学文网剑桥商务英语篇1
【关键词】剑桥商务英语证书 一体化设计 商务英语教学
一、剑桥商务英语证书考试介绍
商务英语证书（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE，简称BEC）是***考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作，专为职场或即将进入职场的英语学习者提供的国际商务英语资格证书考试，旨在考查真实商务环境中实际运用英语语言的能力。自1993年进入中国以来，BEC已成为中国影响力最大的职业类英语证书，成为“职场英语”、“商务英语”的代名词。正由于其权威性和高含金量，近年来BEC在中国一直保持快速增长的态势，报名人数以每年300%的比率高速增长，备受追捧。在职业资格证书如此重要的今天，素有“名企绿卡”、“500强敲门砖”美誉的BEC对学生就业的意义是不言而喻的。更重要的是，剑桥商务英语作为商务英语专业重要的专业课，如果能在课堂上给学生提供更多的指导，让学生正确理解BEC的商务理念，培养逻辑思维，提高商务语言的组织能力，不仅可以增加考试的砝码，也能让学生增加商务交流的信心，从而拥有更好的职业发展。
二、BEC考试对商务英语教学的启示
纵观BEC考试，我们发现，根据语言学习中的听、说、读、写四种基本能力的要求BEC设计了阅读、写作、听力和口语四大部分，全面考察了学生的语言综合能力，具有很强的科学性和客观性。要通过这样的考试，我们的商务英语教学就必须从实际出发，全面提高学生的语言综合能力。
1、以输出为驱动，转变课堂教学模式
外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，就没有对语言假设的检验和反思，也就不能促成学习者对语言知识的整合、重构与内化。要通过BEC考试，考生必须具备一定的阅读、听力、口语及书面表达能力。那么在实际的商务英语教学中，就要从输出的要求出发，全面提高学生的听、说、读、写能力。为此，我们要减少基础性语言知识的传授，增加产出性的数量和权重，将商务英语知识融入到英语语言学习中，精讲商务知识、专业术语、商务英语专业的英文表达。我们要重视的是学生掌握了什么，能够输出什么，如何提高学生的技能，切实让学生把输入的知识内化为自己的东西，而不仅仅是我们教了什么，学生学了什么。只熟悉语法，只会在四选一的选择题中来回穿梭的考生是不会在BEC考试中取得好成绩的，也不会在将来的工作岗位流利使用英语。商务英语教学必须要以输出为驱动，激发学生参与的兴趣，要想方设法通过“输出”来提高学生的听、说、读、写能力。
2、设置恰当的语言情景，促进输出
语言的输入与输出和语言环境有密切关系，语言只有在一定的环境中才有意义，环境也会促进人对语言的理解。情景的重要性在 BEC 中级测试的各个部分都得到了充分体现。阅读材料题材涉及面广，包括工作岗位说明，事件报告，公司介绍，商务礼仪等，这些题材往往是考生在今后的商业活动中有可能亲身体验的。听力材料，主要来自真实的商务情景对话，如电话投诉产品、工作安排的沟通、会议的组织、协调解决工作中的问题等，并且通常保留了日常口头交际的特点，如环境比较嘈杂、会有停顿，这也是考生在未来的商务活动中可能会经常遇到的。所有的写作任务，均明确给出特定的情景，如假定考生的身份为公司经理助理，按照公司经理的要求写一份备忘录。在口试的三个部分中也都强调考生在特定情景下目标语使用的能力，如要求考生讨论如何为所在公司组织员工招聘，如何招待国外客户等。总之，剑桥商务英语考试考查的侧重点在于一般工作环境下和商务活动中使用英语的能力，有很强的实践性，而我们的学生都缺乏实际工作经验，因此巧设情景对商务英语的教学非常关键。要实现语言的输出就必须创设一种适宜的语言情景，好的情景设置，可以抓住学生的注意力，调动学生的求知欲，为课堂的顺利进行打下基础。
3、听、说、读、写一体化设计，全面提高语言输出能力
BEC考试在听、说、读、写的分值设计上是均等的，各占25%，而在它的教材设计上也是各部分兼顾，乍看起来会显得比较松散。因此在我们的实际教学中要善于把各部分串联起来，进行一体化设计，使各部分紧密相联，全面提高学生的语言输出能力。下面以经济科学出版社《新编剑桥商务英语中级（第三版）》第二课presenting your company为例，说明如何进行多样化的语言输出课堂设计，实现听、说、读、写一体化。具体的课堂活动设计如下：
（1） 课程导入，设置输出任务
在上课之前，设置语言情景，提出问题。假设你是公司职员，向公司未来的投资者介绍公司，你该怎么做？要介绍什么内容？分为哪几个部分？用到哪些术语？如何进行设计？学生被分成不同的小组对问题展开讨论，在讨论的过程中发现自己现有知识的不足，这就激起了学生的求知欲，明确了本单元的任务。
（2） 听、说、读、写一体化设计
首先是听，掌握介绍公司的技巧和标准表达方式。听力进行之前首先明确听力的输出任务，即听力结束之后，完成题目的同时要求以小组为单位，就“我的梦想公司”为主题进行演讲，要求以PPT格式展示给大家。表现好的同学推荐参加学院举行的安徽省职业技能大赛口语比赛选拨赛。这就要求学生在听的过程中必须要边听边记，对听力中涉及到的公司简介的标准表达方式必须要在自己的演讲中一一提及，这就实现了从“听” 到“写”的输出。在输出任务的驱动下，学生在听的过程中就会特别用心，而口语比赛也具有一定的诱惑力，极大地调动了学生参与的积极性。
其次是说，复述听力内容，为完成输出任务做准备。在听完之后，要求学生复述教材中的公司简介，找到公司简介的流程，核心句式或关键的表达，尤其是涉及到公司发展趋势的***表描述，然后根据教材公司简介的框架来建构自己的梦想公司简介，这一步是从“听” 到“说”的输出。如果不了解公司简介的流程，找不到核心句式或关键表达，学生所做的公司简介就不够标准，用词也不地道。
再次是读，核实关键信息。通过听力和复述，学生已经基本掌握了公司简介的框架，知道从哪些方面来介绍公司。再通过阅读听力材料，核实听力中关于公司简介的术语、标准的表达方式，自己掌握的知识是否完整、正确，为下一步的活动做好准备。
最后是写，撰写自己梦想公司的简介。要做好输出任务，完成演讲，必须要有高质量的书面文稿。在输出任务的驱动下，学生已经接受了所有的有效信息输入。而在准备发言稿的过程中也可以锻炼学生的语言表达和语言组织能力，特别是在介绍PPT过程中要注意各页PPT之间语言的相互衔接，以至于具体到如何开始，具体怎么用词，怎样描述发展趋势等。
至此，听、说、读、写一体化设计完成，最终的输出任务是介绍自己的梦想公司。看似简单的演讲，其实从听、说、读、写各个方面对学生提出了要求。通过输入与输出的有机结合，既把整个教学内容有机的结合在了一起，也就培养了学生的综合语言能力。
三、结束语
语言学习的最终目的并非仅仅为了通过某项考试，还在于要会用，能够交流。BEC考试的分析可以为我们的语言教学提供一定的参考，能够从听、说、读、写四个方面全方位提高学生的语言能力，这才是我们英语教学的最终目的。好的考试可以成为促进教学的一种有效途径（Alan Davis 1968： 110）。BEC考试对培养语言运用能力的作用值得我们商务英语教学借鉴和反思。
【参考文献】
[1]金利明，陈智钢. BEC考试现状对商务英语教学的启示[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版） ，2013（9）：216-217
[2]王晓亮. 交际性考证测试BEC考试对商务英语教学的启示[J].长春理工大学学报，2012（8）：174-75
[3]吴瑾. BEC 考试对国内国际商务英语测试设计的借鉴作用[J].广东外语外贸大学学报，2011（1）：48-51
剑桥商务英语篇2
难度：剑桥商务英语分为初级、中级和高级；
初级难度和公共英语四级难度相同；中级难度和大学英语四级到六级的难度大致相同；高级难度相当于英语六级到专业英语八级的难度。考试结构：分两个阶段，第一阶段有读、写、听笔试，第二阶段有口语，剑桥商务英语分数由听说读写四部分组成，各占总分的百分之25，只要求总分及格，每部分评分标准不尽相同，比如说听力和阅读都是每道题为一个原始分，然后按照一定标准折算，比较复杂，以口语为例，评分标准测试依据发音、准确性、流利程度以及交流能力四个部分来判定。
（来源：文章屋网 ）
剑桥商务英语篇3
论文摘要:本文首先介绍了剑桥商务英语证书及课程的特点，接着从商务语言与商务文化关系的角度，阐述了商务英语教学中学生商务文化意识培养的重要性，并就如何在剑桥商务英语教学中进行商务文化意识的培养提出了具体实施方法。
