学文网非电解质篇1
正确全面地理解电解质和非电解质的概念是极为重要的，不仅可以帮助我们更好的理解强电解质和弱电解质，离子反应的本质，而且对于离子方程式的书写也很重要。对初学者来说往往在此处感到不易掌握，甚至影响到后面内容的学习。究其原因是不能够正确地全面地理解电解质和非电解质的概念。下面我们对这两个概念上进行多角度的分析，达到较全面认识电解质和非电解质。
1. 从概念上认识
我们学习任何一个科学术语都要从概念上理解和深化。电解质：在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物；非电解质：在水溶或熔融状态都不导电化合物。这就告诉我们一个判断电解质和非电解质的标准：
[1]该化学物质必须是化合物
[2]该化学物质必须是溶液或熔融状态下导电，则为电解质
[3] 该化学物质必须是溶液或熔融状态下都不导电，则为非电解质
当我们遇到一种陌生的化学物质——Fr，判断过程如下：Fr是单质，不是化合物，不满足[1]，所以Fr既不是电解质也不是非电解质；再如NaBr，满足[1]，且溶解或熔融都有 NaBr=Na++Br -,满足[2]，所以NaBr是电解质。还有难溶物AgCl，不溶于水，但在熔融状态下：AgCl=Ag++Cl-,能够电离出离子，满足[2]，所以AgCl是电解质。
可见我们只要牢牢地抓住概念本身就可以深刻认识电解质和非电解质。
2. 从本质上认识
从本质上认识是对概念认识的进一步深化，是彻底理解概念的过程。电解质导电是一种现象，其本质是有自由移动的离子，电解质应当是在水溶液中或 熔融状态下自身能电离出离子的化合物。
如H2SO4溶于水：H2SO4=2H++SO42-，是其本身电离出离子，所以H2SO4是电解质。而SO3溶于水：SO3+H2O=H2SO4，H2SO4=2H++SO42-，可见电离出的离子不是SO3本身电离出的离子，所以SO3不一定是电解质，SO3熔融状态下也不能电离出离子（下面有介绍），所以SO3是非电解质。又如CaO溶于水：CaO+H2O=Ca(OH)2, Ca(OH)2= Ca2++2OH-，同样电离出的离子也不是CaO本身电离出的离子，但是CaO在熔融状态下：CaO= Ca2++O2-，所以说CaO是电解质。
由此可见，电解质和非电解质的本质区别在于化合物自身在溶液中或熔融时能否发生电离。
3. 从结构上认识
化合物分为离子化合物和共价化合物，离子化合物都是电解质，共价化合物有的是电解质有的非电解质。对离子化合物而言，构成它的微粒就是离子，如NaCl、NaOH等当他们加热至熔融状态时，其中的离子就成为自由移动的离子，从而导电。当将它们溶于水时，在水分子的作用下，离子离开固体表面进入溶液，成为自由移动的离子，从而导电。因此，离子化合物都是电解质。对共价化合物而言，构成它的微粒是分子，如酒精、硫酸等。当它们处于熔融状态时（实际上为液态），它们仍以分子形式存在，故共价化合物在熔融状态下不导电。当它们溶于水时，有两类情况：一类如H2SO4、HCl等在水分子作用下发生电离，生成可自由移动的离子，从而导电；另一类如酒精、蔗糖等在水分子作用下不能发生电离，因而不能导电。因此，共价化合物有的属电解质，有的属非电解质。
4. 从类型上认识
电解质和非电解质还与化合物的组成，分类有关，并且呈明显的规律性，一般的说：
酸、碱、盐、碱性氧化物、呈酸性的氧化物以及水都是电解质
非电解质篇2
氯化钾，化学式KCl，无色立方晶体，常为长柱状。无色细长菱形或成一立方晶体，或白色结晶小颗粒粉末，外观如同食盐，无臭、味咸。常用于低钠盐、矿物质水的添加剂。
氯化钾是临床常用的电解质平衡调节药，临床疗效确切，用于低钾血症的防治，亦可用于强心甙中毒引起的阵发性心动过速或频发室性期外收缩。氯化钾在农业上是常用的肥料，科学应用，食品加工，食盐里面也可以以部分氯化钾取代氯化钠，以降低高血压的可能性。
（来源：文章屋网 ）
非电解质篇3
（一）概念
电解质：在水溶液或熔融状态下能够导电的化合物，叫做电解质。如酸、碱、盐、活泼金属的氧化物等都是电解质。
非电解质：在水溶液和熔融状态都不能导电的化合物，叫做非电解质。
（二）判断是否是电解质或非电解质的方法
一是看该物质是否是化合物；二是看化合物在溶于水或熔化时能否导电。
注:1.单质既不是电解质，也不是非电解质。
2.SO2、SO3、NH3的水溶液能导电，但导电原因是与水作用后的生成物（H2SO3、H2SO4、NH3·H2O）电离所致，并非自身电离出自由离子，所以SO2、SO3、NH3等为非电解质，而H2SO3、H2SO4、NH3·H2O是电解质。即导电时必须自身电离出自由离子。
3.有些物质由于很难溶解，致使电离产生的离子浓度太小，测不出导电性能。但却是电解质，甚至为强电解质，如CaCO3、BaSO4等。这是因为这类化合物在水中被溶解的那部分是完全电离的；且在熔化时，也是完全电离的。
（三）电解质电离的条件
离子化合物电离的条件是：在水溶液中或熔融状态下；共价化合物电离的条件是：在水溶液中。
注：1.由电解质电离的条件可知——判断离子化合物共价化合物的方法：看该化合物在熔融状态下是否导电，若导电则为离子化合物，若不导电则为共价化合物。
2.在水溶液中能导电的化合物，可为共价化合物，如HCl；也可为离子化合物，如NaCl。
二、强电解质和弱电解质
（一）概念
强电解质：溶于水（或熔化状态下）能够完全电离的电解质称为强电解质，如强酸、强碱、绝大多数盐、活泼金属的氧化物是强电解质。
弱电解质：溶于水后只有部分电离的电解质称作弱电解质，如弱酸、弱碱或某些盐等。
注：1.在强电解质的水溶液里，溶质的存在形式只有离子没有分子；而在弱电解的溶液里，溶质的存在形式是既有离子又有分子，并且存在着电离平衡。
2.电解质的强弱只与电解质溶于水后是否完全电离有关，而与电解质的结构无关，如共价化合物可为强电解质，如HCl；也可为弱电解质，如CH3COOH。
3.电解质的强弱与电解质溶液的导电能力无关。溶液导电能力的强弱主要看溶液中离子浓度的大小，离子浓度大，溶液导电能力强；若强电解质溶液中离子浓度小，而弱电解质溶液中离子浓度大，则弱电解质溶液导电能力强。
