学文网大学生涯总结第1篇
以下是今天班会的具体流程：
一、 介绍主题
二、 求职模拟
三、 求职礼仪讲解
四、 园林专业前景介绍
五、 主持人做班会总结
本次班会中同学们就大学生职业生涯规划的有关问题，进行了积极的思考与讨论。这次班会对于每个同学来说，都有许多深刻的影响。因为这是摆在大家面前的一个很现实的问题。那就是以后的求职、就业问题。
针对同学的情况，我们有了求职模拟与求职礼仪讲解这两个环节。我们想通过这两个环节来让大家提前熟悉一下，以后求职过程中将要面对的情况。在这两个环节中，同学积极的参与到活动中来，主持人也对同学们在活动中提出的问题进行了耐心的讲解。相信经过这两个环节，同学们对以后将要面对的求职过程有了一定的了解。
还有一个环节就是园林专业前景介绍。这是因为大多数同学对我们专业的认识还不够深入，不知道我们毕业将会面临一个怎样的就业形势。因为主持人说的内容都很贴近我们的专业和生活，所以同学们都听得异常的投入。
但是，此次班会也存在着一些问题。在对于每个环节时间的把握上还稍有欠缺，以至班会整体时间上没有把握好。
此次班会从整体上来说还是很成功的。此次班会让同学们对未来的学习生活有了更清晰的认识。
大学生涯总结第2篇
先谈谈工作吧，打算下个月过杭州那边天健会计事务所实习，因为要有两个月的实习考察期才能签约，所以说工作还是在不确定当中。不过虽然说有10%的淘汰率，但是在实习的时候我会尽量多听、多问、多学，而且我在重庆的谛威也有接近三个月的实习，留下应该没多大问题。自信一回！说说找工作给我最大的感受：
首先：自我定位最好要清晰、明了。开始出去的时候我们可能真的不知道自己可以做什么、我们感兴趣的是什么，这就需要我们在平时的积累和经历。所以我建议平时没事的话多去外面见识见识、多去兼职兼职。而且随着我们找工作的过程，我们对自己、对企业了解的越多，我们心中的定位（所在的行业、所在的企业、所在的地区）可以越来越明晰。像我的话，进事务所是我比较喜欢的。开始的时候我一心想蹦事务所投简历，但当时事务所招人也不多，同时其他企业我也没怎么理。好在我们寝室的一室友跟我说，你可以拿其他企业练练手。我才去投了一些其他的企业。很惨的是，我也没有收到其他企业的offer，但是面试还是让我了解自己更深。
再者：找工作是有时要看缘分，我找的工作应该算是缘分吧。事情情况是这样的：有一天晚上12点多我去杭州人才网看，看到有个大型的招聘会，而且有10个左右的事务所招聘，当时可把我乐坏了，晚上的时候就已经决定明天搭火车跑杭州那边看看。好在网上留下他们各招聘公司的手机联系方式。由于当时是周末，打电话直接问公司是不太可能，我就利用各公司的手机联系方式咨询他们去招聘会的情况。结果获知他们事务所只是到那边收下简历，失望啊。但是这时获知一个很重要的消息：天健过两天要去西财开宣讲会而且是当场面试。但是又不是很信（怕像上次一样跑到成都去只听到立信的宣讲），当时又进不去西财的就业信息网，想到去西财的会计学院看看，结果看到了，高兴啊。这样我才有幸去成都去天健面试。这就是我找工作最深的两点感想吧。
再说说大学之后我的变化吧，自我认为我是个诚实、自信、做事认真、勤奋、还好相处的一个人吧。我一般也不会跟人产生很大的冲突，也许大学期间同学之间的利益冲突不是很大。我也不喜欢发火，一些悲伤的事情过段时间的话伤心也会悄悄离去。大学我的胆量有所增加，在此我要感谢下两个人，我的高中老师陈老师和我的大学英语吴老师，是她们让我可以得到胆量上的锻炼，谢谢她们。同时还有一点变化较大的是：我对于一些事情不是那么相信了。承认以前我是个没有什么主见的人（现在也是没有什么主见），人家吩咐我做什么事情我就去做，人家说的什么事情我就相信，也许是长大了，也许是自己的见识多了，现在在遇到一些事情的时候，我都尽量问自己是不是真的，为什么会这样，也许这样的我更适合在社会生存，更适合在事务所生存（因为持有职业怀疑态度是一个注会必要的品质）。同时，我说话、语言组织能力、写作能力都还有待加强。我不能很好的融合到一个谈话当中去，这是我很大的弱点，但是我单独与人相处的还可以。对于过往我没有很好的总结，而且以前发生的一些搞笑的地方我也遗忘的快，可能记忆力不好了，看来要去好好锻炼锻炼身体和脑子了。
