学文网语文考试及总结第1篇
关键词： 国内外 英语考试 课题总结
在全球化进程不断加快的今天，英语作为一种世界通用的语言正扮演着举足轻重的角色。就医学生而言，四、六级考试、托福考试、雅思考试、GRE考试、临床职业医师资格考试、卫生类职称考试……林林总总的国内外英语考试让医学人士常常感到无所适从，而目前大多数指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍。如何从医学人士的角度为其提供关于在不同阶段选择考试的建议成为一个亟待解决的问题。而大学阶段，主要以四、六级考试为主，但四、六级英语考试并不能很好地反应医学生的英语水平，医学界也没有一个统一的标准来判定医学人士的英语水平。
在这样的前提下，我们选择了南方医科大学外国语学院肖向阳副教授的课题“国内外医学人士英语考试分析与探索”进行研究。
一、研究思路
本课题采用文献回顾、问卷调查、数据整理分析、资料统一化、分类编写、统一讨论修改等方法。研究过程如下***所示：
前期全体小组成员（李维丽、刘萍萍、魏亚非、林心宇、朱丽莎、李亚琼）共同收集相关资料，设计出两份调查问卷《医学人士英语考试分析和探索调查问卷》、《医学生英语四六级考试题型改革看法之调查问卷》。李维丽、刘萍萍负责组织问卷调查、资料整理；魏亚非等其余四人负责分析资料、撰写论文。
二、研究成果
（一）论文《医学人士英语考试推荐及简介》
针对目前大多数国内外英语考试指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍，而种类繁多的国内外英语考试常让医学人士感到无所适从，本课题在对各类英语考试资料进行整理分析、对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查后，撰写出《医学人士英语考试推荐及简介》。此论文概括性介绍了在本科生期间，医学生们主要需要通过的四六级这两个基本的英语考试，准备考研者需要的考研英语；在职医生需要参加的职称英语考试；以及对于那些想出国深造的医学人士主要需要参加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，U***LE等各种考试。从本科生、研究生、医务工作三个阶段，按毕业、升学、晋级晋职、出国留学、出国工作等需求为线索，总结出医学生及临床医师在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。
（二）调查报告《“医学人士英语考试分析和探索”调查问卷分析》
通过对南方医科大学非英语专业的医学人士的英语学习动机，对相关考试的看法及建议等进行问卷调查，统计、分析存在的问题，可以看出：1.我校学生的大学英语学习动力严重不足。现况学习英语态度和动机功利性强，而态度和动机被公认为是外语学习中非常重要的内部因素，所以大学教育应该合理引导促进学生的积极性。2.普遍认为，举行CET这种全国性统一的英语考试并不能检测学生的英语学习水平、提高学习积极性。考试内容还需要进一步改革、调整和深化，以使之能充分调动学生的学习动机，并能全面检测学生的真实能力，促进学习动力。3.应让学生走出考试的误区，并激发其学习英语的热情，而不仅仅是“考证”的热情。另一方面，社会还应积极引导社会各界正确对待考试，正视考试的效度、摆正各类考试的位置，不过度夸大其作用。
（三）调查报告《医学生之看大学英语四六级考试题型改革》
通过对医学生的调查分析，了解他们对于大学英语四、六级考试题型改革的看法，以及对下一步改革的期望，为英语四、六级考试今后的改革方向提供参考。本论文随机选取200名医学本科生作问卷调查。发现医学生对英语
四、六级题型改革基本认同，认为这些变化更能考查学生的英语能力，并且他们期待下一步可以进一步与国际化
英语考试接轨，以及把口语同笔试并作一起考试以督促大学生提高其英语应用能力与口语能力。
（四）论文《医学本科生看四、六级考试对毕业从医的影响》
通过对医学生的调查分析，发现近59.4%的学生认为现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要；66.7%的学生认为有必要或者很有必要设置一个专门针对医学本科生的英语考试，并在医学本科生的英语考试中加入医学专业英语的内容。本论文重点从四、六级考试的报考对象、考试性质、考查侧重点上来说明现阶段的四、六级考试不能满足本科毕业后从医的原因，并且对解决这一矛盾提出一些建议。
（五）论文《上世纪90年代以来国内主要英语考试发展分析及展望》
上世纪90年代至今，伴随“出国热”、“外企热”、“评职热”，各种英语考试在我们身边掀起一阵阵新的“英语考试热”。此论文重点从发展历程、影响因素、改革现状和发展趋势等四个方面分析较为风行的全国大学英语四、六级考试（CET）、全国公共英语等级考试（PETS）、托福考试（TOEFL）、雅思考试（IELTS），以及英语专业四、八级等考试。可以预见，在今后相当长的一段时间内，英语考试热仍将继续，而获得就业竞争优势、出国深造机会和晋升资格依然是推动这股热潮持续走高的主要动力。同时，在英语考试改革方面，考试类型多元化、考试流程人性化、考试题型生活化将成为主流。
三、意义
本课题一方面通过网络、出版物和问卷等对各类英语考试资料进行整理分析，对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查，并经过系统分析，总结出医学生及医务工作人员在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。另一方面结合国内英语考试现状、社会发展对英语人才的需求及广泛的社会调查结果进行系统分析，对未来医学生英语考试改革提供一定参考和创新性建议，使其能更准确地评价学生的英语水平、更全面地考察学生的英语能力，并引导英语教学更加实用，使英语更好地服务于医学。
参考文献：
［1］王青青.医学英语教学紧密结合临床的实践.全科医学临床与教育，2004，1（1）.
