法宣传面，加强对未成年人的法制教育，减少违法犯罪。向家长印发宣传材料，让学生送法回家，与父母共学法，开展“争当守法公民”的主题实践活动。
书法教育论文例4
摘 要：2014年起，法院系统的裁判文书在互联网上全面公开，为我国高等法学教育提供了丰富的学习资源：以“裁判文书研读”实训为核心，可以更为有效地组织教学活动、提高教学质量；从“读、查、思、辩、写”等方面培养法科专业人才的综合素质，实现法律思维养成的目标。
关键词：裁判文书；法学；实训方式
中***分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0078-03
一、裁判文书网上公开对高等法学教育发展意义
（一）裁判文书网上公开是司法改革的重要成果
近年来，为进一步落实“公开审判”的宪法原则，最高人民法院按照依法公开、及时公开、全面公开的原则，积极推进审判流程公开、裁判文书公开，其重大成果之一，就是自2014年 1月1日起，人民法院的生效裁判文书一律在互联网公布，全面公开。这是人民法院系统积极回应社会关切、主动接受社会监督的重要环节，标志着人民法院“司法公开”迈出了关键一步。
（二）高等法学教育校内实训不足
法学，属于实践性很强的学科。但是，现行的法学教育中，教学方式基本上还是围绕教科书组织教与学的活动，学生以阅读、理解、记忆教科书内容为主，普遍欠缺对法律条文的理解能力，不能逻辑地思考问题、处理问题，学习效果非常有限，因为缺少具体问题引导学生分析法律的规定、整理判例学说、触发思考、创造灵感[1]。这就突显出实践教学环节的重要意义，2011年***与中央***法委在联合下发的《关于实施卓越法律人才教育培训计划》一文中再次强调要加强校内实践环节。虽然实践教学已呈多样化格局，但仍存在以下问题。
第一，法律诊所。如西北***法大学开设有民事法等多个诊所，从“事实调查”、“法律分析”、“辩护词写作”等九方面对学员进行法律技能的系统训练。开展十余年来，形成了独特的西北模式，取得了辉煌的成绩[2]。可是，这种非常受欢迎的实践教学模式，受众人数比较低，2000至2010年十年间，结业学生1355人，每年平均130人左右，而西北***法大学每年法学院招收学生在2000名左右，也就是说，大多数学生没有机会参与。
第二，模拟法庭、校内开庭。这两个项目都是学校法律事务实训中的重要组成部分，举办一次需要多方面协调、长时间准备。2012年共举办14次，2013年共举办8次，很成功，也很不易，但这对于法学院学生开设的十六门核心课程来讲，仍显不足。
第三，毕业实习环节。四年级学生面临司考、研考、公考等巨大压力，要么备考，要么全国巡游参加岗位面试，难以真正投入到实习中去，往往是找关系填写鉴定表了事；参加实习的学生，也可能因为没有得到有效的指导，效果不佳，以实践促进理论学习的目的难以达到。
第四，实践教学多安排在三、四年级，如“案例评析”课程等，而一、二年级学生基本上没有相匹配的实践环节，唯教材而已，那么学生的自我学习能力、开拓思维能力、以实例验证课堂知识的实证能力就没有得到训练，并且，这些能力的培养并不能靠一两门实践课就完成，它是一个系统的、长期的过程，应贯穿于法学教育的全程[3]。
（三）裁判文书应成为法科学生第一手学习资源
如前所述，法学专业课程的教学有效性还未充分实现，究其原因，还是在“理论联系实际”的关键环节上，实践训练量不够，我们法学教育工作者必须寻求更为便宜、有效的实训方式。笔者认为，裁判文书量大面广，教师很方便就可搜索到适合课程的案例，如在讲授“表见”时，就可以选用江苏省南通市中级人民法院“秦晓东与陈松华承揽合同纠纷二审民事判决书”来研读，其中法院对表见的四个构成要件结合案情逐一分析，层次清晰、说理透彻、定性准确，非常适合学生进行民法基础理论的学习，它能为法科专业人才的培养提供实例研习、培养案件处理能力的机会，是极为经济、便捷的实训方式，会给高等法学教育带来新的发展契机。
二、“裁判文书研读”实训方式的目标
“裁判文书研读”实训方法，是将人民法院裁判文书引入法学教育的教学全过程，通过“研究性阅读”，从“读、查、思、辩、写”多方面、全方位地训练专业技能，推动学生探究式自主学习能力的提高，有效促进法律思维养成，提升未来法律工作者的综合素质，达到法学教育培养应用型人才的基本目标，具体包括以下方面。
1.读——通过大量裁判文书的研究性阅读，使学生从法学学习的初始就接触、熟悉司法实务环节，熟悉基本理论、法律规范的适用过程，逐渐学会运用所学的法学知识分析问题并提出解决问题的对策。
2.查——法律专业术语晦涩、难懂，作为新技术新知识的初学者，法科学生必须理解它们；另外，法律不可能将所有的具体情形都明文规定，只能概括地、抽象地规范，例如“过错”、“合理预见”、“诚信原则”、“法律行为”等，都必须借助一个个具体的实例来理解抽象的术语之内涵及外延[4]。结合教师提前发下来的适合案例，学生可以在课前阅读中，对尚未学习的基本概念、基本理论通过查阅工具书予以了解，为课堂学习奠定基础，获得课堂学习的主动性，优化课堂整体结构；课后阅读中，对遗留问题，查阅专著、学术论文，进一步深化学习。
3.思——学生在大量的相关资料查阅中，在具有一定知识储备的情况下，会有自己的理解、思考、困惑，在教师的讲授、课堂讨论、同学交流中会去琢磨、探究，逐步提高，养成法律人思维模式，运用法学原理理性解读法律规定，具备说理论证和解决纠纷的实务能力。这对学生是精细化训练，对具体争议不能只知道法律轮廓，必须明确指出，依据什么法律条文，谁可以向谁主张权利（请求权基础），主张什么，能熟练进行大前提、小前提、结论的三段论的推理。
4.辩——在就判决文书中的热点、焦点问题的讨
论、辩论演练中，学生可以代表某一种观点发言、辩论、总结，锻炼和强化口头表达能力，并提升沟通、协调、组织能力。学生在代表一种学术观点和另一种学术观点的辩论中，应对挑战体验成就感，既培养了学生的信心又增强了他们的学习兴趣，也锻炼了他们作为应用型法律人才所必需的口才与交流能力[5]。
5.写——在判决书研读报告撰写环节，学生可以熟悉并掌握法言法语以及法律文书的要求，增强文书写作能力；从司法实务、社会生活中发现立法、司法、理论研究上存在的问题，以此为出发点，自主学习、自主探索、学写论文、表达自己观点，达到一定科研能力培养的目的；在高年级阶段，还可以在有不同意见的情况下，撰写对同一案件的“判决书”，更是对专业综合能力的强化训练。
“判决书研究性阅读”作为一项综合训练，以裁判文书为中心，将单纯的课堂学习变成课前、课堂、课后的持续学习，也就是随时可以进行的“实训”，不仅有利于提高课堂教学效率、效果，还对发挥学生在教学中的主体作用、充分调动他们的学习能动性大有裨益，有利于学生养成终身学习的习惯，大幅度提高法学综合素质。
