学文网本科专业篇1
专科专业不可以转本科专业。专科专业只能转专科专业。转专业条件：1、在某一学科方面确有特长的学生。2、因为身体健康原因，经学校指定的医疗单位检查证明不能在原专业学习、但尚能在本校其他专业学习者。3、通过转专业能有利于学生自主学习成材，且参加学校的选拔，选拔合格者。
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以下情况之一者不能申请转专业：1、新生入学未满一年者；2、二年级及以上者；3、各类委培，代培生未经委托单位同意转专业者；4、艺术类、体育类考生，跨文、理科类别转专业者；5、跨高考录取批次转专业者；6、已办理试读手续者；7、曾转专业或转学者；8、专科升入本科者。
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本科专业篇2
培养本科学历的小学教师是我国现代教师教育改革与发展的必然趋势。长期以来，我国教师教育体制分为三级，即小学教师由中等师范学校培养，初中教师由师范专科学校培养，高中教师由高等师范院校培养。从1980年代中期开始，我国教师教育由三级师范向二级师范过渡，而且这一过渡尚未完成，于1990年代后期，又开始了由二级师范教育向一级或是新三级﹙专科、本科、研究生﹚师范教育过渡的研究和实践。***《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出：“2010年前后，具备条件的地区将使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次。”到2020年，***规划小学教师将总体上实现本科化。开创教师教育培养的新格局、提高教师的素质和学历层次是我国教师教育改革与发展的重要思路。
培养本科学历的小学教师是世界各国教师教育发展的基本态势。在美国，于上世纪三、四十年代，提出了小学教师应具备大学学历，教师工资不以其所任教学校评定，而一律按受教育程度﹙学位﹚评定。随后，中等师范学校数量逐渐减少、消失，被有资格授予各级学位的师范学校和高等院校取代。1949年，日本制定了《教育职员许可法》，规定大学毕业生修完了规定的教育课程，才可取得小学和中学教师资格证。在英国，小学师资主要在大学培养。在法国，设立了教师教育大学中心，实施一元化的师资培养，开设以大学毕业生为对象的二年制教师教育课程培养模式。在德国，各个州于上世纪70年代开始，小学教师基本上是由高等教育机构来培养。总之，世界各国迅速发展教师教育，加大教师教育改革的步伐，特别是对从事小学教育的人才要求发生了很大的变化。主要表现为小学教师培养层次上移，向着高起点、高学历、高水平的方向发展；培养小学师资的中等师范学校逐步减少以至消亡，而被更高层次的师范教育所替代。
二、小学教育本科专业建设路径
（一）明确高等教育专业内涵，强化小学教育本科专业特征
专业作为一种建制，一种知识生产、传播与分配制度，一种人才培养与管理制度，规定着知识范围的边界，规定着教育资源的分配，规定着人力资源的结构与流向。专业在高等教育体系和人才培养的过程中有着突出重要的地位，高等教育就是建立在普通基础教育之上的专业教育。世界高等学校的专门教育实际上是“根据学术门类划分或职业门类划分，将课程组合成不同的专门化领域。”［2］专业建设，对实现高等教育人才培养结构与经济社会人才需求结构间的平衡具有重要的意义。小学教育本科专业的设置，为高等教育专业建设注入了新的活力。在全面提高教师教育质量的今天，把握好小学教育本科专业的专业发展特征，对促进小学教育本科专业内涵建设和可持续性发展有着重要作用。强化小学教育本科专业特征，避免外延扩大。我国高等教育专业主要是根据社会需要而设置的。小学教育本科专业的发展，必须依托专业自身规范建设。小学教育专业应该根置于大学文化的沃土，应坚持高等教育专业建设方向。在美国，小学师资的培养，一般在文理大学和综合性大学进行，专业认同度高。然而，在我国，小学教育本科专业，相对于传统师范本科专业来说，专业特征不明，学生专业归属感不强，专业认同度不高，大多数学生毕业后不愿意从事小学教育工作。小学教育本科专业不是中师、专科教育的简单升格，亦不完全等同于传统的师范本科专业。小学教育本科专业培养的人才必须具有扎实的专业知识和娴熟的专业技能。为了增加小学教育本科专业学生的就业机会，提高就业率，一些高校拓展了专业外延。这种做法，出发点无可非议，实际效果则适得其反。小学教育本科专业应该突出小学教育的专业特征，明确小学教育的专业方向，防止小学教育本科专业“双专业”的倾向。
（二）树立现代教师教育理念，强化小学教育本科专业特色
教师成为研究者是现代教师教育发展的必由之路。现代教育呼唤广大教师的专业发展，其核心之一乃是科研素养，这是教育改革的原创潜能，也是衡量教师是否成熟的重要标准。小学教师教育教学研究是为了解决教育实践活动中遇到的疑难问题，而不是脱离教育教学实践活动，因而“行动研究”是很好的研究方式。“行动研究”不是一种***的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。作为教育实践者的小学教师应该在行动研究中要不断地检核、修正、改进自己的教育教学实践，而且教师集各种角色于一身，研究者、观察者、访问者、分析者等，更要随时反省自己的角色，不仅要做技术性的反省，更要做实际性、批判性的反省。
（三）融合科学与人文精神，形成小学教育本科专业完美人才素质结构