一、剑桥商务英语证书及课程简介
剑桥商务英语证书((BEC是BUSINESS ENGLISHCERTIFICATE的缩写))考试自1993年由英国剑桥大学考试委员会与中国***考试中心合作推出，现己推广到亚洲、欧洲、北美洲、南美洲、澳洲等60多个国家。该考试是一项水平考试，根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听、说、读、写四个方面进行全面考查，特别注重考生运用英语在商务环境中进行交际的能力。因此，该证书在全球商业界得到了广泛的认可，作为确认证书持有者英语能力证明的首选证书，也是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。
剑桥商务英语课程设计体现商务英语专业未来就业的职业性。结合高职院校双证书的要求，针对剑桥商务英语证书，笔者工作的单位广州番禺职业技术学院开设了剑桥商务英语课程，在两个学期内分别完成剑桥商务英语标准级和中级的教学。商务英语的课程内容以相关考试为指导，在讲授基础内容的同时，结合剑桥商务英语考试的要求，对相关内容进行调整、补充和扩展，学生真实性地体验到未来就业的工作情景，职业教育与职业资格教育紧密结合，以利于学生获取相关的岗位资格证，增强就业竞争力。
二、商务英语与商务文化的关系
文化深深根植于语言，语言蕴涵丰富的文化因素。语言是文化的载体，同时又受到文化的制约和影响，并反映文化。在英汉语言文化中，某些商务英语词语与汉语所指表面上一致，而涵义却不同，这就是语言文化差异。商务英语涉及的不仅是语言的交流，更重要的是文化的沟通，因为，商务英语的各个环节都涉及中西方文化的差异问题。在经济全球化的今天，商务英语教学的最终目的是要培养懂国际商务规则、掌握世界各民族文化特点的复合型人才，而能否跨越文化障碍、避免文化冲突，是国际商务活动能否顺利开展的关键。因此，在商务英语教学中加强商务文化意识的培养已被提到越来越重要的位置。
三、商务英语中的常见商务文化冲突
商务英语课程内容涵盖很广，不仅有日常的交流活动，还有营销、财务、进出口业务、公关、谈判等等，由于不同的文化因素发生交叉与碰撞，产生误解和冲突的情况也很多，例如:一位中国年轻的业务员在机场等候并陪同六十多岁的外国客户来到预定的宾馆，临走时说，"Youmust be very tired Sir. You’d better have a good rest sinceyou are old......”不料这位老绅士很生气地回答，"No， Iam NOT old } and I am NOT tired at all，，年轻人本意是关心和体贴，按照中国的传统美德表示出尊老爱幼，没想到会惹对方生气，自己也深感困惑和尴尬。又如一位中国客人在美国朋友家做客，当主人问:"Would you likesomething to drink?”按照中国的习俗，这位客人客气的说:"That’s OK， I am not thirsty.”主人不再继续坚持，而中国客人就会觉得很奇怪，认为美国客人待客礼数不周。这两个简单事例充分说明了忽视文化差异的严重性，在西方社会，“老”就是无用的代名词，第一个事例中的老绅士对中国年轻人的尊老毫不领情;西方人喜欢直接表达自己的意***，所以第二个事例中的美国主人家不能领会中国客人的含蓄与客套。
四、剑桥商务英语教学中商务文化意识培养的重要性
我们所处的全球化时代，其突出特征就是跨文化交际。商务英语属于专门用途英语范畴(ESP)，与普通英语教学相比较，它有着明确的教学目的、教学内容和交际需求。商务英语教学是结合国际商务知识和英语语言，培养具有熟练英语交际能力和扎实商务专业知识的复合型人才，以适应我国改革开放和市场经济发展的需要。由于***治经济环境和传统习俗不同，人们的商业价值观、消费心理和经营习惯有很大差别，因此，在涉外活动中商务人员不仅要面临与本国不同的***治制度、法律体系及经济环境，还会遇到诸多商务文化冲突，商务文化意识的培养对于成功进行涉外商务活动具有特别的意义。商务英语教学中不仅要帮助学生掌握必要的商务英语知识和商务知识，更重要的是培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的跨文化交际能力。对中国的商务英语学习者而言，探马最终的交际能力的高低取决于他们的文化意识程度的高低。
五、剑桥商务英语教学培养商务文化意识的措施
1.教学指导思想方面明确商务文化意识培养的重要性。明确商务英语教学的任务是培养在不同的商务环境、文化背景下进行交际的涉外商务人才;强调文化因素在涉外商务活动中的重要作用，把文化意识培养作为教学、学习的目标之一。
2.提高商务英语教师跨文化交际素质。在商务英语教学中，教师的素质是直接决定文化导入能否成功实施的关键。合格的商务英语教师应能够熟练运用英语、掌握商务基础知识并具备跨文化交际理论与理念以及了解教学法。在课堂上，教师应能够根据学生的特点，采用交际法或其他教学法的综合，在教授语言知识的同时强调语言实际应用能力的培养，使知识的传授和能力的培养有机地结合起来，更好地培养学生在商务学习和工作中运用英语交际能力和处理问题的能力。
3.商务英语课堂上注重文化的导入。教学中的文化导入同语言一样，文化是后天习得的。在商务英语教学中，课堂除了是学生学习专业知识的场所，还应该成为学生了解一个国家，一个民族文化的途径。在具体教学过程中，商务英语教师必须从文化层面上考虑教学内容和教学方法，把商务文化知识渗透到语言知识技能学习中，努力培养学生商务文化意识或素养，把商务文化介入和商务文化意识培养与商务英语语言学习结合起来，使其相辅相成，互相促进。
4.教学模式以学生为中心。教师可以安排学生课前主动查阅资料，就英美国家的文化知识，尤其是文化差异方面的知识进行收集，让学生以讨论、角色扮演等形式进行中西方文化的比较。商务英语教学课堂一定要改变传统的语法教学模式，打破教师“一言堂”的沉闷局面，展现商务英语的交际特性。教学方法体现灵活性、趣味性和多样性。例如交替采用情景教学法、任务教学法、认知法等交际教学法，激发学生学习兴趣，开发创造性思维，培养他们***思考和解决问题的能力。
剑桥商务英语篇4
（一）记忆的实质和分类
记忆是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。三个环节中，识记和保持是再认或回忆的前提，而再认或回忆是识记和保持的结果。因此在记忆活动中，识记和保持占主导地位，知识的巩固主要是通过识记和保持这两个环节来实现的。
（二）艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）遗忘规律
记忆保持的最大变化是遗忘。记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误就是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。
二、记忆规律在剑桥商务英语教学中的应用
（一）纲要法在商务英语学习中的应用
剑桥商务英语的主要议题有市场营销、国际贸易、求职和招聘、产品和生产、企业组织行为，以及企业人力资源管理等。笔者统计，剑桥商务英语三本教材中的商务议题均是商务环境中与工作紧密相关的内容，相互之间的关联程度很大。
笔者在授课的第一天，就让同学们先猜测本课程商务英语的主要内容。通过了解教材目录窥探教材的内容以及概念，对商务英语学习什么有一个浅显的认识。
（二）联想法在商务英语学习中的应用
除了课文的议题之间的关联外，课文所讨论的议题还会在教材的其他部分以听、说、读、写形式，以及self-study或者exam practice方式出现。仅以弹性工作制为例，整套教材在如下位置出现相关的内容：
Flexible working，Reading Test Part Four， Unit 8， 中级， p.117
Flexible benefits，Unit 9a，中级，p.120
Flexible working，Listening，Unit 1b，高级，p.11
UK workplace becomes more flexible，Reading Test Part 5，Exam Practice，Unit 1，高级，p.16
Unit 8b，Exam Practice，Reading Test， Flexible working，flexi-time ?