大学生涯总结第3篇
先谈谈工作吧，打算下个月过杭州那边天健会计事务所实习，因为要有两个月的实习考察期才能签约，所以说工作还是在不确定当中。不过虽然说有10%的淘汰率，但是在实习的时候我会尽量多听、多问、多学，而且我在重庆的谛威也有接近三个月的实习，留下应该没多大问题。自信一回！说说找工作给我最大的感受：
首先：自我定位最好要清晰、明了。开始出去的时候我们可能真的不知道自己可以做什么、我们感兴趣的是什么，这就需要我们在平时的积累和经历。所以我建议平时没事的话多去外面见识见识、多去兼职兼职。而且随着我们找工作的过程，我们对自己、对企业了解的越多，我们心中的定位（所在的行业、所在的企业、所在的地区）可以越来越明晰。像我的话，进事务所是我比较喜欢的。开始的时候我一心想蹦事务所投简历，但当时事务所招人也不多，同时其他企业我也没怎么理。好在我们寝室的一室友跟我说，你可以拿其他企业练练手。我才去投了一些其他的企业。很惨的是，我也没有收到其他企业的offer，但是面试还是让我了解自己更深。
再者：找工作是有时要看缘分，我找的工作应该算是缘分吧。事情情况是这样的：有一天晚上12点多我去杭州人才网看，看到有个大型的招聘会，而且有10个左右的事务所招聘，当时可把我乐坏了，晚上的时候就已经决定明天搭火车跑杭州那边看看。好在网上留下他们各招聘公司的手机联系方式。由于当时是周末，打电话直接问公司是不太可能，我就利用各公司的手机联系方式咨询他们去招聘会的情况。结果获知他们事务所只是到那边收下简历，失望啊。但是这时获知一个很重要的消息：天健过两天要去西财开宣讲会而且是当场面试。但是又不是很信（怕像上次一样跑到成都去只听到立信的宣讲），当时又进不去西财的就业信息网，想到去西财的会计学院看看，结果看到了，高兴啊。这样我才有幸去成都去天健面试。这就是我找工作最深的两点感想吧。
再说说大学之后我的变化吧，自我认为我是个诚实、自信、做事认真、勤奋、还好相处的一个人吧。我一般也不会跟人产生很大的冲突，也许大学期间同学之间的利益冲突不是很大。我也不喜欢发火，一些悲伤的事情过段时间的话伤心也会悄悄离去。大学我的胆量有所增加，在此我要感谢下两个人，我的高中老师陈老师和我的大学英语吴老师，是她们让我可以得到胆量上的锻炼，谢谢她们。同时还有一点变化较大的是：我对于一些事情不是那么相信了。承认以前我是个没有什么主见的人（现在也是没有什么主见），人家吩咐我做什么事情我就去做，人家说的什么事情我就相信，也许是长大了，也许是自己的见识多了，现在在遇到一些事情的时候，我都尽量问自己是不是真的，为什么会这样，也许这样的我更适合在社会生存，更适合在事务所生存（因为持有职业怀疑态度是一个注会必要的品质）。同时，我说话、语言组织能力、写作能力都还有待加强。我不能很好的融合到一个谈话当中去，这是我很大的弱点，但是我单独与人相处的还可以。对于过往我没有很好的总结，而且以前发生的一些搞笑的地方我也遗忘的快，可能记忆力不好了，看来要去好好锻炼锻炼身体和脑子了。
大学生涯总结第4篇
岁月如梭，光阴似箭，转眼间这学期担任办公室部长的工作已近尾声。根据大学生生涯发展中心的工作安排，我组织策划了从5月17日——6月7日为期三周的办公室部门培训。主要负责本部门三个干事的办公室部门基本文书工作的培训工作，现将本次工作开展情况作总结汇报。
本次部门培训主要有三块内容：会议记录、一周要事、下周安排。采取每周工作轮换制，即部门三个干事一周分别编写完成以上三种工作的一种，以后每周依次轮换。考核方式为：首先由我整理出本次部门培训的相关资料模板并发到办公室邮箱供参与培训的人员参考，然后于周一部门例会时分配每位干事具体工作，要求他们于周五前发给副部进行初次修改，最后是副部将她的修改版和干事的原稿一起整理发给我进行评改、总结，并于下次部门例会打印出部门干事原稿和终稿，在会上指出他们在工作中的错误、进行相关专业知识的讲解、进行点评总结。