4.电解质的强弱与电解质的溶解性无关。强电解质在水中的溶解性可能也会很小，如BaSO4、CaCO3等；而弱电解质在水中溶解性可能会很大，如CH3COOH等。
（二）电离及电离方程式
电离：电解质在水溶中或熔融状态下离解成自由移动离子的过程，电离是电解质导电的前提。
非电解质篇4
电解质问题是高考的命题热点。从命题形式和题型上来分析，它涉及选择、填空、判断、推断、计算等。从知识点方面来分析，命题主要涉及: ①电解质的相关概念，如电解质、非电解质、强电解质、弱电解质；②盐类的水解；③离子共存；④离子方程式的书写及正误判断；⑤离子的推断和检验。这就要求我们在教学中要注重对学生的多向思维、推断思维的开发和培养。本文结合我校实施新课标三年来教学实践谈一些体会。
1. 电解质中的概念辨析
学习电解质，必须注重相关概念的理解。要理解和掌握电解质和非电解质，强电解质和弱电解质。电解质溶于水或熔融时能电离出自由移动的阴、阳离子，在外加电场作用下，自由移动的离子分别向两极移动，并在两极发生氧化还原反应。所以说，电解质溶液或熔融的电解质导电的过程是化学变化，它不同于一般导体的导电过程。酸、碱、盐都是电解质，其他一些离子化合物也是电解质，如活泼金属氧化物、氢化物以及一些离子型碳化物等。当然很多共价化合物也是电解质，对它们的辨析需要严格从概念入手。
非电解质的概念与电解质不同，重点突出“和”字，也就是说，非电解质在水溶液中和熔融状态下都不能导电。在学习这些概念时，我们要指导学生注意区分几个易混淆知识点。
（1）电解质和非电解质必须是化合物，单质既不是电解质，也不是非电解质。
（2）电解质不一定能导电，导电的物质不一定是电解质。
（3）溶液的导电性与电解质的强弱没有必然联系，只与溶液中离子浓度有关。
（4）电解质的强弱与溶解度无关。溶于水的不一定是强电解质，不溶于水的不一定是弱电解质。
（5）溶于水之后溶液导电的不一定是电解质。
2. 高考中的常见题型
高考命题具有相对稳定性，因此我们的教学要以近年高考命题内容为指导，对一些常见题型进行详细分析和讲解，在教学中要处理好以下三个问题：
（1）概念辨析 电解质和非电解质；强电解质和弱电解质；电解质溶液的导电性和金属的导电性。
（2）离子共存 离子共存问题，是对学生审题能力的考查， 得分与否取决于对题目隐含条件的挖掘是否充分。①有些要求能共存的，有些要求不能共存的。②有些要求不能共存，但同时提出不能共存的因素，如溶液的颜色、氧化还原反应、络合反应、溶液的酸碱性等。
（3）离子方程式的书写及正误判断。①书写。让学生严格按照“写、拆、删、查”的步骤书写，以免出现不该出现的错误。书写的难点在于过量问题，采取的策略应抓住少量。②判定正误。首先要看是否符合反应原理，然后检查原子、电荷是否守恒，再检查一些必要的符号、条件等。
3. 电解质问题解析策略
从高考试卷来分析，电解质考查不外乎两大块: ①概念；②离子。对于基本概念考查，只有牢记和深入理解一些最基本概念，各种概念的考查题型都会迎刃而解。对于离子问题考查，题型千变万化，其实万变不离其宗，归根结底都是考查离子反应，主要表现为: ①离子共存；②离子方程式书写及判断；③离子除杂和鉴别；④离子推断和相关计算。
解决离子共存问题，认真审题是关键。如离子共存问题中，外加条件以及隐含条件的挖掘都离不开审题。其次，在解析离子问题时，要注意认清反应实质，在离子共存问题、离子方程式书写以及离子方程式正误判定上，都要紧抓离子反应实质，只要能发生反应的离子，一定不能共存。在此基础上，明确离子方程式的书写步骤、离子方程式的正误判定方法，所有问题都会容易解答。
非电解质篇5
[关键词] 电解质 离子共存 离子方程式
由于电解质问题和当前的社会生活、工业发展、科学技术密切相连,而成为高考的常考知识点。从命题形式上来看,它涉及选择、填空、判断、推断、计算等各种题型。从知识点方面来看,命题主要涉及到:(1)电解质的相关概念,如电解质、非电解质、强电解质、弱电解质;(2)盐类物质的水解;(3)离子共存;(4)离子方程式的书写。当然,在命题过程中,虽然题目千变万化,牵涉极广,由于电解质知识与社会生活、人体健康、生物酸碱等紧密相连,且在一些题目的解析中需要用数学思维(极值法)来解决,所以在将来的高考中仍将是高考的热点问题。我们在教学中要注意开发学生的多向思维、推断思维,规范学生的解题步骤。
一、电解质中的概念辨析
学习电解质,首先必须明确电解质的概念。电解质是指:凡是水溶液里或者熔融状态下能电离而进行导电的化合物叫电解质。电解质溶于水或熔融时能电离出自由移动的阴、阳离子,在外电场的作用下,自由移动的离子能分别向两极移动,并在两极发生氧化还原反应。所以说,电解质溶液或熔融的电解质导电的过程是化学变化,它不同于一般导体的导电过程。酸、碱、盐都是电解质,其他一些离子化合物也是电解质,如活泼金属氧化物、氢化物以及一些离子型碳化物等,当然很多的共价化合物也是电解质,它们的辨析我们只需要严格从概念入手即可。
非电解质的概念与电解质不同,重点突出“和”,说的是非电解质在水溶液和熔融状态下都不能导电,在学习这几个概念时,我们要指导学生注意区分几个易混淆的知识点。
1.电解质和非电解质必须是化合物,单质既不是电解质,也不是非电解质。
2.电解质不一定能导电,导电的物质不一定是电解质。
3.一些电解质在熔化和水溶液中电离时,离子方程式不同。
比如,NaHSO4在熔化时:NaHSO4=Na++H++SO42-
NaHSO4在溶液中时:NaHSO4=Na++HSO4-
4.电解质的强弱与溶解度无关:溶于水的不一定是强电解质,不溶于水的不一定是弱电解质。
比如,CaCO3难溶于水但是强电解质,CH3COOH易溶于水但是是弱电解质。
5.溶于水之后溶液导电的不一定是电解质
比如,NH3、CO2通入水后,水溶液导电,但是NH3、CO2都是非电解质,之所以水溶液导电,是因为它们通入水后生成了弱电解质NH3•H2O和H2CO3。
6.溶液的导电性与电解质的强弱没有必然联系,只与溶液中离子的溶度有关。
二、高考中常见的题型