科学精神与人文精神的关系，实际上就是经济与道德的关系问题。关于经济与道德的关系问题，其实是个老问题，早在几千年前，中国圣贤对这个问题即曾有过精透圆通的见解，他们认为，道德为目的，经济为工具，道德为立国之本，经济为治国之用。［3］从一定程度上来看，人文精神与科学精神是承载和导引人类社会前进的两条轨道，是人类在实践中创造出来的最为宝贵的两种精神，两者之间有着互生共补的关系。科学精神的弘扬恢复了理性的权威，人文精神的倡导重新树立了人的尊严，在人类社会的改造建设中，只有将两者并重，社会才能顺利前进。完美的人才素质结构乃科学精神与人文精神之融合。完美人才要通过实施完美的教育来培养，完美的教育就是融合科学精神与人文精神的教育。实施完美教育是培养学生良好的思想道德品质的前提，良好的思想道德素质，是学生成才的一个重要条件。哈佛大学研究表明：人生成就至多只有20%归诸智商，80%则受其他因素影响。例如意志力、自信心、控制情绪、人际关系、团队精神、自我激励、思考方法等。［4］对于小学教育本科专业来说，强调自然科学教育的同时，也应该强调人文科学的教育；既要培养较全的科学素养，又要培养一定的人文素养。小学教育本科专业的学生作为未来的小学教师，需要具备诚信、正直、积极、乐观的品质，通过潜移默化帮助学生树立良好的思想道德素质。我国新一轮基础教育改革明确规定了基础教育课程结构应该体现综合性、基础性和选择性，加强学科的综合性，注重联系儿童经验和生活实际，重视学科之间的彼此关联、相互补充和相互渗透。这一课程结构的调整，意味着对小学教师的综合素质提出了较高的要求，要求小学教师既要有较高的科学素养，又要有一定的人文素养。
（四）明确小学教育本科专业人才服务面向，把握人才培养特质
服务面向是指高等教育在人才培养、科学研究和社会服务等方面的范围和层次。服务面向是专业发展的基石，亦是高校办学理念、水平、实力的特定表现维度。我国小学教育本科专业的设置，并没有改变培养小学教师的宗旨，其主要目的是提升小学教师的学历层次，促进教师的专业发展。小学教育本科专业的建设要立足小学教育，服务小学教育。小学教育本科专业是高等教育体系一个组成部分，培养高规格的小学教师，它的服务面向是小学。小学教育本科专业建设反映了时代的需要，定位于培养综合型、创新型和研究型的小学教师。把握小学教育本科专业人才特质是确保人才服务面向的前提。小学教育专业作为一门新兴的专业，主要是培养德、智、体、美、劳全面发展，学有专长，具备牢固的小学教育专业思想，高尚的道德修养，具备先进的教育理念，熟悉小学教育，适应现代小学教育发展需要，具有广博的文化知识，掌握小学教育的基本技能，具备较强的创新能力与实践能力的小学骨干教师、学科带头人及教育管理人员。关于小学教师的特质，国内外的学者曾做过一系列的论述，多关注小学教师的能力、素质要求或小学教师的特殊性等。我国学者顾明远教授指出，小学教师的培养由中师提升到本科层次，首先要全面提升职前教师的文化底蕴，其次是提高小学教师的教育理论水平。小学教育本科专业，应该培养学生具有较高的***治素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，同时应该培养他们的职业道德和专业情感。小学教育是启蒙教育，小学教师通过各类课程和活动引导儿童向真、善、美的方向和谐发展，因而小学教师应具有综合性的知识结构，且对其性格、气质、敏感及应对能力等综合素质要求也很高。［5］小学生处于未成熟阶段，其模仿性和可塑性很强。因此，教师品行端正、人格高尚，对学生能够起到很好的榜样作用。
（五）以多学科为支撑学科群，建构小学教育本科专业人才培养模式
学科是“源”，专业是“流”。小学教育本科专业在我国师范教育体制中是一个新兴专业，需要不断探索和研究，明确专业建设的支持“学科群”，打好小学教育本科专业建设的基石。所谓的“学科群”，从高等教育专业与学科目录来看，它是若干相互联系的具有相同级次的学科的集合。“学科群”的大小不仅与同级次的学科数量相关，还与所含学科的类目级次相关，学科的级次越高，学科的口径越大，学科群中学科的容量就越大。有时某个学科下设若干个专业，有时某个专业又需要若干个学科支撑。学科以专业为基础，专业以学科为依托。着力建设好支撑学科，建立学科交叉平台，形成新的学科专业生长点。构建相互依托、相互支撑的学科专业体系。小学教育本科专业的建设与发展应该有强有力的学科群的支撑，它承担着教师教育的任务，其专业建设的水平直接关系着人才培养的质量。小学教育专业属于多学科支撑的一个专业，如教育学、心理学、文学、理学、史学、健康医学、音乐、美术等。［6］小学教育专业一般设置在初等教育学院或者是师范学院，它是一个多学科支撑的学院，决定了其需要以一个综合性、多学科背景的大学作为依托，这样才利于师范人才培养及学科专业水平提升。
本科专业篇3
1:培养目标不清楚。卫生防***工作内容繁多。但大体上可能分为三个部分’，①卫生防***监督、管理工作，②检验工作，⑧卫生情报分析工作。这三个方面的内容，基础不同，方法不同，理论也不同，而且相互间很少本质上的联系。卫生本科毕业生应当是哪一种人呢?事实上，过去对这个问题并未做过认真的考虑。而是从一个抽象的“知识面宽”“全面培养”的要求出发，要培养既懂管理，又会检验，又能做调查分析的高级卫生技术人才。愿望可能是好的，但目标并未能够达到。多数毕业生，实际上是对这三个方面都不能掌握，甚至连进一步“自我提高”的墓础也并未打下。这当然不能怪他们，是我们自己也不济楚如何培养他们。培养目标的不明确不但耽误了学生，连教师的成长也并不是很顺利的。先生是学生的楷模，教师本人既然做不到既会卫生防***管理，又会卫生防***检验，又懂卫生情报分析，而且面面皆精，怎么能设想会培养出来面面皆精的学生来呢?举一个简单的例子。就拿劳动卫生与职业病教研室来说，顾名思义是又讲劳动卫生又讲职业病的，但是究竞有多少老师，又懂卫生，又能抢救急重患者，而且.是既教书，又会检验，又教卫生，又教职业病临床，又会用近代工具做卫生情报分析?不能说一个役有，大概也是客若晨星。不是我们少笨，是这种要求，这种设科的方法不合理，是没法达到也不必要达到的目的地。我们的培养目标应当再具体些。不要怕人家说专业划分过细，别人的意见只能做参考，而不可完全照办。实事求是，因地制宜，密切结合中国实际才是原则。卫生专业应当分作三个专业，即公共卫生专业、流行病学专业和卫生检验专业。公共卫生专业主要学习卫生防***事业的监督管理，流行病专业学习疾病防治和卫生姑报分析，卫生检验专业学习理化和微生物检验。科室、课程应根据培养目标重新考虑，要目标明确，学以致用。