［2］洪江.二十一世纪医生的素质与医学专业英语教学.医学教育，2003，4（2）.
［3］戴炜栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题［J］.外语界，1999，（4）：1-3.
［4］杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略［J］.外语界，2002，（3）.
语文考试及总结第2篇
考试的目的是“为教和学寻求科学的客观的根据，使对考试结果的分析有效的用于教学计划和教学实践。”“语文课的考试，是对语文学习和语文教学的检查，是为了推动语文学习，改进语文教学，提高教学的质量和效率。”，因此，很多教师都会在适当的时候举行语文考试。但是，大多数教师往往忽视了考试后的试卷分析。所以说，试卷分析是语文考试中不可缺少的一个重要环节。下面是我对考试分析试卷的几点看法：
一、分析考后语文试卷的重要性，提起学生和同行的认识
考后语文试卷分析是在考试后对语文试题及学生做题情况所做的分析。它的意义主要表现在两个方面：
1.学生通过分析答题情况，可以得知前一段的学习情况：语法掌握得怎么样，重点文段是否能理解，各个知识点是否都弄清楚；还可以总结各类题型的解题方法。
2.有利于教师进一步改进教学工作。教师通过分析试卷，可以看出自己的教学情况：各个知识点是否讲清楚了，重点是否突出了，难点是否突破了，便于在以后的教学过程调整自己的教学方法。
二、考后语文试卷分析的内容要考虑的全面点
进行考后语文试卷分析时，分析面要广。
首先，要把这次考试情况作一整体分析，算出一些基本数据，如总分、人均分、及格率、高分率等。这样，可以使我们了解这次考试的全貌，并可同前一次作比较，这次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老师的原因，还是学生的原因，或是试题等其他客观原因。
其次，要分析在这份语文试卷中各知识点所占的比例如何，基础知识、文段阅读、写作训练等各占多大的比重。
第三，要分析试题的难度。一个试题的难度可以看作是能正确回答该题的学生人数占总人数的百分比。这样分析能发现学生学习困难或教师教学不妥的地方。
第四，分析学生答题情况。如某一试题失分率很高要具体分析造成这种现象的原因，是教师没讲，还是学生对这部分知识掌握不够；是题目偏了，怪了，还是题型学生不熟悉，是哪方面的原因，在分析试卷时就要着重评析。
第五，还要分析试题的导向作用，是不是可能产生“误导”。比如试题偏、难、怪，或是超出了大纲规定的范围等，就可能使教师和学生忽视基础知识的学习，而转向了偏、难、怪或大纲之外。
假如我们在语文考试后对上述几个方面的内容作了认真仔细的分析，我们对这次考试的质量就有了比较全面的认识和了解，那么考试“对考试结果的分析有效地用语教学计划和教学实践”的目的便能达到。
三、考后语文试卷分析完成以后，重点给学生评讲试卷
语文考试及总结第3篇
一、考试类别及科目
1.实行分类考试
(1)文理科考试科目分三类设置
一类考试科目为：语文、数学(文/理)、外语、综合(文/理)、自选模块；
二类考试科目为：语文、数学(文/理)、外语、综合(文/理)；
三类考试科目为：语文、数学(文/理)、外语、技术(信息技术/通用技术)。
(2)艺术、体育类考试科目分本、专科两类。
本科考试科目为：语文、数学(文/理)、外语、综合(文/理)、艺术专业/体育术科。
专科考试科目为：语文、数学(文/理)、外语、艺术专业/体育术科。
2.自选模块
自选模块设语文、数学、英语、***治、历史、地理、物理、化学、生物9门学科的18个选修模块(每门课2个选修模块)共18题(每个模块1道试题)，由考生任意选答6题。
3.技术科目
技术科目(包括信息技术和通用技术)考试成绩既用于高校招生录取，又用于评定学业水平等第。
4.外语考试
外语考试分英语、俄语、日语、德语、法语、西班牙语等六个语种，由考生任选一种。英语听力考试实行全省统考，具体按“三项考试”有关规定执行；其他语种的听力测试根据***统一安排进行。
听力残疾考生的外语听力成绩按《浙江省教育考试院关于听力残疾考生参加普通高校招生考试免外语听力测试的通知》规定执行。听力残疾考生信息记入考生电子档案。
5.外语面试