BEC3，Unit 与填空题的关联（Self-study 4a）p51，unit3
通过上述方法，对于弹性工作制的相关词汇、相关话题就在不同形式的重复中得到保持和再现，从各个议题的短时记忆进行强化，学生从西方公司流行的“弹性”概念的理解，实现对文化和人性管理的理解。
（三）运用运动记忆法和巩固商务技能
1.针对unit 6b第一次出现的问卷，在解决语言知识基础上，通过师生问答的运动记忆规律，让学生意识到问卷的格式：
1）How many parts do you think this questionnaire include?（answer：three parts）
2）What are these three major parts?（answer：introduction，body and closing）
3）What purposes does the introduction serve?（answer：to clarify aim，significance and requirements of the questionnaire）
4）How is the body organized？（answer：questions are organized in terms of waste management， energy consumption and transport）
5）How to make a good closing? （answer：mainly to extend your thankfulness for the recipients’ cooperation in filling out questionnaire）
2.完成unit 6b一周后，学生进行“Working Environment Survey”（Unit 7a）的分组讨论。首先就问卷提问上述相同的问题，让学生对问卷的格式设计形成短时记忆。再提出如下问题，更深入地观察问卷的设计：
1）Do the two questionnaires have the same structure?
2）What are the differences between these questionnaires?
3）Do you notice the numbering on the top of the questions?
4）What is the use of these scores?
3.从中级unit 7b到高级unit 1b，间隔大约半年时间，根据记忆的遗忘规律曲线，此课中的小组讨论“Home-based Working Questionnaire”恰巧能够把学生在以上两课中所学的问卷的知识和技能应用到这个问卷的完善中，最终实现对商务问卷从瞬时记忆、短时记忆到永久记忆的过渡，学生从此掌握了问卷的相关英语术语，问卷的设计和格式的基本技能。
4.如果教学时间允许，可要求学生用英语和所学格式就某个共同关心议题设计问卷，进行调查，真正掌握这项技能。
（四）艾宾浩斯记忆规律的应用
艾宾浩斯的记忆规律具体的方法就是在学习某项知识的过程中，采用学习――复习――再学习――再复习的方法。词汇是语言学习的基本内容，商务英语教学同样也离不开商务词汇的掌握。本教材并没有忽略记忆规律在词汇记忆中的作用，相反，它用学术的严密和精心的设计，把关键的商务词汇、采用不同的形式再现出来。
1.常用商务词汇的简单重复
In addition to the cheap labor，generous government grants have also brought car-makers to central Europe.（Driving Eastward，Unit 2b，初级，p18）
Government grants are available towards set-up costs. （Thinking of Relocation， Unit 5a， 中级，p.56）
2.同根词的重复
The EAT ruled that the employers had breached its contractual obligations to deal reasonably and promptly with its employees grievances，――（Tribunal rules on Smoking at Work Place， Unit 7b， 中级，p.100）
What the court ruling shows is that without clear guidelines one man’s espionage may be another man’s market research strategy.（How Secure is Your Business? Unit 7a，高级，p.104）
经过三次的重复、联想和识记，教师引导学生对上述词组和他们的书面和口语用法从瞬时记忆过渡到短时记忆并最终实现和长时记忆以及熟练的口语和书面语中的应用。
剑桥商务英语篇5
引言
BEC (Business English Certificate)商务英语证书是英国剑桥大学为非母语英语国家的商务人员设计的测试商务英语运用能力的最权威的证书,剑桥商务英语教程是为此而设置的一套学习系统,它覆盖了商务活动的各个方面,包括听力、口语、阅读、写作四个方面,突出商务工作中的实用性。随着国际间商务活动的日益频繁,剑桥商务英语受到越来越多商务工作者和教育工作者的重视。在以“就业为导向”的职业教育工作方针的导下,我校把此门课列入了商务英语专业的核心课程,旨在使学生毕业后能迅速适应商务工作环境。如何让学生真正掌握商务英语并能在未来的工作场合中灵活运用,就成了商务英语教师必须面对的问题。
1 剑桥商务英语的教学目的
剑桥商务英语考试大纲指出,“BEC考试基本上属于实用性而非学术性的,其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力,能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题。”因此,剑桥商务英语的教学目标应该包括两个方面:第一,培养学生的语言能力,包括语言知识和语言交际能力。第二,培养学生的专业技能。该课程的最大特点就是将英语语法、词汇、功能语言、听说训练置于真实的商务情景中,从语言点逐渐过渡到商务知识。学生不仅要学会语言的交际功能,更要学会语言的交际技能,不仅要用得正确,还要用得专业。
2 剑桥商务英语教学目前所面临的困境
在我校的商务英语学习中始终存在下列问题:第一,部分学生本身的英语基础知识不足,知识面窄,专业词汇匮乏,商务知识笼统零散,以致教师不得不花时间在查漏补缺上,严重影响了教学效果;第二,我校学生为在读生,绝大部分没有任何工作实践经验,缺乏对商务英语知识运用环境的了解,还是把剑桥商务英语看作单纯的英语语言的学习过程,照搬以前基础英语的学习方法,因此在学习中常常感到“无的放矢”:教材中没有常见的文章作为精读课文,没有罗列整齐的单词表和语言点作为记忆素材,只有几句总结性的功能语言和交流技巧,短时间内看不到自己的学习效果,学习积极性也就逐渐降低,形成恶性循环。
3 剑桥商务英语的教学方法
剑桥商务英语具有实践性强、应用性强及专业性强的特点,因此对教师的教学提出了更高的要求。面对以上困境,教师不仅要有较高的语言教学能力和商务专业知识外,在教学方法上和教学手段上还要注重传统与现代的有效结合,形成“以跨文化环境下商务交际活动中英语语言基本运用技能为主导,以课堂教授为基础,以多样化教学方法为手段,以多环节教学为辅助”的教学模式,提高学生的学习积极性和学习效果。