2、教学计划不合理。目标不明确，教学计划不可能合理。现行计划有四个缺点。第一，专业时间短，课程设置面面俱到，到处蜻蜓点水，不深不透，卫生学教学内容常识性问题，始终没有解决。第二，课穆安排，注重传授知识，不注重基本理论与墓本方法。生物统计方法，流行病学方法未得到应有的重视。同时，化验操作占课堂实验与生产实习时间的比例过多，就基本内容说多数是照方抓药。而问题的要害则是毕业生多数并不搞化验，搞化验的，学那力.东西又远.远不够。第三，关于污染问题，没有系统地从理论上，方法上讲透。分列在儿个学科里大家在同一水平上重复，体现不出质上的提高。第四，墓础课、临床课的安排没有考虑卫生专业的特殊需要。
3、教学内容更新缓慢。培养目标不明确和教学计划的不合理，阻碍了教学内容的更新。现在是知识爆炸时代，分子生物学理论与技术，电算机的应用，人文科学在公共卫生领域日益普及，要求不断更新教学内容。我们的体制，对教学管得太死，从教学计划、教材、教学大纲、考试考查，全汪统考一抓到底，墓本上没有活动的余地。挂在日头上的“增加新内容”常常解决不了问题。旧瓶装新酒的办法，只能满足部分需要。实际需要的是发展边缘科学，开拓新的领域。在那么一大堆框子下面，.这一切都成了饱影•譬如说，生物统计，卫生统计，社会医学明明是不同的领域，可是现行办祛硬是把它们绑到一起。生物统计和电算机在一起，社会医学与医学人口学在一起，可能是合理的。当然，内容的更新，离不了培养目标的端正。按目标摆内容好比量体裁衣，因地制宜。应当根据目标的需要，不断地有新课程开出来，又不断地有旧的课程被淘汰。我们这些年，开了哪些新课，又淘汰过什么旧的课程呢?当然，应当说明，课程不等于教研组，教研组更不等于课程。
4、忽略了解决问题的能力的培养。这是填鸭式教学造成的。实习时间短，实习内容脱离实际，模仿性内容多，启发学生***思考的内容少。毕业生普遍反映，适应期比较长，***解决问题的价力弱。做行***、管理、监督性工作，不比，}，等专业的强，也不比毕些稍加训练的转业兵强;做检验工作，几乎等于一切要从头学起，做情报分析写文章很立劲，统计调查能力很弱，也是儿乎不能***工朽’。这个问题，当然也与培养目标不明确大有关系。即或目标明确，也须从教学内容、方法进行改革，否则还是不能彻底解决问题。
今后怎么办?
今后的问题，目前没有办法说得十分清楚，只能做若干设想。作为出发点，应从中国实际出发，参考国外经验，以有利于卫生、防***事业的顺利发展。
1、鉴于我国卫生本科教育历史比较短，还不能说已经有了成熟的经验，所以建议不要管得太死，要“松绑”，给院校一定权力。现在的办法，基本上沿袭着五十年代从苏联移来的模式，从教学、教学大纲、教研组设置以至于培养目标、教学计划，大体上是这样的。这一套东西与中国的实标是有距离的。它们的基本缺点是，对农村问题重视不够，对学生***工作能力，特别是调查分析能力的培养重视不够，对卫生检验没有专门的考虑，对卫生学系统的、联系实际的基本理论重视不够。更主要的是，那一整套东西，死板有余，灵活性不足，缺乏应变改革精神。多少年来，我们的改革成效甚微，不能不说与此有重要关系。为了较彻底地摆脱这种局面，应当有目的地放弃一些东西。从全国来说，学制、招生人数应当规定下来，而其它东西都可以暂时取消。专业怎么设，学科怎么设，课程怎样开，可田台院校自行确定。不要材，不要学大纲，最好也不要全国统一考试。鼓励各个学校之间在教材、教学方法、教学内容上的竞争。看一个系好坏，要石它的毕业生，要着它是否能担当起出人才，出成果的使命，而不是看由哪一级***府机构管辖。门第观念是压制先进、鼓励懒汉的封建官识。按照***策精神，应该给院校“松绑，。
2、在调变研究之后，重新考虑专业设置。专业设置应当反映地方特点。例如流行病学.在南方应注意寄生虫防治内容，在北方须增加北方地方病防洽内容。但这还不是最主要的，调整课程设置，加强基本理论、墓本方法教学是改革的关健。基本理论和方法是依据培养对象、培养目标的不同而定的。学流行病学专业的，不必过多学那些化学检验内容，而应加强病因论、生物统计、调查分析方法的讲课与实习，他们对劳动卫生、环境卫生等，有常识性了解已经足够，节省二~三百个学时是完全可能的。其它专业的设置大体_L亦可以相同方式考虑。从我国目前实际出发，这样的调整是完全可行的。县防***站一般有卫生组、防***组、化验室，市以上分得更细，专业对口并无困难。从学校来说，毕业生是交给省级单位的，以下则由省按需要分配。只要在分配文件上注明所学具体专业，每个学生都能适得其所。分配上的困难并不像过去想象的那样大。至于共体怎样设，各校各系应根据条件，发挥优势，因地制宜地想办祛处理，不张求统一。四川医学院设了检验专业，效果不错。其它地方也可如法实施，发展各地短线专业。有的学校生物统计力量较强，发展一个生物统计专业也未尝不可。生物统计专业毕业生在教学、科研和市以上的卫生防***部门，是有竟争力的，不会失业，而且能够促进卫生、防***、教学、科研、实际工作的发展。目前，我们哈医大想设四个专业，即流行病学、卫生学、卫生管理和检验专业，将来如有可能还想增加食品卫生专业和医学人口学专业，这是后话。
本科专业篇4
就业前景好的理科专业计算机科学与技术
主要课程：电路原理、数字逻辑、数字分析、通信原理概论、模拟电子技术、计算机原理、微型计算机技术、计算机系统结构、计算机网络、高级语言、汇编语言、数据结构、操作系统、编译原理、系统分析与控制、信号处理原理等。
就业前景：计算机科学与技术专业是近些年来随着计算机的广泛应用发展起来的，国际互联网Internet的发展，网络时代的到来，使计算机的功能不仅仅只是替代人脑的一些脑力运算工作，还成为了信息时代人们进行交流的重要工具。
环境工程专业
专业介绍：本专业培养具备城市和城镇水、气、声、固体废物等污染防治和给排水工程，水污染控制规划和水资源保护等方面知识的环境工程学科高级工程技术人才。
就业去向：主要至***府部门、规划部门、经济管理部门、环保部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等从事规划、设计、施工、管理、教育和研究开发方面的工作。
通信工程
专业介绍：本专业培养掌握光波、无线、多媒体通讯技术、通讯系统和通讯网等方面知识，能在通信领域从事研究、设计、制造、运营及从事通讯技术开发与应用、管理与决策的高级工程技术人才。
就业去向：适合邮电部所属各邮电管理局及公司从事科研、技术开发、经营及管理工作，也可到***队、铁路、电力等部门从事相应的工作。
机械设计制造及其自动化