在培训之初，他们上交的工作原稿都比较粗糙，存在不少的格式问题和细节错误，也不够标准化和规范化。针对此问题，我在会前对他们出现的问题进行了详细的记录，并在会上对每份原稿都进行了细致、耐心的讲解和纠正。培训期间，干事们也针对自己和别人的问题仔细听、认真记。在接下来的几次培训中，他们有了很大的进步和提高，在格式上规范了很多。所以后期的工作重点，我放在了对内容的改进上。
总体来说，本次部门培训取得了较好的效果，当然，也存在可以改善的空间。由于本次部门培训时间定的比较靠后，间接地影响了培训内容的多样性，培训也缺乏必要的专业性，以后会往这方面完善。但是，不可否认的是，本次培训的积极意义和立竿见影的效果。经过这次培训，不仅干事们学到了办公室基本文书工作的编写知识，有了提高，在部门内部，也促进了大家相互之间的沟通和了解，增强了部门凝聚力。
部门培训对部门人员的专业素质提高和一个部门的可持续发展、是否后继有人有着重要意义。相信，部门培训会越办越好。
大学生涯总结第5篇
【关键词】大学生；生涯成熟；生涯决策风格
一、研究对象与方法
本研究在北京、陕西和河南随机选取部分大学生作为研究对象，共发放问卷650份，回收609份，得有效样本共567份。其中，女生322人，约占56.8%，男生245人，约占43.2%；22.0%的受访者无工作经验，30.5%的人有3个月以下工作经验，10.9%的人有3-6个月工作经验，7.8%的人有6-12个月工作经验，28.7%的人有1年以上工作经验。采用台湾学者张添洲设计的生涯成熟量表[1]和柳雅卿翻译国外学者所编定的生涯决策型态量表[2]，使用SPSS12.0统计软件处理，量表具有较好的信度和效度。
二、研究结果
(一)大学生生涯成熟的总体状况
单因素方差分析结果显示大学生生涯成熟总均分3.51，居中等水平。事后比较发现，职业选择理念层面最高；其次依序为职业信息偏好、投入承诺取向、***选择取向及职业工作导向层面。
(二)大学生生涯成熟群体差异比较
首先，大学生在生涯成熟总均分及其各因子上存在显著的性别差异。***样本t检验结果显示大学生在生涯成熟整体层面t 值为2.32，达显著水平，表明男女大学生的生涯成熟度不同，且男生高于女生。
其次，大学生在生涯成熟总均分及其各因子上存在显著的工作经验差异。有无工作经验大学生差异分析的t检验结果显示大学生有无工作经验整体层面t值为-2.23，达显著差异，有工作经验高于无工作经验。工作经验时间多重比较，显示整体生涯成熟F 值为2.75，达显著水平，表示工作经验时间长短不同，生涯成熟度不同。
(三)不同生涯决策风格大学生生涯成熟度状况
统计数据显示，本研究被试中，理性型生涯决策风格最多，约占总人数的48.8%；依赖型次之，约占21.5%；直觉型最少，约占17.6%。大学生的生涯成熟总均分及其各因子在生涯决策风格上均存在极其显著的差异。单因素方差分析结果表明，不同生涯决策风格的大学生在整体生涯成熟上F 值为19.60，达显著水准，显示不同生涯决策风格大学生生涯成熟度不同。理性型决策风格大学生的生涯成熟度最高，其次是直觉型，依赖型的最差。
三、结论与讨论
(一)大学生的职业生涯总体上处于不太成熟的发展阶段，且各成分发展不平衡
大学生在职业选择理念、职业信息偏好二层面的表现最佳，而在生涯选择的***性、工作导向二层面表现最差。说明我国大学生具有较合理的生涯选择理念，关注就业资讯，但父母依赖性强，功利色彩浓厚。笔者建议从整体上提升大学生的生涯成熟度。一方面强化大学生在生涯发展中的***意识，包括生涯定向、生涯选择和生涯发展。另一方面改就业指导为生涯辅导，引导大学生树立正确的生涯发展观，从实际出发，注重生涯规划。
(二)大学生在生涯总体及其各因子上存在显著的群体差异
首先，在性别上，男生的生涯成熟度显著高于女生，生涯***性强，生涯态度趋向于工作而区别于女生的享乐。因此，我们应给予女生更多的关注，提供更有针对性的辅导，促进其生涯成熟的提升。