3. 1 情景教学法的运用
情景教学法就是要求教师给学生提供一个明确、模拟真实的语言运用环境。从商务英语教学来说,教师就应该给学生设置使用特定的商务英语来进行特定的商务活动和商务沟通的具体情景,让学生在此情景中体会语言,掌握语言,运用语言。从教学实践上看,情景教学改变了以前讲授为主,以书本为内容的单一教学模式,强调在真实情景中的实践教学,给学生最大限度地提供展示和运用语言的机会。剑桥商务英语课程教材每一章都有一个具体的工作环境,如接待客户、工作安排、产品描述、公司和工厂、售后服务等,还对各类商务通讯(电话、信函、传真、备忘录等)及各种商务文件都给出了清晰实用的范例,这就为情景教学提供了很好的操作空间。
比如在“The Place ofWork”这一课时,我把课室分为Reception, Marketing, Sales, After Sales, Advertising等几个功能区,再把学生分配到各个部门“上岗”。上课时通过角色扮演练习、信息差异练习、讨论练习等学习“问路”和“公司职能”这两个功能语言,取得了很好的教学效果。 3. 2 任务教学法的运用
任务教学就是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,强调“做中学”,具有互动性、真实性、过程性、经历性、和相关性的特点。剑桥商务英语的教学理念强调学生要主动地、创造性地参与到课堂活动中,通过学生的实践活动来形成内心的体验,自主地建构英语的语言知识。贯穿在剑桥商务英语教程中的就是一个个商务活动,教师在教学中可以按任务组织教学单元,把任务的完成作为教学目标,这样学生可以做到“用语言做事”,而不会过多关注语言的形式,从而推动学生语言运用能力的发展。比如在“Product Descrip tion”一课中,我给学生的学习任务是:成功推销自己的商品,以获得最多的订单。由于这是一个常见的买卖活动,具有一定的真实性、互动性,因此从产品调查———准备目录和搜集实物———产品推介会———贸易沟通———订单———总结的这样一个过程中,学生都积极地参与到这种有意义的交际沟通中,取得了意想不到的效果。一个星期的学习,使他们学会了形容词比较级和最高级这个语言点的表述,还学会了如何使用这些表述来达到自己的目的。
3. 3 其他教学方法的运用
当然,任何课程要取得较好的教学效果,不是单纯地运用一两种教学方法就可以成功的,需要根据具体的教学内容来综合运用多种教学手段。剑桥商务英语语言与专业知识相结合的特殊性,在客观上要求教学方法要具有多样性和灵活性。在讲授语法基本概念和商务基本理论时,教师可以偏重传统的讲授法,向学生清楚正确地输入基本理论,基本概念,为以后的
运用打下良好的基础。只有当学生积累了一定的基础知识和专业知识后,才能顺利完成各种教学活动。
剑桥商务英语教材的学习材料多选用真实的案例,教师也可以在教学中运用案例教学法,选取代表性的案例,让学生进行讨论和换位处理,然后进行归纳总结,再进行更深入的探讨。这种形式比只要求学生反馈课堂上的知识,提出了更高的要求,体现了学生在教学中的主体地位,和任务教学法一样,体现了师生之间的交互性和语言知识的生成性。
本人认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习能力,促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习,愿意参加教学过程中组织的各项活动,学习成绩都有所提高。
3. 4 剑桥商务英语教学应注意的问题
①任务或情景的选择应该与教学目标有相关性。教师在调动学生的参与性和学习积极性的同时,切勿过分追求语言教学真实化和课堂社会化而偏离了原定的教学目标。
②鼓励学生在活动过程中勤思考和再创作,培养学生终身学习的能力。剑桥商务英语教材内容尽管非常丰富,非常全面,但也不可能涵盖商务活动的已经或将要发生的案例,所以教师应注重“授人以渔”的原则。
③由于各方面的原因,教师仅靠几节课来培养学生的语言习惯、交际的综合能力和商务操作的技能是不可能的。因此,我们可以把课堂教学内容扩展到课外活动中去,形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。比如在上面提到的任务教学法的例子中,产品调查、制作书面资料,搜集实物样品等环节必须在推介课以前完成,否则短短的90分钟是达不到预期效果的。
④先进的教学手段为教师教学提供了方便。作为商务英语教师,应充分利用各种多媒体设备,使授课更生动。比如剑桥商务英语教程的材料都是静态的***片,教师可以为学生提供一些动态的录像剪辑,加强学生的感性认识。又比如,教师可以利用网络,让学生进行资料收集,作业上交以及实际操作的练习。 4 教学效果及结论
从多年的教学效果看,笔者认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习能力,促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习,愿意参加教学过程中组织的各项活动,学习成绩都有所提高。
总而言之,剑桥商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科,因此,教师应该积极参与商务实践,广泛收集商务实例,对其进行分类整理,应用到教学中去;教学过程中要活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,既注重培养学生的语言应用能力,又重视强化学生的商务技能,多创造机会让学生在真实的商务情境中,运用商务语言进行积极的商务沟通,成为优秀的复合型人才。
参考文献
[ 1 ] 王兴孙. 商务英语教学探索[N ]. 上海:上海交通大学出版社. 1997.
剑桥商务英语篇6
商务英语问世至今已有40余年时间,随着国际间贸易的频繁和英语的普及,商务英语教学得到快速发展。在中国,商务英语的教学真正开始发展是在近20年,一些高等院校培养了大批优秀的商务人才。但随着我国外资企业的日益增多,特别是在加入世界贸易组织之后,我国的国际贸易往来越来越频繁,对高素质的外语专业人才的需求也逐渐扩大。他们不仅要精通专业知识,而且还要能够熟练准确地运用英语进行日常工作与沟通。
剑桥商务英语课程是针对目前社会上备受青睐的剑桥商务英语证书考试而开设的课程。剑桥商务英语证书(business english certificate简称bec)考试是***考试中心与英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试,是为满足非英语国家人员进行国际商务活动的需要而开设的,其目的是考查考生在具体的商务环境中运用英语语言的实际能力。该证书在欧美许多国家被广泛承认,在我国已成为商务英语专业毕业生求职的“通行证”。剑桥商务英语课程第一在教材选用上:与专业培养目标紧密结合。教材摒弃了传统的“语法为本”的旧模式,采用“直接交际法”;此外,教材提供了真实的西方商务文化背景。第二在内容选择上:与证书考试密切相关。第三在教学方式强调听、说、读、写四位一体。
为适应高职高专教育“以就业为导向” 的办学模式, 目前许多高职高专院校的商务英语专业都开设了剑桥商务英语这门课程,目的是通过一至两个学期的系统教学,使学生从听、说、读、写等四个方面全面提高在商务环境下使用英语的能力,以获取bec证书,提高就业竞争力。
一、《剑桥商务英语》教学中存在的问题