主要课程：工程力学、机械设计基础、电工与电子技术、微型计算机原理及应用、机械工程材料、制造技术基础、数字逻辑电路、计算机绘***、控制工程基础、传感器与测试技术、微机原理与接口技术、液压与气动技术、机电控制与可编程序控制器技术等。
就业前景：该专业是传统的机械设计制造和先进的自动化技术相结合的产物，是机电一体化的宽口径专业。
建筑设计专业
培养方向：培养能在设计机构、科研单位与专业院校从事建筑设计及相关领域的工程实践与设计研究，具有人文精神、艺术自觉的创新型建筑专业人才，以美术的艺术氛围和艺术学科的综合教学资源为依托，强调以实践的精神展开对建筑现象的深度思考与设计创新实践。
就业方向：建筑设计单位、企业从事建筑装饰设计工作;建筑装饰公司从事装饰设计、装修施工技术与管理等工作;建筑公司、房地产企业从事设计咨询、技术与管理工作;胜任室内外建筑设计师、建筑工程制***、虚拟现实制作、建模模型制作等岗位。
1、考虑自己的兴趣。在选择专业时既要考虑是否感兴趣，又不能仅凭兴趣。虽然未来就业不一定会专业对口，但大学所学的专业与将来从事的工作还是有一定关系的。
2、考虑未来的就业方向。大多数人都把是否容易就业、将来工作的工资多少作为选择专业的参考，虽然这些是可以作为参考因素，但是也不能绝对化。一来容易就业、工资高的行业必然竞争激烈，工作压力大，再者就业形势也会经常变化。
本科专业篇5
1、自考本科专业有：中药学、新闻学、英语、汉语言文学、公安管理、律师、法律、行***管理、法律、商务英语、国际贸易、市场营销、采购与供应管理,商务管理,金融管理,涉外秘书,国际旅游管理、商务秘书、会计、物流管理、人力资源管理，英语教育，学前教育,教育管理,电子***务,动漫设计与制作,日语,工商企业管理,建筑工程。
2、自考本科是高等教育自学考试本科的简称，自考本科是我国基本高等教育制度之一，成绩合格后由主考学校和高等教育自学考试委员会联合颁发大学毕业证书，国家承认学历，学信网可查，符合条件者由主考大学授予学士学位。
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本科专业篇6
一、专本一体化的高职本科教育
高职教育可以在专科、本科、研究生等不同层次上培养应用型工程技术人才。我国高职教育还停留在专科层次，而“专升本”又面临着上述诸多问题。因此，新推出的专本一体化育人模式有可能解决当前面临的主要问题。专本一体化是指本科培养方案5年整体设计、分“3+2”两阶段实施、灵活出口的培养模式。由合作院校一起统筹制定前后既贯通又相对***的理论课程体系和实践技能训练体系。高职3年与本科2年均有相对***的教学计划，学生完成3年高职阶段的课程后，能够获得大专生应该具备的理论知识和就业技能，可以毕业、就业；同时也具备可以进入普通本科院校完成下一阶段学习的基础和能力。学生通过2年本科阶段的学习能够获得技术应用型本科生应该具备的理论知识和实践技能。对完成培养方案规定的各项要求，经审核准予毕业的学生，获本科院校颁发的毕业证书；对符合本科学士学位授予条例要求的学生，授予相应的学士学位。学生在高职阶段享受高职学生的各项待遇，在本科阶段享受普通高等教育学生的各项待遇。专本一体化的本科教育属于较高层次的技术教育，是高职教育的重要组成部分。既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职。专本一体化本科同一般普通本科相比，更侧重培养学生的工程实践能力。主要特点：一是以培养工程实践能力为主线，全面贯穿知识、能力、素质等多个方面；二是课程体系突出实践性；三是与普通本科相比，实践性教学环节所占比重加大；四是重视与业内相关企业的合作培养。[在3年的高职阶段，应该培养学生具有良好的职业道德和社会适应能力，不仅掌握一定的理论基础，而且拥有较好的专业素养和专业技能，掌握自主学习工程技术和相关知识的方法，并能将所学知识应用于实际工作中。在2年的本科阶段，不仅掌握更为扎实的理论基础，而且拥有更高的专业素养和专业技能，更强的工程意识和工程实践能力，并能将所学知识创新性地应用于实际工作中。采用以企业需求为导向，以培养学生工程技术能力为核心，以创新、实践能力教育为特色的人才培养模式。特别注重发挥产学研在人才培养中的协同作用。
二、课程设置与衔接
两个阶段的课程设置和教学计划要有机衔接，保证前后两阶段的专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通，满足学生进入本科院校继续学习的需要。课程教学大纲和基本要求要综合考虑项目人才培养规格的特点和衔接要求。要整体设计，又要每个阶段有相对***的教学计划和教学要求，保证学生学完高职的课程可以毕业、就业。实现高职本科衔接的关键是课程体系。以企业的实际需求为导向，建设符合行业标准和规范的专本一体化课程体系。3年高职阶段的课程体系，基础理论知识适当比普通专科要加强一些，但依旧还是以应用型为主，突出工程技能的训练，如***1所示。以常州大学与常州机电职业技术学院的专本一体化试点为例，为了与本科衔接，达到本科入学要求，机电职业技术学院将“大学英语”“高等数学”“大学计算机基础”三门课程称为接口课程，其中，英语课程定为240学时，贯穿3个学期。高等数学160学时，贯穿2个学期，并且采用本科教材，“高等数学”由常州大学负责出卷、阅卷等工作，而“大学英语课程”要求学生须通过大学英语四级考试。专业能力课程由专业综合能力课程、专项能力课程和基本能力课程组成。以计算机专业为例，其中专业基本能力课程包括“C程序设计”“JAVA”“数据库以及数据结构”等课程，通过这些课程使学生掌握计算机专业所需的基本知识和基本能力。由于要配合后续本科的要求，因此这类课程的课时数会适当增加；专业专项能力课程包括“网络与操作系统”“Android应用开发”“NET开发技术”“Linux操作系统”“软件测试技术”等，通过这些课程的学习，使学生掌握计算机专业的基本技能；专业综合能力课程包括C语言实训、Web企业级项目实训、专业综合实训等实践性教学环节，通过这一阶段的学习，使学生掌握计算机专业的综合实践技能。