三、“裁判文书研读”实训的方法
在法学专业课程教学活动中有效进行“判决书研读”实训的方法，笔者初步考虑应包含以下方面，还需要进一步实践、补充和完善。
1.判决书文本阅读——通过精细化阅读，学生检
索、理解法言法语；熟悉法律条文；揣摩判决形成的法理论证；总结决定案件结果的基本理论；查找、提炼个案实践参照要素。
2.撰写“研读报告”——教师应制作“报告”的写作模板，指导学生撰写研读报告，一方面帮助学生整理阅读收获，逐步建构自己的知识体系，另一方面促使学生在实例中发现问题，成为深入研究问题的出发点。研读报告应包括三个方面内容：第一，研读报告写作基础，涉及法律专业词汇的查阅及理解、判决所适用的法律规范及其条文之查阅及理解；第二，研读报告本体，含程序及审级、案件事实、各方当事人诉求及理由、诉讼中争议焦点、法院判决及理由阐释；第三，关于某判决书内容的主观性评论，如对裁判书反映出来的争议焦点的确定、证据证明力的确定、举证责任的分配、法律适用上的妥善与否等均可以发表自己的看法。
3.案件情境重现——在证据收集印证（事实问题调查与证明、与案件相关的事实的法律意义，再集中法律问题分析，练习解释和适用现有法律）、形成判断和法律适用环节中，学生身临其境、担当不同法律职业角色，锻炼实务技巧。
4.争议焦点研讨——阅读及报告的完成，学生对某一判决书的基本法律问题已有较为深刻的理解，但每个人对判决的意义、适用法律、判决结果妥当性的评判可能不同，也还有可能涉及其他国家和地区法律制度的比较研究和借鉴，教师适时组织讨论会，给学生提供发表自主学习成果的机会，经过互通有无、思想交锋、辨明问题，达到共同提高的目的。
5.自主撰写案件判决书——对已决案件有不同意
见的，学生可以模拟法官角色，自己撰写“判决书”，身临其境，体会法官的职业尊严，体会法律规范适用于具体案件的论证过程，提升法律综合运用能力。如“泸州二奶继承案”后，清华法学院学生作为模拟法官在申卫星教授指导下研读了纳溪区法院一审判决、泸州市中院二审判决后撰写了一份“判决书”，其“判决结果”与***判决截然不同，其“判决理由”论述得极为详尽，学生的收获丰硕[6]。
总之，围绕“裁判文书研读”展开实例研习和教学活动，主要功用有三方面：第一，以实例反映社会生活，呈现丰富多样的、感性的民事生活现象，才能抓住学生的兴趣点，激发他们学习和思考的主观能动性；第二，深入结合实体法与程序法知识，在理论与实务结合演练中反复训练用法技能，直至形成精细化的法律思维；第三，法院的判决理由、当事人的主张及判决评释，可以提供各种不同的法律论证资料，成为学生进一步探究的动因。这种实训方式应该成为法学教育中教与学的基础，但也不能抹杀传统教学方式的功用，实例研究环节与课堂传授环节应协同作战，不可以偏废。法学院校必须提供给学生练习适用、归纳、评价法律及练习“超越”认知能力的机会及方法，在此基础上，学生经过无数次不断的练习，直到法律技能达到自动化的程度[7]。
四、法律工作者养成“裁判文书研读”习惯的作用
研读裁判文书，在法学专业人才培养阶段，使学生拥有法律知识、实例实务的积累，才具备开展案例分析、模拟法庭等实践活动的基础，是基础理论学习全程必需的一种训练。而已在职法律工作者也应在研读裁判文书的基础上，养成对判例整理、分类、建档、研究的终身学习习惯。其作用主要有两个。
1.作为资料积累，对个人的司法实践有指导、参考意义。在法学专业教育中针对低年级学生，应选择无争议、清晰的判决书做教辅资料，帮助学生自主学习、理解理论、记忆法条、熟练运用解决实际问题，培养用法技能；对高年级学生，则应选择具有争议的案例，促进其在自主探究中提高理论水平，方能应对“未曾遇见过”的纠纷。但在法律工作者的学习中，应关注审级高、社会影响大的焦点热点问题，例如人民法院案例选、最高人民法院公报案例等，这些案件经过专家研讨、集思广益形成的判决意见，具有极强的参考意义。例如，陈宁律师博客上，就有关于人民法院报案例精选笔记之交通事故纠纷类、婚姻家庭纠纷类、商品房买卖纠纷类、安全保障义务纠纷类等多个分栏目，其中在安全保障义务纠纷下含有典型案例20个，如孩子撞上玻璃门，父亲店主都有责；顾客酒后洗浴被烫伤，洗浴中心业主担责七成；新婚夫妇爬长城遇雷击坠崖殒命，两家父母状告景区管理方索赔未获支持；女孩旅馆自杀引官司，旅馆老板尽责无过错；新娘外景地意外摔伤，影楼未尽责赔偿三万；商家对搭乘免费班车受伤乘客负责，等等[8]，都是按照摘要、案件事实、当事人诉求、争议焦点、法院判决及理由四个部分作为基本框架归类建档的。这样的知识储备对个人执业无疑有深化认识、提高理论水平、解答疑惑、减少错案风险的功效，非常值得借鉴，尤其是最高人民法院案例指导制度确立以来，裁判文书研读已经成为法律工作者的“必修课”之一。
2.推动科研，完善相关法律制度。社会生活丰富多变，尤其是民法领域的问题具有开放性，新矛盾、新问题层出不穷；或者随着时代变迁，对一些与判例相对应的已决案件的认识可能会慢慢发生变化，如死亡赔偿金制度的变迁、精神损害赔偿制度的发展、关于忠诚协议效力的争议等，仍有进一步研究的必要；或在某一领域已积累了一定的判例，但存在遗留问题，有必要立法规制等。这些实例是科研活动的源泉和归宿，作为学术平台，能有效避免理论界与实务界自说自话、不能形成真正交流的尴尬局面，使得理论工作者和实务工作者能在同一话语环境下加强实质意义上的交流、创造双方都能理解、认可的解决问题的办法，推动某个领域法律制度的完善。所以说，以“裁判文书研读”为核心的判例研究，既能增加教与学的互动，也为学术共同体的形成提供一个重要的平台和机制[9]。
参考文献：
[1]王泽鉴.民法思维——请求权基础理论体系[M].北京：北京大学出版社，2009：14.
[2]西北***法大学法律诊所简介[EB/OL].http：//nwcliniclaw/show.asp?id=158.2011-05-19.
[3]邵维国.法学专业“全学程”实践课程体系的构建[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2014，(1).
[4][日]星野英一；冷 生，陶芸，黄岩江译.民法的另一种学习方法[M].北京：法律出版社，2008：64.
[5]汪海***.法学课程自主学习的几点思考[J].宁波大学学报：教育科学版，2006，(3).
[6]清华法学院模拟法庭判决书[EB/OL].http：//blog.sina/s/blog_53e0f3070100edu7.html，2009-07-18.