报考有外语面试要求专业的考生，英语面试按《浙江省教育考试院关于普通高校招生英语听力测试问题的通知》中关于面试工作的规定执行。其他外语语种暂不进行面试。
二、分值
语文、数学和外语三科满分各为150分，其中英语笔试满分120分，英语听力考试满分30分；综合(文/理)满分300分；自选模块满分60分；技术满分100分，由通用技术和信息技术两科目成绩按各占50%的比例合成。
考生文化成绩总分按报考(含兼报)的不同考试类别分别合成。文理科一类为“3+综合+自选模块”的总分，满分为810分；二类为“3+综合”的总分，满分为750分；三类为“3+技术”的总分，满分为550分。
三、考试时间
6月7日 上午：语文，下午：数学(文/理)；
6月8日 上午：综合(文/理)，下午：外语；
6月9日 上午：自选模块。
具体考试时间按***的执行。
英语听力、信息技术、通用技术科目考试时间为3月和9月。
四、命题
俄语、日语、德语、法语、西班牙语以及英语听力由***统一命题，其他各科均由我省自主命题；自主命题的各科考试性质均属全国统考。
全国统考的试题(包括带试题内容的答题卡、副题，下同)在启封并使用完毕前按事项管理，答案及评分参考在考试结束前按事项管理。
省级统考的试题在启封并使用完毕前按国家机密级事项管理，答案及评分参考在考试结束前按国家机密级事项管理。
语文考试及总结第4篇
在高考英语中，大多数题型主要是考查学生对语言的综合运用能力。然而，传统的封闭式教学模式禁锢了学生思维，致使学生英语语言运用水平整体不高，在考试时把握不到解题要点。就此问题，本篇文章对高考英语教学进行探讨，并提出具体解题策略和训练方法。
掌握英语备考要点
把握总体结构策略。英语备考复习中的总体结构策略，是指在考试内容限定下，为达到目标分数，强化英语语言知识系统并使之内化为可应用的总体认知结构，从而采取的总体结构化复习策略。根据整体大于部分之和的原则，这种总体结构策略在英语备考复习中包含以下四个层面的含义：
其一，着眼于整体，把教材中的基本概念、结构原则归纳成知识链，形成应试知识框架和复习指导向导系统。对不扎实的知识点进行反复练习、重组，使之有序化、条理化，建构成涵盖考试内容的总体知识结构。
其二，着眼于部分，从课文、单元到整册教材所包含的知识点入手，依层次递进把握复习内容和诸部分之间的相互关系。对关键内容、基本原理和范例要强行记忆并能灵活运用。
其三，着眼于重点、难点及知识弱项，做大量的习题。做题须在规定时间内完成，如果做不到这一点，就要进行提速练习。
其四，着眼于考试内容，考前10周通过做大量套卷来检测应试实战能力。做套卷时所呈现出的问题，要通过做单项测验卷和相关习题来解决。套卷和单项测验卷分别对驾驭整体知识结构和部分知识结构的能力进行了综合考查。
总体结构策略强调：首先把握整体知识结构，继而梳理部分知识结构及重点、难点并通过实战练习，使复习有序化、条理化和系统化。
加强阅读理解是关键。阅读理解在高考英语中约占总分的30%。考生的阅读速度和理解效度，主要取决于正确方法的掌握和应用。大脑及心理学的研究表明，学生通过训练，可在短时间内提高阅读理解技能。
阅读理解作为对书面信息的认知、加工和处理的心理过程，影响其效率的因素可大致归为：语言结构的和非语言结构的。前者指单词、词组、习语、句子、规则和知识的识别、语篇、语境、上下文关系及全文总体结构、思想的延伸等。后者则指阅读理解过程中涉及的心理、方式、策略、习惯以及知识文化背景等。要提升阅读理解效率效度，可通过精读和泛读两种方法进行训练。精读训练时，要做到对语言信息及其相关结构要素、规则有深入准确的理解，且反复练习至牢记并能应用；泛读训练时，只要学生对语言形式和内容达到大概的理解就可以了，泛读训练主要是通过加大阅读量来提升理解效度。这种复习的理念和方法不但可以应用于英语备考，也可用于其他科目的备考。
要指出的是，采用这两种复习方法时一定要限时，并采用多种速度对效率效度进行检测，最终达到准确理解内容之下的快速阅读。事实证明，采取上述方法进行训练，可在短时间内提高考生的应试能力，从而使考生在考试中获得理想的成绩。
