学文网大学生期末自评报告第1篇
论文关键词：考核方法；实验教学；电工电子；开放模式
实验教学是高等学校教学的一个必不可少的环节，是人才培养的重要保障。电工电子实验是实践性较强的电类技术基础课程，主要锻炼学生的基本动手能力与设计创新能力。传统的实验教学模式，由于受学时的限制，无论在实验内容上还是在实验时间上都不够灵活，无形中限制了学生的创造性思维与学习的自主性。在高等教育教学改革不断深入的形势下，传统的实验教学模式已经无法很好的满足学校和学生日益提高的实验教学的需求。采用开放式的实验教学模式，有效地解决了实验资源与公共时间的矛盾，学生可以根据自己的能力、专业、兴趣和学习风格等特点来选择实验内容和时间，为学生自主学习、个性发展、创新设计能力的培养提供了灵活、充裕的时间和空间，全面地提高了实验教学的质量。目前，开放的实验教学模式已经为很多高校实验室所采用。
新的实验教学模式的采用，必然带来新的教学理念与管理方式。实验考核是评定学生实验课程学习效果的一个重要环节，在新的教学模式下如何对学生进行实验考核是教学改革中无法回避的一个问题。长期以来，哈尔滨工业大学（以下简称“我校”）的电工电子类实验课都是附属于理论课，实验都是在固定的时间、地点进行，实验成绩只作为平时成绩，仅占整个课程成绩的很小一部分。随着实验课程的单独设课以及实验室的开放，如何为实验时间、内容都不尽相同的学生制定统一的评定标准与考核方式是新实验模式得以顺利进行的重要保证。本文结合我校电工电子实验中心的实际情况，在开放的模式下实验***设课的考核方法上进行了一些研究和探索，并对具体的做法和体会进行了论述。
一、实验教学过程与考核模式
1.实验教学过程
在全开放的实验环境下，每一次实验课时间段内形成的自然班级中，学生的年级、专业、班级、实验课程、课程的实验项目和内容可能都不相同，因此要求学生必须有自主学习的能力，同时也对实验指导教师提出了更高的要求。传统意义上的统一授课、辅导已经不再适用。
课内实验教学过程分三个环节：实验课前准备，课堂实验教学，课后实验总结。整个教学过程，坚持以学生自主学习为特色的教学方法，引导学生具备独力思考，独力操作，***分析问题与解决问题的能力。
（1）实验课前准备。每位学生每学期都有多个必修的实验项目，每个实验项目需要的器件也不相同。一般在学期初，将规定项目所必需的芯片统一发给学生，学生利用这些芯片完成该课程要求的规定实验项目。对于自己感兴趣的实验，学生还可以申请相应的芯片。到学期期末再回收这些芯片，对于一些电阻、电容等低价格元器件，完全面向学生开放，从而实现了元器件的开放。
实验指导教师进行实验仪器检查，对有故障的设备及时修复。实验教师统一进行备课，准备电子课件。检查教师机、PDA等是否工作正常。
学生进行网上预约选课，网上提供了所有电工电子实验的预习课件、实验仪器视频讲解课件和实验指导视频课件。近年来我们共制作视频教学课件40个、实验指导视频课件13个，所有的实验项目都有对应的多媒体课件，实验室的所有仪器仪表都有介绍其使用方法的视频课件。学生在进实验室做实验之前，必须观看该次实验项目的课件，并通过网络实验预习系统的考核，方可进行本次实验。对于设计综合型实验，要求学生根据实验内容，设计电路，撰写实验预习报告。
（2）课堂实验教学，以学生自主学习为主。每个实验室都装有投影设备，以方便教师对实验内容的讲解和学生对实验内容的理解。实验主讲教师通过多媒体课件对本次实验的共性要求和注意事项进行讲解，讲解时间不长。教师通过随机抽查考核系统，抽取若干学生，进行考核，以进一步检查学生预习的效果。
实验过程中，学生***自主地完成实验内容，教师采用启发式，探究式方法指导学生，尽量做到多做少讲，并根据学生在实验操作过程中的表现，在PDA上给出标识。安装在实验室墙上的大屏幕液晶显示器一直循环播放实验课件或指导使用仪器仪表的视频，使学生可以随时了解实验的相关内容。
实验完毕教师审核学生实验数据，并签字。学生整理实验台，离开实验室。教师检查学生整理实验台情况，根据学生实验数据、操作表现、实验台整理情况给出实验操作成绩。
（3）课后实验总结。学生撰写实验报告，思考问题，提出改进方案，提交实验报告。教师批改实验报告，录入报告成绩。教师统一进行汇总，总结实验中学生经常出现的问题，注意事项，以及以后需要改进的地方。
2.实验考核的基本模式
实验考核作为实验教学的一个重要环节，不但要检验学生的实验结论，更重要的是要对学生的实验能力作客观评价，达到全面、客观检验学生实验水平的目的。每门实验课的实验成绩由各实验项目的成绩和期末的实验考试成绩组成。其中实验项目的成绩由预习成绩、操作成绩、报告成绩通过加权换算得出，每学期所有实验项目成绩的总和占该门实验课程总成绩的50%，期末考试成绩占50%。实验项目的操作成绩以及考试成绩的评分，通常通过对以下6方面进行考核来得出：
（1）考查实验相关理论知识的掌握；（2）电路的理解与设计；（3）实验电路的搭建；（4）实验过程中所用到的仪器仪表的使用；（5）实验结果正确与否；（6）测试数据、实验结果的记录与整理。
各个评分点根据实验项目的不同，权值有所变化。
另外，为了鼓励学生参加科技创新和各种电工电子竞赛，对于在创新项目和竞赛中获奖的同学，在其中选拔优秀的学生，期末允许免试，且实验成绩记为优秀。
二、实验教学考核的实践与效果
1.计划内课程采用跟踪式、多元化考核形式与方法
实验考核作为实验教学的一个重要环节，不但要检验学生的实验结果是否正确，更重要的是要对学生的实验能力作客观评价，以期达到全面提高素质的目的。然而，实验考核指标难以量化，一直是实验教学过程的难点和薄弱环节。为此，实验教学中心加强实验考核的改革，经过几年的探索形成了一套行之有效的考核方法。为了全面反映学生的学习情况和实验技能，实验考核分为平时考核、期末考核，根据平时考核和期末考核成绩综合评定学生成绩。平时考核和期末考核的具体要求如下：
（1）平时考核。平时考核占实验总成绩的50%，它包括3个方面：实验的预习成绩10%，实验操作成绩30%，实验报告成绩10%。
实验预习考核：考核每个实验项目课前是否进行有效的预习，对于涉及本次实验内容的理论知识掌握的情况，是否填写出完整的实验预习报告。实验预考核评定标准为通过或不通过。
实验操作考核：实验过程中，实验操作是否规范、正确，实验内容是否清楚，实验思路是否清晰，实验过程是否顺利，能否在规定的时间完成实验，实验数据是否真实、科学合理，完成实验任务的总体表现等。实验操作考核评定标准为：给出每个操作者的操作分数。
实验报告考核：主要对学生撰写实验报告的完备性进行考核。实验报告中是否有实验目的、实验原理、实验电路***；对实验数据的整理及误差的处理等是否科学合理；对思考题回答得是否正确，有无新见解或新思路；对现存的实验教学模式能否提出有益的建议等等。考核评定标准为：给出每个实验报告分数。
（2）期末考核。期末考核占总成绩的50%，并且期末考核具有一票否决的优先权，如期末成绩低于某一分值，则该门实验课为不通过。
教师根据不同的实验课程，拟出能在一定时间内完成的单元实验作为期末考核题目。同一门实验课程，有多个期末考核题目，学生随机抽取试题，要求在规定时间内，***完成实验操作和考核试卷。监考教师根据学生的仪器仪表操作是否正确、电路连线是否正确、实验操作结果是否正确、电路原理***设计是否正确，实验数据处理和实验波形绘制是否正确等评分要点，给出该学生的最终期末考试成绩。