书法教育论文例5
1949年至今60年，中国教育科学走过了一条曲折的探索之路。新中国成立伊始，中国社会全面地向苏联学习，教育理论界则以引进、传播苏联教育学家凯洛夫主编的《教育学》为标志。1956年以后由于中苏之间意识形态领域的摩擦日益加剧，结合中国实际，对学习苏联提出了明确、具体的意见。在这种背景下，凯洛夫教育学对我国的影响明显减退，中国教育科学也开始了中国化的探索。1963年，由刘佛年教授牵头主编了《教育学（讨论稿）》，在教育学中国化上迈出了可喜的一步。1966年至1976年关于教育的论述成为教育科学的主要内容，对教育科学的学术探索中断了十年。改革开放后，我国教育科学得到了长足的发展，教育学教材编写盛况空前，教育科学内部不断分化与综合，交叉学科层出不穷，教育科学的学科体系不断得到丰富和发展，关于教育重大理论和实际问题的学术争鸣如火如荼，通过争鸣促进了各家学派的形成。尽管目前中国教育科学研究水平不高，在***治与学术、移植与创新、理论与实践、个性与共性、科学性与非科学性诸多关系的处理上，仍有许多历史和传统的遗痕，我们所期待的具有中华民族特色和时代精神的教育科学体系尚未建立起来，但我们高兴地看到中国百年的教育科学尤其是改革开放后二十多年的教育科学历程，为我们在21世纪初面向世界建立现代化的中国教育科学体系拉开了序幕，准备了充足的条件。该书绪论最后指出：“中国教育理论工作者要以更加开放的心态，吸收古今中外优秀的教育遗产和教育经验，积极推动中国教育科学的‘本土化’、‘世界化’和‘现化化’，建构有中国特色的教育科学体系”。21世纪，“中国教育科学将逐步形成一套自己的比较系统和完整的学术体系……没有一套自已的比较系统和完整的学术体系，没有本学科固有的概念、范畴、理论预设、研究方法和手段，中国教育科学将无法在现代科学体系中立足，也无法参与国际学术竞争。客观形势和学科发展的内在逻辑都将使中国教育科学日趋‘系统化’”。该书从绪论到每章都以其详实的历史史料和严谨的逻辑论证反映出中国教育科学百年的发展历程──就是中国教育科学逐步移植和创新探寻中国教育科学体系的过程。同时，教育科学的每门学科亦然是在探寻自身科学体系的过程中成长成熟的。纵横于该书的字里行间，无不被它详实的史料、犀利的争鸣性、高度的概括性和前瞻的评价性所折服。该书虽然没有给中国教育科学勾划出合理的学术体系，亦没有展现出每门学科的学术体系，但能站在历史的、客观的立场，揭示中国教育科学及每门学科的发展历程、存在问题及21世纪发展的趋势，对我们认识、学习、研究和发展21世纪的中国教育科学将起到承上启下、继往开来的作用。尽管该书编委会在前言中说：“要想全面把握和论述中国教育科学各门学科的历史、现状和未来，其难度是不言而喻的，我们对此自然不会不清楚”。但我还是想提出一点修改的建议，既然书名叫《迈向21世纪的中国教育科学》，就必须对中国教育科学体系有个合理的交待，并在此科学体系“统帅”下叙述各学科的发展历程。哪怕这个体系只代表编委会甚至主编的观点也罢，这样就便于让读者清晰地了解中国教育科学的全貌及该书所选学科的理由。我们虽然不能像门捷列夫发现元素周期律那样发现中国教育科学的合理体系，但我们起码可以提出一种分类意见统帅全书，为21世纪的中国教育科学研究提供争鸣和发展的基调。我认为这是该书有待进一步修改完善的一个地方。该书列出的21门学科与附录《我国教育学学科研究现状与发展趋势调查报告》所列的12门学科都有出入，肯定与万紫千红的实有的教育科学出入不小，让人说不清该书为何选择了这21门学科而不选择其它呢？！这个选择标准是应该说清楚的，否则，人们会误以为百年来中国教育科学就探讨（成熟）了这21门学科，这显然不是。我想在此提出教育科学的体系，供同行学者批评指正。
教育科学
教育理论：教育原理、教育学、教学论、课程论、德育论……
教育哲学：元教育学、教育方***、教育价值论……
类教育理论：学校教育理论、高等教育学、中小学教育学、职技教育学……
交叉教育理论：教育***治学、教育经济学、教育社会学、教育文化学……
社会教育理论：职工教育学、社会教育学、家庭教育学……
教育史论：类教育史（各类教育史）
教育史学
教育评论：类教育评论（对一切教育的评论）
书法教育论文例6
上世纪八、九十年代,是我国结束,迎来科学的春天,走上改革开放道路并取得辉煌成就的二十年。其间,随着***书馆事业和***书馆学得到迅速恢复和发展,***书馆学教育也在这一阶段呈现出欣欣向荣的景象,主要有以下几方面特征:
1 宏观性教育结构体系形成
1. 1 全日制专业教育呈分布广、多层次格局。1978年以前,我国***书馆学教育专业仅有北大***书馆学系和武大***书馆学系两个办学点, 1978年恢复高校统一招生后,***书馆学办学点迅速增加,并很快步入***书情报一体化,全国各省市55所普通高校的大专、本科***书馆学系大部分更名为***书情报学院、系或文献信息管理、文献情报科学院、系。据有关资料统计,截止八十年代后期,我国全日制***书情报学专业共有本科教学点37个、大专点18个、中专点23个。从四类不同的管理体制结构看,其中分别隶属国家教委(***)的教育点有25个;中央部、委、院的教育点12个;省、市教委(教育厅、局)31个;省、市文化厅、局的教育点10个。另外,在台湾地区则有台湾大学、师范大学、辅仁大学、淡江大学、世界新闻学院等共5个系开设了***书馆学情报学专业。
1978年,中央做出恢复研究生教育的决定,武汉大学***书馆学系和南京大学***书馆率先招收了建国后首届“目录学研究”方向硕士研究生。其后,北京大学、华东师范大学等校相继开始招收研究生。1981年1月,国家正式颁布实施《中华人民共和国学位条例》,同年11月,北大和武大最早获得***学位委员会批准,建立了***书馆学专业硕士学位授权点。经***学位委员会七次学位授权审核,至90年代末,***书馆学情报学专业教育,已有北京大学、武汉大学、中国科学院文献情报中心3个***书馆学专业博士学位授予点;同时在北京大学(与中国科学技术信息研究所、中国国防科技信息中心联办)、武汉大学、南京大学(与中国科学院文献情报中心联办)设立情报学专业博士学位授予点;还有在北京大学信息管理学系、武汉大学***书情报学院、南开大学***书馆学情报学系、南京大学文献情报科学系等单位设立的13个***书馆学专业硕士学位授权点、18个情报学专业硕士学位授权点;南京大学文献情报系还招收双学位学生。据统计,自1981至1998年的十八年内,我国已培养出***书馆学情报学硕士生1, 465名、博士生43名,他们大都成为业内骨干力量或学科带头人。
1. 2 成人在职业余教育发展迅速,形式多样,效果显著。我国***书馆学成人教育从80年代初如雨后春笋般地蓬勃发展起来, 80年代中期达到高潮, 90年代进入稳步发展时期。据统计,全国***书馆学情报学专业成人教育点共50个,其中分别隶属国家教委(***)的教育点有15个;中央部、委、院的教育点9个;省、市教委(教育厅、局)的教育点17个;省、市文化厅、局的教育点9个。
***书馆学成人教育的形式有:进修班、训练班、研讨班、专业证书班、研究生班、函授教育、职工业余大学、夜大学、广播电视大学、成人自学考试。这些不同方式均是对正规***书馆学教育的有力补充。
***书馆学函授教育分为高等函授教育和中等函授教育两种,这是对***书馆在职干部进行不同层次和多种规格学历教育的一种重要形式。高等函授教育的学制有大学三年制专科和再续修二年毕业的五年制本科。学员在修完各种规定课程,经考试合格后可取得大专或大学本科毕业证书,成绩优秀者可授予学士学位,全国共有三十多所大学开设了这样的函授班。与此类同,中等函授教育是培养***书馆在职人员中等专业水平的一种教育形式,学习期限一般是二至三年。学习期满经过考试合格者可获得***书馆学中专毕业证书。如山西、辽宁、吉林、浙江、四川、山东等省都兴办了***书馆业务函授学校,为本省各级***书馆和情报部门培养了大批初级专门人才。
***书馆职工业余大学和夜大学是国家承认大专学历的***书馆学职业教育学校,学制一般为三年,学员可一边工作,一边学习。如北京***书馆职工业余大学、北京大学***书情报系夜大学、黑龙江大学***书情报学系夜大学、南京师范大学夜大学***书馆学专修科等三十余所学校。南师大***书馆学专修科自1981年成立以来,十余年间为社会培养了860名大专层次的***书情报专业人员。
中央广播电视大学开设的***书馆学专业,更是一种量大面广开放式的教育形式,方法是经全国统一考试录取,学习三年,考试合格后发毕业证书,该专业首届就招生2万人。***书馆学专业自学考试主要依靠自学,按正规高校课程标准考试,考生报考的每一门课程,成绩达到相应学历单科知识水平者,发给单科合格证书,累积单科合格证书达到规定的本科要求时,发给本科毕业证书。1985年湖南省率先开办该形式教育,全国各省也随之相继开办。