1、教学中缺乏真实的商务情境
商务英语最明显的特点在于它是“商务环境中所应用的英语”,“其语言教学的重心具体在商务环境”。因此商务英语教学首先要对学习者的目标环境进行分析,让学习者置身具体的商务情境,最大限度地调动学生的学习热情,积极主动地参与到课堂中来。这就需要教师在教学过程中模拟真实的商务场景或将学生带到真实的商务场景中去,让他们亲身体验。而现实中的《剑桥商务英语》课程教学中,我们的教师过分的花大量的时间在语言本身的学习上,强调语音、词汇与语法的学习,忽视了商务英语应该定位在“语言能力”上。外,现实教学中也难以找到真实商务背景下的教材辅助材料,如一些公司的年度报表,会议记录,纪录片等。
2、学生课堂是积极参与性差
大部分院校的《剑桥商务英语》课程教学还是以传统的“以教师为中心”的教学。是由教师一个人讲,而且教师在教室中具有决定的权威,学生们应该听讲,做笔记,并按时完成教师布置的作业,争取期末考试的好分数。在整个过程中,教师将知识传授给被动接受的学生。课堂上学生大部分保持沉默,不愿意参与课堂实践与讨论中,严重地影响了学习的效果。
3、教师作用没有充分发挥
在师资上,绝大多数从事商务英语教学工作的教师,没有商务英语的学历背景,对真实的商务工作环境也不很了解,在教学方法上仍较多地采用传统的普通英语的教学模式,造成教与学的双重被动;能够利用英文教授商务英语以及其他专业课程的老师仍在少数,无法满足竞争日渐激烈的商界的需求。
二、《剑桥商务英语》教学中存在问题的解决
策略
1、建立真实商务情景的模拟
为了使学生获得听、说、读、写的全面训练,在《剑桥商务英语》课程教学中,我们通常采用交际法、听说法、语法翻译法、口语法以及综合法。然而无论采用何种教学方法,商务情境的模拟都是教学中必不可少的环节。所谓模拟,就是把商务运作、交流的情境运用到课堂中,结合所教授的知识,逐步提高学生准确运用商务用语的能力,并巩固其所学的专业知识。模拟是连接知识与实践的最行之有效的方法。具体说可以采用两种模拟方式,课堂即时模拟和建立商务模拟实验室。
课堂即时模拟是指在课堂中结合授课内容对商务情景进行模拟。由于《剑桥商务英语》课本中有大量的案例和日常工作对话,所以在课堂上可以挑选合适的内容让学生去模拟训练。让他们以一个从事商业活动者的角度去阅读背景知识,分析问题然后解决问题。这个过程既调动了学生的积极性,又可以使学生快速地掌握学习内容。比如采用商务谈判的方式,将学生分组,扮演不同的角色。就某一商品的交易进行谈判。谈判的内容可以涉及报盘、价格、付款方式、包装、保险等方面。这就锻炼了学生运用专业语言的能力。有些学生因为很内向,很少当这众人面讲话, 因此在这种场合就会不自觉的紧张起来,教师应该多引导,培养他们的勇气。。在这样的过程中,学生有了自己的角色, 能更主动地加入到讨论中,团队合作精神得到了加强;公众演示锻炼了学生口语表达能力;商务的背景让学习者更加注重专业表达方式的运用。在一个短短的情景中,学生的商务知识, 口头表达,团队合作等能力都得到了提高。而这些能力在以后的商务工作中不可或缺。老师可以根据教材内容设置模拟谈判场景、模拟支付场景、模拟办公场景(即商务文书,函电,报告的撰写等)。当然,在这样的课堂教学中,老师应不断鼓励学生有适当的冒险精神,对其创造力给予极大的承认,培养他们勇敢承受错误的能力,并能积极找出问题的症结。学生的基础也有好有坏,表演的效果也就有好有坏。教师应该在每个小组表演结束后,针对学生的用词造句、讲话方式、表情姿态、讲话内容等进行点评,表扬并鼓励他们的长处,指出不足,以便他们以后更好地表现自己。当然课堂真实情境的模拟也可以采用辩论和商品介绍会的形式。
2、建立商务模拟实验室。
我校在《剑桥商务英语》课程教学中,就利用校内语音室建立了实验室,使学生不出校门就可以在实验室里进行商务情景的模拟。没有条件的学校也可以和当地的相关企业联系,到那里建立模拟试验基地,使学生有机会到企业进行实践活动。这样学生就有更多的机会将所学的知识运用到实践中去,为将来走上工作岗位打下良好的基础。有条件的学校可以购买一些商务模拟软件。学生可以对商务活动进行有效的模拟和训练,通过反复的训练,快速、熟练、规范地掌握从事商务活动的各项业务操作的技能和要领。
3、有效的运用多媒体
英特网(internet)给全球经济带来了翻天覆地的变化“网上交易”(on.1ine business)“电子商务”(emerce)、“电子支票”、“电子信用卡”等不断出现的新概念,在不断地改变各种经济贸易活动的方式,也影响着教学。在国外的教学中, 白板(whiteboard)、数码相机(digitalcamera)、摄像机(camcorder)、投影仪北京电力高等专科学校学报10月 教育教学研究(projector)、摄像头(web cam)及远程教学(distance learning)都为学生所熟悉;我国高等院校的多媒体教学也在逐步推广与普及。这些不仅是计算机的技术革新,也为教师和学生提供了更多的选择。在商务英语的课堂中,电脑、互联网\投影仪等多媒体技术的应用,mp3音像资料、录像、电影经典对白的加入,不仅可以吸引学生的注意力,节省板书抄写的时间,丰富教学内容;而且还可以使学生学会办公室软件(如word,power point)的使用,开展陈述(presentation)的训练,并能以最快的速度获取网络信息资源。目前越来越多的老师为自己的课程建立网页,网络能给学生提供丰富的自学资源,学生可以通过网页浏览更多与课程相关的内容,如查找上课内容,作业内容及学习成绩,或者是一些其他的补充材料,这样即使学生生病缺课也可以及时跟上进度。与此同时无论距离有多远,教师与教师之间,教师与学生之间,学生与学生之间都可以通过电子邮件课后交流意见。可见,商务英语教学必然要求利用计算机和互联网将英语语言和经贸知识有机地结合起来,从而迅速地更新商务知识,提高学习者运用高科技为国际贸易活动服务的能力。
4、充分发挥教师在课堂上的作用
作为教师,要想在课堂上指挥娴熟,从容自若,就必须熟悉教材,仔细备课, 同时要有正确的指导思想,注重加强自身建设,更新知识。在教学中,始终坚持教书育人为本的原则,让学生首先认识他们今后所从事的工作的重要性。教育他们做事之前先学会做人。教师必须有针对性地阅读有关国际贸易实务方面的书籍,为更好地搞好教学创造交好的自身条件。
5、商务文化意识在教学中的培养
传统的商务英语教学重视语言能力的学习,花过多的时间在英语语音、词汇和语法上,却忽略了渗透在国际商务环境中的商务文化。在跨文化交际中,文化上的较大差异,常在商务活动中产生很大的障碍。因此在商务英语教学中,培养学生的商务文化意识是极其重要的。要做到这一点,仅仅依靠上课的时间是不够的,教师可以通过布置作业来实现。如布置大量和文提供化相关的泛读材料, 要求学生写读后感或者是学习反(reflection);布置文化专题让学生单独或分组完成,并以presentation的形式陈述;或者是通过与文化相关的商务项目等来逐步培养学生的商务英语文化意识。语言学习的最终目的是为了能够学以致用。bec 证书对考生语言运用能力的重视值得我们借鉴和深思。只有充分了解了剑桥商务英语的课程教学存在的问题与解决策略,将能力培养放在首位,才能切实达到bec证书考试的真正目的。
参考文献
【1】郑维.新编剑桥商务英语手册[m].经济科学出版社,2003.
【2]英国剑桥大学商务委员会.剑桥商务英语证书考试大纲[m].机械工业出版社,1994.
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【4】林添湖.试论商务英语学科的发展【j】.厦门大学学报,2001(4).
