学文网水污染控制工程第1篇
我院环境工程专业水污染控制实验室的所有仪器依然采用的是2000年的装置，实验仪器没有及时地更新，学生在水污染控制工程实验中学到的大多数还是传统的治理和分析方法,与现实新技术脱节.并且每个实验室配备的实验装置有限，为了满足每届近80位学生实验教学的需要,使学生能够更好的对仪器功能有所了解,在实验教学中安排5-6个学生一组，每个实验的重复组数都在12组左右，任课老师每讲解一个实验就浪费了大量的时间；并且在实验课上一组同学共用一台仪器，不能提高每位同学的动手能力.
2水污染控制工程实验改革方法
2.1实验教学内容和手段的改革
2.1.1改革实验课教学,可以调动学生主动学习的积极性水污染控制实验教学一般设置在大学三年级，学生已经对相关专业课程的学习有了一定的基础，因此应避免任课老师过多的对实验进行讲解,教师应该要求本班学生多做探索实验,让学生根据学过内容提出建议,教师主要起引导作用.
2.1.2采用现代的多媒体实验教学技术可以融声、形、像、文字、动画于一体的多媒体教学技术，具有直观、形象、生动、信息量大等特点，已成为现代教学手段的潮流.运用该技术进行实验教学,可以增大实验教学的信息量,由于实验经费有限，大型的仪器没有购置，采用模拟仿真的方式教学能够有效地增加课程的信息量[6].
2.1.3实验学时增加和实验内容调整目前其他高校该课程的实验学时数为26-40学时，我们应当增加水污染控制工程实验学时，同时增加实验项目，尤其生物处理部分的实验，如生物滤池、生物转盘,UASB厌氧反应器实验等，同时增加综合性实验项目，让学生系统全面地对理论知识进行掌握.
2.1.4实验技能考核方法改革目前莆田学院水污染控制工程课程学生成绩的总评中实验成绩占10%，其中预习报告占10%，平时成绩占20%，考核成绩占30%，实验报告占40%，但是具体课程的实验考核方式比较混乱，没有统一标准.
2.2重视学生能力的培养
2.2.1强化预习实验在预习环节学生只是将实验内容摘抄一遍,甚至个别学生由于缺乏自觉性没有课前预习,这就会影响实验课的教学效果.
2.2.2学生实验操作能力的强化主要采取引导和启发的教学模式指导学生，遇见问题，让学生***解决，同时还要拓展学生的思维方式，鼓励学生大胆操作，积极思考.避免学生仅仅会按照老师的指导进行操作，由此为培养应用性人才打下基础.
2.2.3强化实验报告,注重逻辑思维、分析归纳目前，课程实验报告包括:实验目的和要求、实验内容和步骤、实验结论,数据分析、心得体会.学生在书写中往往侧重前面，对于数据分析、心得体会则写的很少，教师批改时也不注重此部分内容.对此教师可以布置与实验内容相关的主题论文，避免互相抄袭的现象，提高学生发现和分析问题的能力.
水污染控制工程第2篇
我国的水污染问题普遍存在，如何保障饮用水水质合格和污水达标排放是人们共同关注的问题水处理技术需要广泛应用和发展进步，目前我国的水处理技术已经比较成熟，在各个行业的水污染控制中发挥着重要的作用水污染控制工程涉及解决水污染问题的关键技术手段课程内容针对性强，应用性强，不仅是对水处理理论方法的总结，更是对水处理工程实践的有效指导。
2传统教学模式存在的问题
在传统教学模式下，水污染控制工程部分的课程教学主要着重于介绍水处理的各种技术方法和工艺，学生的感觉就是在学习知识然而，经过课程学习后，学生存在的疑惑是不知道在哪些工作岗位上能够使用这些技术，也不知道今后如何为就业方向做准备也就是说，传统的教学模式并不能发挥课程的实践作用，所以，针对性的教学改革是有必要开展的。
3将“岗位指向教学法”引入教学过程
环境工程学是一门具有很强应用性的课程，课程内容中涉及很多可能的就业岗位方向岗位指向教学法，即在教学过程中将相关的理论、方法、工艺与实际生产实践中的工作岗位紧密地联系在一起，使学生能够直观地体会课程学习对今后相关工作的起到的作用，从而实现更好的教学效果，同时调动学生的学习兴趣和积极性水污染控制工程部分的课程教学中，岗位指向教学法的应用点比较多在介绍水质标准时，可以将我国现行的各项水质标准进行比较，使学生了解到环境科学专业的学生可以考虑在各个地区的环保部门从事水环境管理工作，依据的规范就是各个行业相关的水质标准在格栅、沉砂池、沉淀池、污水泵站等污水处理构筑物的教学过程中，指出这些构筑物的位置关系及污水处理厂的厂址选择原则，使学生对污水处理过程有直观的认识，了解到污水处理设计可以在各个市***设计院或有设计资质的环保公司开展，也就是说，环境科学专业的学生可以将污水处理厂水泵站、市***设计院和环保公司作为就业岗位，在大学期间为某个岗位方向做准备，积累经验在沉淀理论的教学过程中，通过沉淀规律和理想沉淀池分析，鼓励有兴趣的学生钻研专业理论知识，为将来在研发部门研制更高效的水处理沉淀池打基础在混凝净水的教学过程中，分析各种无机盐类混凝剂和有机高分子类混凝剂的优缺点，引导学生选择和判断混凝剂的适用条件及在实际水处理中存在的不足，指出研制新型高效混凝剂的必要性和现实意义，鼓励有读研志向的学生