紧扣考试大纲。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《大纲》）是指导和规范高考命题的法规性文件，其细节每年都作调整，旨在明确高考内容与要求。因而，它是高考出题、教师命题的重要依据，也是考生复习备考的主要依据。关于英语学科应试，在结束了前三轮复习后，考生应抓紧考前最后冲刺的宝贵时间，紧扣《考试大纲》，将注意力集中在以下三个方面：
一是英语基础知识的回归：掌握词汇短语的意义、词性、拼写及用法；清理基础语法概念、主干知识、句型及其在不同语境中的功能；多做简单的题，目标分值在125分以下的学生少在偏题和难题上花精力，要结合大纲反复演练。
二是重点和弱点的专项训练：针对历届高考出现频率高的内容和自己的知识弱项，有侧重地进行强化训练；除了对知识点的辨析理解和记忆，还要力求达到融会贯通并能运用的程度；对于当年新增题型，如“多项选择式完型填空”，要加大练习力度并在做题后分析总结。
三是解题速度和效度的提升：对于听力、单项选择、多项选择式完型填空、阅读理解、短文改错和书面表达等题型，既要进行专项演练，又要进行综合演练；每周至少做一套真题或模拟题，做题时要弄清切入点，归纳命题手法和思路。
英语写作训练“三步走”
在书面表达的范畴，英语作文旨在考查学生以书面形式表达思想和传递信息的能力。英语作文训练，可按以下步骤来进行：一、常用句型结构训练。要求熟练地写出常用的单句、复句，且句中词汇、词组、标点符号及语法不能有误；二、精析、背诵范文。要求基本掌握文中主题句的遣词造句、展开手法、段落结构方式及全文布局谋篇思想；三、模仿写作训练。要求根据范文给定的内容、***象、表格信息，逐字逐句或按情节顺序用英文表达出来，完成后对照原文，改进不足之处。
那么英语写作的基本要点是什么呢？一是细心审题与整体构思。动笔前要看清并理解题目及其意***与思路导向，就其中心思想、人物、事件、时间、地点、例证、相关问题等要素进行整体构思。二是将文章构思纳入典型结构模式并成文。常见的高分命题作文和***表作文，都是“三段式”典型结构模式。第一部分：命题作文给定的主题及其延伸的完善，或***表、表格中主要内容的描述；第二部分：主题的深入阐述与扩展论证；第三部分：前文问题或观点的解决方法或结论。三是语言准确、简约，篇幅合乎规定。必须用正确简单的词汇、句式，对没有把握的结构应回避，字数要在规定的范围内。
英语复习要旨谈
考生能否在考试中，将其所学英语知识外化为能力发挥出来，并取得理想分数，同其复习策略与方法密切相关。根据中外传统教育观念，复习不但被视为教学中的重要环节，也是构筑知识系统所必需的。然而，关于复习的策略与方法，并没有科学而系统的理论。作为英语备考的核心，复习是把所学知识系统化、组织化和可运用化的过程。考生究竟应该怎样来进行英语复习呢？
语文考试及总结第5篇
一、考试类别及科目
1.实行分类考试
(1)文理科考试科目分三类设置
一类考试科目为：语文、数学(文/理)、外语、综合(文/理)、自选模块；
二类考试科目为：语文、数学(文/理)、外语、综合(文/理)；
三类考试科目为：语文、数学(文/理)、外语、技术(信息技术/通用技术)。
(2)艺术、体育类考试科目分本、专科两类。
本科考试科目为：语文、数学(文/理)、外语、综合(文/理)、艺术专业/体育术科。
专科考试科目为：语文、数学(文/理)、外语、艺术专业/体育术科。
2.自选模块
自选模块设语文、数学、英语、***治、历史、地理、物理、化学、生物9门学科的18个选修模块(每门课2个选修模块)共18题(每个模块1道试题)，由考生任意选答6题。
3.技术科目
技术科目(包括信息技术和通用技术)考试成绩既用于高校招生录取，又用于评定学业水平等第。
4.外语考试
外语考试分英语、俄语、日语、德语、法语、西班牙语等六个语种，由考生任选一种。英语听力考试实行全省统考，具体按“三项考试”有关规定执行；其他语种的听力测试根据***统一安排进行。
听力残疾考生的外语听力成绩按《浙江省教育考试院关于听力残疾考生参加普通高校招生考试免外语听力测试的通知》规定执行。听力残疾考生信息记入考生电子档案。
5.外语面试
报考有外语面试要求专业的考生，英语面试按《浙江省教育考试院关于普通高校招生英语听力测试问题的通知》中关于面试工作的规定执行。其他外语语种暂不进行面试。
二、分值
语文、数学和外语三科满分各为150分，其中英语笔试满分120分，英语听力考试满分30分；综合(文/理)满分300分；自选模块满分60分；技术满分100分，由通用技术和信息技术两科目成绩按各占50%的比例合成。