学生可以自主在网上预约实验考试的时间，规定课程结束后的两周内完成实验考试。在考试前实验室一直对学生开放，学生可以在任何时间到实验室进行考试前的复习和准备。
另外，为了鼓励学生参加科技创新和参加各种电工电子竞赛，对于在创新项目和竞赛取得优异成绩或获奖的同学，期末实验免试，且实验成绩为优秀。
2.创新性的实践考核形式与方法
对于创新性的实践，由于完成一个项目的周期比较长，考核的指标主要是学生选题的全面性、先进性、创新性，通过对最后作品的验收，组织学生答辩，评阅最后的研究总结报告，综合给出结论。
“高级电子技术综合实验”（主要针对研究生开设）的考核内容包括平时成绩和期末考试成绩两部分。平时成绩主要是指实验报告成绩，期末考试采取学生一人一题抽签决定，学生根据实际题目，设计电路，进行调试，实现要求的功能，并撰写设计报告。教师根据电路实现的功能和设计报告，给出期末考试成绩。最后依据平时成绩和期末考试成绩给出该学生最终成绩。
3.实践取得的效果
通过以上考核模式的实践，取得了理想的教学效果，主要体现在以下几个方面：
（1）增强了学生实验的自主性。在全开放的管理模式下，实验时间、地点包括部分实验内容都是学生自由选择，实验前的预考核、实验报告的提交，甚至是期末考试的时间、地点都是在规定的范围内灵活地选择。全开放、自主学习式实验教学与考核模式，树立了以人为本，为学生提供主动学习、自主设计学习过程的成才环境；培养学生的知识应用能力、信息获取和选择能力、动手实践能力、创新能力，收到了很好的教学效果。
（2）增加了学生成绩的客观性。以上实验考核模式的采用，使得实验课程中的每次实验都对最终的成绩产生影响，实验成绩不再是期末考试时的一张考卷或者一次操作决定。另外，学生进行每次实验时，一般都是不同的老师进行指导以及打分，因此，在成绩评定过程中，由教师的主观性因素带来的影响大幅度地减小。
采用以上实验考核模式后，学生的实验成绩不再只是以往的“及格”和“不及格”两种，每个学生都有自己单独的分数，可以很方便地对“优秀”、“良好”以及“及格”等分数段的人数进行统计。
大学生期末自评报告第2篇
论文摘 要：传统的课程考核即应试教育考核模式与职业教育的培养目标不相适应，必须进行改革。本文就《建筑材料》课程考核改革的必要性及实施进行了阐述。
中职工民建专业是培养能胜任施工员、质量员、安全员、内业管理员等施工现场的技术管理和操作岗位的应用型人才。为了培养学生具备这种能力，必须改革传统教学中与之不相适应的部分，课程考核作为教学的重要组成部分，我们必须予以重视，实行改革，以真正发挥课程考核在教学中的鉴定、指导和调控作用。本文就《建筑材料》课程考核改革进行了一些探讨。
一、课程考核改革的必要性
《建筑材料》是工民建专业的一门重要专业技术基础课，其教学目的是使学生获得建筑材料的基础知识，掌握建筑材料的性能、应用及其试验检测技能，以便在今后的实践工作中能正确与合理地使用建筑材料，同时为今后学习专业课提供基础知识。该课程具有概念多、叙述性内容多、综合性强、实践性强等特点。传统的考核方式为理论教学考核，期末闭卷考试，用一张试卷定学生的优劣；实践教学考核则凭一份试验报告来评判。这种考核方式存在很多弊端，一是没有发挥出考核的指导、控制作用，只注重鉴定，而且是一次性地评价学生；第二是考试内容不合理，只局限于教材中的基本知识，学生应具备的知识、能力和素质无法通过考核反映出来；第三是考试方式单一，没有体现对学生学习过程的考核，考前学生通过死记硬背课本和笔记本以求过关，束缚了学生知识、能力、素质的协调发展，考核改革势在必行。
二、课程考核改革的实施
1考核方式的多元化和全程化
根据建筑材料课程的特点，其考核由理论教学考核和实践教学考核两部分构成，理论教学的考核不再是期末一份试卷定优劣，而是采用开放灵活的多种考核方法，包括开卷考试、闭卷考试、案例分析报告、答辩、调查报告等形式，还包括平时的作业情况、到班情况。下面就主要教学内容的理论教学考核方式作以下阐述：建筑材料的基本性质部分由于理论性较强，采用闭卷考试；水泥、混凝土等部分采用案例分析报告和答辩相结合的考试方法，使学生面对工程中的具体问题能运用教材中所学的知识进行分析，学生书写案例分析报告可以采用小组先讨论，然后各自***完成，教师在评价学生的分析报告时应以鼓励为主，对基础太差的学生教师还应给予帮助；案例分析报告的评分不仅要看报告本身书写的质量，还应看书写过程中的态度，通过答辩可以提高学生的语言表达能力；面对科学技术日新月异，新材料、新工艺大量涌现，而教材带有一定的滞后性，为了增强学生的社会适应能力，对于材料更新周期短的材料如防水材料，隔热、吸声材料，建筑塑料，建筑装饰材料等内容采用调查报告的形式考核，可以提出一些新材料、新工艺的应用方面问题，让学生从有关建材的期刊、网站等媒体获取，从而提高学生自主学习的积极性；期末采用一页开卷（半开卷）的考试方式，让学生写上自己认为重要的知识点，这一过程等于对重点知识进行了提炼和总结。试验一般包括试验准备、试验操作、试验结果、试验报告等，实践教学考核不再局限于一份试验报告，而是要考察试验的全过程，这样做有利于培养学生的操作能力，考核的内容包括：能否认真准备、熟悉试验操作要求，能否在试验中与他人合作与交流，能否得出结论，能否***整理资料并完成试验报告。为了能客观地对学生的试验操作做出评价，评价方式分为学生自评、组内互评和教师评价，最后结果由三方面综合评定。
2考核内容实用化
对学生的考核内容从考查基本知识转化为考查实际应用能力和综合素质上来，减少以再现书本知识为主的考试内容。如采用案例分析报告的形式考核，不但考核了学生所学的理论知识，还要求学生应用理论知识去综合分析问题和解决问题；调查报告的形式考核，不仅考核了学生会从书本上获得的知识，还应从其他途径获得知识，以培养学生自主学习的能力，达到学以致用的要求。实践教学操作的考核改变过去只看最后结果的传统方式，而要考察整个试验过程，使学生积极参与试验，从而提高其操作技能。
3考核成绩合理化
理论教学结业成绩由平时成绩（作业、到课及参与情况）、测验成绩（单元测试成绩）、期末成绩组成，平时成绩占20％，测验成绩占40％，期末成绩占40％。实践教学结业成绩则根据每次试验的成绩综合评定。这样处理避免了期末考试的“一锤定音”，由于加大了平时和测验成绩的比例，提高了学生全程参与学习的积极性。
参考文献：
大学生期末自评报告第3篇
关键词： 《组织胚胎学》 考试改革 考试实践
大学考试作为评估大学教学质量的重要手段，它与培养创新型人才有着不可分割的关系。考试是评价和改进教与学，使之有利于培养创新型人才的基本途径。考试不仅能考查学生对知识的掌握和运用情况，而且它的反馈性是对整个教学活动进行客观评价，使教学中存在的问题得到及时的发现和解决。考试还是引导学生主动创造性地学习的重要手段，通过采取多样而灵活的考试可以不断锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力，使考试成为学生主动配合教师完成的一种教学活动。考试更是检测和提高学生创新思想和创新能力的重要环节。更好地发挥其评价作用，为培养学生创新思想和创新能力服务[1]。近年来，组织学与胚胎学作为石河子大学医学院首批考试改革课程，取得了一定的效果，现总结如下。