积极准备报考水处理相关专业研究生，将来为我国的净水事业贡献力量在吸附和膜分离技术的教学过程中，指出目前市售的瓶装饮用水主要是通过活性炭吸附和反渗透膜过滤进行的处理，也就是说，瓶装水和各种饮料的生产主要是水处理的过程，环境科学专业的学生可以考虑将这些制水企业也作为就业的目标在活性污泥法和生物膜法净水工艺的教学过程中，指出哪些工艺适用于大型污水处理厂哪些工艺适用于工业废水处理生产单位的生产废水必须进行污水处理，达标才允许排放，否则将缴纳排污费或被勒令停产整顿污水处理工艺的设计和运行管理对于大部分生产单位都有重要的意义，很多企业都设置有环保部门，所以，这为环境科学专业的学生提供了大量的工作岗位在水处理构筑物结构组成的教学过程中，采用CAD工艺***和构筑物仿真***进行展示，帮助学生直观的理解水处理构筑物的结构特点，同时，引导学生锻炼CAD制***能力，鼓励有兴趣或者数学方面有特长的学生深人钻研数学建模仿真方法，为将来在相关领域的发展打基础在水污染控制原理和相关概念的教学过程中，对于重要的专业名词给出其英文单词，鼓励有意向报考研究生学生认真学习专业英语，查阅专业领域前沿的英文文献，为将来时的科学研究打基础。
4结语
水污染控制工程第3篇
针对水污染控制工程实验课程存在问题，提出课程建设措施。增加实验项目，新采用生物法实验技术，确定课程的运行方式，完善成绩评定方法。开设的实验项目与当地的产业结构和污染特点挂钩，把水污染控制工程实验办成有地方特色的课程。
关键词:
水污染控制工程实验;课程建设;地方院校
环境工程专业是一门应用性和实践性很强的综合叉学科。水污染控制工程课程是环境工程专业的核心课程，水污染控制工程实验是水污染控制工程课程体系的重要内容之一〔1〕。目前全国开设环境工程专业的院校有300余所〔2〕，毕业生就业竞争激烈，面临压力大。地方院校把培养工程应用型本科人才做为培养目标，部分学生毕业后进入生产一线管理和技术岗位，直接面对生产一线问题。辽宁科技学院环境工程专业培养目标中要求毕业生具备水质检测、水处理工艺的调试和运行管理能力，水污染控制工程实验课程对这一能力的培养起着至关重要的作用。作为地方本科院校，必需充分利用本地区的行业优势，保持和强化自身办学特色，实现可持续发展〔3〕。本文分析我校环境工程专业水污染控制工程实验课程存在问题，提出建设和改进措施，开设的实验项目与本溪地区产业结构和污染特点挂钩，把水污染控制工程实验办成有地方特色的课程。
1存在问题
我校水污染控制工程实验课程以集中实验形式开设。在2012级培养方案中，学时1周开出实验4项:混凝实验、曝气充氧实验、加压容器气浮实验、污泥比阻测定实验。水污染控制工程实验课程存在如下问题:(1)原有实验项目所占学时不能满足2013级教学计划要求。(2)生化法处理污水实验项目零开出，与其它高校同类实验有差距。生物化学处理方法(简称生化法)是城市污水和工业有机废水处理的主体工艺，在生产实践中得到广泛应用，是水污染控制工程理论课的重点讲授内容，是办学条件成熟的高校环境工程实验室必开的实验项目。但生化法实验启动时间长、需多天连续运行等因素限制，一直未能在本课程开出。(3)学生的能力培养与实际工作岗位能力需求有差距。实际的污水处理厂是由多处理单元组成的污水处理系统。本课程原有的实验项目只能进行污水单元处理的操作实训，不能进行学生的污水处理系统的操作、调试和运行管理能力的培养。毕业生具备能力与就业岗位需求能力之间有一定的差距。
2改进措施
2013级培养方案加大实践教学比例，水污染控制工程实验学时由1周增设为2周。
2．1完善已有实验项目，开发生化法实验项目我校地处本溪石桥子开发区，有“中国药都”之称。新增实验项目对原有的曝气充氧实验进行补充，增加污水曝气充氧修正系数α、β值的测定内容和污水氧传递系数的测定，实验内容更饱满，也更贴合生产实际。采用化学、生物法对制药废水进行处理，围绕污水检验、污水处理工艺的操作、运行影响因素来设置实验内容。改进后的水污染控制工程实验课程开设的实验项目如表1所示。改进后“水污染控制工程实验课程”的实验项目包括物理处理法2项:混凝实验、污泥比阻测定实验;化学法1项:Fenton试剂化学氧化制药废水实验;生物处理法3项:活性污泥法处理制药综合废水实验、曝气池中环境因素的监测及菌胶团中生物相的观察、SBR生物硝化反硝化实验。通过完成这些实验项目，可以使学生加深理解水污染控制工程的三大处理方法的原理和运行过程。