考生文化成绩总分按报考(含兼报)的不同考试类别分别合成。文理科一类为“3+综合+自选模块”的总分，满分为810分；二类为“3+综合”的总分，满分为750分；三类为“3+技术”的总分，满分为550分。
三、考试时间
6月7日 上午：语文，下午：数学(文/理)；
6月8日 上午：综合(文/理)，下午：外语；
6月9日 上午：自选模块。
具体考试时间按***的执行。
英语听力、信息技术、通用技术科目考试时间为3月和9月。
四、命题
俄语、日语、德语、法语、西班牙语以及英语听力由***统一命题，其他各科均由我省自主命题；自主命题的各科考试性质均属全国统考。
全国统考的试题(包括带试题内容的答题卡、副题，下同)在启封并使用完毕前按事项管理，答案及评分参考在考试结束前按事项管理。
省级统考的试题在启封并使用完毕前按国家机密级事项管理，答案及评分参考在考试结束前按国家机密级事项管理。
语文考试及总结第6篇
关键词：泰国汉语高考PAT7.4 信度 效度
一、引言
有关泰国高考汉语PAT7.4效度问题，已经有若干研究成果。但由于历年考生的答卷都是保密的，不能对测试的成绩进行统计，所以前人研究结果基本都是基于试卷的内容、题型、试卷结构、时间或部分考生考试的感受及反馈的问卷，并结合某种测试理论或语言教学理论对其效度做出推断和提出改进建议，如：春丽娟（2012）、周国鹃和春丽娟（2013）、泰宗（2013）、万惜春（2014）、李颖（2015）、杨凯（2016）等。这些论文由于缺乏大样本的答卷统计数据的支持，显得不够客观。为此，本文基于大规模模拟测试被试的成绩统计，对泰国高考汉语PAT7.4的效度进行研究。
二、被试、试卷及测试的实施
（一）被试
本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试一共有120人参加，考试模拟被试为泰国文科汉语班的高中三年级学生以及考过泰国汉语高考PAT7.4考试的大学生。参加模拟泰国汉语高考PAT7.4考试的学生分为三组，这三组学生分别来自泰国不同的地方：玫瑰园中学是在首都曼谷的学校、宋卡沃拉娜丽查棱学校是在宋卡南方的学校、考过泰国汉语高考PAT7.4考试的大学生是宋卡王子大学的学生。这些学生年龄一般在18～20岁之间。
（二）试卷
模拟试卷是根据课程教学大纲高中阶段六个学期内的知识能力的要求进行的模拟命题。泰国高考汉语的命题内容和要求如下：
1.泰国高考汉语试题分为两部分，一部分用简体字，另一部分用繁体字，学生可以任意选择其中一个部分。
2.所有的试题均是100道题目，分数为300分，考试的时间是180分钟，每道题的平均使用时间是1分钟30秒。
3.泰国高考汉语试题的内容所占比重：语法知识占40%，词汇知识占40%，语音知识占5%，文字知识占5%，文化知识占10%。
4.泰国高考汉语试题只测试“阅读能力”，没有测试听力能力、写作能力、说话能力。
5.泰国高考汉语试题分为七个部分：正确选择词语的位置、词语辨析、判断正确、同义词替换、阅读理解、选词填空、句子的排列。
总体来说，模拟测试的内容与真题涉及的考查内容一致，对学生的语音、语法、词汇等语言知识和语言运用能力进行了综合性的考察，同时也对学生关于中国文化历史风俗等的了解情况进行了测试，试题难易结合，由浅入深。
（三）测试的实施
本次测试分三次进行：第一次在宋卡沃拉娜丽查棱学校进行，宋卡位于泰国南部，是一个港口城市，沃拉娜丽查棱学校是宋卡王子大学孔子学院签署合作教学点的三所学校之一；第二次在玫瑰园中学进行，玫瑰园中学坐落于曼谷的唐人街，该校建于一百二十七年前，已经成立孔子学堂，这是泰国第三家正式的孔子学堂；第三次在宋卡王子大学，对象是参加泰国汉语高考PAT7.4考试的大学生。此次调查选取的三所学校都是具有浓厚的中华文化氛围的学校。
在正式测试开始的前一周，我们会通知学生进行PAT 7.4模拟考试的日期，并且告诉学生可以就测试的项目有意识地进行必要的考前准备，在指定的日期参加模拟考试。虽然已经告诉学生这只是模拟考试，但有些学生在模拟考试过程中依然比较紧张，这说明了学生对模拟测试的重视程度很高。
三、PAT7.4模拟测试质量分析
（一）试卷结构效度分析