一、改革内容、重点及原因说明
目前组织胚胎学考试存在以下问题：
1.考试内容重知识轻能力，往往局限于教材，多为记忆性的知识，以教师讲授的重点内容为主，重视分数而忽略能力和素质培养。学生可以通过死记硬背、短期突击获得高分，这种考试模式不能真正体现学生的真实水平[2]。
2.考试方式过于单一，难以准确评价教学效果。目前课程考试偏重于闭卷笔试。闭卷笔试这种考试形式操作简单、便于管理，但有一定的局限性，试卷所涵盖的内容有限，考核的知识面窄，考查点代表性差，而对学生的口头表达能力、沟通交流能力和实际操作能力等方面就难以考察。闭卷考试成绩占总成绩的比例过高（70%）；注重结果性评价，忽略过程性评价，期末考试占总成绩比例相对较高。就课程考核次数而言，仅凭期中、期末两次考试，难以涵盖全部教学内容，以这两次的考试成绩评价大学生的学习是不公正和不科学的。
二、考试改革方式
基于以上原因，对组织胚胎学考试作如下改革：
1.期末理论闭卷考试成绩占总成绩的百分比由70%降至60%。
2.丰富了平时成绩的考核方式，改革后平时成绩的内容包括13次实验报告的成绩、课堂提问、课堂回答问题、课堂纪律等方式。
3.加大了实验课的考试成绩的比重。以前考核方式是期末只有一次切片考试，作为最后的平时成绩。考试改革后切片考试的次数增加了，期中增加了一次切片考试。
三、考试改革具体实施过程
组织胚胎学教研室结合学校考试管理制度对组织胚胎学考试制度进行改革，根据课程特点和临床实践要求，提出将“实验报告（10%）、实验技能考试（20%）、期末考试（70%）”模式改革为“实验报告和平时课堂表现（10%）、实验技能平时考试，即期中的切片考试（10%）、实验技能期末考试，即期末的切片考试（20%）、期末考试（60%）”模式，从而实现了考试的多元化。
1.实验报告和平时课堂表现与纪律
教师需及时对实验报告进行讲评，学生总共有13次实验报告，实验报告的分数以10分制评分。实验报告为本教研室制作的画***册，首先要求学生根据实验的要求画***，然后写出组织或器官的名称，对组织或器官的结构进行描述，同时写出相应的结构名称，在每次的实验报告中，根据几项综合要求给学生评分，最后以13次实验报告的平均分计入平时成绩。将每次质量较高的实验报告作为模板，促进学生间相互学习，调动学生的积极性和创造性，培养学生严谨的工作态度。
2.实验课技能平时考试（即期中切片考试）
这是在学完组织学的四大基本组织后，对学生进行的一个阶段性考试。主要考试内容为四大基本组织的切片考试。学生在显微镜下观察四大基本组织的结构，写出结构名称，总共观察10个结构，每个结构1分，总分10分。判断学生是否掌握正常组织的结构，为学生以后学习器官的结构奠定基础。
3.实验课技能期末考试（即期末切片考试）
主要考试内容为正常器官的结构描述，内容涉及各种器官。考试时每个学生随机抽到一套切片，每套切片由5张切片组成，抽签拿到的5张切片首先要写出器官名称，然后从5张中自选2张，对器官的组织学结构进行描述。最后由教师根据评分标准打分，判断学生是否掌握正常器官的结构，为学生以后学习病理学、观察异常结构打下坚实的基础。
4.期末考试
增加考试的题型，考试的题型有选择题（选择题又分为单选题与多选题）、填空、是非判断、名词解释、问答题（问答题又分为一般问答与综合问答题）。题型多样化，教师可以根据需要将以上题型综合交叉使用。
总的来说，考试改革后，加大了平时考核的比重，考核的方式更加多样化。加强平时考核并不是单纯频繁增加考试次数，而是任课老师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，灵活采用口试、笔试、技能操作考试相结合等各种形式的考核相结合、中期考试与期末考试相结合，激发学生的学习兴趣，使学生在多样化的动态考试过程中获取教学信息，综合素质获得发展，专业素质得到提高。
四、改革预期的成果和效果
本改革实施范围是临床、检验、口腔、预防、影像的本科班学生。改革后，加大了平时考核的范围。教师可以根据学生考试成绩的分布和对学生平时学习情况的了解，进行认真分析，向学生及时反馈平时考核的成绩，进行考核情况分析、点评。一方面帮助学生发现学习中的薄弱环节，以便学生及时改进学习方法，增强学习效果。另一方面任课教师可以反馈前段时间的教学情况，发现教学过程中的不足之处，改进教学方法，增强教学效果。
五、学生成绩分析与对比
因本学期2011级所有的本科班都参加了考试改革，所以将2011级成绩与未参加考试改革的2010级成绩进行分析对比，对比结果如下：2010级平均分：77.32，及格率：94.31，不及格率：5.69。2011级平均分：78.48，及格率：95.9，不及格率：4.03。
通过以上分析，及格率2011级比2010级提高1.59%，不及格率2011级比2010级降低了1.66%。平均成绩2011级比2010级提高了1.16分。
六、总结
在考核实施过程中，教师根据学生考试成绩的分布和对学生平时学习情况的了解，进行认真分析，向学生及时反馈了平时考核的成绩。同时还对考核情况进行分析、点评，帮助学生发现学习中的薄弱环节，以便学生及时改进学习方法，增强学习效果。任课教师根据学生的成绩掌握前段时间的教学情况，发现教学过程中的不足之处，改进教学方法，增强教学效果。在期末全部考核都完成后，汇总学生的成绩，不及格的学生很少，和以往相比及格率有了提高。
参考文献：
大学生期末自评报告第4篇
【关键词】 会计教学现状； 任务驱动项目导向模式； 实施方案
高职高专会计专业，改革课程设置、教学内容和教学方法，提高教学质量，是其自身发展的客观要求。笔者在学习《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的基础上，结合二十多年来从事会计专业教学工作的经历，分析了会计专业教学的现状；研究提出了会计专业任务驱动、项目导向的教学模式。
一、会计专业工学结合，实践能力培养现状分析
***（教高〔2006〕16号）文件提出了“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的要求，作为一线教师，迫切需要联系实际并结合学科具体情况，提出切实可行的方法，将文件精神落到实处。笔者在对唐山市部分企事业单位调研（调研报告另文）、结合会计教学分析发现，在推行工学结合，突出实践能力培养过程中存在下列情况：
（一）一般企事业单位不支持会计专业学生的工学结合
学生到企事业单位会计部门实习，由于业务不熟不能给其增效，还难免给其会计等部门增加工作量，且企事业单位不愿让学生知悉其商业秘密；企业作为市场主体，谋求的是利益最大化，不愿主动为社会培养技能性人才，甚至是与自己竞争的人才；企业参与工学结合的费用不能列入成本，也不能减免教育附加税，抑制了企业参与工学结合的积极性。所以，该实习很难使学生了解企事业单位经济活动会计核算的全过程，仅重复性地处理简单的经济业务，达不到提高学生实践能力的目的。
（二）模拟实习的会计业务重复操作不能全面提高学生的实践能力