高考是高校面向社会选拔人才的大型考试,其命题具有相对的稳定性,因此我们的教学要以近年高考命题内容为指导,对一些常见的题型与学生们进行详尽的分析,我们在教学中要处理好以下几个问题。
1.概念辨析。电解质和非电解质;强电解质和弱电解质;电解质溶液的导电性和金属的导电性。
2.离子共存。离子共存问题,其考察的主要侧重点是学生审题的能力,能否挖掘隐含条件直接决定了这类题目的得分与否。(1)有些题目要求能共存的,有些要求不能共存的;(2)有些题目要求不能共存,但是同时提出不能共存的因素:复分解反应、氧化还原反应、络合反应、环境的酸碱性(PH值、酸碱指示剂、加入金属冒出气泡等)、溶液的颜色等。
3.离子方程式的书写以及正误判定。(1)书写。要让学生们严格按照:写、拆、删、查几步的路子一步一个脚印写,以免出现不该出现的错误,把一些常见的方程式掌握,然后抓住酸式盐的几个典型题例,把过量问题彻底解决;(2)判定正误。首先要看是否符合反应原理,然后检查“质量、电荷是否守恒”再检查一些必要的符号、条件等。
4.离子推断、除杂和检验。离子反应的运用,做这类题目需要把握反应机理、认真审题。
三、电解质问题解析策略
电解质问题频繁出现于高考试题中,常考常错,令老师和同学们深感头疼。其实,仔细看起来,其考查不外乎两大块:(1)概念;(2)离子。对于基本概念的考查,没有窍门可供选择,只需要牢记和深入理解一些最基本的概念,各种概念的考查题型都会迎刃而解。关键是第二板块内容,离子问题,对于离子问题的考查,题型千变万化,其实万变不离其宗,归根结底都是考查了离子反应,主要表现为:(1)离子共存;(2)离子方程式书写及判断;(3)离子除杂和鉴别;(4)离子推断和相关计算。
解析离子问题,关键是认真审题。比如,离子共存问题中,外在条件以及隐含条件的挖掘都离不开审题;再比如,离子除杂问题,一定要注意是逐一除去还是无限制的除去。其次,在解析离子问题时,要注意认清反应实质,在离子共存问题、离子反应方程式书写以及离子反应方程式正误判定上,都紧抓住离子反应的实质,只要能发生离子反应的离子,一定不能共存;凡是能供大量共存的,一定不能发生离子反应。在此基础上,明确离子方程式的书写步骤、离子反应方程式的正误判定方法,所有问题自会很容易解决。
离子方程式的正误判定问题,是多年来的高考必考题型,对离子方程式进行判定,我们可以首先检查方程式两次是否符合电荷守恒和原子守恒,然后对一些物质的拆分进行分析,并在此基础上,对过量物质进行分析,从而得出正确答案。
我们在教学中,要根据学生的实际情况,合理地安排教学,指导学生掌握扎实的基础,并对给出的习题精挑细选,让每一道题都是精品,使学生在训练过程中慢慢总结解题方法,并得到解题能力的提升。
参考文献:
[1]张秀锋.离子问题解析策略.高校招生,2007,(2).
[2]许海峰.高中化学中的电解质.中学生数理化,2004,(11).
非电解质篇6
关键词：电能质量 电力系统 电力技术
中***分类号：TM6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（a）-0109-01
1 衡量电能质量的主要指标
1.1 电压偏差
根据《电能质量-供电电压允许偏差》（GB12325—2003），电压偏差的限值规定为：220 kV、110 kV、35 kV供电电压正负偏差的绝对值之和不超过10%；10 kV及以下三相供电电压允许偏差为额定电压的±7%；单相供电电压允许偏差为+7%～10%。崇明三岛最高电压等级为220 kV，现有220 kV变电站4座，110 kV及以下共有30座。
1.2 频率偏差
根据《电能质量-电力系统频率允许偏差》（GB/T15945—95）对频率偏差的限值规定：电力系统正常频率偏差允许值为±0.2 Hz。当系统容量较小时，偏差值可放宽到±0.5 Hz。用户冲击负荷引起的系统频率变动不得超过±0.1 Hz[1]。崇明三岛电网为江苏电源与上海电源分送东西部负荷，崇明三岛频率随主网频率的变化而变化。
1.3 其他技术指标
谐波含量是指具有供电系统基波频率整数倍频率的正弦电压或电流；电压波动及闪变是指具有供电系统基波频率整数倍频率的正弦电压或电流以及人眼对由电压波动所引起的照明异常的视觉感受。电力谐波产生的主要原因：一是发电源质量不高产生谐波；二是输配电系统产生谐波；三是用电设备产生的谐波。
2 电能质量问题的产生原因
2.1 电力系统元件存在的非线性问题
电力系统元件的非线性问题主要包括：发电机产生的谐波；变压器产生的谐波；直流输电产生的谐波等。近年来，随着生态岛的建设，崇明风风力发电逐渐发展，至今风机装机容量为13 MVA。风力发电将成为崇明电网不容忽视的电源点，风机的非线性问题将更为凸显。
2.2 非线性负荷
非线性负荷是造成工业生产和生活用电电力系统谐波问题的首要原因。而电弧炉就是其中非线性负载的典型。电弧炉起弧时延迟和电弧的非线性致使它产生谐波。海洋装备生产集团陆续搬迁至崇明三岛，造船企业负荷中有大量锅炉、中频炉和电焊等非线性负荷，如江南造船厂、振华港机等大型企业。
2.3 电力系统故障
随着系统中非线性负荷的不断增加， 谐波对电力系统的影响程度逐渐加大，与此同时，系统本身也存在出现故障的风险，这些都是导致电能质量受影响的原因。比如员工对设备人为地运行操作失误，天气因素等都将造成各种电能质量问题[2]。
2.4 冲击负荷对电能质量的影响
电力工业的发展迫使国家对此方面的衡量标注制度不断更新着。然后同一种标准却并不适应国家的每个区域，比如说那些电力工业发展尚未健全的地区。在GB12326-1990标准中的由于负荷引起的闪变%V10≤0.4～0.6和在原水电部颁发的标准中规定的系统发电机总容量小于3000 MW时，负荷引起的频率波动不得超过0.5 Hz等规定，对于上述小型电网进行的约束是比较切实可行的规定。这些标准的使用在我国已达数十年之久，系统在运行负荷的时候多默认采用此标准，社会在进步，过去的东西如果不得到及时的更新，系统难免会出现或多或少的偏差，尽管如此，大部分的用电设备还是能依照此标准正常的运行。于是部分地区在增加了频率和闪变等限值条件后制定了新的标准，通过与电力部分进行磋商，使用新的用电条款，这些改革的引进和使用，在许多地区操作起来难度较大，可行性较低。