2年应用型本科阶段的课程体系一方面着重加强学生的基础理论和基础知识的掌握，以期满足本科教育对学生的基本要求，并使其具备更好的发展潜力。在专业技能方面，着重于专业技术以及适度的管理能力的提升。课程体系由“通识教育课程+专业课程+实践环节”组成。以常州大学计算机专业为例，专业基础课针对高职学生的知识基础，增加了“线性代数”“离散数学”“计算机组成原理”等基础类课程，而专业课程中则增加了“软件需求工程”“系统结构”“高级软件工程”“架构设计与设计模式”等课程，以期提升学生的知识层次，更好地满足社会对计算机类工程应用型人才的需求。通过上述课程体系的建设，较好地实现了本专科课程的衔接，避免了专升本体系中出现的诸多问题，但在评价体系、考核体系以及更深层次的本专科互相借鉴功能互相渗透等方面还有大量的工作需要不断进行实践和探索。加快现代职业教育体系建设是我国教育领域面临的主要问题之一。专本一体化的职业教育模式应以工程实践教育为主线，突出职业教育类型特点，更加科学地设计人才培养方案以及本专科阶段职业教育课程内容，推动本专科课程体系的衔接，更好地培养出满足经济社会发展要求的各类工程应用型人才。
作者：侯振杰王晖林逸峰单位：常州大学信息科学与工程学院
本科专业篇7
关键词：环境科学；实验与实践课；教学改革
由毕业生就业情况跟踪数据显示，环境科学专业本科学生毕业后从事本专业的比例明显低于工科专业，大部分毕业生选择考研，这与我国当前对本科人才需求多偏重于工程应用型有关[1-2]，但同时也和环境科学专业课程，特别是实验和实践课程设置有一定关系[3]．在“关于环境科学专业课程设置情况的调查问卷”中，共调查了51所院校，包含985，211学校和其他本科、专科学校，在对本校环境科学专业课程设置的满意情况一栏中，仅有7.5%的学生非常满意，认为一般和不满意的比例高达47%（未发表数据）．对于环境科学专业，实验和实践课程开设的目的是为了强化学生的应用技术手段，提高学生解决实际环境问题的能力．并且已有研究表明，增加实习教学时间比重有助于学生的“能力强化”[4]．但从当前学生就业现状和已有调查结果来看，环境科学专业的实验和实践课程建设还存在一些问题，需要开展进一步的调整与改革，以适应社会经济发展对专业技术人才的需求．
1实验与实践课程体系设置的现状及存在的问题
1.1实验与实践课程体系设置现状
环境科学本科专业实验及实践课程体系一般由课程实验、课程实践和毕业论文3部分组成．其中课程实验又分为基础课程实验和专业课程实验，基础课程实验多为普通化学实验、分析化学实验和有机化学实验等；专业课程实验包括环境监测、环境化学、环境微生物、环境土壤学和环境工程学等．课程实践不同于课程实验，其受地域限制较大，多数高校课程实践由学校统一安排，结合所开设的课程，地点以污水处理厂、垃圾填埋场和各类化工厂为主，部分学校选择在野外参观实习，或在环保局和环境监测站等地实习．毕业论文实行导师制，按照双向选择，先由本专业教师结合科研项目，提出一些研究题目供学生选择，然后由教师最终确定所选学生名单，并和学生进一步交流、沟通，指导学生完成毕业论文．
1.2实验与实践课程体系设置存在的问题
环境科学专业培养目标之一体现为“重实践，强能力”，现有环境科学专业课程体系设置的出发点是提高学生的实际动手能力、分析问题和解决问题的能力以及对所学知识的综合运用能力．但是从学生的调查反馈结果看，环境科学专业培养目标和学生的实际期望还存在一定差距．为此，结合部分高校环境科学本科实验与实践课程体系设置，初步剖析目前该课程体系存在的问题，主要体现在以下方面：（1）专业实验课程内容的选取缺乏统一安排，导致课程实验的连续性和衔接性不够，甚至不同的课程实验会存在重复[5]．如环境监测课程会全面介绍环境样品的采集、保存、制备、预处理方法及一些基础指标测定等（水样pH和COD的测定，土壤中一些金属元素的测定），但在环境土壤学课程实验中土壤样品的采集、制备，水体的污染和防治课程中COD的测定，仍以其为重点实验内容．不同任课教师间若不能及时沟通，就会造成学生多次重复基础实验，从而影响学生对实验的学习兴趣，降低学习积极性．同时，由于每门课的课时有限，重复的基础性实验占用了大量课时后，就会造成综合性、研究性和自选式实验没有足够时间开展．（2）在专业课程实验中，验证性实验比例偏高，而综合性、研究性及自选式的实验偏少．验证性实验主要目的一方面是巩固环境科学类的基本原理和基础知识；另一方面是训练学生的基本技能，培养学生对实验仪器使用、操作和实验步骤的熟练程度，使学生对实验过程具备初步的认知．但此类实验开设太多不利于培养学生的创新思维，同时也不能提高学生对实验的积极性．因此，应该增加一些综合性、研究性或自选式实验，从而丰富学生的实验课学习内容，进一步激发学生的学习兴趣．（3）实验室和实习基地的建设水平参差不齐．在985和一些211高校，由于学科经费充足，环境科学实验室和实习基地建设相对完善，管理水平较高[6]．但在一些地方本科院校，由于受学科经费限制，存在实验仪器设备陈旧，指导教师缺乏，无固定实习基地等问题[7]．另外，在实验教学管理上缺乏科学性和规范化，同时实验教学运行机制也存在严重缺陷．（4）缺少科学合理的实验成绩与实践技能成绩评定体系，使学生的实验课与实践课成绩呈现不合理的分布，过于集中在某一分数段．难以真实地反映学生实验技能的掌握情况，不利于发现实验教学中的薄弱环节，因此不利于对其不足之处进行调整与完善．
2实验与实践课程体系优化的思路及建设
2.1实验与实践课程体系优化的思路
环境科学专业本科实验与实践课程的设置是为了巩固学生的专业理论知识，增强学生分析与解决实际问题的能力，提高学生的综合技能，以满足环境科学专业“重实践，强能力”的培养目标和社会对环境科学专业人才的需求．因此，要逐步改变实验与实践教学和课堂教学合为一体的教学模式，建立相对***的实验与实践授课方式，探索多层次、多模式的实验与实践教学体系，进一步优化实验与实践教学内容，使实验与实践教学更具有主动性、创新性、系统性和科学性．
2.2实验与实践课程体系优化的建议
2.2.1改变课程带实验的教学模式