为增强学生的职业能力（职业能力包括言语理解、判断推理、数量关系、资料分析、思维策略），目前大部分学校推行模拟实习。但一般未能涵盖会计课程以外的更多课程，且重复处理的会计业务操作多，有的虽增加了一些诸如投资、减值准备等业务操作也是少之又少欠缺系统性，该模拟实习很难达到提高学生实践能力的目的。
面对推行工学结合，突出实践能力培养过程中存在的实际情况，面对高职高专教育肩负着为社会主义现代化建设培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的使命，笔者提出了会计专业任务驱动、项目导向的教学模式。
二、会计专业任务驱动、项目导向教学模式
会计专业任务驱动、项目导向教学模式是将会计专业部分或绝大部分课程进行整合，以穿插整个会计专业课程的主体任务为驱动，以将任务划分为若干应用项目为导向，引导学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，有针对性地进行学习，进而完成任务项目的教学模式。
会计专业任务驱动、项目导向教学模式的构建是一项系统工程，可以先从部分课程整合提出主体任务，再划分为若干应用项目试点开始，在不断总结、探索的基础上，逐步完善到绝大部分课程实施任务驱动、项目导向教学模式。
（一）会计专业部分课程整合后的主体任务
会计专业的主要课程有：《计算机知识》、《数据库原理与应用》、《计算机网络基础》、《经济应用文写作》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《管理会计》、《会计报表分析》、《经济数学》等，对上列课程进行整合后，可以提出如下主体任务：
1.整合《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》课程，提出如下任务：根据企事业单位发生的经济业务、事项，利用手工和电算化会计软件，进行成本计算、会计核算，会计信息披露。
2.整合《经济应用文写作》、《数据库原理与应用》、《财务管理》、《会计报表分析》课程，提出如下任务：运用手工或计算机相关软件对会计信息进行财务分析、撰写财务分析报告。
3.整合《计算机网络基础》、《管理会计》、《经济数学》课程，提出如下任务：运用手工或计算机相关软件预测经济活动。
任务驱动使学习目标得到明确，在学习的各阶段围绕一个既定目标，有重点地学习相关知识和熟练掌握其操作方法，可以有效提高学生的学习效率和兴趣。
（二）会计专业部分课程整合后主体任务下的项目导向
主体任务下的各个项目导向内容应该能自成一体，构建全方位的融入基础理论知识和操作技能的结构，明确项目涉及的学科内容，完成项目时间、方式、考核方法等，以便在任务驱动、项目导向实施过程中，学生比较容易地把握，教师也可以在一定程度上给予帮助。
将会计专业部分课程整合后提出任务驱动的主体任务，在主体任务下将课程整合为六个项目，整合课程的目的在于，节约基础课程课时，增加专业课程动手操作课时，实现培养技能型专门人才的目标。
按学期完成六个项目导向的学业后，分五个级次考评学生的会计职业能力。五次考评方案如下：
1.完成第一至第二个项目导向学业的为第一级，第二学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为70分。
2.完成第一至第三个项目导向学业的为第二级，第三学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为80分。
3.完成第一至第四个项目导向学业的为第三级，第四学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为90分。
4.完成第一至第五个项目导向学业的为第四级，第五学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为95分。
5.完成第一至第六个项目导向学业的为第五级，第六学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为100分。
毕业论文成绩按会计职业能力成绩
×60%+毕业论文分数×40%计算。
三、会计专业任务驱动、项目导向教学模式的实施方案
（一）第一项目导向
1.涉及课程
《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：面对企业日常简单的经济业务、事项，审核或填制原始凭证，编制记账凭证，开设并登记会计账簿，编制利润表和资产负债表。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质装订后的记账凭证（附相关原始凭证）、会计账簿、利润表和资产负债表。
4.完成时间
第一学期期末。
5.成绩计算
《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》期末成绩=平时成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%
《基础会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋操作技能分数×80%
（二）第二项目导向
1.涉及课程
《会计电算化》、《财务会计上》。
2.导向内容
⑴掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
⑵掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，在第一项目3.⑵资料基础上，处理出纳岗位业务核算，存货、日常销售、应收预付业务核算及发出存货成本的计算、固定资产、无形资产岗位的业务核算，金融资产与长期股权投资较简单的业务核算；电算会计核算上机操作。
⑶考取会计证和会计电算化证。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质会计账簿、利润表和资产负债表；电算会计核算提交机打装订后的记账凭证（附相关原始凭证）、提交会计账簿、报表信息存储盘。
（3）跟班听课学习或自学会计证、会计电算化证考试课程。
4.完成时间
第二学期期末。
5.成绩计算
《会计电算化》期末成绩=上机操作成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×30%+会计电算化证×30%
《财务会计上》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%
+操作技能分数×80%
第一级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计证、电算化证×30%＋操作技能分数×50%）×80%
（三）第三项目导向
1.涉及课程