[5]davies,alan.language testing symposium : apsychological
剑桥商务英语篇7
序号考 试 时 间考 试 项 目名称备 注11月9-11日电大注册视听生全国统一考试中英合作商务、金融管理专业考试高等教育学历文凭考试清华大学远程教育考试下半年考试时间待定北京外国语大学远程教育考试下半年考试时间待定21月10-11日硕士学位研究生入学全国统一考试高等教育自学考试全国统考课程考试31月17日TOEFL43月13-14日全国英语等级考试（PETS）1B-4级53月20-21日剑桥少儿英语63月10日CGFNS（美国护士考试）视报名情况决定是否考试73月少儿NIT具体考试日期以各省级考试机构公布为准84月3日德福考试（TestDaF）94月3-8日全国计算机等级考试(NCRE)1B-3级104月17-18日高等教育自学考试全国统考课程考试114月24-25日剑桥办公管理国际证书考试（剑桥秘书证书考试）125月15日BEC高级考试TOEFL135月22日BEC初级考试145月22-23日餐饮业职业经理人资格证书考试初级、中级、高级全国翻译证书考试（NAETI）155月29日BEC中级考试166月7-9日普通高校招生全国统一考试176月12日剑桥英语入门考试（KET）剑桥英语初级考试（PET）GRE纸笔考试186月12-18日成人NIT196月19日剑桥英语第一证书考试（FCE）206月21-23日大陆普通高校招收华侨港、澳、台学生入学考试216月26-27日WSK考试英、法、德226月LSAT考试具体日期待定236月少儿NIT具体考试日期以各省级考试机构公布为准247月2-4日中英合作商务、金融管理专业考试257月3日高等教育学历文凭考试267月3-4日高等教育自学考试全国统考课程考试277月9-11日电大注册视听生全国统一考试287月14日CGFNS（美国护士考试）视报名情况决定是否考试298月21日TOEFL309月11-12日全国公共英语等级考试（PETS）1-3级319月18-19日剑桥少儿英语329月18-23日全国计算机等级考试（NCRE）1B-4级339月25-26日剑桥办公管理国际证书考试（剑桥秘书证书考试）349月韩国语考试具体日期待定359月少儿NIT具体考试日期以各省级考试机构公布为准3610月16日TOEFL3710月23日GRE纸笔考试3810月23-24日全国翻译证书考试（NAETI）初级、中级3910月30-31日高等教育自学考试全国统考课程考试40成人高校招生全国统一考试10月或11月，具体日期待定4111月6-7日国家体育总局成人招生考试4211月6日德福考试（TestDaF）4311月10日CGFNS（美国护士考试）视报名情况决定是否考试4411月13日GRE纸笔考试专业考试4511月20日BEC初级考试 TOEFL4611月20-21日餐饮业职业经理人资格证书考试4711月27日BEC高级考试剑桥英语入门考试（KET）剑桥英语初级考试（PET）4812月4日BEC中级考试4912月11日剑桥英语第一证书考试（FCE）5012月11-17日成人NIT5112月18-19日WSK考试英、日、俄5212月5日日本语能力测试5312月LSAT考试具体日期待定5412月少儿NIT具体考试日期以各省级考试机构公布为准55一年中的每个工作日GMAT 计算机方式考试 来源：《北京人才市场报》
剑桥商务英语篇8
当今的商务活动强调人实际的商务沟通能力,能否用最准确、清晰的商务语言来与老板和客户进行沟通、交流在很大程度上决定你成功与否。为了适应社会对应用性人才的需求, 目前许多高职院校开设了专门的商务英语课程,也有许多高校把《剑桥商务英语》作为了学生的必修课程,基于种种现实,如何逐步形成一套切实可行的教学模式,通过教学实践来增加学生相关的商务知识、增强学生运用英语从事商务实战的能力等等是所有商务英语课程老师一直思索的问题。
一、根据商务英语课程中教学内容改革教学方法
“商务英语”是商务和英语的结合,完善的商务英语课程体系应包括基础商务英语课(如商务英语精读、泛读、听力和口语等)和专业商务英语课(如市场营销学、国际贸易、国际金融等)。商务用途英语主要是以商务语域中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练为重点,一般商务用途英语EGBP (English for Gener~Business Purposes)是用于一般商务情景下英语知识和英语技能的学习,它是在低年级或基础阶段进行,语言学习是重点,但尽可能兼顾内容学习。特殊商务用途英语ESBP(English for Specific Business Purposes),它的重点不仅包括语言和技能,还和特定的商务内容领域相联系,以英语为媒介,学习诸如营销学、国际贸易、经济学、金融乃至商法等。在现如今导入高校的《剑桥商务英语》课程,其教学内容和教学目标决定了教师的教学模式,剑桥商务英语课程主要培养学习者在实际工作环境中用英语解决问题的能力。从目前英语教学的目的来看, 内容涉及到商务活动的方方面面,商务英语课程不只是简单地对学生的英文水平的提高,它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理,甚至是如何和外国人打交道,如何和他们合作、工作的方式方法,以及他们的生活习惯等,从某种程度上说是包含在文化概念里的。也就是说,教师在商务英语教学中在解决学生的语言水平问题的同时,提高学生商务的知识,并增加这方面的实践活动,多组织学生参与到社会活动中(如涉外企业、交易会等)进行锻炼,以便达到提高的效运用能力的效果,真正发挥学生在英语学习中的主体作用。
二、根据商务英语的社会效应合理使用任务型教学法
任务型教学法要求在教学过程中设计明确、真实的任务,旨在使学习者掌握语言形式的同时,培养自我把握语言功能的能力,并在交际中进行真实运用。任务的设计注重形式和语言功能的结合。在商务英语教学中合理使用任务型教学法能很好的激发学生的语言学习和商务知识学习的潜北京电力高等专科学校学报9月 教育教学研究能。 《剑桥商务英语》课程的教学内容和教学目标决定了任务型教学法将成为其主要的教学方式,剑桥商务英语课程主要培养学习者在实际工作环境中用英语解决问题的能力,如外事接待、电话记录、会议安排、银行业务、商务函电等。在任务型教学法中,教师将教学内容设计成一个个具体的,与学生未来工作息息相关的语言任务,自始至终引导学生通过完成特定的任务活动来学习语言和获取相应的知识经验,从而提高学生的学习积极性,达到事半功倍的效果。语言学习的最终目的是为了能够学以致用,有充分了解了商务英语课程的教学特色,将能力培养放在首位,才能切实达满足社会的需求,很好的完成任务,在社会强烈的竞争中立足。 三、在商务英语课程教学中导入先进的信息技术
从网络本身来看, 一十一世纪是信息社会,利用网络可以高效地进行信息的获取、传递、加工、存储、再生和利用, 由此可以不断增加学生的商务知识,提高学生学习商务英语的兴趣, 以弥补课堂教学的不足;从教学实践来看,网上信息是商务英语教学的重要组成部分,它与我们的课堂教学相辅相成、紧密相连。由于网络丰富的信息量,有效弥 补了商务英语教材商务知识和背景知识的不足及过时,大大开阔了学生的视野,深化了学生对教材的理解,更好地实现了预期的教学目标,这~ 点也可说是至关重要;从社会对商务人才的要求看,经济领域或者商场可谓是风云变幻,这就要求商业务英语专业的学生及时了解并掌握最新信息,紧跟时代潮流,达到学以致用的目的;同时,学生的求知需求也使网络资源成为必要,学生可以根据自身的需要和个人的爱好利用互联网来广泛地查找资料以扩大自己的知识面。