2．2实验运行方式水污染控制工程实验课程两周，完成8项实验。每周一进行实验讲解，完成预习报告，周二到周四下实验室。受实验设备数量的影响，为减少每组的实验人数，增加学生的动手机会，本课程采用同时开出4项实验，学生分四大组循环完成，大组中又分小组的形式进行。学生提前十分钟到达实验室，由指导老师进行预习报告的检查并签字，完成预习报告的学生才允许进行实验操作。实验过程中老师做好指导和监督，对实验内容和操作步骤进行提问和答疑，及时纠正错误的操作行为。生化法实验由于需要对微生物进行培养驯化，对工艺进行调试运行，所以准备时间长，需要15～20天完成实验准备工作。在实验开始前三周，对学生进行生化法实验过程讲解，每组学生自行分工，利用课余时间，组装生化反应系统，取水样和活性污泥，定时排泥和换水，对水质进行检测，观察实验现象，记录实验日志。这样，学生参与生化法实验的准备－启动－正常运行全过程，完成了活性污泥的培养驯化、污水水质指标监测、活性污泥评价指标的测定及微生物的观察、活性污泥法的主要影响因素四个方面能力的训练，为毕业后从事污水处理工艺的调试、运行管理积累了实践经验。
2．3成绩评定方法学习成绩是每位同学都关心的焦点，是调动学生学习积极性和评价学生学习水平的重要手段。水污染控制工程实验一般包括水质检测、工艺操作、条件实验等多项内容，内容多，工作量大，每组需4－6人。每组同一实验数据，实验报告一样，但每位同学的学习主动性不一样，动手能力有差别，所以以实验报告成绩作为学生的课程考核成绩是不公平的，也不能反映出学生的真实实验操作能力。但由于受时间的限制，“水污染控制工程实验”课程不能设置单独的实际操作考核环节来完成成绩的评定。所以本课程的成绩评定，主要考察学生以下几个方面:(1)对实验原理和目的理解;(2)对实验步骤的熟练程度;(3)对仪器设备操作是否规范;(4)实验报告撰写是否完整，尤其是数据处理和结论是否正确。前3个方面，指导老师通过观察本组学生在实验中的表现和随机提问可知，最后一个方面通过批阅实验报告可知。水污染控制工程课程的平时考核成绩由8项实验的(实验表现+实验报告)成绩组成，分别由8项实验的指导老师填写，对成绩汇总得到课程成绩。
3课程特色
3．1实验技术具有多样性建设后的水污染控制工程实验课，实验项目包含物化法、生物法处理污水实验。
3．2实验操作具有真实性模拟实际处理构筑物，建立小型生化处理实验装置，以实际污水为水样，学生完成微生物的培养驯化、调试、运行的全过程，与实际污水处理厂的运行管理相一致，具有真实性。
3．3实验内容具有综合性，体现出地方行业特色生物处理污水实验内容包含微生物的培养、驯化、生物相观察，污水水质检测及分析，运行参数对处理效果影响。实验内容涉及环境微生物学、环境监测、水污染控制工程、课程内容，具有很强的综合性。实验对象以制药综合废水为对象，通过校内的实验课程就可以了解制药废水的水质特点、处理方法和处理效果，为毕业后进入本地区制药企业从事环保工作积累了第一手资料。
3．4能力培养具有有效性学生的真正动手取水样，利用生化处理实验装置进行处理，检测进出水水质，教学效果好，培养的能力与毕业后从事的污水处理厂的污水检验、污水处理工艺的操作、调试、运行管理工作相对接。建设后的水污染控制工程实验课程，完善了原有实验内容，增设4项实验，培养学生具有污水检验、工艺运行操作能力，与本专业毕业生就业岗位的能力需求相对接，满足2013级培养方案要求。开发生化法实验项目，填补本课程实验技术空白。新开出的4项实验均为综合实验，包含环境监测、水污染控制工程、环境微生物学等多门课程知识。建立生化处理实验装置，开设综合性实验，学生可以真正动手参与生化法污水处理系统的启动、调试、运行，在校内就具有污水工艺调试、运行的实践经历，增强就业竞争力。
参考文献
1．方应森，韩端端．新形势下提升水污染控制工程实验教学效果的几点思考〔J〕．科技信息，2012．21:6－7．
2．蒋茹，朱华跃，管玉江．地方高校“水污染控制工程”课程体系的教学改革与实践〔J〕．理工高教研究，2008．27(6):131－133．
水污染控制工程第4篇
关键词：教学改革；课程体系；水污染控制工程
随着我国专业设置的调整、人才培养和教学模式的改革及对所培养人才规格要求的日益提高，仅进行单门课程的教学内容、方法和手段的建设和改革，难以促进专业教学的整体效果。本文从水污染控制工程的知识结构出发提出了其课程体系改革方案。
1、水污染控制工程课程体系改革的基本思路
为培养面向21世纪、具有良好人文素质和扎实宽广的专业技术基础知识的应用兼开拓型环境工程专业人才，必须对现有的课程体系进行改革。课程体系的建立是教学计划制订的重要组成部分，后者不仅是前者的充分体现，而且又为各课程教学内容的安排和要求提出了明确的规定，为各课程教学大纲的制订和教学过程的实施、教学方法和教学模式的改进提供了纲领性的导向和依据。
据此，提出建立新课程体系的基本思想如下：(1)根据改革要求，以工程应用型人才培养为目标，改革现有课程体系，根据环境工程专业教育教学的基本要求，构建新的课程体系。(2)按照课程体系知识结构的层次要求及实施工程任务的规律，确定各课程的作用和地位，组织、选择和合理安排课程的教学内容及相应的教学要求，运用“工程集成”的概念来组织基础和综合应用类的课程内容，把水污染控制工程课程体系作为一个系统，将其划分(为若干模块，根据模块的功能提出不同的教学模式。(3)借鉴有关研究成果，以“知识利用体系”的观念及知识利用的角度将课程体系中不同的知识层次分为通识教育平台、学科基础平台、专业教育平台三个层次，依据课程特点进行课程内容的组合乃至整合，以达到精简和优化的目的。(4)注重素质教育。加强和改革实践性环节的教学，发挥和调动学生主动学习的积极性，提倡将知识应用于知识，重视对知识的应用和获取能力的培养；逐步改变课堂教学形式，提倡有准备的课堂研讨式教学方法，给学生相当的课余自学时间，营造良好的学习和学术氛围。