其次，兼职经验有利于大学生生涯成熟。有工作经验的大学生生涯成熟表现优于无工作经验者，工作经验时间越长，越能投入生涯定向，生涯选择越不易受他人影响，生涯观念更正确。因此，我们要高度重视校内外的各种实践活动，积极为大学生创造条件，鼓励其利用课余时间从事兼职工作。
(三)生涯决策风格和生涯成熟的关系
研究发现，生涯决策风格不同，生涯成熟度不同。理性型生涯决策风格较另外两种风格，有正确的生涯规划理念，生涯探索积极主动，生涯决策更具确定性和***性。直觉型风格的大学生常凭想象、情绪感觉及自我觉察作为生涯决策基础[3]，可能会出现决策不周全的情况，容易产生不稳定的生涯决策。依赖型决策风格的大学生生涯***性较弱，生涯发展易受外界环境影响，缺乏解决生涯问题的主动性和应对能力。因此，理性型生涯决策风格的大学生生涯成熟度是最高的，直觉型居中，依赖型最低。这就启示我们：提升大学生的生涯成熟度，可从改善其生涯决策风格入手，训练大学生的理性决策思维，增强大学生决策的***性。并且可以根据不同生涯决策风格，采取有针对性的生涯辅导方案。
参考文献
[1]张添洲.学习规划与生涯发展[M].台北:五南***书馆,2007,123-125.
[2]柳雅卿.职涯决策形态及个人与工作适配性之关系：以台湾职场转职者为例[D].国立台北大学企业管理学系研究所,2007.
[3]李亚真,叶一舵.大学生的生涯成熟度研究[J].教育评论,2007(6):59-61.
大学生涯总结第6篇
高职院校学生职业生涯规划调查一、引言
在信息化的社会中，大学生面临着很大的就业压力，要想在人才市场中脱颖而出，就必须发展能够满足并适应社会需要的持久就业能力，这就要求学生立足于自身的实际，全面认识自我和社会，构建自己合理的知识结构、能力结构，努力提高自己的学习能力、实践能力、创造能力、人际协调能力、决策能力、实际操作能力等。因此，大学生要想成功就业，就要做好个人职业生涯规划，做到“知己知彼，百战不殆”。
职业生涯规划，是指个人结合自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定发展计划、教育计划等，并为自己实现职业生涯目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。生涯设计的目的绝不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。
二、研究对象与研究方法
1.对象。对菏泽家***职业学院218名学生进行了调查，其中男生65人，女生153人；大专生为110人，五年一贯制学生108人；来自农村学生149人，来自城镇学生69人；新生（一年级学生）102人，老生（二、三年级学生）116人。
2.方法
采用问卷调查法，自编《高职院校学生职业生涯规划问卷》，本问卷共设计了68道问题，包括环境觉知、自我认知、职业认识、规划认识、就业信心、生涯定向等六个方面，采用Likert 5点量表计分，从“完全不符合”到“完全符合”，“完全不符合”记1分，“比较不符合”记2分，“不确定”记3分，“比较符合”记4分，“完全符合”记5分。被试得分越高，说明职业生涯规划情况越好。本问卷有很高的信度，总量表Alpha =.8153，环境觉知、自我认知、职业认识、规划认识、就业信心、生涯定向六个分量表的Alpha分别.7912、.6814、.7690、.6258、.8681、.6086。
施测时间为2012年10月，地点为山东菏泽家***职业学院，采用团体施测的方式，由心理教师担任主试，针对测试注意事项，测试前集中对主试进行了专业辅导。
采用SPSS13.0 for windows 2000统计软件包进行数据统计与分析。
三、研究结果与分析
1.高职院校学生职业生涯规划的总体情况，详见表1。