专业证书班的功能有二:一是帮助不具备规定学历的工作人员申请职称;二是使非***书馆专业人员能较快适应和胜任本职工作。如南京师范大学***书馆自1993年以来,与有关部门合作,连年举办全省中小学***书馆学专业证书班,已有千余名学员结业。
2 教材建设与理论研究相辅相成
2. 1 教材建设系统配套。从建国后至结束的近三十年内,我国公开出版的***书馆学专业教材寥寥无几。自1978年国家***在武汉召开全国高等教育学校文科教学工作座谈会后,***书情报专业列入高等学校文科教材编选计划(1985~1990年)的有60多种。另有中国科学院文献情报中心和全国各高等院校自编的教材和教学资料。这些教材和教学资料有着较鲜明的特点:首先,教材在学科方面齐全并形成系列,有***书馆学系列、情报学系列、文献学系列、***书情报自动化系列等。其次,教材编写层次分明,教材品种配套齐备。既编写了专科、本科和研究生层次的教材,也出版了电大、自学考试用的系列教材。大部分课程编出了教科书、教学指导书、教学参考书及教学大纲等配套品种。第三,教材形式多种多样,不仅有***的选编教材,也有非选编教材;有翻译国外的教材,还有声像教材。总而言之,随着教材数量的增加,质量也在不断提高,如《***书馆学基础》、《目录学概论》、《中文工具书使用法》、《科技文献检索》等被评为1988年国家教委优秀教材。
2. 2 理论研究成果显著。据笔者统计,民国时期我国正式发表的***书馆方面的文章约有一千篇左右,其中有关***书馆学教育的文章约10篇左右,且多在30年表。建国后,从1950~1959年间全国共发表***书馆学教育文章24篇,内容虽涉及教学法、教材与课程设置诸方面,但学术水平含量不高,多为工作总结和体会,同时还不可避免地带有那个时代浓厚的***治色彩,如批判***书馆学教育中的资产阶级思想、教学内容要与***治运动相结合等。及至前,***书馆学教育理论研究仍以工作总结为主,并无质量上的提高。时期,我国***书馆学教育理论研究与教育实践基本处于停滞甚至倒退状态,其原因不言而喻。
中共十一届三中全会以来,我国***书馆学教育研究开始步入新的发展阶段。仅1978~1979年一年间就8篇,数量虽不算多,但内容涉及比较广泛,其中有四篇是介绍国外***书馆学教育的,可看出已不再是建国初期十七年的那种经验总结式或机构简介式的文章,而是在方式方法上开始着眼从理论上探讨或引进国内外***书馆学教育理论,并注意介绍一些对于国内***书馆界来说还很陌生的国外***书馆情报学教育的情况。进入80年代,我国***书馆学教育研究出现了有史以来从未有过的繁荣局面。如1980年一年发表的论文就高达30篇,相当于1950~1977年27年间所总数的80%,内容方面也更加全面。80年代的论文不仅数量增多,质量也有了大幅提高。如桑健的“国内外***书馆学教育述评”;黄宗高、张琪玉合写的“***书馆教育的回顾与展望”;李纪有的“国内***书馆学教育简论”等文章均为最高水准的学术性论文,从理论的高度并结合实际对我国的***书馆学教育进行总结与反思,回顾与展望,无疑对我国***书馆学教育的理论探讨与工作实践起到了极大的推动、启示和提高作用。应该说,八、九十年代我国***书馆学教育研究从总体上看处于蓬勃发展的良好状况,但不足之处也较为显见,主要是研究集中在宏观层面上,而对于教学法、教材、课程设置等微观方面重视不够。其原因是:①宏观研究群体包括了教学人员和广大馆员,而微观研究则需要有教学实践经验的教师才能进行,前者人数远远超过后者。②对教学质量重视不够,热衷于表面上泛泛地、粗线条地谈论***书馆学教育的改革与发展,却没有真正从实践出发。③专业教师素质偏低,有较强能力从事教学研究的教师人数太少。
3 网络环境下发生的深刻变化
进入90年代,在信息高速公路建设的热潮中,***书馆学教育的生存发展空间亦随之发生变化。1994年以来,国家投入大量资金建设互联网并实现了国际联网和国内互联,如中国科技网已实现了百所联网;中国公用计算机互联网已覆盖了31个省市;中国金桥信息网已在24个省市建成了70多个站点;中国教育科研网到1997年9月已有我国大陆70个城市270多个接入网络。大势所趋之下,以往传统的文献信息机构——***书馆、情报所、档案馆等部门,均以现代电子信息技术实现其信息化来替代以手工为主的服务方式。在这种新的电子信息网络与***书馆自动化发展环境之下,***书馆的作用也随之发生重大变化,即继续完成保存文化、传播知识的使命;提供网络利用的场所和网络利用的指导与培训;担当信息转接中心,为网络文献编目标引;自建数据库,信息重组和电子出版;设计信息系统;参与网络协议、标准的制定。为此,进入90年代中后期的***书馆学专业教育界已认识到:必须根据这些变化,把***书馆作用的新变化补充进教材,把计算机技术、多媒体技术和网络技术应用列入课程体系。
4 20年***书馆学教育历程的启示与思考
上世纪八、九十年代正值我国经济转型、社会转型期,计算机、多媒体与网络技术的飞速发展以及市场经济发展带来人才竞争机制的形成,是这一时期社会的两大特点。应该说,***书馆学教育顺应历史潮流在这二十年里取得了很大成就,但也给人们留下诸多经验、教训、启示与思考。例如,在市场经济社会中,***书馆学专业教育是不是单凭增加计算机、多媒体与网络技术课程和经济学、管理学等课程,并将其列入核心课程,就算是在教育改革中取得成功?它如何在人才市场中占有相应的份额?它凭什么在专业教育中立足并给予受教育者什么样的信息结构?对此:学术界比较趋向一致的看法主要有以下几点。
4. 1 注重学科建设,促进学术水平与教育质量的同步提高。学科建设集中反映了***书馆学教育的水平和层次,其成效主要体现在科学研究的成果和高层次人才的培养上,唯此才能谈得上跻身于世界一流的***书馆学教育行列,而其中重要的一环是必须抓好学位点建设。学位点既是学科建设的产物,又是推动学科发展的主要动力。搞好学位授权点的建设,可获得一举两得的效果,即培养高水平人才和产出高水平成果。高水平的学位点能承担重大的科研课题,研究生正是在科学前沿探索和在参加科研课题的活动中得到培养和增长才干的。因而搞好学位授权点的工作和学科建设是相辅相成的关系。至90年代末,我国***书馆学已有3个博士学位点和13个硕士学位授权点,布局基本合理。因而***书馆学教育不应当追求外延和规模的扩大、也不应当把注意力放在争取上博士点和硕士点方面,而应当将教育思路从根本上转到注重学科建设、重视提高质量、走内涵发展的轨道上来。
4. 2 加强专业核心课程的建设。90年代末,学术界在***书馆学教育方面形成一个普遍共识是,专业教育应当顺应时代潮流——以现代信息技术为重点、管理知识为衬托、广博的科学文化与语言工具为基础、传统与现代结合的***书馆业务知识为核心、专科领域***书馆为发展方向,从而努力办出其专业上的特色。专业教育核心课程可视为培养专业人才必备的核心学科层次的知识智能,即所谓培养人才必备的信息结构。核心课程是***书馆学专业教育在大学教育中的立足之本,也即专业教育学科定位的根本所在,它们构成专业主修课的主干课程,应是其他专业教育无法开设的课程。在经国家教委(***)批准确立的12门核心课程中,其内容应随着社会的***治经济、科学文化和社会需求的发展而发展。比如,《***书馆学概论》应添加进网络化、信息化和数字化***书馆的内容;《目录学》可考虑写进网络信息的目录控制内容;《文献编目》则应淡化手工操作内容,强化计算机编目原理、方法和技术内容;设置连续出版物和机读文档编目为课程重点,并增加网络信息编目内容,突出“规范档”、元数据的原理编制及使用方法等等。