2、水污染控制工程课程体系
水污染控制工程课程体系是以水污染控制学科为主线、与工程应用(技术设计、研究和开发)所需知识结构有关的上述三个知识层次的各课程的有机集合体系。各课程各具其在课程体系中的地位和作用，相互关联、彼此依托，并不断向专业教学不同知识层次的目标要求发展。
2.1 水污染控制工程课程体系框架
该课程体系(表1)首先对其中各课程的地位和作用进行分析，然后根据各课程的作用地位，明确各课程在整个课程体系中所应提供的知识内容，必要时进行课程设置的调整。
表1中水污染控制工程课程体系未列出通识教育平台课程，因为通识教育平台课程是所有大学生都必须学习的基础课程，主要包括***治、外语、体育、数学、计算机等方面的大学生必备的基本知识。
水污染控制工程有关的学科基础平台和专业基础平台课程列于表1。学科基础平台分为三个部分，大类基础课程包括13门课程，共计512学时、32学分；学科专业基础课程包括6门课程，共计272学时、17学分；相关基础课程包括3门课程，共计136学时、8.5学分。
专业基础平台分为两部分，专业核心课程包括8门课程，共计248学时、15.5学分；主要方向课程(水处理方向)包括13门课程，共计368学时、23学分。
这些课程所应包含的知识层次依此由低到高逐渐发展，构成环环相扣、前后呼应又明确服务于专业教学教育目标的水污染控制工程课程结构。改革后，课程体系进行了较大范围的扩展，将与水污染控制有关的课程都列入了本研究的内容。这样做的目的是在更宽的视角去加以整体的研究，以建立更完整的课程体系，有利于各课程作用地位，各课程在教学内容的安排和教学过程的实施手段的相互衔接和协调。
该课程设置充分考虑了所有环境工程专业的学生对水污染控制工程的基础课程和核心专业课程的学习，更考虑了选择水处理方向的学生能通过学习专业方向课程能更全面、更系统地掌握水污染控制工程的相关知识，培养出更能适应从事水污染控制工程领域工作的专门人才。
2.2 重视实践性环节的教学
在工程类专业的教学中，实践性教学环节是一座架接理论知识和实际工程实践的桥梁，其在水污染控制工程课程体系中尤其如此，因而必须加以高度重视。如表2所示，水污染控制工程课程体系中所涉及到的实践性教学环节主要有各类课程设计、集中实习和毕业设计(论文)等，共计27周，27学分。与课程相关的实验性实践环节已列于表1中，表2不包含这一部分实践性教学内容。
目前的问题是，由于教学设备条件的限制及实习基地建设的困难、资金的不足、学生人数的众多，无论在实验教学环节的实施，还是实习教学环节的实施，都仍然严重地存在学生主动参与机会少的问题。因而应通过加大资金的投入及重视校外实习基地的建设，不断地提高上述教学环节的效果。以水污染控制工程的生产实习为例，由于缺乏良好的实习基地及众多的学生数，难以寻找供学生蹲点操作实习的基地，因而建立规模适当的校内实习基地就显得很重要。
水污染控制工程第5篇
关键词：水污染控制工程；教学改革；教学效果
Teaching methods and strength of the practice teaching of water pollution control project
Yan Lilong1, Ren Yuan2 , Zhang Ying1, Dai Yingjie1
1. Northeast agricultral university, Harbin, 150030, China 2. Harbin institute of technology, Harbin,150090, China
Abstract: Water pollution control project is one of core courses about environmental engineering, the author combined with building features in the water pollution control project course from northeast agricultural university. The adjustment of teaching content, the reform of teaching methods, teaching methods and assessment methods and strength of the practice teaching and other aspects were going active exploration, and achieved good teaching results.