由表1看到，高职院校学生职业生涯规划总体水平为166.18±31.38，说明他们的职业生涯规划情况处于中等偏上水平，其中自我认知程度（M=46.14）最高，环境觉知程度（M=33.44）次之，就业信心程度（M=18.22）最低。高职院校学生职业生涯规划的平均分分布见表2，总体得分小于117.62的低职业生涯规划水平者为39人，占总数的17.9%；高于195.57的高职业生涯规划水平者为41人，占总数的18.8%；处于117.62和195.57之间的学生138人，占总数的63.3%。由此可见，高职院校学生职业生涯规划程度较低的比例是很高的。
2.不同性别高职院校学生职业生涯规划总分及各个因子的平均数T检验
由表3可见，男女学生在环境觉知、自我认知、职业认识、职业生涯规划总分上差异均不显著（P>0.05），这说明男生女生具有很大的相似性，知识基础都不是很高。但是，在规划认识、就业信心、生涯定向上的差异很显著（p
3.新老高职院校学生职业生涯规划总分及各个因子的平均数T检验
由表4可见，新老学生在环境觉知、职业认识、规划认识、就业信心、生涯定向、生涯规划总分上差异均不显著（P>0.05），但是在自我认知上的差异很显著（p
5.不同生源地高职院校学生职业生涯规划总分及各个因子的平均数T检验
由表5可见，不同生源地学生在环境觉知、职业认识、就业信心、生涯定向上差异均不显著（P>0.05），但是在自我认知、规划认识、职业生涯规划总分上的差异很显著（p
四、讨论
本研究表明，高职院校学生职业生涯规划总体水平处于中等偏上水平，低职业生涯规划水平者占总数的17.9%，由此可见，高职院校学生职业生涯规划有待进一步加强。究其原因，一是高职院校生源质量较差，学生的综合素质呈逐年下降的趋势。相对普通高校的大学生而言，绝大部分高职生在高中时学习成绩较差，整体的知识基础较差，看待问题不全面，生涯规划意识也比较薄弱。二是高职院校的职业生涯规划指导开展不足，一项针对北京16所高校的调查表明，有40.7%的学生认为学校将就业指导作为“一项日常工作”，但仍有56.9%的学生认为学校只是在“毕业前进行就业指导”，更有7.9%的学生认为学校“不提供任何指导”，可见高校并没有开展系统的职业生涯规划指导。三是高职院校就业指导专业化不足，据统计，在高校心理咨询开展的较好的北京市，心理教育师与学生的比例为万分之六，其中包括大部分兼职人员，实际比例为万分之二，而在香港和国外，心理健康教育师与学生的比例为1：5000，目前，全国已经取得职业指导师资格的只有1万人，高级职业指导师不足400人。四是社会环境问题，我国正处在体制改革、机制转换、观念更替的变革时期，社会价值观出现了多元化的倾向。
受其影响，一些毕业生在就业选择上，过分看重薪酬待遇、工作条件，片面追求舒适安逸，不愿吃苦，而没有考虑到自己的性格爱好与职业的匹配性，不仅直接影响了他们的顺利就业，而且不利于个人的职业发展。
本研究还表明，一是男女学生在在规划认识、就业信心、生涯定向上的差异很显著，男生的规划认识得分显著大于女生，而在生涯定向上的得分显著小于女生，就业信心也显著小于女生，这说明性别是影响职业生涯规划的一个因素。二是新老学生在自我认知上的差异很显著，老生的自我认知得分显著大于新生。究其原因，老生比新生接触了更多的高等教育，得到了较多的磨练，自我认识水平相对较高。三是不同生源地学生在自我认知、规划认识、职业生涯规划总分上的差异很显著，农村学生的自我认知、规划认识、职业生涯规划总分显著小于城镇学生，这说明生源地是影响职业生涯规划的一个重要因素。不同生源地学生的显著差异原因可能为，城镇学生所在环境信息量比较丰富，接触的新异事物也比较多，从而职业生涯规划意识相对较强一些。
总之，高职院校学生职业生涯规划应该引起社会各界的重视，尤其是高校教育工作者。多途径全方位的开展职业生涯规划教育，使学生的学习、发展方向更加明确，使其出色完成学业，成功就业，成为一名优秀的社会主义现代化建设者。
参考文献：
\[1\]孙庆玲.如何做好人生职业生涯规划\[J\].时代经贸，2008，（6）：68-69.
\[2\]赵立卫.职业生涯理论及其在大学生就业辅导中的运用\[J\].教学研究，2005，（3）：54.