4. 3 努力提高师资水平,这是确保***书馆学教育质量的根源。正如我国科学界老前辈钱伟长先生所说:“大学教育的过程,就是要把一个需要教师帮助才能获得知识的人,培养成在他毕业后,不需要老师也能***获得知识。有了这样的能力,将来干什么,他就能学什么,才有可能避免知识老化问题。”具体而言,一个***书馆学教育专业的教师,如果他不能充分利用多媒体技术、网络技术改革教学技能方法,不注意运用案例教学法、问题教学法、研究性学习与教学法等改革传统教学方法,把创造学原理方法融入课程教学之中,发展学生个性,培养学生创造能力的话,学生是不能从他那里得到帮助的。因此,教师的学术水平和素质直接关系到学生的培养质量。据统计,在二十年来***书馆学教育领域的核心作者中,发表文章超过三篇的仅有16位作者,他们共发表73篇论文,占***书馆学教育387篇论文的18. 86%。若按文献分布定律来分析,核心作者的成果应占该领域成果总和的50%,这说明研究力量相对薄弱。再从这16位作者的本职工作来分析,其中从事***书馆学情报学教学工作的约占79%,这说明他们不仅是***书馆学教育的实践者,也是理论研究者和学科带头人,而且集中在北大、武大、华中师大等***书情报教学单位。另外,从整体上看,虽有近三百人的理论研究队伍,但研究的范围不够全面,特别是在教材建设、课程设置及如何适应社会需求方面不够广泛深入,这也是影响***书馆学教育健康发展的一个不利因素。
参考文献:
1 李嘉琳.建国以来我国***书馆学教育理论与实践述评.***书馆, 1992(5)
书法教育论文例7
“书法·篆刻”模块推出以后，开设此模块的学校很少。最主要的原因是缺乏具备书法教学能力的教师。开设此课程的中学，大部分教师是以兼职为主，其人员构成主要有四类：一是书法爱好者，二是语文教师，三是书法家，四是书法专业高校毕业生。其中前三类是主体，他们或者不懂书法理论与实践，缺乏系统的书法专业知识，或者不懂书法教学，第四类科班出身的书法教师所占比例很少，而且缺乏书法之外的美术知识和能力，视野较狭窄。这四类人都不是理想的高中书法教师，均不能适应新课程标准下的书法教学。
从理论上说，高等师范教育的目标指向应该与基础教育课程的改革创新相吻合，只有这样才能使基础教育课程改革的创新要求与高师素质教育创新模式的构建成为一个互为促进、互为验证、双向发展的教育生态系统，只有这样高等师范教育才更有针对性。
二、我国高校书法专业课程开设概况与高中书法师资匮乏之现状
目前国内许多院校都开设有书法专业。从人才培养目的上看，其课程结构主要有三类：一是培养书法篆刻创作人才，二是培养书法篆刻理论研究人才，三是培养书法篆刻教育人才。前两类以中国美术学院和中央美术学院为代表，第三类以北京师范大学和首都师范大学为代表。大部分院校的书法专业课程都是这种类型，只是各院校因师资不同略有差异。这是目前科班出身的高中书法老师的主要来源，所以，考察这类课程对本选题具有重要意义。以北京师范大学的书法专业本科人才培养方案为例，其课程兼顾到书法创作和书法理论研究。应该说这类课程培养出的人才足以胜任中学书法教学，但因缺乏书法之外的美术知识和能力，面对新课标中的其他模块便显得力不从心。
我们知道，书法仅仅是新课标9个模块中的一个，而且只是一个选修课，对绝大多数中学来说不可能为一门可开可不开的选修课引进一名教师。也就是说，一方面高等院校从书法学科出发培养一批又一批可以“胜任”高中书法教学的教师，另一方面大多数中学又不接收他们，这就形成了用人单位缺人、培养单位人才过剩的悖论。这种悖论的症结源自于高师书法专业“学科本位主义”的自恋，而不是立足于中学用人实际。
三、美术新课程对高中书法教师的要求
美术新课程和以前的美术教学大纲相比，更加注重素质教育。这就要求高中美术教师的知识和能力结构不能仅仅局限于我国传统美术以材料分类的学科界限，局限于某一科目的学习，而不涉猎其他学科的知识（如绘画、雕塑、版画、建筑等），要使学生知道运用不同的美术手段能够传达他们对世界的认知以及他们自身情感美的观念。同时，还应该站在宏观的立场让学生理解不同的美术科目所负载的不同的文化内涵，使学生建立多元的文化观念。高中书法课教师——美术新课程9个模块之一的一门选修课教师，当然无法***于新课程而自行其是，而是必须从美术视角下看待书法教育。也就是说，书法只是若干视觉造型艺术中的一种，也是用以传达情感和观念的许多视觉造型手段之一。所以，作为一名新课程模块的高中书法学科的教师，必须具备美术学科的综合理论及实践能力，应善于将书法理论知识和实践与美术其他相关理论和实践相融合。
从这个意义上说，高师书法专业应该是高等美术教育主要专业课程的组成部分，或者就像侧重于油画的油画方向、侧重于设计的设计方向一样，是高师美术专业侧重于书法特长的一个培养方向。
四、新课程背景下高师书法课程设置的改革策略
现有高师书法课程主要是指为培养高中书法教师而开设的书法课程。主要包括美术学（教师教育）本科专业课程方案中的书法课程和美术学（书法方向）本科专业课程方案中的书法课程。
前者在严格意义上说不能算作为培养高中书法教师而开设的书法课程，因为美术学（教师教育）《方案》中的书法课只是“美术表现与创造”模块中的十几门选修课之一，一般教学单位在执行这一方案时常把它作为国画基础课（主要为题款）开设20—32课时，只能解决最基本的入门基础，根本无法具备能胜任高中书法课所应有的系统的书法理论知识和全面的临帖及创作能力。但《方案》并无问题，它首先是为适应新课程而制定的改革美术学（教师教育）本科专业课程建设的指导方案，基本上能够满足高中新课程教学改革的需要，事实上，《方案》指导下的课程体系，个别有一定书法基础的、侧重国画方向的毕业生也基本上能胜任高中书法选修课教学。但这对于高中书法师资队伍建设来说存在太多的可变系数。核心问题就是课时量少，无法进行知识和技能拓展，书法相关知识的系统性和技法实践能力的全面性都无法保障。
而后者却只是立足于“学科本位主义”。有不少这类专业甚至都是开设在文学院、历史学院等非美术院系。这类课程的主要问题是缺乏必要的培养学生美术学科综合理论知识及实践能力的课程设置，毕业生无法应对将书法理论知识和技能实践与美术其他相关理论和技能实践相融合的教学改革形势，无法适应高中美术新课程。
有鉴于此，笔者对现有高师书法课程提出以下改革建议：
第一，以《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案（试行）》为基础，增设书法专业方向课程。
第二，以美术学（书法方向）本科专业课程为基础，增加美术基础、美术教育理论与实践、美术理论与历史、美术表现与创造等课程模块。从培养目标上看，增加这些模块的课程，就意味着增加了美术创作实践能力培养系统、美术理论研究能力培养系统和美术教育教学能力培养系统，从知识和技法实践能力上趋同于《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案（试行）》的培养目标，就能够全方位地适应高中美术课程改革的需要。
结语
从理论上说，高等师范教育与基础教育是一个互为因果的有机生态系统，其中高等师范作为以科学研究为基础的教学单位，理应走在教育改革发展的前列，并引领基础教育改革的深化。如果高等师范教育不顾基础教育改革发展实际，只沉浸在“学科本位主义”的自恋中，那么人才的产出过剩与需求难以满足的悖论便会永久存在，这样的高等师范教育改革便是失败的。所以，从高中美术新课程改革的实际出发，改革现有高师书法课程体系，使之适应高中美术教学改革发展实际，适应高中对书法教师的需求，对于高等师范书法专业教育发展的持续性、长久性具有重要意义。
书法教育论文例8
论文题目
信息化时写作字教学问题及对策分析
教师推荐题目√自拟题目
选题的目的、意义(理论意义、现实意义)：
选题目的：《语文课程标准》中明确指出：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。培养学生识字写字能力是语文教学首要任务之一。识字写字具有重要的意义，它是阅读写作、学习语文的基础，是学生必须具备的基本素质之一，是学生终身学习的基础。然而，随着信息技术的发展，手机电脑的普及，手写体汉字在一定程度上受到信息化书写工具的冲击，学生写字现状不容乐观，写字教学面临空前的挑战。本论文致力于探求写字教学的重要意义，发现写字教学存在的问题及原因并对症下药提出相应对策，以期为改善写字教学现状提供相应参考。