Key words: water pollution control project; teaching reform; teaching effectiveness
目前，我国有近300所高校开设了环境工程专业[1]，其中水污染控制工程课程是环境工程专业的核心课程之一，受到了普遍重视。水污染控制工程是环境工程本科专业一门重要的专业主干课程，同时又是一门多学科交叉、工程性质较强的课程。在整个教学过程中，如何在短学时内提高课堂教学效果与信息量，将理论学习与实践教学有机地结合起来，提高学生分析问题、解决问题的能力，是目前亟须解决的问题。笔者结合学校定位和专业特色，根据几年来水污染控制工程的课堂教学与实践教学的经验和体会，对水污染控制工程这门课程进行了积极改革和探索，取得了良好的教学效果。
1 改革教学方法，整合教学内容
1.1 改革教学方法，提高教学效率
水污染控制工程涉及化学、物理化学、流体力学、环境工程、微生物学等方面的知识，若在较少的学时内完成该课程的基本教学内容，必须改革教学方法，提高课堂教学效率。我们要求学生充分利用课外时间，做好课前预习，了解水污染控制工程所学内容的相关知识，这样授课教师不用对相关知识做过多阐述，明显提高了授课速度。与此同时，在具体教学过程中，为提高学生的学习兴趣，将理论教学与工程实例相结合，如在讲解污水水质指标和分类时，结合“松花江水污染”事件进行讲解；在教授污水生物处理工艺时，结合哈尔滨太平污水处理厂的具体工艺进行讲解，这样极大地提高了学生的学习兴趣和效率。
1.2 选择适宜教材，合理安排教学内容
在教材选择上，我们一贯坚持选用全国知名出版社的高水平教材，东北农业大学“水污染控制工程”课程选用高等教育出版社出版的高廷耀、顾国维主编的《水污染控制工程》(下册)，以建筑工业出版社出版的张自杰编写的《排水工程》作为辅助教材，并在教学与辅导中利用相关期刊及互联网资源构建立体化系列教材。
水污染控制工程课程是以生物、物理化学、化工等课程为理论基础，用工程学方法研究控制自然水体污染的途径以及废水处理的工艺和工程技术[2]。这门课程采用传统授课模式所用的学时数一般为60～80学时，一些学校甚至达到100学时以上[3]，而东北农业大学环境科学系则设定为48学时，明显存在学时数不足的问题。如何在有限的学时内尽可能多地教授给学生更多的知识是任课教师需要考虑的问题，对教学内容要进行取舍。我们坚持的原则是“统筹考虑，避免重复”，东北农业大学环境科学系在相关课程设置中，开设环境工程设计和环境工程综合实验两门课程，为避免课程内容重复，主要讲解污水处理部分，以物理处理方法—化学处理方法—生物处理方法为主线，重点讲解物理方法和生物处理方法，将课程涉及的设计性内容安排在环境工程设计上进行讲述；有些课程内容，如吸附部分安排到环境污染控制综合实验课程上；通过对新技术、新理论做适当的补充，拓宽了学生的知识面，明显地拓展了学生的思路，如讲述生物脱氮理论与技术时，将短程硝化-反硝化、厌氧氨氧化等知识点进行了补充。总之，通过合理地安排教学内容，使得学生在较短的时间内，尽可能全面地获得水污染控制工程方面的专业知识。
水污染控制工程第6篇
关键词：OBE理念；水污染控制工程；教学改革
引言
加入《华盛顿协议》代表我国正式开始了具有国际实质等效的工程教育认证工作。工程教育专业认证有三大基本理念：(1)成果导向；(2)以学生为中心；(3)持续改进[1]。这些理念能够引导和促进专业建设与教学改革，保障和提高工程教育人才培养质量[2]。OBE(Outcomes-basededucation)教育概念自1981年提出以来，已迅速成为国际教育改革的主流概念，并且也符合工程教育认证标准。因此，用其指导我国教育理念引导工程认证改革，具有重要的现实意义[3]。目前，国内已有诸多学者将OBE教学模式应用在其课程教学中，并取得了很好的效果[1,3-5]。
1教学设计目前存在的不足之处
水污染控制工程课程是环境工程专业的核心主干课程，也是考研科目之一。本课程侧重于基础理论和基础知识的传授。教学目标是要求学生理解和掌握水污染控制的具体过程方法和进行实践，培养学生能够***分析水污染问题，使学生具备进行水污染控制的规划设计和开展水污染控制科学研究的能力，达到培养理论知识扎实、实践能力强的高层次水环境保护人才的目标。通过调研我们发现目前水污染控制工程课程的教学存在着一定问题，关于课程教学效果这一方面，目前的课堂教学更多拘泥于课本上的知识，教师按照课本的章节介绍各种工艺流程的原理及设计计算，主要采用的是被动灌输为主的教学方法，忽略了学生的主体作用；同时教学模式单一枯燥，不能更好地调动学生的学习热情，在持续改进方面做的也不够。在课程评价机制方面，水污染控制工程课程的教学效果主要通过学生综合评价分数的分布和期末试卷的分析来评价，采用将平时成绩(30%)与期末考试成绩(70%)相结合进行综合评价的传统模式。这种评价方式不能对应到具体的课程教学目标，无法准确评估学生的学习成果情况。据此提出的教学改进措施过于笼统，缺乏针对性，不能很好地持续改进[1]；实验教学方面，主要模式是教师先对实验进行讲解和演示，学生按照教师设定的实验操作步骤，一步一步完成实验，再以实验报告的形式完成实验考核，在这个过程中，学生对实验的参与度较低，数据的可靠性也不会得到更多的关注，实验结果的准确性也较低，甚至实验报告普遍存在抄袭现象；至于课程设计这一部分，目前更多的是通过分组开展，小组内部的分工和监管均存在问题，小组中经常存在没有真正参与到设计中的同学，小组和小组之间的借鉴率也很高，不能有效地提升学生的课程设计能力，满足不了现代社会对工程类人才的迫切需求。因此，为了提高环境类专业人才的质量，亟需对水污染控制工程课程开展教学改革。