大学生涯总结第7篇
关键词：高职生；自我概念；生涯发展；职业生涯辅导
作者简介：李松艳（1970-），河北丰宁人，河北旅游职业学院副教授，硕士，高级职业指导师，研究方向为大学生职业生涯辅导与咨询；杨红（1969-），河北丰宁人，河北旅游职业学院副教授，研究方向为导游与旅游管理；孟凡志（1970-），河北唐山人，中共承德市委***校副教授，硕士，研究方向为经济管理；李桂环（1972-），河北平泉人，河北旅游职业学院副教授，研究方向为大学生思想***治教育。
基金项目：本文系2012年度河北省社会科学基金项目“自我概念对高职大学生职业生涯发展影响的研究”（编号：HB12JY004；主持人：李松艳）的阶段性研究成果。
中***分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2013）05-0082-03
目前，大学毕业生结构性失业现象比较突出，对大学生人生观、价值观产生了较大的影响和冲击，作为决定高职院校发展命脉的学生就业工作，其经受的冲击和面临的挑战比以往任何时候都更为激烈和严峻。为提高学生职场竞争力，各学校对职业指导工作的重视达到了前所未有的程度，短短十年间，无论是就业制度还是相关指导理论、实践等方面都取得了长足的发展，并提供了大量可以借鉴和学习的成果。然而，作为一门新兴科学的职业指导工作，尤其是职业生涯教育工作在中国还处于起步阶段，还没有形成蔚然成风的社会支撑环境，同时，受管理体制、师资水平等的限制，高等职业院校职业指导教育理念还不够清晰，目标还不够明确；教学内容针对性不强；教学方法和手段比较单一[1]，不能激发学生的学习兴趣。“可操作性差、指导效果苍白无力”[2]。而教育性作为大学生职业生涯辅导的特殊意义所在，必须避免简单化、模式化，必须将个体的自我发展目标和自我发展进程密切结合起来。即，它不应该仅仅关注学生的就业，还要把如何稳定性就业和职业生涯的可持续发展作为重要的关注点。可以说，大学期间的职业生涯发展教育应该是促进和完善大学生职业精神素养养成和发展的重要环节，应该从学生终生发展的高度来认识和看待。为此，探索多个途径、多种形式的职业生涯辅导工作，培养学生积极的自我概念，从而实现个性化、专业化、职业可持续发展的职业生涯辅导，满足学生需求，提升学生职业生涯发展的可持续性，是摆在各高职院校面前的艰巨任务。
一、研究现状
面对日益复杂的就业形势，高校应该通过对大学生积极自我概念的培养，提升大学生职场竞争能力，进而促进职业生涯发展水平，从而来提高职业生涯辅导的实效性。本文在借鉴众多学者相关研究和文献综述的基础之上，发现普专与高职大学生在职业生涯发展各影响因素上存在着一定的差异。因此，本研究针对高职院校大学生生源结构复杂、文化功底浅显、专业理论学习能力较差、学习目标不明确、学习动力缺乏、自我认识不足、职业胜任力不强、社会适应能力欠佳等特殊性，提出高职大学生自我概念对其职业生涯发展影响的研究，研究自我概念对职业生涯发展的影响因素，并通过对此影响因素的分析，找出提高职业生涯辅导实效性的途径，明确职业生涯辅导的目的不能仅停留在选择和从事一份工作上，而应协助个人建立并发展积极的自我概念，并能够将此概念应用在职业选择与生活方式上，完成个人生涯发展目标，同时适应社会需要。
二、研究对象及方法
（一）研究对象
研究者在充分了解高职院校大学生实际状况的基础上，考虑到不同专业、不同生源结构、不同年级等方面的差异性，调查的方法采用了分层随机抽样法，在河北旅游职业学院分别选取了文史类和理工类学生相对集中的四个系，从08、09、10三个年级各抽取一个班的学生，组成本研究的被试样本。文史类学生相对集中的系有旅游管理系和会计系，理工类学生相对集中的系有机械电子系和园艺系。共发出调查问卷565份，回收有效问卷515份。
（二）研究方法