3 电能质量的分析方法和改善策略
3.1 电能质量的分析方法
3.1.1 时域仿真法
时域仿真法分析电能质量问题，可以计及各种非线性因素的作用，得到各量随时间变化的详细数值结果和直观的***形结果，缺点是无法鉴别系统的扭振模式和阻尼特性；Prony算法不但可以分析仿真数据，还可以分析实测数据，能够对SSO进行模态辨识，从而得到有关SSO的模式信息和阻尼特性。两种方法结合后，既可以相互验证，又互为补充，使SSO的时频信息更加完整。仿真分析表明了该方法的正确性与有效性，并可以取得令人满意的分析结果，这种方法可用于实际电力系统的SSO分析。
3.1.2 频谱分析法
将非正弦周期性电压（电流）分解为一系列不同频率的正弦量之和，按照正弦交流电路计算方法对不同频率的正弦量分别求解，再根据线性电路叠加定理进行叠加即为所求的解，这是分析非正弦周期性电路的基本方法，这种方法叫频域分析法。频域分析方法主要包括频率扫描、谐波潮流计算等，该方法多用于电能质量中谐波问题的分析。频率扫描和谐波潮流计算在反映非线性负载动态特性方面有一定局限性[3]。
3.2 以DSP为基础的智能化控制技术
我们应该对以DSP为基础的实时数字信号处理技术进行广泛推广，它具有以下优点：（1）智能化控制；（2）使系统运行更加稳定；（3）在不切换电路的同时就能更改控制的算法[4]。DSP技术在当今继续不断地更新和完善，同时价格也越来越让人接受，以DSP控制技术取代过去的模拟量控制技术是电网发展的趋势所在。
3.3 大力发展电力电子技术和非电子技术的融合
FACTS、CusPow等新型电子技术也为电能质量的改善找到了一条新的出路，将他们和传统的非电子技术进行协同改善，共同稳定融合发展，必将为今后电能质量中电子负荷的解决贡献不凡的力量。
4 结语
总而言之，自动化技术的应用是科技发展的产物，我们合理利用这些技术可以有效的解决电网电能质量中的许多非线性负荷的问题。而新时代的电网发展对设备以及仪器要求更加的严格，人们不断追求着更高享受的电网服务，电能质量关系着一个国家的经济发展和人民的生活质量，分析和讨论电能质量问题在当下具有很重要的意义。
参考文献
[1] 刘海涛.浅谈电能质量的性能指标[J].中国电网技术.2010（11）.
[2] 李卓.浅谈现代电能质量的基本问题[J].电网快讯.2011（4）.
非电解质篇7
关键词：电解质；理论教学；教学设计
文章编号：1008-0546（2015）07-0062-03 中***分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.022
“电解质”是中学化学课程中重要的基本概念之一。从概念的定义“在水溶液或融化状态下导电的化合物是电解质”上认识，电解质概念仅仅是对化合物进行分类的概念，但实际上仅有分类意义对中学化学学习是不够的，电解质概念学习中应该掌握的并不是简单的物质分类意义，更重要的是运用电离理论，了解物质在溶液中的存在状态，这是理解溶液的渗透压现象、溶液的其它物理性质的基础，也是认识溶液中反应实质―离子反应和非离子反应的基础知识。因此，本文将电解质概念的教学重点转向电离理论教学，引导学生认识物质在水溶液中存在的状态―离子或分子，并衍生出从电解质概念对化合物的分类，使得学生的学习目标清晰，知识结构完整，思维能力得到较好的提高，具有比较严密的逻辑性，对知识的意义理解较透彻，因而知识的迁移性较好。
一、“电解质”概念教学分析
在现行的中学化学必修课程中，电解质知识标注的题目是“酸碱盐在水溶液中的存在形式”。从标题上看该项内容应看成是电离理论的学习，但教材编写仍以电解质概念为主，教学实际也是以电解质概念为重点。因此，在该文中仍以“电解质”代表该题目。
电离理论是化学基础理论，是对水溶液中溶质存在状态的微观认识。电解质是化学基本概念，是在对水溶液中溶质存在状态的认识的基础上对物质分类而形成的概念。由于电解质概念形成于早期的化学科学之中，且是以溶液的导电与否对物质分类而形成的概念，历年未变。随着人们对物质认识的发展，水溶液导电实质认识的深入，化学理论逐步完善，人们已能较为真实地认识了物质在水溶液中存在的微观形态，能够从微观层面解释溶液的导电性，因此以物质水溶液的导电性为标准的分类方法就显得过于陈旧了，会限制学生认知的发展，同时也不符合知识发展的逻辑，知识学习的有用性和意义建构都大打折扣。物质在溶液中导电与否是一种实验现象，并不是物质的本质属性，在后来的实际运用中，“导电”在学习中几乎是无意义的，也不是本课学习的真实目标。本课学习的真正目标是认识溶液中溶质的存在状态，溶液导电性只是溶液的本性之一，是物理性质，因而用来解决化学问题意义不大。在所有的电解质概念教学中，溶液的导电性在认识了溶质导电实质是电解质电离成阴、阳离子后，溶液的导电性就没有很大意义了，而溶质在溶液中存在状态和电离理论却是学生进行后续的离子反应和一系列其它知识学习的重要基础。所以本文认为，本课学习的主要内容是化学的基础理论―电离理论，电解质只是在此理论掌握的基础上对化合物一种分类方法，是一个附带的学习概念。
化学基础理论是用一定方法认识事物，形成对事物本质的认识，其中包含认识方法的体验和对事物本质的认识；概念是事物的本质属性，是用一定的理论知识认识事物的本质后，对事物本质属性的归纳和抽象。因而基础理论知识学习与基本概念学习的原理有一些差异，但也有一些共同点。
本课学习还需要学生掌握电解质在溶液中电离的表达方式―电离方程式及写法。这是关系到学生是否真正理解了电解质概念，同时也是解决下一课时中离子方程式写法的基础知识。因此让学生全面地掌握在溶液中能电离的物质的种类及电离的方式，写出电离方程式，也是本课时的重要任务之一。弱电解质是一个在化学学习中不可避开的概念，在电解质概念建立起来后，随之用电离出离子的多少情况来说明弱电解质的电离状态，而不要求学生掌握弱电解质概念也是处理教材内容的一种策略。