逐步创建课堂讲授与实验实践教学相分离的教学体系．首先要与理论课程统筹协调，制订实验与实践课程教学大纲，编写实验教材，制定实验考核标准，真正做到理论教学和实践教学并重[8]．但部分高校可能受实验条件和师资力量的限制，暂时不能将全部的实验课程***开设，因此，建议此类高校可以从部分课程开始做起[9-10]．
2.2.2建立一体化的实验与实践教学体系
以“基础性实验—综合性实验—研究性实验”为主线，将环境科学专业实验课整体考虑、统筹规划，将不同的实验课程合理搭配，精心筛选具体实验项目，使教学过程产生叠加效应．如环境监测、环境土壤学和环境毒理学3门课程实验中均涉及到土壤重金属，因此将这3门课程中与土壤重金属相关的实验结合起来，既能起到强化作用，又能让学生看到实验技能在现实生活中的应用，提高学生的认知水平和学习兴趣．
2.2.3实验教学手段和方式多管齐下
传统的实验教学可以综合锻炼学生操作、观察、记录、分析和解决问题的能力．但受实验室条件和学时限制，实验课程并不能全部在实验室开展，在此情况下若借助虚拟现实与多媒体技术进行实验教学，有利于学生对知识的深刻理解和记忆[11-12]．如环境毒理学课程实验以动物实验为主，由于受动物资源、经费和师资等条件的限制，在国内仅少数高校能开设此课程实验．若能借助虚拟仿真实验室软件，则可在缺乏实体资源的情况下完成相关实验的操作和训练，达到同样的教学效果．
2.2.4加强课程实践基地建设
加强学生实践能力的培养是高等教育改革的关键，而实践性教学环节又是培养学生实践能力的关键，课程实践是环境科学教学中非常重要的环节，可以更好地、较全面地提高学生的综合素质．大多数高校与污水处理厂、垃圾处理厂或者环保基地进行合作，共建实践教学基地．但随着环境科学专业人数的逐年增加，超出很多单位的实际接待能力，导致高校不得不更换原来的实践基地，寻求更大的合作平台，这种实习基地的不断更替在一定程度上影响了实践教学质量．因此，需要从长期考虑，有计划地加强课程实践基地的建设．同时，课程实践时间也可以化整为零，有计划地穿插到课程教学过程中，如利用周末时间以小组为单元组织学生到相关单位实习，这样既可以减轻实践基地的接待压力，又能让学生多次深入实践单位，强化对实践内容的理解．
2.2.5建立科学合理的考核评价体系
仅依据实验报告考核会导致学生轻视实验过程，达不到实验课开设的目的．只有建立科学合理的考核评价体系，教师才能全面了解和掌握学生的实验学习情况，作出及时、客观、公正的考核评价．考核方式要兼顾实验预习、基本操作、实验报告、分析问题和解决问题能力等方面．
3结论
环境科学专业实验与实践课程体系的设置对学生专业能力的培养和就业起到关键性作用，实验与实践教学内容也是培养人才素质和提高教育质量的核心．高校应该立足于学校本专业的客观实际，依据现状制定出合适的实验与实践教学大纲和教学方案，教学内容和教学手段要与时俱进，了解最新的科研动态，不断更新实验教学内容和实验手段，以培养出符合社会发展需求的专业技术人才．
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[9]陈兴都，杨成建，刘伟，等．***设课背景下环境微生物实验课程教学改革研究[J]．新校园旬刊，2016（6）：102
[10]汤红妍，徐航，董铁有．环境监测实验***设课教学改革探索[J]．黑龙江教育：高教研究与评估，2012（2）：30-31
[11]罗运阔，陈文波，周亮梅．高校环境科学与工程专业建设MOOC课程的必要性及对策[J]．高教学刊，2015（23）：191-192
本科专业篇8
自考本科物流管理专业的科目已为各位考生公布如下，请各位考生及时查看以下物流管理专业科目，尽请关注！
物流管理（***本科段）专业代码：B020229 类型序号 课程代号 课程名称 学分 类型 考试方式 001 03709 马克思主义基本原理概论 4 必考 笔试 002 04183 概率论与数理统计（经管类） 5 必考 笔试 003 04184 线性代数（经管类） 4 必考 笔试 004 00009 ***治经济学（财经类） 6 必考 笔试 005 00015 英语（二） 14 必考 笔试 006 00043 经济法概论（财经类） 4 必考 笔试 007 05374 物流企业财务管理 5 必考 笔试 008 05375 物流案例与实践（二） 4 必考 笔试 009 05376 库存管理（二） 5 必考 笔试 010 05377 采购与供应管理（二） 5 必考 笔试 011 05378 运输管理（二） 5 必考 笔试 012 05379 仓储管理（二） 5 必考 笔试 013 05373 物流企业管理 5 必考 笔试 014 05380 供应链管理 4 必考 笔试 015 01574 物流管理软件操作（实践） 4 必考 实践考核 016 06999 毕业论文 0 必考 实践考核 201 05363 物流基础 5 加考 笔试 毕业要求：不少于16门且不低于79学分。课程设置：必考课16门79学分；选考课0门0学分；加考课1门5学分。说明：1.管理类专业专科毕业生可直接报考本专业（***本科段），其他专业专科毕业生报考本专业（***本科段）需加考201.2.《物流案例与实践（二）》为中级证书课程，《库存管理（二）》、《采购与供应管理（二）》、《运输管理（二）》、《仓储管理（二）》为中级证书（四选二）课程，《物流企业管理》为中、高级证书课程，《供应链管理》为高级证书课程，《物流基础》为初级证书课程，考试时间为每年5月、11月。
本科专业篇9
回首上世纪末，国家***根据经济发展的需要进行了大刀阔斧的改革，实现了大学的扩招。而作为承担着高校本科扩招任务1/3的三本院校，在我国高等教育由精英教育转向大众化教育转型过程中起了举足轻重的作用。在2010年的《国家中长期教育改革和发展规划刚要》中强调了要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性；并且要把改革创新作为教育发展的强大动力，鼓励地方和学校大胆的探索和试验，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾。努力培养造就数以千万计的专门化人才和一大批拔尖创新人才。那么现阶段，我国已经具有丰沛的基础性会计人才资源，但是具备核心竞争力并且能够推动企业发展的高级精英型会计人才还是相当缺乏。在***颁发的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》指出：“到2020年，我国会计人才发展的战略目标是：培养和造就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富裕创新、乐于奉献的会计人才队伍，确立我国会计人才竞争优势，建设国际一流的会计人才队伍，为在本世纪中叶基本实现社会主义现代化奠定会计人才基础”。根据这一纲要，作为培养会计人才的基地，结合河南省为加快中原经济区建设，实施人才强省战略，全面提升会计人才队伍整体水平，那么对三本院校会计人才培养改革则有着重要的意义。