《经济应用文写作》、《财务会计下》和《成本会计》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，在第二项目3.⑵资料基础上，处理流动和非流动负债、所有者权益、收入、费用与***府补贴、利润及其分配业务核算、编写财务会计报告；销业务核算和产品生产成本计算。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质会计账簿、利润表、利润分配表、资产负债表、现金流量表及有关附表；提交产品成本核算的费用分配表、成本计算、产成品入库单等；提交纸质和电子版会计报表附注、财务情况说明书等。
4.完成时间
第三学期期末。
5.成绩计算
《经济应用文写作》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数
×20%＋会计报表附注×40%＋财务情况说明书×40%
《财务会计下》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%
+操作技能分数×80%
《成本会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%+操作技能分数×80%
第二级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表附注、财务情况说明书＋财务会计操作技能分数×50%＋成本会计操作技能分数×30%）×85%
（四）第四项目导向
1.涉及课程
《会计报表分析》和《经济数学》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用经济数学理论，分析会计报表、编写会计报表分析相关报告。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版会计报表分析相关报告。
4.完成时间
第四学期期末。
5.成绩计算
《经济数学》期末成绩=平时成绩×40%
+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%
《会计报表分析》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数
×20%＋会计报表分析相关报告×80%
第三级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表分析相关报告[注1]
×80%）×90%
[注1]会计报表分析相关报告所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，会计报表分析相关报告成绩按不高于60分评定。
（五）第五项目导向
1.涉及课程
《数据库原理与应用》、《财务管理》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用数据库原理与应用等方面的知识、技能、财务管理基本理论，完成财务管理实务操作。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版财务管理分析报告、预测方案等。
4.完成时间
第五学期期末。
5.成绩计算
《数据库原理与应用》期末成绩=平时成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%
《财务管理》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋财务管理分析报告、预测方案×80%
第四级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋财务管理分析报告、预测方案[注2]×80%）×95%
[注2]财务管理分析报告、预测方案所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，财务管理分析报告、预测方案成绩按不高于60分评定。
（六）第六项目导向
1.涉及课程
《计算机网络基础》和《管理会计》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用计算机网络等方面的知识、技能、管理会计基本理论，完成管理会计实务操作。
3.完成方式
（1）跟班听课学习或自学本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版管理会计分析、预测、决策报告。
4.完成时间
第六学期期末。
5.成绩计算
《计算机网络基础》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数
×30%＋平时上机操作成绩×70%
《管理会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表分析相关报告×80%
第五级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋管理会计分析、预测、决策报告 [注3]×80%）×100%
[注3] 管理会计实训报告所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，管理会计实训报告成绩按不高于60分评定。
结束语：世界是综合的，在实际生活中找不到一个纯粹的数学问题，也找不到一个单纯的会计问题。一直以来，教师多侧重于对所教课程的探究和分析，忽略了课程之间的联系；会计专业任务驱动、项目导向教学模式的核心旨在改变传统的教与学，使学生成为“我要学”的学习主体。
由于篇幅所限，笔者对会计专业全部课程的任务驱动、项目导向教学模式的构建等问题将另文研讨。
教无定法，贵在得法。教学改革之路漫漫其修远兮，作为一线教师吾将上下而求索，为完成培养高素质技能型专门人才的使命，奉献绵薄之力。
【参考资料】
[1] 邓泽民，侯金柱，著.职业教育教学设计.中国铁道出版社，2006年6月第1版.
[2] 邓泽民.侯金柱，著.职业教育课程设计.中国铁道出版社，2006年6月第1版.
大学生期末自评报告第5篇
（一）坚持“持续激励”的基本评价原则。所谓“持续激励”就是要将评价贯穿在学生阅读过程的始终，使学生保持持久的阅读兴趣，进而形成动力定型，即良好的阅读习惯和阅读能力。
（二）坚持“过程评价和期末评价相结合”的评价方式。
根据班级读书会的学习目标，从“兴趣”、“习惯”、“品位”、“方法”、“能力”五个维度进行考量，采取过程评价和期末评价相结合的方式，给予学生综合评价。
1.过程评价
（1）创建“阅读档案袋”。创建“阅读档案袋”是实施过程评价的最好方式，它可以真实记录学生阅读成长的过程，促使学生保存阅读成果，留下阅读足迹，创造个人的“阅读史”。
各年级“阅读档案袋”的内容，语文老师可根据学生的年龄特点与阅读能力以及每学期的阅读规划来设定，并在每个学期初指导学生设计好档案袋的目录。
阅读档案袋实施每期一评，采取学生自评、家长参评、小组互评、教师总评的方式，评价结果可以以星级和评语相结合的方式呈现。学期末，各班举行“阅读成长档案袋”展示活动，营造“比”、“学”、“赶”、“超”的阅读氛围，最大程度激发学生课外阅读的积极性和主动性。