因此，本课时将电离理论作为主要教学内容设计教学就应有以下教学过程：①认识一定数量溶液的导电性；②用电离理论认识溶液导电的本质；③认识物质在水溶液中存在的状态，学习电解质在溶液中电离的表达方法―电离方程式；④归纳溶质在水溶液中存在的形态，形成电解质概念；⑤概念的重建辨析；⑥迁移、运用。教学的重点是认识物质在水溶液中存在的状态。
在教学策略上，先要让学生意识到研究物质水溶液的意义和方向，用实验证实水溶液的导电性，了解实验中各物质水溶液导电的本质，从而认识物质在水溶液中存在的状态。再引导学生进行分类，形成电解质概念。教师举例认识水溶液中溶质存在状态后，引导学生进行模仿，并练习电离方程式的写法。电解质概念由学生自主总结分类得出。
综上所述，电解质知识的教学步骤为：提出问题（为什么很多化学反应都在水溶液中进行，物质在水溶液中是否与固态有差别？）―观察实验（认识纯物质和水溶液的导电性）―形成电离理论（电解质电离出阴阳离子，写出电离方程式）―构建电解质概念―认识电解质和非电解质在溶液中存在状态（分子，阴、阳离子，分子与阴、阳离子共存）。
二、教学设计及其特点
1. 教学过程设计
【教学引入】提出问题，提供先行组织者，明确学习目标。
[教师提问]我们知道很多化学反应是在溶液中进行的，为什么一定在溶液中进行？（溶液中反应快。（进行泡腾片溶解实验）为什么溶液中反应快？（物质在溶液中存在的形式与固态不同）物质在溶液中以什么形式存在？这是我们今天要认识的主要问题。如何认识物质在水溶液中存在形态呢？我们先看几个实验。
【电离理论和电离方程式】
[学生活动一]***1是溶液导电实验装置示意***。
学生完成导电性实验，并将实验现象填于表1中。
[教师引导]物质溶于水以后形成的溶液为什么有些能导电，有些不导电呢？我们先认识溶液是如何导电的。
金属导电原理转换：将学生熟悉的电子定向移动产生电流的知识转换成电荷移动产生电流的知识，以突破前概念对学习电解质溶液导电的影响。
[教师引导]以NaCl溶液为例，认识溶液导电机理认识溶质在溶液中存在状态用电离方程式表示电解质电离过程。
推理过程：溶液导电溶液中存在可移动的电荷存在带电荷微粒带电荷微粒从哪里来？物质的离解（电离）归纳电离的条件（化合物在水溶液或熔融状态下）以方程式表示之（NaCl= Na++ Cl-）。
解释电离过程：离子被水分子包裹，进入水中，自由移动。
[学生活动二]
（1） 按照教师的推理过程说明KNO3、HCl、NaOH溶液导电的机理，认识溶液中微粒形式，写出电离方程式。
（2） 解释蔗糖溶液、乙醇溶液不导电的原因，说明它们在溶液中的存在状态。
【电解质概念的形成】
[教师引导]引导学生根据上述实验结果对化合物分类，下定义：
电解质：在溶液或熔融状态下能导电（以自由移动的阴、阳离子状态存在）的化合物。
非电解质：在溶液和熔融状态下都不能导电（以分子状态存在）的化合物。
【电解质概念的理解】
理解：①必须是化合物；
②只要有一种状态导电的化合物是电解质。（如浓H2SO4是液体，即其熔融状态，不导电，但溶于水后导电，是电解质；
③ 电解质与溶解性的关系：CaCO3不溶于水，但加热熔融后可导电，是电解质。
两种情形都不导电的才是非电解质。
[学生活动三]
（1） 溶液中导电的原理是什么？（溶液中存自由移动的带电荷微粒）
（2） 电解质导电现象的本质是什么？（电解质在溶液以离子状态存在）
（3） 什么是电离？电离需要电的作用吗？
（4） 二氧化硫的水溶液也能导电，SO2是电解质吗？
（5） 写出下列电解质在溶液中的电离方程式：MgCl2、Na2CO3、NaHCO3、K2SO4、KHSO4
（6） 请观察溶解性表，写出尽量多的物质在水溶液中的电离方程式。
【电解质概念的重建】
电解质：在水溶液或熔融状态下本身能电离出阴阳离子的化合物是电解质。
（1） 电离：电解质在水溶液中本身离解成阴阳离子的过程。
（2） 电解质在水溶液中以离子状态存在，非电解质在溶液中以分子状态存在。
（3） 深入理解电解质：
① 常见电解质：酸、碱、盐；
② 必须自身能够电离，如SO2、NH3不是自身导电，不是电解质；
③ 准确理解溶解性及电离。
[学生活动四]强化训练
（1） 乙醇和葡萄糖溶液为什么不导电？这类物质的名称是什么？
（2） 氯气溶于水能导电，氯气是不是电解质？
（3） 固体状态的硝酸钾为什么不导电？而熔融状态的硝酸钾会导电？
（4） 物质在水溶液中存在有哪些形态？
（5） 硫酸钡是电解质。但有人认为硫酸钡不溶于水，所以水溶液不导电，所以硫酸钡不是电解质。你分析得出这种错误结论的问题在哪里？
【课堂小结】
① 根据化合物在溶液中存在的形式将其分成电解质和非电解质；
② 电解质在溶液中以阴阳离子状态存在，所以溶液导电（完全以离子形式存在是强电解质；以分子和离子状态同时存在是弱电解质）。非电解质在溶液中以分子状态存在。
③ 电离理论及电离方程式：电解质在水溶液中离解成阴阳离子的过程。
2. 教学设计特点
本教学设计基本符合学生的认知规律。
电解质的概念属于抽象概念。本教学设计符合抽象概念的教学过程，先做导电性实验，让学生认识了一定数量的事物，用电离理论认识溶液导电的原因，即是存在自由移动的离子，再深入理解电解质溶液导电的原理，让学生明白导电的本质，将学生引导到观察物质在溶液中存在的状态上来，最终得出正确的电解质概念―电解质是在溶液或熔融状态下本身能电离出自由移动的阴阳离子的化合物。
概念形成后，相关概念的迁移运用可采用概念教学的常规教学手段。本课时中设计的学生活动，目的是引导学生自主理解概念和辨析概念，充分发挥学生的主观能动作用，提高学生学习的积极性。写出电离方程式是学生必须掌握的重要的技能，本课设计将此训练与物质溶解性表联系起来，以扩大学生视野，同时也强化了物质组成的认识。
三、教学结果及分析
此教学设计在长沙市长郡中学、长沙市第十九中学等学校进行了实践。教学实践结果表明，这种“电解质”概念的意义建构教学，能够使学生学习积极性提高，对于概念的意义十分清楚，有很高的教学效率；同时，对于之后学生们要学习的离子反应等知识，教师的教学实施比未采用这种教学手段的班级要容易，学生更容易接受概念。可见，这种教学手段不仅能够使学生较好地掌握“电解质”这个概念，而且对其他内容也有很好的促进积极作用。