这次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试试卷分为八个部分：选择词语正确答案（判断正误）、选择填空、同义词替代、词语辨析、完成对话、理解句子、阅读理解、按要求选择、句子排列。具体情况见表1。
表1：泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试试卷题型及得分率
题型 题量 分值 总计 得分率
一、判断词语正误 10 3 30 56.25%
二、选择词填空 10 3 30 57.08%
三、同义词替代 10 3 30 59.25%
四、词语辨析 27 3 81 45.49%
五、理解句子 8 3 24 55.83%
六、指定词语完成对话 7 3 21 49.40%
七、按要求选择 10 3 30 47.41%
八、句子排列 3 3 9 53.88%
九、阅读理解 15 3 45 53.66%
合计 100 300 53.14%
从表1可以看出，本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试试卷的题量总数为100题。其中让考生从事先拟定的答案中辨认出正确答案的客观题为82题，包括第一部分选择词语正确答案、第二部分选词填空、第三部分同义词替代、第四部分词语辨析、第七部分按要求选择、第九部分阅读理解，共计246分；考察考生理解能力的主观题共18题，包括第五部分理解句子、第六部分完成对话、第八部分句子排列，共计54分。这次试题题量适中，主客观题比例分布处于比较合理的范围。
（二）考试总体成绩分布
120名考生的考试成绩中，最高分是279分，最低分是54分，平均分是151.6分。
表2：泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试成绩分数段人数及比重统计
分数段 0～30 31～60 61～90 91～120 121～150 151～180 181～210 211～240 241～270 271～300
人数 0 2 29 13 14 19 17 20 5 1
得分率 0% 1.6% 24.1% 10.8% 11.6% 15.8% 14.1% 16.6% 4.1% 0.8%
由表2可以看出，考生分数基本上集中在30～180分，211～300分的人数明显减少，150分以上的人数为62人，占整个考生人数的51.67%。本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试考生平均成绩为151.6分，说明本次模拟考试考生的成绩不太理想，大多数考生成绩在61～90分，因而拉低了平均成绩。
（三）试卷各题型的难度
难度（得分率）是测试质量的一个重要指标。本次试卷的五种题型的得分率从表1可以看出：本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试各题型得分率很低，说明简单题目较少，难题很多，该试卷偏难。从卷面分析和反馈看，学生的考试成绩呈两极分化状态，其中失分最严重的是完成会话与改错句等主观写作题，这说明学生汉语综合运用能力较低，尤其是对汉语的语感与写作还处在较低水平上。
（四）试卷的内部信度分析
根据表3的相关数据，利用SPSS软件，从语音、文字、词汇、语法、文化、阅读六个方面以及与总分之间的相关性进行数据分析，结果如下：
表3：试卷测试内容相关性分析 Inter-Item Correlation Matrix
语音 文字 词汇 语法 文化 阅读 总分
语音 1.000 .348 .454 .485 .437 .489 .566
文字 .348 1.000 .441 .421 .389 .431 .504
词汇 .454 .441 1.000 .860 .673 .798 .920
语法 .485 .421 .860 1.000 .704 .792 .928
文化 .437 .389 .673 .704 1.000 .871 .824
阅读 .489 .431 .798 .792 .871 1.000 .945
总分 .566 .504 .920 .928 .824 .945 1.000