1.个案访谈与现场观察法相结合。作者利用工作之便，注重与学生的沟通。充分利用课堂、个体咨询、QQ咨询、集体活动及社团活动等机会对学生进行涉及自我概念各维度、影响职业生涯发展的因素和当前高职院校职业生涯辅导现状等各方面进行访谈。对学生的学习、生活、人际交往、人生观、价值观及职业价值取向等方面情况有较翔实的了解。其中既包括学生本人对自己行为的描述，也包括对他人行为的描述，还包括老师、家长、实习单位领导同事等的评价，使自我评价与他人评价相结合，从而使研究的客观性和真实性增强。同时，还注重对学生上课情况、学习成绩、业余生活、人际交往、兴趣爱好及社团活动参与的积极性等方面进行观察，尽量采用第一手资料来说明当今高职大学生职业生涯发展现状。
2.问卷调查法。在测试中，采用《田纳西自我概念量表》和《大学生职业生涯发展量表》。所有数据全部采用SPSS 16.0 for windows进行统计处理，并采用统计分析方法对测试结果进行分析，进而理清高职大学生自我概念与职业生涯发展之间的关系。
3.文献比较分析法。在广泛搜集整理国内外相关研究的基础上，综合比较研究和同行研究的异同，从而为研究得出可靠的结论打下基础。
三、调查数据描述及分析
（一）高职生自我概念的整体发展水平分析
从高职院校学生自我概念发展的整体水平数据分析看出，高职院校学生自我概念每题均值为3.86分，说明高职大学生自我概念发展总体水平偏低。其中，各因子从内容维度上看，其平均分依次为：道德自我（4.29分）、家庭自我（4.24分）、心理自我（3.78分）、生理自我（3.75分）、社会自我（3.71分）；从结构维度上看，其低于平均分的依次为自我行动（3.82分）、自我满意（3.76分）。但通过对自我批评（3.20分）与自我总水平（3.86分）得分相比较，可以看出当前高职大学生自我概念还是比较积极的。
（二）高职生职业生涯发展的整体状况分析
从高职大学生职业生涯发展的整体状况数据分析看出，高职学生生涯成熟值为3.00来看，说明他们的生涯发展总体水平不高。其中生涯感受（3.25分）、生涯信念（3.30分）和生涯计划（3.10分）这三个维度高于生涯成熟平均值，而生涯探索（2.49分）明显低于生涯成熟平均值；这说明高职学生生涯态度比较明确，但生涯行动力不强。
（三）自我概念对职业生涯发展状况的影响分析
根据对测试数据的统计分析，从总水平角度看，大学生生涯发展各维度及总分与其自我概念总分均具有显著相关性（其中，生涯成熟与自我概念总分的相关系数为.848**），并均达到极其显著性水平，且二者均成显著性正相关。
（四）自我概念与生涯发展之间的回归分析
上述数据分析表明，大学生生涯发展与其自我概念在总体水平和各因素上均呈现高度正相关。我们首先采用一元线性回归分析法来进一步考证二者之间的影响程度，确定二者在总体水平及其各具体维度方面的影响程度，然后再采用多元回归分析，考察在自我概念内容维度和结构维度方面对大学生生涯发展影响作用最大的因素，藉此来更好的探索高职院校大学生职业生涯辅导得方法与途径。
（五）自我概念总体水平对高职生生涯发展总体水平及各维度影响程度的一元线性回归分析
首先在总体水平及其具体维度方面研究自我概念的影响程度。建立以自我概念的总分为自变量，以生涯发展总分及各具体维度的得分为因变量的一元线性回归方程。结果表明，在总体水平及各维度方面，高职学生自我概念对其生涯发展具有较强的预测力。其中，二者在总体水平上的相关系数0.848，前者可解释后者的变异量为71.9%。这说明，在总体水平方面，高职学生自我概念对其生涯发展具有较强的影响和预测力。其影响和预测力的强弱顺序依次为：生涯态度；生涯行动；生涯感受；生涯信念；生涯计划；生涯探索。自我概念总体水平对它们的解释变异量分别为：53.9%、46.7%、34.9%、34.8%、31.2%、20.2%。