为充分展现个性和趣味性，“阅读档案袋”可以让学生自己设计，并根据自己的喜好装饰档案袋的封面，确立档案袋的主题，如“我的阅读我做主”、“好书有约”、“足迹”、“生命因阅读而精彩”等。下面是株洲市先锋小学编制的阅读档案袋目录，供参考。
（2）“读书小明星”评比。每学期定期开展班级和校级“阅读小明星”的评比，在班级读书会或校园读书节进行表彰，并利用家校通、学校网站、班级博客、家长会等宣传“读书小明星”的优秀读书事迹，以此激励更多的学生成为读书小明星。
“读书小明星”的评比条件：
（1）热爱读书，有良好的阅读习惯，每天定时阅读30分钟以上。
（2）主动进行广泛地阅读，能选择适合自己年龄特点和阅读水平的优秀书刊阅读。有正确的读书方法，能借助各种媒介和各种方式读书。
（3）阅读量大，阅读面广，课外阅读总量低年级不少于5万字、中年级不少于40万字、高年级不少于100万字，并能背诵自己喜爱的名言、佳句、诗文或精彩片段（低年级10篇或段，中年级12篇或段，高年级14篇或段）。
（5）阅读质量高，知识面广，有良好的写作能力，在校刊校报上发表过文章。
（6）有突出的读书成果，或在各级各类读书活动中取得好成绩。
（7）积极参与班级读书会和校级读书活动，带动同学们多读书，读好书，热心班组***书角的建设，经常主动向老师、同学推荐好书，在阅读活动中有较突出事迹。
2.期末评价
期末测评的内容与方式可以根据学校拟定的各年段阅读课程和读书计划来安排。坚持“质与量统一”“开卷与闭卷结合”的原则。测评方式如下：
（1）学生提交本学期“阅读量统计单”和必读书目“读书报告单”，根据两份报告单对阅读的质与量进行等级评价。
（2）在期末试卷中设置总分为10分～20分的课外阅读附加题，将学校规定必读书目的内容以附加题的形式适当进行考查。
三年级第一学期《夏洛的网》读书报告单
测评等第：___________
附读书报告单评价标准：
优：能够完整、清楚地填写读书报告单，书写工整；能准确把握书的相关内容和主题，表达流畅。
良：能够比较完整、清楚地填写读书报告单，书写比较工整；能比较准确把握书的相关内容和主题，表达比较流畅。
大学生期末自评报告第6篇
关键词： 药学专业 分析化学实验 考核方式
分析化学是药学专业的重要专业基础课，分析化学实验知识、技能掌握对药物分析实验方法的学习具有至关重要的作用。分析化学实验教学的任务不仅仅是训练学生正确掌握实验基本技能，更重要的是教会学生将所学的理论知识运用到解决实际问题中去。如何提高学生的实验动手能力和实践工作能力，是实验教学改革中急待解决的问题之一，具有一定的普遍性。多年来的经验表明，实验考核与评定在促进学生对实验课的重视，激发学生的实验兴趣，调动学生的积极性，促进对学生实验动手能力、分析和解决问题能力的培养方面可以起到举足轻重的作用。我们根据多年实验教学实践，探索了一套切实可行的，与高等学校药学专业分析化学实验教学目标相适应的，更能反映学生实际实验能力的学生实验成绩考核方式。
一、分析化学实验考核方式改革的必要性
实验考核方式是检验、评价学生实验技能掌握程度的一个重要手段，科学合理的考核方式能促进学生在平时的实验课程中认真实验、勤奋思考，提高学生的动手能力、思维能力和创新能力。
从目前的分析化学教材与教学大纲上来看，基本上还是沿用传统教授模式，以理论授课为主，实验课程为辅，导致部分学生不重视实验课的学习，只侧重于实验报告的书写。为了得到好的实验报告成绩，可能出现修改数据的现象。另外，单纯的实验报告不能完全反映学生的实验能力和对基本实验技能的掌握情况；仅仅依据学生的实验报告，不能反映出学生具体的实验完成情况，教师无法判断实验是否达到预期目的，从而无法完成考核对实验教学的考查、指导作用，更不能帮助教师了解实验内容的设置和教学方法的采用是否合理。我们对学生进行了统计，在传统滴定技术上，自认为可以胜任实验结果分析的占74.5%，自认为可以胜任实验操作的占50.3%；而在仪器分析技术上，自认为可以胜任实验结果分析的占60.5%，自认为可以胜任实验操作的仅占30.3%。由以上数据我们可以看出，学生对自己理论判断能力还是有较高的自信心，而对于动手实践的能力明显信心不足，尤其是像仪器分析这种需用较先进仪器设备进行较复杂操作的技术，自认为掌握的仅仅占了30%左右，这充分表明了目前的理论教学基本成功，而实践操作还任重而道远［1］。
我们根据药学专业分析化学实验的实践教学经验，提出了一套切实可行的实验考核方案。把整个实验考核分为三部分：平时成绩、实验报告和期末考核。实践证明，此套考核方式取得了良好的效果。
二、分析化学实验考核方式改革的实践性探索
1.平时成绩
平时成绩是评价学生分析化学实验能力的根本，也是分析化学实验教学评价的基础。在平时成绩中要体现出学生对理论知识的理解和灵活运用能力，实验操作的技能和水平，数据记录的准确程度，以及对实验结果的分析讨论，等等。平时成绩应该始终贯穿于学生的每一次实验过程中。一般高等院校的平时成绩基本都是教师自己给出的评价［2］，这种评价方式存在两大弊端。一是按照现有的实验条件，一个教师往往同时带三十左右个学生进行实验，教师精力有限，往往不能面面俱到，照顾到每一个学生的每一个操作，由此，给出的平时成绩不是很科学合理。二是教师的评价，总是站在教师的角度上给出的，难免有失偏颇。针对这些问题，我们在对药学专业的学生进行分析化学实验平时成绩考核的时候，从教师评价与学生的同伴评价、自我评价［3］三个方面平行展开。教师评价具体可以采取课堂提问、课堂巡视、请学生试讲等多种手段展开，尽可能体现出学生在平时实验具体操作的整体素质。学生的同伴评价与自我评价也可以从上述方面展开。由于学生是实验的主体，是化学实验的真正实施者，充分的同伴评价和自我评价，不仅可以及时发现问题、解决问题，而且可以充分调动学生的积极性，引导学生主动思考，启迪学生的创新思维，培养学生的开拓创新能力。我们的分析化学实验实践证明，采取这种平时成绩考核方式之后，学生的实验前预习比以前更为充分，并且平时操作也比以前认真，对实验现象的观察更为仔细，学生对实验的讨论更为热烈、更具有创新性，对实验操作的掌握以及对相关知识的理解取得了前所未有的效果。
2.实验报告
实验报告是所有高等院校实验考核所普遍采用的一种方式，它是一个实验的完结，是将具体实验事实从感性上升到理性的成果，是从实践到理论的升华。它不仅仅可以直接反映出学生观察分析和归纳总结问题的能力，还体现了学生对实验基本原理的掌握程度，同时也培养了学生的科技论文写作能力，是学生实验综合素质的反映［4］。但是在具体的分析化学实验教学实践过程中，我们发现，学生在书写实验报告时，真正动脑思考的较少。尤其是实验原理、实验步骤，照抄照搬现象严重，大部分学生都是直接照搬课本，致使教师无法判断学生对该实验的理解及掌握情况。根据这一现象，我们要求学生在书写实验报告时，必须根据自己的理解，用最简洁的话语将实验原理及实验步骤整理出来。否则，一旦发现照搬照抄现象，本次实验报告成绩以零分处理。教学实践证明，此手段确实可以促进学生的主动性学习，以保证学生对所做实验真正理解、真正掌握，在此基础上再达到活学活用的目的。