根据教育测量学家的研究，相关值介于0.71～0.99属于高度相关，0.5～0.7属于中度相关，0.3～0.49属于低度相关，低于0.3说明相关性过低。通过相关性的分析，可以得出下列结论：
1.在本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试中，阅读和总分的相关性最高，达0.945。阅读、词汇、语法、文化与总分都呈高度相关。
2.语音、文字和总分相关性为0.566和0.504，属于中度相关。
3.词汇、语法、文化与阅读的相关度分别为0.798、0.792和0.871，属于高度相关。
4.语音、文字和阅读的相关度分别为0.489和0.431，属于低度相关。
（五）模拟成绩与PAT7.4真实成绩比较
120名考生的模拟考试成绩与泰国高考汉语PAT7.4真实成绩之间的相关性数据表如下：
表4：模拟考试成绩与真实考试成绩的相关性数据表
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 模拟成绩 151.6000 120 61.18074 5.58501
高考成绩 120.9333 120 52.20028 4.76521
表4给出了泰国高考汉语PAT7.4模拟考试成绩与泰国高考汉语PAT7.4真实成绩的平均分（Mean）、参考数目（N）、标准差及标准误差（Std.Deviation&Std.Error Mean）这四项基本的描述统计指标。
表5：模拟成绩与PAT7.4真实成绩相关检验
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig.
Pair 1 模拟成绩&高考成绩 120 .948 .000
表5是泰国高考汉语PAT7.4模拟考试成绩与泰国高考汉语PAT7.4真实成绩相关检验表。该表显示共有120对参考值，相关系数为0.948。
表6：Paired Samples Test
Paired Differences
95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper t df Sig.（2-tailed）
Pair 1 模拟成绩―高考成绩 27.00411 34.32923 16.579 119 .000
从表6可以看出标准差及95%的置信区间。配对成绩T测试结果表明，t值为16.579，双侧显著值为0.000。0.000小于0.05，显示差异具有显著意义，这说明泰国高考汉语PAT7.4模拟考试成绩高的考生，其泰国高考汉语PAT7.4的真实成绩也比较高。
四、结语
本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试，尽管总体分数与真实测试的总体分数具有较大差异，但二者在平均分、标准差等指标方面具有较高的相关性。这说明模拟测试具有较高的质量，可以将其作为PAT7.4的一个样本分析。从题型角度分析，各题型得分率比较接近，说明题型没有对难度造成较大影响。从试卷各部分的内容构成看，汉语词汇量、汉语语法、阅读理解能力与文化知识这四个部分的内容相关性也较高。这说明试卷各部分内容内部一致性信度较高，考察对象具有同质性。例如第一大题中的选择词语正确答案，既有对学生汉语词汇量的考察又有对其阅读理解能力的考察，可以看出泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试的首要目的是考查考生综合运用汉语的能力。
综上所述，就本次模拟测试成绩统计而言，2015年的泰国高考汉语PAT7.4考试较好地考查了学生的汉语应用能力。
参考文献：
[1]春丽娟.泰国汉语高考PAT7.4调查[D].苏州：苏州大学硕士学位论文，2012.
[2]泰宗.泰国高考汉语研究[D].哈尔滨：黑龙江大学硕士学位论文，2013.
[3]周国鹃，春丽娟.泰国汉语高考PAT7.4分析调查[J]海外华文教育，2013，（1）.
[4]万惜春.泰国高考汉语试题研究[D].天津：天津师范大学硕士学位论文，2014.
[5]李颖.泰国汉语高考PAT7.4试题分析研究[D].昆明：云南大学硕士学位论文，2015.
[6]杨凯.对泰国汉语高考试题PAT7.4的研究分析[D].西安：西安外国语大学硕士学位论文，2016.