非电解质篇8
关键词：强磁场焊接电解厂房铝电解槽 磁偏吹
中***分类号：TF803.27 文献标识码：A 文章编号：
前言： 铝电解过程是一个熔电解过程式，服从于法拉保定律，其必须形成一电流回路，电流在电解槽内由阳极到阴极，在槽外则由铝母线构成电流通路，为了保证各个电解槽的电流相等，电解系列均采用串联电路连接。电解系列强大的直流电由阴极钢棒导入到槽外铝母线以形成完整的电流回路。伴随着现代科技和材料的发展与应用，现电解槽容量在不断的增大，同时每台电解槽有多组阴极碳块组和阴极钢棒，且其一旦连接好后将伴随一代电解槽寿命，故其连接质量将直接影响到电解槽导电的均匀性和能耗经济指标，所以如何经济、高质量和较低劳动强度对阴极钢棒与阴极母线进行连接，尤其对大容量电解槽显得非常重要。
1.1、过渡片连接
阴极钢棒与阴极母线的连接点作为导电体，要求电阻越低越好，同时考虑到电解槽的内衬大修，必须方便施工，阴极钢棒与阴极母线的连接有以下方式，如下所述：
过渡片连接是阴极钢棒与阴极铝母线的传统方式，因阴极钢棒横截面为180×65mm的扁钢，大断面焊接又比较困难，为了将其连接成一体，选用Š6mm的同一材质钢板一片一片往上堆焊，此种焊接属传统工艺，工作量非常大，我公司320KA电解槽的每根阴极钢棒需焊接26--30片Š6mm的过渡钢板才能达到焊接要求。320KA电解槽共有阴极钢棒108根，对其进行大修时，仅钢棒过渡片焊接需12名焊工焊3天，且存在工作场地太小，环境恶劣，系列不停电，周围磁场大，严重影响焊接质量。
2.2阴极钢棒与阴极母线压接连接
导体在传导较大电流时为了降低传导损耗，尽可能采用焊接的方法对其进行连接，且焊接时要求焊逢处的电阻不能大于同材质同型号导体的电阻。电解铝厂强大的电流在串连的电路中传导，且系列有较多的电解槽，在电解槽大修时，要对阴极钢棒进行割除和重新焊接，随着电解槽容量和电流的不断增大，槽周围磁场强度也急剧上升，强大的电流使焊接变行非常困难，有时必须采用停电焊接，这样的话损失也非常大。为了系列槽大修时不停电将阴极软带和阴极钢棒有效连接，可能采用一种连接方法，即在电解槽的阴极钢棒爆炸焊片，将铜铝复合片通过高强度螺栓与阴极钢棒压接在一起。由于电解槽周围的温度过高产生膨胀，这种连接，需要层层地紧固螺栓，才能保证压接的质量。
2.3压接和焊接的对比
电解槽阴极钢棒与阴极小母线的连接属于过渡连接，主要是传导电流的作用，而且较为稳定一旦连接好要经历一代槽寿命。故连接质量非常重要，焊接质量好的电解槽的能耗较低，焊接质量不好则能耗较高，而且影响导电均匀性使槽况发生变化。目前我公司主要采用在槽内焊接和局部停电焊接，这样很好地减小了磁场的影响，使焊接质量大大地提高。
3.3 在强磁场中解决焊接的方法一
2005年在电解槽大修过程中，因受强磁场的影响，电解槽连接片焊接全系列停电了一次（这样的损失不可估量），后通过一系列科学试验，最后决定：
3.1找出槽底母线对应的短路片；
3.2单组短路片断开，320KA电解槽采用5点进电的方法，对槽底母线上部和相邻两组阴极钢棒进行连接片焊接；(如下***A--A1 A2
3.3焊接完后对短路片进行连接，依次类推（如下***）。此项技改，可直接增效40.32万元。最终采用局部断电焊接法获得成功。
***示（A--A1 A2，B--B1B2，依次类推）
4在槽内解决强磁场焊接的方法二
因受到强磁场作用的影响，电解槽的连接片在焊接过程中出现了偏差，而连接片焊接是否达到工艺技术要求是直接影响到电解槽的各项性能指标的，经过多次的现场勘察及揣摩，发现如果在槽内进行连接片的焊接，可以保证连接片的焊接质量，通过在5台电解槽槽内试验证明槽内连接片焊接确实大大的提高了焊接质量，既减轻了工人的劳动强度，又保证了连接片的焊接质量。
5了解强磁场中焊接的原理
电解槽连接片焊接时，在磁场的环境下焊接是非常困难的，但磁场的运动是有规律的，槽内焊接时有槽壳做为屏障，隔断了磁力线，对磁场进行了屏蔽，所以焊接时磁场就小的多了;如果槽内连接片焊接有些地方磁场较大，并且槽壳底下有母线穿过钢棒时，此时应采用电焊打底，焊到磁场微小时，再用二保焊接（如果还是不能焊接，可采取方法一分组把短路片断开）。
6结束语
在强磁场的电解厂房内进行连接片的焊接时，槽外焊接如遇到夏季时，因槽与槽之间的间距只有1.2米，距离太窄，相邻槽又正常的运行着，热量辐射使焊工难以承受，焊接3―4片又得离开焊接场地；320KA电解槽是采用“五点”进电法，五根立柱母线对应的连接片磁场非常大，正常焊接无法进行，必须采用单根母线拉开断电的方法，这又存在安全隐患，有这两条不利因素的存在，槽外焊接现已不采用了。槽内焊接现在已广泛的应用在实际生产当中。
参考文献：
非电解质篇9
关键词：非接触式电导仪；大气；污水；流量
中***分类号：S932.9+17 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）18-0033-02
1 国外情况
英国肯特公司和日本横河公司都是全球著名的生产非接触式电导仪的厂家。在全球的诸多工业生产场地都能看到这些公司生产的非接触式电导仪，而且近年公司有了更新的产品。
SC智能化二线式电导率变送器系统是日本横河公司经过多年测定溶液电导率的试验所推出的新产品，此非接触式电导仪是一种***分析仪表，运用了最新的微处理机技术。该非接触式电导仪在充分考虑用户使用方便的同时还具备高功能和多功能。其特点为：线性输出电导率信号，在折线输出和反转输出方面还可以任意设定选择；可以任意设定在现场的测量范围；最佳温度补偿运算功能可以提供任意基准温度和温度系数的设定，并可取最佳值；与所有传感器连接便利，电极常数任意设定；线性化的4电极式探头可以做到不受任何沾污影响。
4511型和4521型电导率变送器是英国肯特公司最近推出两种新非接触式电导仪。0-0.5μs/cm的最小量程和0-10000μs/cm的最大量程。微处理机决定仪表的精确程度，可以扩展非接触式电导仪的标度长度到90%，这是因为电极常数在最初编程时输入存贮器，而且可编入的满刻度偏移最大可达90%。4511型非接触式电导仪装在坚固的注塑壳体内可墙挂，4521型非接触式电导仪装在金属箱体内为盘装式。两个兰色滤光的真空荧光显示器被装在表内。上面的显示器显示测量值为5位数字，下面的显示器显示单元为20个字符点阵式，上下显示器均提供置和操作时的信息，最多能提供4个可编程设定点。