另外，以往的分析化学实验报告，大都以严谨为第一要素，对学生再三强调的往往都是要求学生必须记录第一手实验资料，强调学生绝对不可抄袭甚至伪造实验数据。有的教师甚至提出要求学生在完成实验时应将实验成果与数据记录同时拿至教师处，经教师确认、签字，并在上交实验报告时将原始数据记录一并附上方才有效［5―6］。当然，对于用这种手段确保实验记录的准确性，我们没有任何异议。但是，我们认为，更重要的是要培养学生分析问题、解决问题的能力。所以，在我们的分析化学实验报告中，强调的重点是“结果分析与讨论”部分。只要用心观察，每个实验者都有与别人不同的经验，甚至对于同一个实验，隔一段时间再做一遍也会有新的体验。我们要求学生把实验过程中所观察到的所有现象，只要有意义，只要有讨论的价值，都写到实验报告中去。这样不仅可以督促学生认真实验，培养学生敏锐的观察能力，促进学生思考，而且可以促进师生之间、学生和学生之间的交流与学习。只有学生有自己的见解，甚至有困惑，这样才能反映出学生活跃的思维和***思考问题的能力［7］。教师在评判实验报告的时候，只要看看这部分内容，就可以判断出来，学生是否认真进行了本次实验。对于好学生，要绝对做到不吝鼓励与表扬，并给出很高的评价与报告分数。即使学生实验数据不是很理想，只要进行了思考，认真分析失误原因，也要给予肯定，并及时引导学生进行正确的实验。我们的教学实践表明，通过这个手段，学生的实验兴趣极大，潜在能力进一步被激发，经常涌现出很多新点子、好点子，既促进了学生对技能的掌握、学生自身素质的提高，又为教师以后的教学工作提供了大量的参考价值。
3.期末考核
期末考核是学生分析化学实验效果如何的最终检验形式，因此，期末考核一定要避免流于形式。为了能够真正检验学生的综合实验水平和创新能力，我们对药学专业学生的期末考核不再呆板地只抽查学生做过的现成实验，而是综合整个分析实验内容，将其典型实验操作、重要仪器的使用综合在几个小实验之中。在期末考核前一个星期，将所有的实验题目提交给学生，允许他们提前查阅文献，进行实验设计。这样一改过去“照方抓药”的实验方式，通过学生真正***地设计并完成一个实验，充分调动学生的实验积极性，充分发挥学生的主观能动性，使得学生平时掌握的知识在具体的运用中得到进一步的巩固与升华。在期末考核时，采用随机抽签的方式，对学生进行***考核。评分标准的制定，必须涵盖整个实验过程的始终，不仅要包含实验操作的规范性，还要注意是眼前的准备工作、仪器的选择、实验数据的记录与处理、简单的结果分析与讨论，以及实验最后的结尾工作。这些要求对于培养学生严谨的实验作风、认真细致的良好科学习惯起着重要的作用。例如我们对学生进行期末考核的实验内容之一为“药用氢氧化钠的测定”。此实验题目主要是考核的是滴定分析法。因为滴定分析法准确度高，所用仪器简单、操作方便、快速，在生产实践和科学实验中应用非常普遍［8］。考核内容包括仪器及相关药品的选用、精密电子天平的使用、容量瓶和移液管的使用，以及滴定管的具体操作方法，能比较全面地考查学生的基本操作技能，检验学生的实验能力。考核评价过程对每一种仪器的操作要点进行了细化，具体的评分标准如下：
三、分析化学实验考核方式改革的结果与讨论
把这套方案应用于我校药学专业分析化学实验的考核之后，我们发现，这种新型的实验课程考核模式较为客观地反映了教与学的实际情况，学生的学习积极性有了很大的提高，动手能力明显改观，创新意识和团队合作意识明显增强。以往旷课逃学的现象没有了，每个学生在实验前都会做好充分的准备，实验过程中认真仔细，在尽力规范自己操作的同时，还热心为周围同学进行指点与指正，学生的主观能动性得到了极大的发挥。灵活的思路、热烈的讨论，开放了学生的思维，新点子、新方法不断涌现，整个分析化学实验过程气氛热烈，学生的创新能力和实践能力有了全面的发挥与提高。实验报告也不再是简单地照搬照抄，每位同学的每个想法在分析与讨论部分均有着具体的体现。由于学生平时的实验积极性很高，相应的，最后的期末考核成绩也很理想。一般的学生均能够综合运用平时学到的相关知识，***的设计实验、规范操作、如实记录、科学地进行数据分析与讨论，从而保质保量地完成最终的实验考核内容。
参考文献：
［1］于晨，陈向明.分析化学实验课程的现状及改革［J］.中国科教创新导刊，2008，（35）：76.
［2］徐宝荣，白靖文.《分析化学实验》成绩评定方法的改革［J］.东北农业大学学报（社会科学版），2008，6，（2）：54-56.
［3］刘宜树.试论论新型化学实验评价指标体系的建立［J］.化学教育，2004，4：11-14.
［4］崔洪珊，熊言林.基础化学实验教学评价体系的探索与研究［J］.安徽理工大学学报（社会科学版），2007，9，（4）：85-88.
［5］张雅娟，秦永华，张斌，张新波.高职高专有机化学实验考核方法改革探索［J］.科技资讯，2009，（15）：182.
［6］王永丽.高职院校分析化学实验考核探讨［J］.中国科教创新导刊，2009，（20）：44-45.
［7］王谦.分析化学实验的教学改革与创新［J］.长春师范学院学报（自然科学版），2007，26，（2）：143-145.
［8］吴赛苏.分析化学实验教学考核方式改革初探.南通职业大学学报，2005，19，（2）：88-91.
大学生期末自评报告第7篇
关键词 管理信息系统 课程考核 改革实践
中***分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.019
Research on Curriculum Assessment Reform of
Management Information System
HOU Zhiping
（School of Management， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）
Abstract Curriculum assessment must be adapted to the needs of teaching objectives and personnel training， but university course examination has some problems such as single form of assessment， highlight the theory and light the practice and other issues. This paper takes the management information system course as the research object， put forward two reform ideas： to replace the final summary of the examination by the whole assessment， ability and practical application orientation. Finally， the paper design a set of curriculum assessment reform implementation plan， the aim is to explore the new methods of the management information system curriculum assessment reform.