二、针对三本院校会计专业本科人才培养改革的具体思路与方法
2013年人事部公布了第二季度的人才市场相关数据：职位整体供需比例达到了1∶2.01，而会计专业的职位需求所占比率达到了4.02%，同比上涨了0.52%。同时，随着河南省中原经济区的建设，吸引了大量省外以及外资企业进入中原市场，这就对会计人员的专业技能提出了更高的要求。目前，扩招带来的人才饱和导致了高等教育人才培养目标迫切需要改革，来适应社会的发展需要。作为三本院校，要充分考虑到自身的办学条件，师资队伍，学生接受知识的能力，确立适合于三本院校发展的特色人才培养目标。作为河南省最早建立的三本院校，郑州升达经贸管理学院自建校以来就高度重视会计专业的建设和发展，在过去的十几年发展中，结合学院的办学理念凸显了学校的“两证多照”的办学特色。学院根据国家的经济发展变化结合自身的优势，在2003年又设立较有特色的涉外会计专业方向，来适应时展的步伐。但是由于学校办学历史较短，在培养人才方面还有所欠缺，为了适应社会需求，用人单位对毕业生的要求，特别是会计这种实用性较强的专业，改革就显得尤为重要。
（一）打造更为专业的、高素质的“双师型”教师团队
1、现阶段师资队伍面临的基本问题
（1）师资队伍缺乏实践经验。随着我国经济发展的需要，社会对会计人才的需要也发生了巨大的变化，不再仅仅需要那些管钱记账的管家，而是需要能够帮助用人单位进行风险控制及获取利润的高素质会计管理人才。可是现在作为培养会计人才的高校来说，会计专业的学生在获取知识和经验的途径主要还是来源于课堂，这就要求教师自身要具备丰富的会计实战经验和理论基础。另外，会计教师队伍的能力不足体现在了教师本身的理论知识转化为实践的能力，而不是指其职称和学历的不足。随着我国高等教育目标的转变及教育整体水平的提高，教师队伍的学历职称都有所提升，但是这教师动手能力差的现状却丝毫没有改变，所以在教授学生的过程中就可能出现无法将理论转化为实践。特别是现在高校教师的引进一般都是来自于高校毕业的硕士研究生或是博士研究生，这种从学校到学校的师资虽然接受过较为系统的理论知识，但是缺乏丰富的会计实务经验，因此在教学过程中也难免出现纸上谈兵的现象，进而导致学生对于会计实务工作的理解偏差，致使教学环节与实践环节相脱节。
（2）教师缺少顶岗实习和进修培训机会。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，可见实践的重要性。但是，现在绝大部分的三本院校为了节省成本，教师承担的课程任务都比较重，并且为了职称的评定，教师还承担着专业建设和科研工作，这种超负荷的工作量，使教师每天忙于备课、授课、批改作业，研究课题和发表文章之中，导致很多教师无暇顾及自身实践的锻炼。另外加上三本院校大部分都是自收自支的模式，为了节省成本，学院大部分会选择一些极少的免费进修机会提供给教师。并且三本院校在社会上的影响力较弱，很少有企业愿意提供顶岗的机会给教师进行实践，特别是保密性较强的会计岗位，更是难以给会计专业教师提供实习的机会。这种现象影响了会计专业的教学质量和可持续发展。
（3）教师教龄较短，人才流失严重，影响教学质量。三本院校的师资构成一般都是由少量退休的具有丰富教学经验的兼职教师和大量的年龄普遍偏低的专职教师构成。缺少中间层次的骨干教师。并且年龄较轻的教师一般都没有经过系统的教学方法培训，缺乏教学经验。这样的师资队伍系统知识结构不完善，整体知识的覆盖面较小，从而导致较大程度上影响教学质量；另一方面，三本院校经费不足，不能像公办院校为教师提供大量的科研经费和良好的生活环境，从而流失一些引进的能力较强专业素质过硬的教师，这种情况对学生和学院的发展都是极大的损失。
2、打造专业的高素质“双师型”教师团队的具体方法
（1）建立校内企业，提升教师实践技能。师资是立教之基，兴教之本，强教之源。具有一支专业性较强的高素质教师团队无疑是学院稳步发展的坚实力量。要想提升教师本身的实践技能，单纯依靠企业提供兼职的工作岗位是远远不够的，因为作为会计这个特殊的职位，保密性强的特点局限了教师到企业顶岗的真实意义。那么作为培养应用型会计人才的高校就要主动出击，自己创建一个以委托为需求的记账公司，实现真正的实践。这样既可以为学院赢取利润，又能让老师和学生得到真正的实践锻炼，从而使教师真正融入到企业管理当中，培养和提升了会计教师财会岗位的职业技能。
（2）加强教师进修培训机制。俗话说：活到老，学到老。作为培养人才的教师来说，只有知识不断地更新才能满足学生对知识的需求，使学生适应社会的发展。特别是作为会计专业，知识更新速度相当快。为了提高教学质量，提升教师教学水平，特色办学，创新教育，学校就必须加强对师资队伍建设的资金投入。鼓励教师走出去，到国内外的重点院校进行进修或是做访问学者，提升教师自身的国际化意识，开阔视野，从而完善教师的业务水平。另一方面鼓励教师自己多参与能够提升自身专业知识和业务素质的活动，比如带领学生参加实践性的比赛，给予那些有突出表现的教师物资和精神奖励。再次，定时邀请地方***门、税务部门到学校给教师进行整体培训，讲解最新的财税***策及改革方案解读，使教师的知识不断更新，始终保持在最前沿。