对数据作进一步分析表明，自我概念对高职大学生生涯发展的各具体维度的影响中，预测力最高的是生涯态度，这可能正如我们前面所分析的自我概念与生涯态度均有了解自己特质的观念想法。因此，造成自我概念对生涯态度的影响预测力最高。至于自我概念对高职大学生生涯探索的影响预测力最低，则可能是因为自我概念是个体对自我的主观知觉，是心理层面的状况；而生涯探索是要付诸实际行动的具体行为，是实践层面的状况。两者处于不同层面，要实现从认识到探索行为的转化还有距离，尤其是针对高职学生的生涯主动探索能力更弱的状况而言，这个距离就更显漫长。
四、提高高职生职业生涯辅导实效性的建议
（一）更新观念，把职业生涯辅导明确建立在积极自我概念养成的基础上
根据大学生自我概念总体水平与大学生生涯发展之间关系的研究，结合当前我国高校职业指导教育的现状，不难得出“生涯辅导”一词的出现完全是就业指导与职业指导深层次发展的结果[2]，也是评估我国高等教育教学质量，从单向关注学生的就业率向关注学生职业生涯发展的有力措施。即，生涯辅导是从发展的角度看待个体一生，以自我了解、自我接受和自我发展为主题，强化个人生涯发展的观念、知识和技能培养，促进大学生生涯成熟[3]。可以说，大学生职业生涯辅导是否具有实效性，很大程度上建立在大学生积极的自我概念的基础上。
（一）深化认识，全方位培养大学生积极自我概念
生涯发展理论专家舒伯提出（1957），职业发展是一种终身的历程，因为自我概念的发展是终身的[4]。而高职院校大学生的生涯观念和感受都处于发展阶段，生涯成熟程度受多方面因素的影响，自我概念还不稳定，尤其是他们的心理自我和社会自我，往往摇摆不定，直接影响了职业生涯教育的成效。实践告诉我们，教育的结果不能仅靠外界的说教和灌输来提高自我概念的发展水平，不能仅靠学校和教师的“外力”，它还需要社会环境、个体意志等，生涯辅导教育不能仅仅开两门课程、办几个讲座、搞几次活动、做一些咨询万事大吉。因此，高职院校在大学生职业生涯辅导过程中，必须积极创造条件，全方位培养学生的积极自我概念。主动让教师和生涯辅导人员成为学生自我成长和成熟的引导者和领路人。
（三）强化领导意识，加强师资队伍建设力度
积极自我概念的养成不会一蹴而就，它往往受多方面因素的影响，要经历一个较长的过程。这就决定了高职院校大学生的生涯辅导教育是一个漫长、系统、细致和具有较高要求的过程。这个漫长的过程需要有能力、有智慧、有热情的辅导教师，全身心地投入到工作中，同时，要求学校管理者充分认识为生涯辅导对高职院校的决定性作用，加大投入，一方面要广招人才，聘请教育学、心理学等多学科人才加入到生涯辅导的师资队伍中，另一方面要采取切实措施，鼓励在职辅导教师进修学习，同时，还应当创造条件，支持生涯辅导教师进行理论研究和开展各种实践活动，鼓励教师通过多种途径培养学生积极的自我概念，从而促进学生职业生涯发展，进而达到提高高校职业生涯辅导工作实效性的目的。
（四）与时俱进，构建基于积极自我概念的全方位的生涯辅导课程体系
高职院校积极探索在积极自我概念的基础上，与时俱进，建构全方位的职业生涯辅导体系[5]，有效培养学生积极的自我概念，切实帮助学生发展职业能力，就显得尤为重要和迫切。所谓的全方位，应当包括：
1.构建以大学生职业生涯规划课程为核心，以求职择业技巧及各类职业能力拓展训练为重点，以专家讲座为辅助的课堂教育体系；2.开展各种职业角色模拟训练、拓展训练、生涯规划主题活动、赛事举办及生涯人物联谊访谈等，构建生涯辅导的校园文化活动体系；3.结合社区实践和学生实习，建立完善的社会实践体系；4.建立院、系、辅导员三级咨询体系和辅导体系[5]；5.充分重视和利用团委会、学生会、学联、各种学生组织和学生社团，建立更广泛的学生干部培养锻炼和管理体系。
参考文献：
[1]赖勇强.自我概念中自我认知的最初发展[J].红河学院学报，2006（04）.
[2]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007：14～16.
[3]金盛华.自我概念及其发展[M].北京：北京师范大学出版社，1996（01）：30.