Key words Management Information System; curriculum assessment; reform practice
管理信息系统（MIS）是一门由多学科紧密相连综合交叉的学科，涉及经济学、管理学、运筹学、计算机科学等学科。①课程教学目标是让学生理解并掌握信息及信息系统的基本概念、信息系统的基本构成，了解信息技术在组织管理中的应用，理解并掌握信息系统开发的过程和信息系统开发的基本方法，在此基础上，培养学生综合运用多学科知识，解决企事业单位信息化应用中的组织、规划和设计的能力。课程学习过程中，要求学生具备良好的管理理论知识与信息技术能力，具有很强的实践导向性。②
1 课程现状与考核改革的必要性
在本校管理学院的课程体系中，管理信息系统是信息管理与信息系统、市场营销、工商管理、电子商务、会计学、人力资源管理等专业的专业基础课程，同时，也是企业管理硕士生和工商管理硕士（MBA）的一门核心课程，课程涉及2500多名本科生和200多名硕士研究生，课程涉及面广、影响大。然而，在传统成绩考核方式下，教师对学生成绩的考核往往只关注期末测试，注重考查学生的知识掌握情况，而忽视了学生的技能与知识应用能力。在这种不合理的成绩考核机制的引导下，期末考试前教师大多会给学生圈定考试范围，以便于学生有针对性地复习，导致期末考试流于形式，变成了考学生的记忆能力，背得好即可以得高分，结果就是学生不再关注平时的学习，只关注于期末考试前的范围圈定，直接影响学生的学习态度和人才培养质量。管理信息系统作为知识性与实践性结合的课程，传统成绩考核方式存在着十分显著的成绩与知识技能相偏离的现象，与本课程强调学生知识运用与技能训练的教学目标不符。因此，改革管理信息系统课程考核方式，有利于更科学地评价人才培养质量。
2 课程考核改革的基本思路
2.1 以全程化考核代替期末总结性考试
全程化考核强调将考核与课程教学有机结合，在课程教学全过程中均体现考核的思想，加强对学生平时学习过程的引导与监督，以让学生掌握良好的学习方法与思维方式，通过学生的平时学习来全面提升学生的知识、能力与素质，并以此促进对学生成绩的客观公正评价，从而从根本上改变应试教育、应试考试所带来的高分低能问题。在全程化考核过程中，应将期末考试与平时测试有机结合，以体现考核过程的全程化与连续性，期末考核作为阶段性考试，是平时测试的综合和总结，主要测试学生对平时知识的积累以及分析、解决问题的能力;平时测试则主要包括平时作业、系统分析报告、阶段性测试等多种形式。管理信息系统的系统分析报告一般由教师根据所学内容确定题目或者由学生自选题目，学生通过查阅有关文献资料和实践调查分析，在规定的时间内按教师的要求完成。通过系统分析报告的写作，可以更好地提高学生的实践应用能力，理解掌握课堂知识和教学内容，拓宽知识面。
2.2 强调能力本位与实践应用导向
职业能力导向是能力本位的基本出发点，在教学过程中，可按职业能力本身的结构方式来组织教学，如职业分析、工作分析等，重视通过能力本位的教学过程获取职业能力，强调获取与职业能相关的科学知识，不强调系统获得。职业能力是指个体在职业工作中的综合能力，具体表现在综合运用各种知识、技能以及方法等来解决实际问题。能力本位不强调全面、系统的获取学科知识，并不表示削弱了知识的基础地位，而是对知识的另一种重视，认为职业知识和实践知识更为重要，强调的是知识的效用。就管理信息系统课程而言，能力本位强调学生的管理信息系统分析与设计能力，能运用基本知识与方法解决企业管理中的实践应用问题，是将学生的一般素质与具体工作情境结合起来，强调培养的能力是的学生综合应用知识技能和态度及解决实际问题的能力。
实践应用导向是指在人才培养过程，以实际需求为依据，培养学生具备相关知识、能力和综合素质，强调课程教学与考核中应注重学生综合技术实践意识与能力的培养。③“实践应用导向”的内涵可从两个应用层面来理解，一个是在课程所属学科范围内的应用，另一个是在课程服务领域内的应用，主要目的是培养学生运用与本课程相关的基础理论与方法，解决学科专业问题与实际需求问题的意识与能力，实践应用导向与能力本位是互为关联的两个部分。反映到管理信息系统课程上，教学与考核过程中的实践应用导向，主要作用是培养学生管理信息系统规划、分析、设计与实施的基本技能，初步学会运用所学基础知识去分析企业实践应用，并提出解决方案与对策。
3 课程考核改革实施方案设计
3.1 考核体系设计
确立以检测能力、实践应用为主体的考核目标，从“考知识”为主向“考能力”为主转变。构建任务引领型全程化课程考核体系，创设实际工作情景，以管理信息系统“工作项目”为考核主线进行全程化考核，设计考核体系为：平时作业+系统分析报告+系统设计报告+阶段性测试+期末汇报的形式。
平时作业：根据学科最新的研究主题，设计2次左右的平时作业，平时作业以课程论文的形式布置，目的是让学生了解学科的最新发展方向，如大数据与信息管理、知识***谱与信息管理、电子商务中的信息管理问题等。
系统分析报告、系统设计报告：分小组作业，每小组3～4人，要求根据一个实际的管理案例展开信息化分析，系统分析报告和系统设计报告的作业进度与课程进度保持一致，贯穿于整个课程学习的全过程，在课程期末时将2份报告合并形成课程作业报告。在撰写系统分析报告与系统设计报告时，需明确告知学生报告中应涉及到的具体内容，以便于学生对照执行。
阶段性测试：根据课程进度，设计1～2次的课程测试，课程测试主要用于考核学生对知识点的掌握，阶段性测试可采取随堂进行的形式，在条件许可的情况下可进行网络测试。
期末汇报：汇报小组完成的课程报告（系统分析报告+系统设计报告），要求学生制作汇报PPT。同时，为了防止小组中部分学生的“搭便车”行为，采取随机抽取学生汇报的形式，而不只限于该学生所完成的那部分内容。
3.2 成绩评分方法
管理信息系统课程成绩评分方法分两个方面来进行，一方面为授课教师评分，另一方面为课程作业小组组长评分，权重分别为教师评分占80%、小组组长评分占20%，两项评分均为100分，乘以各自的权重即为最终成绩得分。在制定评分标准时，尽可能详细列出各自的评分项，以达到相对准确的评价。教师评分方法及标准包括学习表现（10%）、平时作业（10%）、系统分析报告与系统设计报告（30%）、阶段性测试（30%）、期末汇报（20%），小组评分则包括项目参与度（10%）、项目成果贡献（30%）、作业质量（30%）、资料完整度（10%）、团队合作（20%）几个方面。
4 考核效果分析
以本校电子商务专业2012级学生作为考核对象，采用本考核方法进行管理信息系统课程的考核，达到了如下效果：
（1）实践应用能力得到了有效提升。在考核过程中，各小组从实践问题出发，完成一份系统分析与系统设计报告，将枯燥难懂的课程知识点有机串联在一起，学生较好地掌握平时课程不易理解的问题，如业务流程***、数据流程***、范式设计、E-R***等，能熟练将信息技术和先进管理思路相结合，解决各行业中实际信息化问题，学生总体反映能显著提升对课程的理解，并提高实践应用能力。
（2）自主学习意识明显提高。在考核过程中，各小组需针对一个具体问题的展开分析以完成一份课程作业报告，一般情况下，一份报告知识点与知识块达十几个，报告内容多达30～50页，而且每个小组选择的实践问题并不相同，相互之间借鉴的可能性也较小，因此，需要学生小组内部展开分析，自己以来解决问题，这样将盲目被动的学习变为主动的学习，自觉主动地去理解教学内容，而且，在查阅资料的过程中，能拓展学生的知识面，让学生接触前沿的科学知识和激发学习兴趣，从而更加主动地投入到学习中去。
（3）学生成绩得到显著提升。对学生进行全程化考核，更能全面、客观地反映学生的学习效果，大部分学生能达到课程考核目标，课程优秀率达到20%以上，良好率达到50%以上，平均分达到82分。相比传统考核方式，成绩有了显著提升，且能更好地反映学生学习效果。
注释
① 黄梯云.管理信息系统（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2014.