（3）完善考核体系，引进人才，加强教师队伍管理。稳定的师资队伍对学校的发展建设起到至关重要的作用。合理科学的教学评价体系是促进教师进步的催化剂。很多学校现在运用的都是学生评价体系，这对教师的专业能力评价是不客观的。因为学生的评价有时候会产生偏差，所以还应该在教学评价当中增添教师同行评价，督导评价，真正的从这种评价体系中促进教师教学水平的进步。其次，还要积极地引进优秀人才，特别是具有高学历并且在企事业单位有工作经验的教师，并且要想留住这些不可多得的人才必须从薪金待遇和科研环境两个方面建立激励机制，从而为学校的教师队伍稳定奠定基础。第三，实行老带新的教师培养模式，快速使新进的年轻教师掌握有效的教学方法，提升整体的教学水平，适应教学岗位。例如，岗位竞争和奖罚并举就是鞭策教师不断提升自我素质的有效手段。
（二）改革现有的教学体系，凸显人才培养特色。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》中的任务定位就指出：今后我国高等教育的发展任务将定位在以全面提高质量为重点，更加注重提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力，特别要求高等教育优化结构，办出特色，进入发展理念战略性转变和全方位注重教育质量的新阶段。那么作为三本院校，既没有公办院校雄厚的资金支持，也没有优质的学生生源，要想在社会发展中具有一定的竞争力就必须适时的进行创新，大胆改革，办出特色。
1、三本院校会计专业本科教学体系现状分析。三本院校不同于公办院校，发展的历史较短，缺乏办学经验，还没有形成一套适应三本院校的教育模式。大部分三本院校是为了承接本科扩招的任务，根据社会热门岗位的需要来开设专业方向，并没经过深思熟虑的思考和实地调研。并且相当一部分的三本院校对市场的需求缺乏调查分析，对自身的办学模式不能准确定位，基本上都是照抄照搬一本二本院校的人才培养模式，从而导致了专业设置与市场脱轨，和滞后于市场发展的需求；另一方面，生源质量的不同，让其接受同样的知识能力也会不同。所以，这就要求制定切合于三本院校学生的培养计划时，务必以学生学习效果为参考。
2、逐步改革现有教学方法，完善教学体系。教学方法改革应从教学观念改革为出发点，观念改革就是要提倡在教学中使用新的科学技术工具，丰富教学手段，大胆创新，因地制宜，主动创造出适合不同学生的教学方法，将原来枯燥的课程变得丰富有趣。大学教育重在能力的培养，包括适应会计工作未来发展动向的***获取新知识的自学能力，面对新情况把握思考方向、分析解决问题的能力。大学会计教育中培养会计本科毕业生一个思路清晰的会计头脑具有十分重要的意义。
（1）课程体系设置。传统的会计专业的课程设置一般是由公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课共同构成，其中基础课程和必修课程占据了整个课程的大部分，这样以来，培养的学生就变成了统一的标准化学生，没有完全体现每个学生的特点，也是不适合现在社会需要的。会计专业课程体系应该以社会需要为导向深化改革，建立适应社会经济发展的，适应学生个性化发展，突出动手能力，有自由组合空间的课程体系。具体改革措施为：第一，完全学分制，充分发挥选修课作用。学生在大学四年必须修够一定的学分才准许毕业。四年当中除了公共基础课外，其他课程实行完全学分制，学生根据自身的喜好和学习能力选取一定的课程进行学习；第二，加大实践类课程。由于会计作为一门应用型学科，实践就成为了掌握知识运用知识的关键。然而，现阶段大部分院校都已经意识到实践在会计教学中的重要性，纷纷开设了会计实验课，但是大部分都是拘于形式，在理论课的基础上，去做一些检验性的实验。那么要想打破这一局面，我们就要大胆改革，让会计实验课程从学生一进入校门就开始体验，并伴随着理论课的学习难度慢慢加深，进而经过大学四年的学习之后，能从整体上系统了解整个会计工作的详细流程；第三，校外实践课程纳入考试范围。现阶段的大学生校外实习一般都流于形式，甚至形成了变向放假的惯例。那么要想从根本上改革这样的现状，学校必须加大监督力度，给学生提供一个实习的机会。结合校内企业的开办，可以让学生分批次到校内企业实习，学校雇佣这些学生进行利润的创造，并且给予一定的报酬，激发学生实习的兴趣，教师根据学生的表现给予考核成绩。这样学校既可以节省成本创造效益，又可以给学生提供良好的实习机会。
（2）多样化人才培养。特色办学是这次《教育改革纲要》中提出的突出的亮点。想要在竞争中立于不败之地，必须要培养有自己特色的多样化人才。一本院校一般培养的都是学术研究型人才，二本院校院校培养学术与应用型人才，职业类院校则培养技能型人才，那么作为三本院校，要按照本科规格，办学定位为教学型大学，主要面向地方和区域经济培养应用型的人才。那么根据这一定为，我们应该建立一套多样化的人才培养模式。具体体现在：一是因材施教，因用而设。在进行教学改革时，还应考虑到学生学习能力差异，体现多样化，注重个体化培养。同时，在专业设置方面必须有自己的特色，三本院校尤其应该关注地方经济，为社会发展提供服务，把根牢牢扎在地方，这是三本院校办出特色的保障，也是三本院校生存和发展的主要空间。比如，随着经济全球化的持续发展，中原经济区的崛起，越来越多的外资进入中原地区，这就要求会计人才必须具备国际视野。所以，要求培养的学生不仅要精通会计理财和金融的专业知识和技能，还要了解国际商业规则、国际会计准则等国际通行惯例，所以可以设立涉外会计方向来满足用人单位的需求；二是建立多样化的教学方法。结合课程设置的完全学分制，要求学校必须实施多样化的教学方法。会计作为应用型的一门学科，单纯的满堂灌的传统教学方法已经不再适用。现代化教学手段不仅可以使学生更好地了解会计的理论知识并且能够在知识爆炸的时代获取更新的资料。比如，完全学分制实施以后，学生可以利用网络进行自主学习，根据自身的学习情况，***请教老师进行答疑，这样就可以避免面对面授课方式的局限性。
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本科专业篇10
1、高数
计算机专业高等数学考试大纲分成七部分内容：函数极限连续、一元函数微分学、一元函数积分学、向量代数与空间解析几何、多元函数微积分、无穷级数、常微分方程。内容重要性各不相同，基本规律为：函数极限连续，一元函数微分学、一元函数积分学，前三部分为考试的重点内容约占到考试的70%，后四部分约占30%。
2、英语