四、在商务英语课程教学中加强“双师型”师资队伍建设
“双师型”教师概念是为了促进理论教学和实践教学有机结合,适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。商务英语的教师应该有扎实的英语功底和丰富的商业背景,只有具备语言、商业知识、商务技能的老师,在课堂上才能传授给学生商务英语方面的知识,更能辅之以大量的商务知识和商务技能的讲解,知识面涉及管理、贸易、法律、财会等显示商务活动,优秀的商务英语教师是“商务”的核心。课程设置如何满足培养目标的要求等, 已经成为当前高职商务英语专业改革与发展的核心问题,是新形势下商务英语职业教育改革的重要方向。“双师型”教师除具有扎实的专业理论基础之外还必须具有相关行业的实践经验和操作技能。目前许多高职院校的商务英语专业把《剑桥商务英语》作为了学生的必修课程, 《剑桥商务英语》是商务环境下的英语, 内容涉及商务活动的各个方面, 因此更要求教师具有丰富的商务知识,并能指导学生实践。现在高校老师都具有丰富的进出口业务、商务洽谈、外事接待、翻译、函电等方面的实践经验,这些经验使得在授课时游刃有余,能随时将商务知识及自己的商务工作经历融入教学当中,使课堂生动活泼,学生受益匪浅。
五、根据商务英语教学的目的注重学生能力的培养
近年来,招聘单位对应聘者是否持有四、六级英语证书以及更高英语专业的证书作为考察应聘者的英语实际应用能力的重要标榜,特别是权威的国际证书能较好地看出学生的职业素养和职业能力,为此,许多高校也开设了专门的商务英语课程。比如:《剑桥商务英语》BEC考试证书,BEC考试基本上属于实用性而非学术性的,其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力,能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题;还有中国商业联合会全国商务英语翻译资格证书考试办公室特别举办的“全国商务英语翻译资格认证考试(ETTBL)” ,ETTBL一是既权威又规范的商务英语翻译专业资格认证考试,是对参考人员口译、笔译方面的双语互译能力和水平的认定,而ETTBL证书也成了聘任翻译2008年9月专业技术职务的必备条件之一,为此,许多高校也开设了商务英语翻译课程。由此可见,商务英语课程的目的是培养学生在具体的商务环境中实际运用英语言的能力,加强学生正确地理解、处理及回答各种工作中的问题英语应用能力,使具有同等专业水平和能力的大学生在科技资源的占有和利用,以及高水平科技合作和交流。
精通英语,尤其能够熟练运用专业术语进行直接的对外交流,也是从事对外商务和贸易的主要手段之一。随着国际间经济合作的深化,社会对于“外语+专业”的复合型人才的需求也随之加大,所以,学生在学好英语语言技能的同时强化商务知识,这也是商务英语课程教学的最终目的。 参考文献
【1】刘春林.创新高职商务英语人才培养模式【J】.中国成人教育,2007.7[2]刘云江.高校商务英语专业课程设置的改革研究
剑桥商务英语篇9
论文关键词:大学英语教学改革;交际测试;课程要求
随着新的《大学英语课程教学要求》的颁发,大学英语教学和考试的改革等具体工作终于被搬到台面,专家学者纷纷提出各自的看法。作为从事过大学英语和剑桥英语教学的教师,笔者试***从目前大学英语教学所存在的问题出发,分析四六级考试对教学的负面影响和剑桥英语考试对锻炼考生能力的正面促进,提出教改可以借鉴剑桥考试管理的某些经验导入交际测试手段,从改革考试人手进行一系列的大学英语教学和考试的改革。
一、大学英语考试存在的问题及其对教学的负面影响
笔者认为,大学英语考试存在的问题首先表现在制度管理上。由于目前中国的英语学习存在着相当多的认识误区,表现之一就是大学英语四六级考试。几百门课程,惟独把英语单独挑出来,全国不分地区不分情况全都采用统一考试,但由于事实上,各地经济、文化、科技发展不平衡,生源不同,外语教学水平也不同。各高校的情况也大相径庭。重点普通,沿海内陆,存在很大差异,搞“一刀切”的统考违背了“实事求是”的原则。更糟糕的是,这样的一个考试,在很多学校被挂钩到学位获取上,成为学生毕业的凭证和教师教学的评估标准,而且考试的作用也被夸大,成了很多用人单位的招聘基本条件。但荒唐的是很多拿了证书的毕业生却在求职的英文面试时张口结舌,这样形成了一个“怪圈”,一直在恶性循环着。其次,大学英语考试存在的问题还表现在试卷的设计上,这主要体现在考试的效度(Validity)不高,多项选择题的比重偏大。这是因为四六级考试与托福考试的命题弊病是一脉相承的,属于分立式测试(Discrete Point Test)。答题有很强的机遇性。无论什么水平的考生都可能做出正确的选择,而且题型数量偏少,模式比较单一,在测试考生能力方面有所欠缺,尤其是口语,写作能力上测试的力度不够。由于四六级考试走的是以知识和结构为纲的老路子,随着考试的频频举行,考生已熟知试卷题型和测试要点,考出来的成绩所含的“技巧”的比重不断增多,猜测成分增大,作弊容易,这就影响了考试的效度。此外,大学英语考试在实际操作过程中的误差也不容忽视。这表现在评分标准的不够科学,包括批改作文过程中的“随意性”,主观题(翻译或简答)在改卷的过程中也失去了其应有的作用,而且这样的问题的存在不是个别的。
大学英语考试存在的问题对教学的负面作用最为明显的就是“应试教育”。根据调查。90%以上的高校都或多或少地存在着这一现象。为了追求通过率,放弃正常的教学,围绕试题打转,靠教试题汇编,投机取巧以便在考试中获取证书。英语教学只在语言知识方面下功夫,影响了学生语言能力的全面培养和发展。广大学生学习动机不纯,心态浮躁,急功近利,学风不够认真踏实,对锻炼能力的上课内容不感兴趣。也在巨大的心理压力和沉重的包袱下,产生严重的考试焦虑。此外,大学英语考试存在的问题不仅影响了基础英语的教学内容和方法,也冲击着英语的后续教学,使得专业英语的学习成了一句空话。
二、剑桥考试的管理系统与新《大学英语课程教学要求》
一般说来,我国的外语测试的现状是沿袭了以托福为代表的美国学派的做法,基本上停留在心理测量与结构主义相结合的阶段。人们重视考试,但是对测试理论知之甚少。重视考试的评定和选择功能,却忽视考试的反馈功能,颠倒了考试和教学的位置。要改变目前这些问题,需要学校,各级教育管理部门,专业考试研究人员,以及广大的教师和学生对国外先进考试系统的认识和借鉴。由于笔者长期从事商务英语教学,对剑桥大学ESOL考试的管理可以说是比较熟悉的。下面就对剑桥的考试管理系统作一简要说明。
英国剑桥大学是世界着名学府,历史悠久,实力雄厚。剑桥大学地方考试委员会UCLES (University of Cambridge Local Examination Syndicate)是剑桥大学下属的一个部门,是世界公认的考试权威机构之一。其中剑桥在世界各地举行的ESOL(English for Speakers of Other Languages)考试,为非以英语为母语的人提供有关英语水平的权威证书,每年考生超过100万人。剑桥举办的考试和其他考试相比,有一些明显的不同。