选题意义：汉字是中华民族的文化瑰宝，写字是学生必须具备的基本技能之一，写字教学也是教学任务的重中之重。当世界三大古典文字中的北非埃及的圣体字、西亚两河流域的楔形字早已淹没在时展的浪潮中，汉字却依然生机盎然。我们骄傲的以为汉字能经受住高科技的挑战，在信息化的冲击下站稳脚跟，然而，事实却不容乐观。随着信息化时代的来临，电脑手机等信息化交流工具的普及，传统的手写交流方式被Email、QQ、短信等所取代，手写体汉字逐渐被方便快捷的键盘输入所取代，甚至连作业都大兴打印稿之风。学生写字质量愈发下降，出现了写字兴趣淡化、提笔忘字、字迹潦草凌乱、错别字连篇等现象，有人戏称为“电脑失写症”。如何保证学生的写字质量，如何让中华民族的传统文化瑰宝在信息时代中继续保持旺盛的生命力，这对于学校、老师、家长、学生乃至全社会都是一个值得深思的问题。2011年8月26日，***发出《***关于中小学开展书法教育的意见》的通知：要求在义务教育阶段按课程标准开展书法教育，三至六年级每周安排一课时的书法课，一至三年级着重培养学生硬笔书法能力；三年级开始，过渡到软硬笔兼学，还要临摹名家书法，学习书法知识。此通知一出台，引起各方热议。可见，写字教学已引起各界关注。导致写字教学问题的原因不仅仅是由于信息化的冲击，对写字教学的认识不足、应试教育下沉重的课业负担等也是制约写字教学有效开展的因素。开展写字教学并不是盲目的，我们首先要明确写字教学的重要意义，然后去发现写字教学存在的问题、分析导致问题的原因、再提出解决问题的对策，才能更有效地指导写字教学的开展。
选题的研究现状(理论渊源及演化、国外相关研究综述、国内相关研究综述)：
通过在中国知网学术文献总库中检索，从获得的“写字教学”相关研究的信息来看，主要集中在写字教学意义、写字教学现状及写字教学的策略研究上，论述写字教学的意义的重点多在写字教育的功能上作了一些论述，如有的学者认为中国汉字不仅有着鲜明实用性，而且具有丰富的艺术性，还蕴含着丰富的德育与美育因素。认为写字教学具有育德、益智、健体、审美、养心、博学等功能，对培养学生良好的道德情操与高尚的精神品质，提高审美能力及创造能力大有益处。在写字教学的现状和策略研究中，大都提到了电脑、手机等信息化工具对学生书写汉字的冲击，很多学者认为频繁使用电脑打字已对学生的汉字书写和学校开展写字教学造成了不良影响，汉字书写有着电脑打字不可替代的优点和特点，写字教学应引起我们的重视。这些研究认识到电脑等信息化工具对写字的影响，却没有探究信息化工具对汉字书写影响的具体表现，更没有从造成问题的根源上进行深入的研究和分析，以提出运用好电脑等信息化工具促进写字教学的策略。总之，这些研究强调了意识的提高，但缺乏具体的方法对策和实践探索。
为改善写字教学现状，***做了很多努力：2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出了义务教育阶段写字教学的总目标和阶段目标。2011年8月，***发出《***关于中小学开展书法教育的意见》的通知中也明确要求在义务教育阶段按课程标准开展书法教育，三至六年级每周安排一课时的书法课。除此之外，国内很多学者也在探求写字教学的出路，提出改善写字教学现状和解决写字教学问题的策略。
江平主编的《小学语文课程与教学》第五章第一节详细论述了识字写字教学的意义、识字写字教学的教学目标、识字写字教学关注点及识字写字教学的教学方法，提出把现代教育技术和传统蒙学相结合促进写字教学开展。
刘永康主编的《语文教育学》第三章论述了识字写字具有提高学生语文素养、促进学生智力发展、培养学生审美能力、培养学生创造意识和创新能力、有利于学生使用电脑的意义，并结合课程标准论述了识字写字教学的原则和策略，论述了错别字产生的原因和教学措施。
王振刚《对键盘时写作字教育困境的思考及其教学探索》一文中从造成写字教育困境的原因出发，确认科技对书写技能的影响和基础教育中写字教学的弱势地位是造成写字教育陷入困境的原因。认为全球化的背景使汉字书写文化出现了认同危机，新媒体技术形成了对传统审美文化的强烈冲击，电脑的广泛使用在客观上造成了书写技能的弱化。现实中应试教育难以撼动的强势地位，造成学生课业负担越来越重，写字教育变得无足轻重，甚至名存实亡。对写字教育如何走出困境，提出了见解并在教学实践中作了尝试和探索，试***为写字教育的生存、发展找出一些切实可行的方法和途径，使写字教育在“键盘时代”充分发挥它的文化传承和综合育人价值。
魏南疆著的《语文教学散论》第三章论述了汉字具有简洁明确、构词灵活、达意迅捷的特点，并评价了童俐俐的《识字与写字5》的示范教学。
孙熙春在《对中小学书法教育现状的思考》一文中提到中小学书法课“虚位”现象极其严重，并指出应试教育、师资不足是制约学校书法教育开展的重要因素，最后从转变思想观念、做好师资培训、培养学生兴趣等方面明确中小学书法教育的努力方向。
刘伟在《从电脑打字对青少年汉字书写的影响谈汉字书写教育》一文中从电脑打字会导致青少年汉字识记能力下降、导致手写汉字附带信息的减少甚至丧失、增加青少年写别字的几率几方面论述了电脑打字对青少年的不良影响，并要求社会、家长、学校互相配合提高对写字教育的认识，重视键盘的同时不应忽略了手指。
总之，很多学者都意识到了写字教学所面临的困境，并从多方面提出了改进策略。可见，写字教学还是得到了社会各界的重视。解决写字教学所面临的问题，改善写字教学现状，让中国的传统文化瑰宝继续屹立于信息化时代浪潮中，还是很有希望的。
论文(设计)主要内容(提纲)：
一、识字写字教学的重要意义
(一)汉字是中华民族的文化瑰宝
(二)手写体汉字有着电脑打字无法取代的特点
1、个性化特点
2、艺术性和观赏性
(三)识字写字是学习的重要基础
1、汉字是人们交流思想、传递信息的基本工具
2、识字写字是阅读写作、学习语文的基础
3、识字写字是学生终身学习的前提
(四)写字能促进学生全面发展
1、培养学生良好行为习惯
2、培养学生耐心、恒心
3、培养审美情趣、陶冶情操
4、培养学生热爱祖国语言文字的情感
二、写字教学所面临的问题
(一)学生书写现状令人堪忧，远未达到课程目标
1、写字兴趣淡化
2、写字习惯不良
(二)学校写字教学开展有待加强
1、写字课落实不到位
2、写字教学师资力量单薄
3、大部分教师书写水平偏低
三、导致写字教学问题的原因
(一)社会各界对写字的重要性认识不足
1、错误的写字观：电脑输入能代替手书
2、社会对写字要求减低
3、教师重写字质量，轻写字教学过程
(二)应试教育的桎梏影响写字教学开展
1、学校片面追求考试成绩，忽略写字教学
2、沉重的学业负担导致学生无暇练字
3、对“减负”的错误理解：把写字课当“负”减掉
(三)交流工具信息化的冲击
1、手机电脑等信息化产品减少了手书的几率
2、多媒体教学的普及一定程度上削减了教师板书示范行为
3、打印稿作业增多导致书写能力下降
四、写字教学对策分析
(一)多方协作、端正对写字教学的认识
1、社会、学校、家长应提高对写字教学的认识
2、学校应确保写字教学课时，明确写字的要求和目标
3、教师应做好表率，并充分利用第二课堂指导学生写字
(二)从源头抓起、标本兼治
1、把“三笔字”纳入教师考核范围
2、做好在职教师培训，优化教师队伍
3、师范院校应加强对准教师写字能力的培养
(三)科学合理利用信息化媒体资源
1、学校避免盲目推崇多媒体教学
2、教师应有目的有选择地使用信息化媒体资源
3、家长应监督孩子正确使用信息化工具
拟研究的主要问题、重点和难点：
主要问题：当前信息化时代下写字教学存在的问题，导致该问题的原因及其对策分析，尤其是信息化对写字教学的冲击及其如何科学合理利用信息化媒体资源来促进写字教学。
重点：提出改善现阶段写字教学问题的对策
难点：如何合理利用信息化媒体资源来促进写字教学
研究目标：
论述写字教学的重要意义，分析信息化时代背景下写字教学存在的问题及导致该问题的原因，并提出科学合理利用信息化媒体资源等对策。
研究方法、技术路线、实验方案、可行性分析：
研究方法：
文献研究法：通过广泛查阅、分析、整理相关文献资料，吸收前人研究成果的精华，进而提出自己的观点。
技术路线：
第一阶段：前期文献准备，确定研究方向和选题，制定研究计划，撰写开题报告。
第二阶段：整理和分析资料，撰写论文初稿。
第三阶段：根据导师建议修改和完善论文。
第四阶段：完成论文设计。
可行性分析：