2基于OBE理念的课程教学改革思路
2.1课程改革目标
OBE教育理念强调在教学设计和实施中以学生的培养目标为指导，培养目标与毕业要求基于学生的培养来确定，在教学内容的设计过程中充分考虑学生的预期教学效果[3-4]。水污染控制工程课程是一项环境工程和科学专业的核心课程,它要求学生掌握水污染控制的基本原则和水处理技术的主要处理方法,并能够设计工艺路线,满足选择设备和结构设计计算、调试及相关项目管理实际情况的需要。本课程的学习使学生掌握相关内容，为将来进入环境水处理领域打下基础。基于OBE理念中的成果导向教育理念，首先利用调查问卷的形式针对教师、学生和用人单位开展调研工作并对结果整理分析，综合考量目前社会对高素质人才的要求，确立环境工程专业的水污染控制工程课程的培养目标[3]。在此基础上，优化设计教学过程，重新构建课程的目标定位，明确学生毕业要求中关于“知识、能力与素质”这些方面的达成度，并按照这门课程对环境工程类毕业生的毕业要求的对应达成效果将预期产出逐条分解为课程中需完成的能力指标点。
2.2教学内容改革
教学内容从培养目标和学生的实际需求出发。教师在预期学习目标的指导下，结合课程毕业要求的指标设计教学内容，引导学生进行有目的的学习。水污染控制工程课程教材中详细地介绍了水中各种污染物的处理方法及原理，然而在现实中多种污染物复合存在的情况普遍存在，处理工艺和设备的选用灵活多变[6]。因此，在设计教材内容时，要对相关知识点进行梳理、集中、合理补充，例如在介绍污水生物处理这一部分知识点时，结合环境工程微生物学课程，从微生物学的角度来学习分析废水处理中微生物的作用，进而理解废水处理的原理。提高学生对知识点融会贯通的程度，调动学生的积极主动性，以期培养学生理解、分析和解决实际问题的能力[6]。
2.3教学方式改革
OBE教学模式改变了以往的知识导向教学模式，强调以学生为中心的教育，侧重于学生学到了什么和他们能做什么。教师以学生为中心，帮助学生学习[6]。为了实现既定的学习目标，需要创造相应的机会和条件，如利用网络微课、教学短视频等引导学生课前预习，熟悉教学内容;将先进的研究成果融入教学，使得课程内容新颖、与时俱进；在教学过程中，通过引入与课程内容密切相关的实践案例，激发学生积极思考，增强学生对教学内容的关注度；根据知识点，组织课堂讨论、演讲、学生相互评价，不仅调动了学生学习的积极性，也锻炼了学生洞察问题、分析问题的能力;围绕课程的核心知识点，设计、分发、分组提交开放式问题作业，鼓励学生通过小组讨论、查阅资料的方式完成作业，对课堂教学的内容进行补充。
2.4考核方式改革
在OBE教学理念中，突出了学生的学习成果的重要性，对于教师的教学评价应聚焦在学生取得的成绩上，即教得好与不好，要通过学生学得好与不好来进行反馈，并且不断地实施持续的反馈改进模式。OBE教学理念中的多元化评价模式是一种全过程、多元化、多层次、多角度的针对学生学习过程的考核，用以评估教学目标的完成度，进而根据考核结果反馈到教学内容与教学策略中，继而对教学过程更进一步优化调整，建立一种具有“评价—反馈—改进—评价”循环特征的持续改进机制。传统的课程考核侧重以考试成绩来衡量学习成果，在OBE教学模式中，合作学习也是非常重要的一点，即借助团队协作的模式，引导每一位学生来共同实现教学目标，教学目标最终是达成性评价，而不是比较性评价。因此要对以往的闭卷考试这种考核方式进行改进，引入过程评价体系，引导和鼓励学生自主思考，自主学习，以小组为单位引导学生多讨论，多交流，以期学生能够获得更好的学习成效。
水污染控制工程第7篇
[关键词]水污染控制工程；教学实践；课程改革
【中***分类号】G640
基金项目：江苏省"十二五"高等学校重点建设专业资助项目
《水污染控制工程》课程是环境工程专业的主干课程，其教学效果和教学改革直接关系到环境工程专业学生的理论知识水平和工程技能。在环境工程专业人才培养方案与教学计划中，一直将《水污染控制工程》列为环境工程专业的主干课程。毫无疑问，《水污染控制工程》课程教学内容与教学体系是否合理，教学水平与教学质量如何，对环境工程学生的专业素养以及在就业市场的竞争起着至关重要的作用。我校环境工程专业是一个较新的专业，专业积淀较薄，课程的建设与教学改革起步较晚。通过几年的教学实践以及教师们的共同努力，我们在课程的体系、教学内容、课堂教学、教学方法等方面进行了一些研究探索与实践，有了一些新的认识。