剑桥商务英语篇10
关键词：BEC(初级)；教学模式；实用性
中***分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2010)010-160-02
1、《新编剑桥商务英语》课程特点与目标
经济科学出版社的《新编剑桥商务英语》(以下简称BEC初级)是***考试中心和英国剑桥大学考试委员会推荐专为BEC证书考试而编写的教材，其特点是商务活动素材真实鲜活且涉及内容广泛实用，不仅要求学生掌握基础英语语言知识，而且还要了解基本商务活动、商务沟通以及在商务情景下的外贸、营销、旅游等商务词汇和知识。因此，我们应根据其教材特点和商务英语专业的要求，创新教学方法，探讨剑桥商务英语教学的模式，培养出既掌握语言知识又具备商务技能的复合型人才。
2、《新编剑桥商务英语》教学模式
2.1 团队协作教学模式
团队精神是从事商务工作必须具备的重要素质之一。采用团队协作教学模式在教学实践中有助于激发学生学习热情，有效培养团队合作意识、创业精神、丰富知识，使学生在合作与竞争中不断激发创新精神，提高创新能力。BEC课程中很多商务场景都是在公司中进行的，5-6人就可以组成一个“机构健全”的模拟公司，一个公司即是一个团队。一人担任总经理(General Manager)，一人担任总经理秘书(secretary)，两人担任部门经理(manager)，其他人是普通职员(worker)，根据不同的商务情景分配不同的角色。第一堂课就要求学生找好自己的创业“公司”，并按要求完成团队展示中的几个具体任务。第一，设计公司的名称及其简介；第二，设计公司的主要产品：第三，设计公司文化：第四，设计团队成员的个性宣言。团队通过多媒体上台展示，各组成员可以集中坐在一起，体现团队成员的整体性。在以后上课的过程中，每个团队就可以围绕商务主题的所有练习进行真实模拟。如Unit7aProductdescrip-tion和Unitl6b Trading两个单元内容可以作为一个商务场景来处理：课前给学生任务让学生带领自己的团队策划一次产品展销会，其中包括产品的描述、产品的商标及说明书、产品对外宣传和现场推销等等。在课堂上进行表演时，有些学生还会考虑到在销售现场安排“记者”进行宣传，甚至在课堂中还有些学生会事先安排自己的队员去当“托”来制造产品销售火爆场面，在一次次的商务场景模拟中学生真正实现了“自我学习”，全英式的交流不但提高了他们的整体口语水平而且激烈的竞争也提高了他们的商业竞争意识和团队协作精神。团队协作教学模式不但很好的发挥了学生学习的积极性、主动性而且在团队的展示过程中，学生可以从有限的书本中找到无限的兴趣和学习动力。
2.2 多媒体教学模式
BEC课程的开放性，综合性和应用性为教师授课和学生学习带来不小的挑战。其不单涉及英语水平、商务交流、考试技巧，也涉及多门学科(广告学，国际贸易等)，用母语讲授这些知识会让学生应接不暇，而用英语接受这些专业知识对于学生来说亦有不小的难度。教材中也出现了大量洋名(如FirstGreatEastern，Directline)和缩写词汇(如NB，APEX，PMT)，这些词在普通的词典里根本查不到结果，给学生预习带来很多不便，所以我们教师在授课过程中应利用PPT课件，穿插一些与每一个单元内容相关的案例、***片、影音材料并配合习题等辅助资料，使学生学习商务知识更加直观；再者，这套教材目前只有录音磁带和CD，录音带播出的语音语调与普通英语的语音语调有很大的不同，而且是在一个真实的场景下，背景嘈杂，大部分内容都涉及商业知识，对于高职高专的学生来说，听力这部分内容有一定的难度。我们可以利用Cool-Edit ProV2.1音频编辑软件把CD听力截成一个个小单元，插入到PPT课件中，将听力内容展示在课件上，边听边讲解学生普遍存在的疑问：也可以在词句处留空，让学生来填，以提高其兴趣和积极性。然后再听一遍，以便学生加深理解。利用下课前5-10分钟，用PPT的形式对本节课的知识点进行提炼、总结，使学生能够站在一定的高度对主题及训练目标有更深层次的理解，这有助于学生思维的进一步扩展。同时，我们也要利用多媒体给学生播放一些最新的有关国际商务的影像资料，辅以老师同步讲解，使学生更能理解商务英语的内涵。
2.3 情景模拟性教学模式
情景模拟教学模式是在传统教学模式的基础上加入了实务场景模拟，逼真地模拟各个商务场景，让学习者在商务氛围的熏陶下改变心态，将自己和周围的环境融合起来，进入商务角色。在一个近乎真实的“商务环境”下教学，学生不仅可以学到商务知识和锻炼语言能力，而且还可以全方位的提高商务习惯、文化、礼仪等，如我们在学习完《新编剑桥商务英语(初级)》Unitl7b后让学生模拟interview，实验室的环境由大办公桌，办公椅，纸笔等组成；如果没有实验室，学生可以把教室变成一个实验室。以团队为单位，团队中的每一个成员都要进行精心的准备，比如两个同学担任interviewer,他们要写一则能吸引求职者的招聘广告，准备对求职者提出的问题，并筛选出合适的求职者：其他的2-3名同学是interviewee,他们要准备简历去不同的“公司”应聘；每个团队抽出一名observer,他们对其他组的模拟进行评价，并制定自己对人才招聘的评价标准。最后教师组织所有同学进行总结，并对此进行总结点评。时间充裕的情况下还可以组织各组成员交换角色来进行模拟。
2.4 提问式教学模式
提问式教学法是在课堂上让学生对相关内容思考的教学方法。其目的是以学生为中心，着力培养学生的商务交际能力，提高学生的学习主动性和积极性。如《BEC(初级)》Unit13b的Speaking，问题是：快餐食品工厂质量管理部经理的工作都有哪些?这一部分的答案可以多种多样，并不存在标准。教师可以采用“头脑风暴”法，让学生能提出自己的想法，开拓思维，并用英语表达出来。通过教学实践证明，提问式教学法提高了学生的学习能动性，极大的加强了课堂上学生运用英语表达的机会，真正实现了“教师为主导，学生为主体”的教学模式。另外，学生回答问题时，老师可以采用激励措施鼓励学生自愿回答问题，这样有助于培养学生的自觉意识和竞争意识，注重学生的“智商”和“情商”的同步提高。但在此需要提出来的是，提问式教学法要求教师应变能力好，对课堂的掌控性较强。通过提问式教学法能达到培养学生能力和创新思维的目的，引导学生通过完成具体的任务活动来学习。这种“带着任务自主学习”的学习模式可以激发学生学习兴趣，开发创造性思维，培养他们***思考和解决问题的能力：同时该教学方式也打破教师“一言堂”的沉闷局面，展现商务英语的交际特性。
BEC考级课程对培养学生的阅读、听力、口语及商务写作都有很大促进作用。如何讲授这门课对老师来说是一个很大的挑战，这门课的特点要求教师不仅要掌握好英语语言知识而且要熟练掌握国际贸易知识，所以作为高职高专院校的BEC教师，应不断提高自我的知识储备，扩大知识面，与时俱进，认真总结教学实践中的经验和教训，改进教学方法为社会培养出具有扎实英语功底并精通商务知识的“语言+技能”型复合型人才。
参考文献：
[1]Lan Wood Cartrin Lloyd-Jones Anne Williams.新编剑桥商务英语(初级)[M]，北京：经济科学出版社，2002