应用微处理机为基础的***分析非接触式电导仪还有7082系列电导率/电阻率分析仪，是里兹诺思莱仪器公司开发的。该非接触式电导仪配有4973系列电极检测器，其测量范围为0.055-10000μs/cm。用钛高密度石墨作为电极材料，PES管体。测量介质的最高温度可达140摄氏度。该非接触式电导仪的显示器提供电导率、电阻率、温度、设定点值以及各种状态信息，采用31/2时LCD数字显示器。利用锂蓄电池作为备用电源，设定值即使在停电期间也能被完成的保留。该非接触式电导仪满足工业的设计要求，用通常的工业计算方法能得到25℃时被测溶液电导率，此外联机诊断功能以及键盘控制功能也是其另一大特点。
德国在制造非接触式电导仪方面更加的先进，除了装置简单实用外，在测量速度方面要优于其他产品，并申请了专利。其特点为：在待测对象上施加许多正、负极性的短脉冲，计算机接受测定的每一个脉冲内系统的响应并加以计算。这种非接触式电导仪能够有效的降低对液体电导率测量过程中机械的、电的和磁的干扰。原苏联生产的非接触式电导仪在控制三个分频器和一个倍频器的工作方面采用的是微处理机系统。因为在实际测量过程中常常会出现自激振荡器转换器的工作频率和标准频率之间的不平衡度情况，倍频器的使用有效的对其不平衡加以补偿，此外该非接触式电导仪还采用了计数器和控制阀。
2 国内情况
上海雷磁仪表厂和南京分析仪器厂是我国我国生产工业电导仪的主要厂家。他们的主要产品类型分别是电化学分析非接触式电导仪和过程分析非接触式电导仪。此外国内还有一些研究单位也有非接触式电导仪产品。
DDD-35B型和DDG-25型非接触式电导仪是上海雷磁仪表厂的代表性产品。该厂的工业非接触式电导仪制造技术是从英国肯特公司引进的，当时用于水质分析监测。该类型的非接触式电导仪属非防爆型，广泛的应用在电站软化水、海水的淡化、原水和去离子水厂等有关部门进行水质监测。
DD-203型非接触式电导仪是南京分析仪器厂生产的。该产品主要是用于对盐含量的监测上。比如说应用到航舶海水淡化装置中，将分析出的淡化海水做盐含量监测。此非接触式电导仪也不具备防爆性能，而且在电力、化工等部门应用比较广泛，主要还是监测盐含量。
以前我们在防爆型非接触式电导仪的生产方面是个空缺。后来，HZ-3900型非接触式防爆电导仪被化学工业部自动化研究所研制出来，并通过有关计量部门审查测试。应用到烯烃厂现场取得了以下结果：良好数据性能，稳定可靠防爆性能。在当时的国内外同类产品上，HZ-3900型非接触式防爆电导仪已经遥遥领先。该仪表的特点为：一体化、二线制、体积小、安装使用方便。广泛应用到防爆或非防爆场所用于线水质分析或者与电导率成比例的溶液浓度的分析。比如说：石油化工厂、化肥厂、化纤厂，炼油厂以及热电、轻工、制药、环保、水净化处理等部门。
ZDS型智能化非接触式硫酸浓度计在南化公司研究院研制出来。该仪表的数据分析是通过计算机完成的，测量原理为电极式电导率。研制完成后成功的运用到南化公司研究院的下属磷肥厂和该院硫酸车间，结果比较令人满意。为了证明该产品在实际应用中具有可行性和优越性，产品还在陕西复肥厂投入应用，其结果非常满意。
3 非接触式电导仪的应用情况
随着大型化工装置的引进，非接触式电导仪在我国化学工业应用越来越广泛。近期20台非接触式电导仪被安装到燕山石化公司裂解装置上，36台非接触式电导仪被应用在扬子石化公司的装置上。综上所述，非接触式电导仪在化工领域具有以下用途。
3.1 水质分析 水质监测工艺被应用到化工生产过程中，比如说压缩机冷凝液、锅炉用水、工业废水以及各种循环水、冷却水、脱盐水等。上述水中的电解质的总含量常常被水的电导率指标所反映。比如说在在石化企业乙烯裂解装置中，非接触式电导仪被应用到监测除氧器锅炉给水以及高压蒸汽包的排污的电导率过程中。分析工艺冷凝液、透平冷凝液、阴床出口电导率、混床出口电导率等化肥装置水系统中也常常应用到非接触式电导仪。在合成氨区域可用于分析汽包冷凝液、回收冷凝液、脱盐水等；在尿素区可用于甲胺预热器的水质分析。在化纤厂可用于分析脱盐水等。
3.2 大气监测 非接触式电导仪还可以进行大气的连续监测。其原理是，有毒气体通过指定的溶液时就会发生反应，此时溶液的电导率就会发生改变，从而实现大气监测。非接触式电导仪在测量大气上具有其优越性，测量简单、灵敏度高而且读数是连续的。该方法主要用来测定大气中的SO2、NH3、HC1、CO2等。此外在测量的时候需要在进气口处加上净化装置，为了避免干扰气的影响。大气中的H2S用Ag2SO4溶液去除，HC1用KHSO4溶液去除等等。
3.3 工业过程中物料的分析
3.3.1 裂解气中的H2S含量分析 利用非接触式电导仪可以监测出烯烃生产过程中，裂解气中的H2S含量，在参比池和测量池内用用两对铂电极组成平衡桥式电路。电导池内流动的电导液先经参比池再经过反应管，电导液的电阻在通过反应管的时候就发生的改变，因为反应管内的H2S和电导液发生反应生成沉淀物，最后改变了电阻的电导液进入测量池。然后利用非接触式电导仪计算参比池和测量池内溶液电导率差，并显示在非接触式电导仪的显示器上，其信号越大，其裂解气中的H2S含量越高。
3.3.2 微量一氧化碳和二氧化碳分析 利用非接触式电导仪可以监测出化肥生产过程中的微量一氧化碳和二氧化碳。碳酸钠是通过装置里的氢氧化钠稀溶液和二氧化碳反应生成的，氢氧化钠的电导率要比碳酸钠大，所以利用非接触式电导仪对碳酸钠的电导率变化监测就能得出二氧化碳的含量。对一氧化碳的监测则是先通过氧化处理，使其变成二氧化碳然后监测。
3.3.3 硫酸浓度的分析 通过数学模型可以建立硫酸浓度与电导率、温度之间的关系。通过对硫酸溶液的电导率和温度的非接触式电导仪监测，然后非接触式电导仪的微处理机就能将硫酸溶液的浓度计算出来并显示。非接触式电导仪的优势是抗化学浸蚀、污染，能避免常规电导仪的金属电极氧化等问题。