一、课程教学的现状及问题
目前，我专业《水污染控制工程》课程体系包括三个部分：理论教学、课程实验及课程设计。各部分的主要内容如下：①课程理论教学：污水的物理处理、污水生物处理的基本概念和生化反应动力学基础、活性污泥法理论与设计、生物膜法基本理论与设计计算、稳定塘污水的土地处理、污水的厌氧生物处理、污水的化学与物理化学处理、城市污水回用基本理论与技术方法、污泥的处理与处置技术、污水处理厂的设计等。②课程实验：混凝沉淀实验、活性污泥性质的测定实验。③课程设计：在理论教学与实验教学结束后，课程设计用两周时间进行，具体内容为根据不同企业排放废水的水质和水量等诸多参数，要求学生确定废水处理的工艺，进而进行物化处理或生物处理某单元的设计与计算。这其中包括单元构筑物设计的内容、方法及步骤、污染控制系统的设计方案、设计计算、绘制工程***、使用技术资料、编写设计说明书。以上环节旨在使学生掌握水污染控制的基本理论、各种控制方法的过程分析及典型废水处理的工艺单元设计计算，培养学生分析和解决水污染控制工程问题的能力，为学生进行水污染控制工程设计、科研及技术管理打下必要的基础。
要完成本课程的教学任务，培养水污染控制方面的合格人才，从目前的教学来看，还存在诸多问题。主要问题在于：现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的"改革"不够彻底，是在不触动原有体系的基础上的"改良"，未能对其实施"大手术"。主要表现在：
1.教学理念：重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养。
2.教学内容：各类教材大同小异，没能超出既定模式，无法体现我校的特色。
3.教学手段：仅仅是用课件代替以前的教案，用一块白幕代替了一块黑板，没有从根本上改进教学手段。
4.教学模式：目前仍保持典型的以教师为中心的教学模式，虽然也曾尝试进行改革，但形式的多样化不够，学生学习的主动性未得到充分的调动。
5.存在理论教学与实践教学脱节的现象，例如现有的实验设备台套少，种类不多，仅具备完成最基本几个验证实验。课程设计仅停留在理论计算上，缺乏实际应用性。
二、明确课程建设与改革目标
《水污染控制工程》课程内容多，学科综合性强，涵盖物理学、物理化学、生物化学等学科，既有理论性很强的生化反应动力学，以及物理化学吸收、吸附、净化动力学内容，又有工程实践性要求很高的各类处理装置结构、特点与技术。因此，教学要求高，有待于教学研究与改革的内容和领域很多，需要我们进行深入探讨与研究，认真做好课程教学规划工作。
我专业《水污染控制工程》课程教学组在充分分析本课程特点和学科地位的基础上，制定本课程的改革与建设的目标。
1.能系统完整地学习和掌握污水处理、工程设计和运行管理的基础理论和方法；
2.掌握污水物理处理的设计、计算及运行管理方面的基本技能；
3.掌握污水生物厌氧、好氧处理的基本原理、设计、计算及运行管理方面的基本技能；
4.培养学生对污水处理工程基础理论的理解，掌握分析问题，解决问题的能力，初步具备进行各类污水处理工艺设计计算的能力；
5.通过课程设计，培养学生***进行城市污水和工业废水处理厂的工艺方案优选和设计计算，同时编制工程设计文件和绘制CAD***。
三、课程教学改革的主要方法和措施
1.改革教学方法
传统意义上的教学是教师讲、学生听的单向信息传递，是以教师为中心的教学模式。教学设计是教师围绕如何"教"而展开，很少涉及学生如何"学"，学生能否开发智力，是否培养了主动学习能力等等问题往往被忽略了。教改过程中，课程组将"启发式"课堂教学模式运用于教学。"启发式"教学注重和强调学生是学习的主体，教学的根本目的是促进学生由被动接受到主动思考的转变。教师作为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，不只是让学生被动地接受知识，而是在以学生为中心，以学生发展为本的原则下研究如何教，让学生通过***学习、***思考，接受知识、消化和理解知识。师生在教学互动中达成默契，共同发展。
培养和唤醒学生的学习主体意识，可以从以下几方面入手
（1）在课程教学开始之初，要着重向学生强调该课程的应用性和实践性特征，唤醒学生的学习主体意识，通过工程实例介绍，提醒他们水污染控制工程就存在于现代社会每个人（包括学生自身）的日常生活中，并对人们的生活质量高低有直接的影响，如此可消除学生对知识的陌生感，提高学习兴趣。
（2）在课程实践教学实施过程中，通过工程现场参观、现场***纸讲解，迅速缩短学生的学习生活与工程实践之间的距离；注意引导学生结合课程内容、进度和个人兴趣，利用计算机网络等现代信息手段搜索和查阅有关技术信息和工程资料，加深对课堂知识的理解，鼓励学生就教材外的相关知识进行相互探讨，及时肯定他们就技术问题提出的积极想法，帮助他们理清思路，解决学习中的困难。