首先，通过四年的专业学习，积累了一定的经验，并对该课题相关理论有所了解，而且近年来关于写字教学的研究很丰富，通过搜集、分析、整理，能找到充足的资料支撑该论文的论点。
其次，研究成本低，该论文不需做问卷调查、实验，我坚信在指导老师的指导下以及同学的帮助下，我能按时完成毕业论文写作。
研究的特色与创新之处：
分析信息化时代背景下电脑、多媒体等信息工具对写字教学的冲击，并从学校、教师、家长三方面提出合理利用信息化媒体资源的对策。
进度安排及预期结果：
进度安排：
第七学期：第一至二周选择指导教师
第三至七周选题，收集文献资料
第八至十周整理文献资料，撰写提纲
第十一至十三周撰写开题报告
第十四至第十五周论文开题答辩
第十八至第二十周完成论文初稿
第八学期：第一周至第五周论文修改
第六周至第十周论文定稿
第十一周至第十五周论文答辩
预期结果：完成毕业论文(设计)
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]江平.小学语文课程与教学(第二版)[M].高等教育出版社，2010年3月第2版
[3]魏南疆.语文教学散论[M].南京师范大学出版社，2007年8月第一版
[4]刘永康.语文教育学[M].高等教育出版社，2005年8月第一版
[5]王振刚.对键盘时写作字教育困境的思考及其教学探索[D].山东师范大学，2007，(05)
[6]张琼.农村小学写字教学的现状及对策[D].江西师范大学，2006，(12)
[7]王洪峰.试论中小学写字教学[D].东北师范大学，2010
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[20]马梨.***出新规：小学三到六年级每周要上一节书法课，这四十五分钟书法课该怎么上[N].美术报，2011年9月3日第051版
[21]陈一玙，曹娴.小学书法课离学生有多远[N].湖南日报，2011年9月9日第009版
[22]燕怡.勤于打字疏于练习——学生手写字丑各方看法不一[J].教育与职业，2003年第6期
[23]中华人民共和国***.***关于中小学开展书法教育的意见(教基二[2011]4号)[DB/0L].，2011年8月2日
指导教师意见：
指导教师签名：
年月日
答辩小组意见：
书法教育论文例9
孔子是中国古代最伟大的思想家、教育家，是儒家学派的创始人。他的教育思想是中华民族珍贵文化遗产的一部分，在中国教育史上具有十分重要的地位。正如梁漱溟先生在《东西文化及其哲学》一书中曾说：“孔子以前的中国文化差不多都收到孔子手里，孔子以后的中国文化有差不多都由孔子那里出来。” i这充分说明孔子的教育思想起着承前启下的关键作用，因此跟孔子学当老师是十分必要的。书法是以汉字为载体的一门艺术，它与中国的传统文化相结合。它与孔子的教育思想从最根本上来讲是相连通的。如果将孔子的教育思想应用于书法教学，势必会促进书法教育的飞速发展。正如周敦颐所说：“圣人所以圣者，诚而已。 ii
一、受教育者
在传统的思维中，受教育者一般都是学生，最主要的教育对象都集中在中小学。但是仔细分析孔子的教育理论，可以发现他的弟子可以用一个“杂”字来形容。这对于书法教育来讲，具有重大的启发意义。以《论语》为例，没有哪本经典像它一样，生动细腻地刻画了教师的喜怒哀乐，其中许多教学场景说透了一名不辱使命的教师所可能拥有的一切生命体验与心灵秘密。
（一）孔子的教学对象。春秋时期教育对象范围扩大，教育有机会向士庶阶层延伸。孔子提出“有国有家者不患寡而患不均，不患贫而患不安”和“有教无类”的主张。他构建范围庞大的私学，广收学徒。他的弟子富贵、贫穷兼有，对于把人教育好改造好具有无限的信心和热情。子曰：“有教无类。” iii这句话说明平民的社会地位的提高，冲击当时社会的封建体系。孔子认为平民通过教育培养同样能成才，不能让“类”成为可教育和不可教育的标准，他在教育实践中体现了自己崇高的理想：不分贵贱；不分贫富；不分智愚。
（二）书法教育的对象。通过学习孔子的教育思想，我们可以知道受教育者并没有一个特定的范围，年轻人、老年人、穷人、富人，都享有接受书法教育的权利。因此在我们以后的书法教学中，应该针对不同年龄的学生设计不同的教学方案，扩大书法教育的对象，将这种传统文化传承下去。在实践教学中，针对中小学书法教育应该着重在于趣味性教学。利用通俗易懂的语言，让儿童了解书法的乐趣，多练习，少讲枯燥的知识。而针对岁数较大的受教育者，则需将书法技法和书法理论相结合，让理论指导实践，全方位的在书法道路上进行探索。
二、教学内容
（一）孔子的教学内容
孔子在教学过程中，形式和内容是多种多样的。他既重视书本知识，又注重实践教学。在大自然中感悟哲理。他不仅仅局限于课本教育，局限于文学知识，而是让学生多方面的涉猎。这主要体现在三个方面：
1、***事。《论语》记载孔子及其弟子论***之语甚多。例如“季氏富于周公，而求也为之聚敛而附溢之。子曰：‘非吾徒也，小子鸣鼓而攻之可也。’” iv
2、言语。言语之事包括外交辞命、誓师之辞、祭祀之文、褒贬之语等在内，以外交辞命为最重要。例如“子曰：‘诵诗三百，授之以***，不达；使之四方，不能专对。虽多，亦奚以为？” v
3、文学。以“六艺”为主要内容。即《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》或是礼、乐、射、御、书、数。
（二）书法教育的教学内容
在传统的书法课堂上，老师只是单纯的让学生练字。让学生对照字帖临摹或者创作，所学的内容仅仅书法技法的一方面。而仔细研读了孔子的教育思想我认为书法教育的内容有必要丰富和扩展。
书法与国学、历史、哲学等各方面知识都息息相关。就拿颜真卿书法来说，如果我们了解了唐代的历史知识和社会文化，就可以知道颜真卿生活在盛唐时期，当时的社会稳定，经济发达，所以颜体才有那种雍容、圆润、厚重之气，在书写过程中更容易将这种历史底蕴融入其中。所以古代书论、古代文学作品解读等都是必不可少的，美学、哲学等方面的知识也应该了解。
三、教学方法
（一）孔子的教学方法
教学方法是在一定的教学过程中的集中反映，是朴素经验的总结升华。孔子的教学方法是丰富多彩的。孔子之讲学态度，虚怀若谷，不傲慢，不武断，思想活泼，自在流行。这种精神和性格就是他的教学方法。
1、自主学习。孔子希望弟子***思考，各抒己见，而不盲目从师。教育的目的不在于施教，而在于自己教育――自主学习，依仗老师的力量进而依仗自己的力量。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。子曰：“予欲无言。”子贡曰：“子如不言，则小子何述焉？”子曰：“天何言哉？四时行焉，天何言哉！” vi
2、兴趣是最好的老师。孔子的教育，注重学生兴趣发展。它可以给人带来喜悦，进而使得人自主的去探寻知识。如果不到达快乐境界，就不足以为之实学。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” vii
3、因材施教。学习是发自内心的要求，所以教育必须结合学习者的个性。孔子教人，虽然有一定的模型，然而其表现形式，决不强求一致，针对每个人不同的个性以立言论。例如孔子弟子中长于德行的有颜渊、闵子骞；长于言语的有子贡、宰我。孔子善于摸清学生的个性差异，有的放矢的诱导。
4、学与思的结合。学习包括求知和力行，学与思相辅相成，相得益彰。正所谓“学而不思则罔，死而不学则殆”。
5、勤奋刻苦。无论天赋有多高，一个人最后的成就都和他的努力程度有关。只有不怕困难，敢于挑战，勤奋刻苦的人，才能取得最后的成功。这是孔子的教学之道，也是孔子的做人之道。
（二）书法教育的教学方法
孔子距离我们虽然已经有2000多年，但是他的教学思想在现代的书法教学活动中同样适用。甚至可以将他的教学方法直接运用到书法教学实践活动中去。
1、针对不同基础的学生采取不同的教学方法。有基础的学生可以在此基础上进一步深入，例如背临、创作、换另一种字体等。针对不同年龄的学生，例如小学生在教笔画时应该多利用***画联系，捺像滑梯、点像瓜子等；而中学生则侧重于书法知识的传授。针对不同兴趣爱好的学生，应该因材施教，文静的学生更适于写小楷，性格外向的同学可能在行草书方面可以取得较大的进步。
2、书法教育不是照抄，是领悟，是思考。现代社会已经有了高超的复制技术和扫面技术，如果书法仅仅局限于写的“很像”，那就不是艺术了，是照抄。因此我们在教学过程中，要注重学生对于书法的思考，鼓励他们有自己的想法，敢于创新，在精神上与古代的书法家产生共鸣。