3.3.4 石油中盐份的测定 近期，测定石油中浓度的非接触式电导仪被国外某家公司开发出来。附加检验池的应用即提高分析效率，又成为了该产品的一大特点。附加检验池内检验溶液的电导率可由非接触式电导仪测出，然后比较主要检测池和附加检验池，计算差值，就能输出检验溶液的修正值以及与石油中含盐量成比例的电导率数值。
3.3.5 污水中氯化物浓度的测定 在国外研究报道中，生物化学工厂中测定酵母生产过程会产生含有氯化物的污水，一种带微处理机的非接触式高频电导仪被提及，它可以监测此污水中的氯化物浓度。该电导仪包括可控频率振荡器，可控电感箱、可控电容箱，微处理器、转换器、四个检测器、直流放大器、两个综合电压分量测定器以及温度补偿用热敏电阻等。在使用非接触式高频电导仪测量的氯化物浓度误差不会超过1%。
4 非接触式电导仪测排污流量
非接触式电导仪测流量的原理是，将已知浓度的氯化钠溶液施放到测验河段的上游，在水流的作用下溶液会稀释并扩散在水里。一段时间后，选取氯化钠溶液和水流充分混合的截面作为监测取样面。利用非接触式电导仪测量水样电导率，即可以推算出排污口废污水的流量。非接触式电导仪测排污流量具有经济合理，实用可靠等特点，在各类排污口可广泛使用，和常规的流速仪和浮标相比，非接触式电导仪的精度更高，适应点更多，在许多流速仪和浮标无法监测到的地点，非接触式电导仪可以完成。
5 结论
非接触式电导仪在工业测量方面表现卓越，国内外都在积极研究和开发新型的非接触式电导仪，其中英国肯特公司和日本横河公司成为了此行业的领先人，中国的上海雷磁仪表厂和南京分析仪器厂在研制非接触式电导仪进步迅速。其生产的非接触式电导仪在水质分析、大气监测以及流量监测等方面应用广泛，其中也不乏操作简单、使用方便的经典非接触式电导仪产生。本文在通过介绍了几种非接触式电导仪在化工行业的应用及其原理，希望对今后非接触式电导仪的开发起到借鉴作用。
参考文献：
[1]刘冀闽，师沙沙，韩涛.电导率法在海水入侵监测中的应用[J].中国环境管理干部学院学报，2009（01）.
[2]高洪阁，黄伟，武加峰，田原宇.海水入侵水质变化模拟实验研究[J]. 中国地质灾害与防治学报，2006（01）.
[3]钟启明，陈建生，陈亮.滨海地区海水入侵的一种测定方法[J].水利水电科技进展，2007（01）.
[4]姚菁，于洪***，王树昆，马龙.莱州湾海水入侵区地下水水化学特征[J]. 海洋科学，2007（04）.
非电解质篇10
关键词：机电一体化；电工学；模块化教学
中***分类号：G424.1 文献标识码：A 收稿日期：2016-03-04
1.非电类专业“电工与电子技术I” 课程简介和模块建设依托的专业基础
所谓模块化，指的是“一个专业内单一的教学活动组合而成的主题式教学单元”，模块化的目的在于提高教学及考核内容的透明度，提高整个教学过程的灵活度，教学内容应做到主题鲜明，目标明确，选材灵活，形式多样。
非电类专业“电工与电子技术I”是工科高等院校非电类专业的一门重要技术基础课程，也是培养学生综合素质的关键课程之一。本课程使学生在了解我国电工技术发展概况的基础上，获得电工和电子技术必需的知识理论、技术技能，也可为后续电类课程学习和从事相关的工程技术和科学研究工作打下坚实基础。非电类专业“电工与电子技术I”课程模块化教学存在一些不可回避的问题，突出地表现在以下几个方面：①由于属于非电类专业，学生缺乏前期的学习基础；②电类实践的机会较少，理论教学与实践环节容易脱节；③不注重激发与引导学生提高学习兴趣，提升电学技能；④严重缺乏电类知识的自学能力。
2.非电类专业“电工与电子技术I” 课程内容建设
按照学科内容属性可将非电类专业“电工与电子技术I”课程模块分为基础知识模块和基本技能模块。非电类专业“电工与电子技术I”课程内容确立原则：研究专业培养目标对本课程的需求，将如何调整教学内容纳入整个课程体系的改革中，要有一种服务整个后续电类课程的理念；依据非电类专业各关联专业课程的需要，确定非电类专业“电工与电子技术I”课程模块的培养体系与培养主题。
3.非电类专业“电工与电子技术I” 教学方法的运用
（1）“面向大学生服务”的教育理念。转变教育思想是提升非电类专业“电工与电子技术I”课程模块化教学质量、促进非电类专业“电工与电子技术I”课程模块化教学方法发展的重要一步。这里提出面向整个大学阶段的教育服务思想，要求教师不仅为了这门课程的学习，还要帮助学生解决后续课程学习中遇到的疑难问题，即提供一种全程化教育服务。只有这样，才能做到由以传授知识为主的知识型教育转变为以培养能力为主的素质型教育。
（2）课程考核质量评价方法多样化。建立并完善非电类专业“电工与电子技术I”课程模块考核评价方法是本课程教学管理的重要部分。考核方式力求多样化，引入成绩影响因子，如上课笔记、实验、课堂讨论、创新实践等。
（3）教学管理的强化。首先，要加强非电类专业“电工与电子技术I”课程的教学质量控制，尤其要进行实践能力培养质量的控制；其次，不断进行师资力量的培训，包括教学新手段、新技术和新技能培训；最后，提倡以学生为主导的教学质量评价方式。
（4）虚拟教学实验手段的引入。电学仿真软件具有投入少、效果好、方便实用的特点，对培养学生综合应用能力很有帮助。
（5）大力倡导学生自学与互学活动。当今，电工与电子技术的发展日新月异，不具备自学能力的学生很容易被淘汰或者失去前进的动力，因此，提倡学生自学与互学的教学活动同样显得非常有意义。
4.非电类专业“电工与电子技术I” 课程建设规划
（1）积极根据学校的教育理念与定位，充分体现非电类专业“电工与电子技术I”模块教学课程体系，自主选择其教学模块，设计好课程的培养方案。
（2）教材、课件、教学计划、教学大纲、授课计划、讲课内容等，应全方位地体现课程模块教学的要求。
（3）以实践性和创新性为指导思想，培养学生综合应用知识及创新的能力。
（4）提供一种全程的教学服务，帮助学生解决后续专业课程学习甚至将来工作中遇到的疑难问题。
本文从四个方面探讨了非电类专业“电工与电子技术I”课程模块化教学方法，这些方法应与时俱进，在教学实践过程中不断探索，在探索中不断发展。
参考文献：