（3）在考核学习效果时，在注重考察学生对基础知识的整体把握水平的同时，应结合创新型人才培养目标，精心设置一部分开放型作业和考试试题，引导和鼓励学生提出多种可行的工程设计或施工方案，提出多种解决工程技术问题的思路。
总之，教师应将先进的"双向互动"的教育理念自始至终贯穿于教学的每一个具体环节中，将现有的"全程教导型"教学模式转变为"全程引导型"，充分调动学生的学习热情，使学生的学习能力、实践能力和创新能力获得逐步的提高。
2.优化课程内容和课程体系。我专业现用的《水污染控制工程》教材为1989年出版的，适用120学时左右。目前高校环境工程专业该课程学时数下调，如我校已调整为64学时，尽管水污染控制工程统编教材的基本内容尚能满足教学要求，但该教材存在着明显缺陷：
（1）内容庞杂、教材体系不尽合理；
（2）理论阐述过多，而工程设计和实践应用方面内容介绍不够。教材在理论联系实际，培养学生实际工程设计及管理能力上存在欠缺；
（3）本教材未能也不可能反映新的国内外研究、开发的水污染控制新技术、新成果。
为此，我们在教学中对教材内容做了较大幅度的凋整：根据培养方案课程体系的安排删去与本专业其他课程重复的"污水的化学与物理化学处理"和"污水的物理处理"两章中部分节次；压缩"污水生物处理"和"稳定塘和污水的土地处理"内容；将"沉砂池、沉淀池、气浮池的设计"、"活性污泥法"、"生物膜法"、"污水厌氧生物处理"及"污泥的处理与处置"内容作为主讲内容，增讲"新技术专题讲座"，突出反映国内外污水处理的新理论和新技术。教学体系上将按照污染物的处理流程--控制技术为主线。克服现有教材体系繁、杂、全等编排上的欠缺，使课程内容在体系上更为合理，结构上更紧密。
3.重视实验教学。教学中将实验教学放在应有的位置，为满足基本实验教学需要，将主要实验单独列出一门实践性课程，在两周内完成。例如，"活性污泥性质的测定"设计为综合性实验。不仅要求学生掌握几项污泥性质指标的测定方法，同时要求学生通过实验加深对活性污泥性能的理解。故提前两周让学生自己到污水处理厂采集活性污泥样本，在实验室亲手培养污泥和观察活性污泥生物相、掌握污泥的生长过程，提前直观"亲近"和了解活性污泥。在实验课程设计安排中首先完成计划开出必开实验项目，再逐步开设选开实验项目，不断完善实验设施并提高实验水平。由于新建专业实验室底子薄，基础弱，待逐步完善。目前已完成第一步计划建设，开设出综合性实验、设计性实验。我们将根据实际情况，力争开出更多，更适合应用型人才培养的实验。
4.提高学生工程设计能力。课程设计是课程教学的重要组成部分，是培养学生工程设计能力和创新能力的实践教学重要环节。水污染控制工程是一门工程技术课程，加强学生的工程训练是十分必要的。在污水处理工艺流程选择与设计教学中，采用资料分析、案例讲解、观看DV教学录像及构筑物和机械设备***片，把工程计算、***纸、构筑物、设备有机结合起来，引导学生合理选择工程流程和工艺参数、认真进行设计计算、按标准规范绘制***纸、使用标准化环保设备等，给学生灌输行业标准规范、工艺技术实用性以及技术经济性等工程理念，提升学生工程设计能力。为促进理论与实践相结合，在教学过程中注意把本学术梯队的科研成果、设计的优质工程以及教学研究的最新成果引入教学中，同时布置大作业，并在教学过程后期参观城市污水处理厂和工业废水处理站，改变传统的教师课堂讲学模式，实行讲授-参观-实践这一师生共同参与的教学模式，使学生通过课程设计、同步大作业计算，思考、消化并充分利用所学的知识，这些措施较好地解决了以前课程设计内容简单，联系实际不紧密，假题假作现象。
5.完善学生成绩评价体系。考试是检验教学效果的重要手段，在目前重理论轻能力的教育体制下，学生更多地把注意力放在期末考试突击上，不利于主动学习和对学习全过程的积极参与，难于体现教改的精神。对此，我们在学生成绩考核中强化了平时各个教学环节，降低期末考试成绩比例的措施（平时测验占10%，作业和实践环节占20%，小组讨论和课堂回答问题占10%，期末考试60%），激励学生重视和积极参与学习的全过程，将能力培养、知识传授和素质教育融为一体，调动学生主动学习的积极性；同时，积极组织人力进行试题库建设，严格执行教考分离；考试方式上推行半开卷模式，使学生对知识的掌握重在理解和应用。而不是一味死记硬背。为公正，全面，真实地检验教学双方的情况，试卷命题严格按照大纲的要求，并兼顾基础理论、基本技能、知识归纳能力和知识应用能力，达到教与学的统一。
四、结束语
当前，我国高等教育改革已步人深化教学改革，提高教学质量的新阶段。提高高等教育教学质量既不是一蹴而就的事情，也并非望而难攀的工作，关键要找准突破口。我们还将不断地吸取国内外的同行的教学经验与成果，从教学中的各个细小环节人手，不断改善我们的教学方法，提高我们的教学水平，培养出适应社会不断发展需要的高水平的创新人才。
参考文献：
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