3、注重团队性学习。现在有许多书法培训机构采取小班教学、或者是一对一教学。这样的教育模式固然有他的好处，但是其忽略了团队学习的重要性。书法教育走进中小学课堂已经成为发展趋势，学生在团队中学习，不仅可以培养他们团结合作的精神，而且可以造成一种竞争的环境，让他们在比较中自主发现自己的不足，从而提高审美能力。
4、快乐教学。兴趣是孩子最好的老师，只有在快乐的学习状态下，才能更长久的将书法教育持续下去。只有做自己最喜欢的事，学生才能获得快乐。因此，书法老师应该尊重学生的兴趣爱好，培养学生的兴趣爱好，让学生在轻松地氛围中提高书法技能。
注释：
i 梁漱溟：《东西文化及其哲学》，第45页，北京，商务印书馆，2010年。
ii 周敦颐：《诚者圣人之美》，梁绍辉，徐荪铭撰《周敦颐集》，第16页，湖南，岳麓书社，2009年。
iii 孔子及其弟子：《论语・卫灵公》，许渊冲译《论语》，第81页，江苏，高等教育出版社，2005年。
iv 孔子及其弟子：《论语・先进》，许渊冲译《论语》，第123页，江苏，高等教育出版社，2005年。
v 孔子及其弟子：《论语・子路》，许渊冲译《论语》，第226页，江苏，高等教育出版社，2005年。
vi 孔子及其弟子：《论语・阳贷》，许渊冲译《论语》，第229页，江苏，高等教育出版社，2005年。
vii 孔子及其弟子：《论语・雍也》，许渊冲译《论语》，第167页，江苏，高等教育出版社，2005年。
【参考文献】
书法教育论文例10
本译丛是国内首套翻译出版的西方教育史经典名著，目的在于通过向教育界推介西方教育史经典著作，使教育学者尤其是教育史学者在教育理论素养上有所提高，在教育史学观念上有所感悟，在教育史研究方法上有所启迪。
译丛的入选书目体现了三个特色：一是经典性。入选著作在西方教育史学界流传较广和影响较大，具有形成智慧的教育价值。二是代表性。入选著作在西方教育史领域代表不同的学术研究方向和研究视角，其中既有通史，又有问题史；既有制度史，又有思想史；既有古代史，又有近现代史。三是独特性。入选著作体现不同的西方教育史学理论和研究方法以及不同国家教育史学家的学术成果和学术思想，其中既有传统史学研究的成果，又有当代史学研究的成果。
教育史蕴藏着教育智慧，教育史经典名著闪耀着人类教育智慧的光辉。本译丛将有助于我国教育工作者开阔教育视野和拓宽教育思路，从而进一步推动我国教育改革的深入。
各分册介绍：
《教育史学：传统、理论和方法》
（Educational Historiography： Tradition， Theory， and Technique）
[美]布里克曼（William W. Brickman）著 许建美 译
《教育史学：传统、理论与方法》一书是美国著名教育史学家和比较教育家威廉・W・布里克曼（1913～1986）的代表作，1982年出版。第一版以《教育史研究指南》为书名，于1949年在美国纽约出版。在此后的20年左右时间里，虽然教育史领域的研究进展迅速，但仍然没有出现一本与《教育史研究指南》研究范围相似的著作。该书脱销后，从美国、欧洲、南非、日本和世界其他地区不断传来重印的要求。于是，布里克曼于1973年将内容拓展后的修订版命名为《教育史研究》，在宾夕法尼亚州诺伍德出版。1982年，他又出版了增加在《教育史》上发表的4篇论文的新版本，并更改为现名。
《希腊的学校》
（Schools of Hellas）
[英]弗里曼（Kenneth J. Freeman）著 朱镜人 译
《希腊的学校》一书是英国青年学者肯尼思・J・弗里曼（1882～1906）的教育代表作，其副题是“公元前6世纪至公元前3世纪古代希腊教育实践和理论”，1907年在英国伦敦出版。该书是弗里曼的学士学位论文，也是他为争取剑桥大学三一学院研究员职位候选人提交的论文。该书研究的是公元前600年至300年之间的古希腊教育实践和理论方面的问题。
《中世纪大学：发展与组织》
（The Medieval Universities： Their Development and Organization）
[英]科班（Alan Balfour Cobban）著 周常明 王晓宇 译
《中世纪大学：发展和组织》一书是当代英国知名历史学家、研究中世纪大学的知名学者艾伦・鲍尔弗・科班的一本学术专著。1975年出版。该书重点考察大学的历史，诸如与其相关的社会和经济文献、欧洲的学院运动以及中世纪学生权利等。
《文艺复兴时期教育研究》
（Studies in Education During the Age of the Renaissance）
[英]伍德沃德（William Harrison Woodward）著 赵卫平 赵花兰 译
《文艺复兴时期教育研究，1400～1600》和《维多里诺与其他人文主义教育家》是英国著名历史学家威廉・哈里森・伍德沃德（1855～1929）在西方教育史研究领域、尤其是文艺复兴时期人文主义教育研究领域的具有奠基性意义的重要著作。前者由英国剑桥大学出版社出版于1907年（1924年重印），后者由英国剑桥大学出版社出版于1897年。
《教育学史》
（The History of Pedagogy）
[法]孔佩雷（Gabriel Compayre）著 张瑜 王强 译
《教育学史》一书是法国教育史学家加布里埃尔・孔佩雷（1843～1913）的代表作，副题是“主要教育家及其理论；重要著作分析”。出版于1881年，原书名为《十六世纪以来法国教育理论批评史》两卷本，出版于1879年。1886年，《教育学史》一书由美国著名教育家、密执安大学教授佩恩（William Harold Payne）翻译成英文。
全书除“英文本译者序”和“前言”外，共22章。其特点是：第一，资料丰富且文献详实。运用了大量的史料，其中包括教育家的著作、教育法令、教育历史事例、教育实践情况等，甚至还有中国老子《道德经》、《犹太法典》以及佛陀与他的弟子的对话。第二，论述简明扼要且分析精辟中矢。该书尽管出版时间较早，但与它以后出版的西方教育史著作相比，它在分析力度和行文流畅上一点也不逊色。尤其是每一章最后面的“分析性总结”，不仅是言简意赅，而且是画龙点睛。第三，凸显法国教育学发展的历史。在某种意义上，该书可以被看做是一本法国教育学史。第四，整体论述采取分节的方式。全书的论述共分667节，而且每个节之间也存在着一定的关联性，这使得读者在阅读时能够非常清晰明了。
《西方教育文化史》
（A Cultural History of Western Education）
[美]伯茨（R. F. Butts）著 王凤玉 译
《西方教育文化史》一书是美国著名教育史学家R・弗里曼・伯茨（1910～2010）的代表作，其副题为“它的社会和智力基础”。1947年出版。
《教育问题史》
（A History of the Problems of Education）
[美]布鲁巴克（John S. Brubacher）著 单中惠 王强 译
《教育问题史》一书是美国教育哲学家、教育史学家、高等教育家布鲁巴克（1898～ ）的代表作。1947年出版，1966年再版。这是西方教育史学界第一本以问题为研究主线的教育史。
《伟大教育家的学说》
（Doctrines of the Great Educators）
[英]拉斯克（Robert R. Rusk）、斯科特兰（James Scotland）著 朱镜人 单中惠译
《伟大教育家的学说》一书是英国教育史学家、乔旦希尔教育学院和格拉斯哥大学教授罗伯特・R・拉斯克（1879～1972）与英国教育家和地方戏剧家、阿伯丁大学教授詹姆斯・斯科特兰（1917～1983）合著的著作。该书1918年第一次出版，先后一共出过5版。在每一次再版时，作者对内容都作了重新修订，并根据自己认识的变化对人物作了增减。
《学校的变革》
（The Transformation of the School）
[美]克雷明（Lawrence Arthur Cremin）著 单中惠 马晓斌 译
《学校的变革》一书是当代美国教育史学家劳伦斯・阿瑟・克雷明（1925～1990）的代表作。副题为“美国教育中的进步主义”。1961年出版。1964年，该书荣获“班克罗夫特美国历史奖”。
《教育、权力与个人经历：当代西方批判教育家访谈录》