[7]杨瑞和.语言研究应用SPSS软件实例大全[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
语文考试及总结第7篇
***学院CET4成绩英语入学测试一、前言
大学英语四级考试是一种尺度相关——常模参照考试，自1987年诞生以来，它始终是语言测试领域备受关注和研究的热点。迄今为止，仅就四级成绩而言，已有不少学者对它进行了大量研究，如刘春鱼对大学生英语四、六级考试成绩性别差异的研究；刘旭东分析了高考英语成绩、主干课程成绩和性别与CET4成绩的关系；邵华对大学英语四级统考成绩与研考英语成绩关系的定量研究；万波对湖北省江汉大学2002级四级成绩进行了多因素分析；李红燕分析了大学英语四级首次通过率和高考入学重点率之间的关系；张其香对学生高考英语成绩与大学英语四级成绩进行了相关性分析。但运用SPSS社会科学统计软件对***学院学生CET4成绩的研究较少，我院教务人员每年虽对四级成绩进行分析，也只是统计各系过级人数和过级比率。本研究着眼于***学院学生四级成绩，运用SPSS社会科学统计软件，纵向分析学生四级单项和四级总分的关系，男女生和各系学生四级及四级单项成绩差异，并横向探讨学生入学测试成绩与CET4成绩的关系。
二、研究设计
1.研究对象。本文以北京工业大学耿丹学院2009级和2010级非英语、非艺术专业1610名本科生为研究对象，其中男生908名，女生702名，09级学生867名，10级学生743名，这些学生都在开学参加了入学测试，且在第四学期第一次参加CET4考试。
2.数据来源及统计。我院每级新生入学后，都要参加有教务处统一组织的英语入学测试，测试题目由北京市教委高教处和北京市大学英语研究会专门组编，试题难易适中，考试结果具有真实性、可比性的特点；四级成绩是每级学生首次参加大学英语四级考试的成绩，数据由我院教务处提供；所有数据都输入SPSS13.0统计软件进行分析。
3.研究问题。学生入学测试成绩与CET4成绩及单项成绩关系怎样？学生入学测试成绩怎样影响其CET4总分？学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响程度如何？男女生入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。四个系学生之间和三个实验班学生之间的入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。
三、研究结果及分析
1.相关分析。相关分析是研究现象之间是否存在某种依存关系，并对具体有依存关系的现象探讨其相关方向以及相关程度。利用SPSS依次分析学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分，统计结果见表1。
表1表明学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分相关系数都达到了0.01水平（双尾），且都是正值，这说明它们之间高度正相关，其相关度强弱依次为CET4总分、CET4听力、CET4阅读、CET4写作和CET4综合测试。
2.回归分析。利用SPSS回归分析可以得到研究因变量和自变量因素的经验线性函数，该函数关系可以反映两变量之间的关系，也可以用来预测。把入学测试作为自变量，CET4总分作为因变量，统计结果见表2。用Y表示学生英语四级总分，X表示入学测试成绩，依据表三中回归分析的结果，回归方程可表示为：Y=3.253X+269.140 X∈（0，100），且检验系数为0（
为了探测CET4单项对学生CET4总分影响大小，找出哪些是重要因素，哪些是次要因素，把CET4总分作为因变量，四项分成绩作为自变量，运用SPSS回归分析，得到如下结果：
由表3回归系数可以看出，学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响强弱的次序依次为听力、阅读、写作和综合测试，所有的回归系数都是正值且显著性达到了0.01水平（显著水平为.000）。
3.***样本T检验
通过SPSS***样本T检验得知，两年级908名男生在以上六类成绩上平均分都低于702名女生的平均分，且这种差异显著。
4.单因素方差分析。运用SPSS单因素方差分析，就不同研究对象在单个变量平均值上是否存在显著差异一一进行了研究，根据显著系数
表中显示信息系（a）学生入学测试成绩明显低于机械系学生，CET4总分低于经管系与人文社科系，CET4阅读成绩与人文社科系学生差异明显，CET4写作成绩与经管系学生差别显著；机械系（b）学生入学测试成绩显著高于信息系，CET4写作成绩平均分低于人文社科系学生，且差别达到显著水平（.026
四、研究启示及意义
两个年级学生入学测试成绩与其CET4成绩及单项成绩密切相关，入学测试成绩和学生四级听力成绩相关性最大，其次是阅读。这就要求教师在教学中充分了解学生基础，重视各班学生入学测试成绩的分析，根据不同学生，给予合适的指导。
依据学生入学测试成绩，建立的CET4总分预测模型，为教务处预测每级CET4通过率提供了理论依据；也为教师和学生更好的认识班级和自己情况提供了可操作公式，促使学生清晰认识基础，制定合理计划，逐步提高英语成绩。
在学生CET4总分影响因素大小的分析中，学生听力贡献度最大，回归系数为.424；其次是阅读，回归系数为.420。这就要求教师开展相关听力和阅读方法研究，切实提高听力和阅读教学水平，进而提高学生听力和阅读能力。
男女学生入学测试成绩，CET4总分和CET4单项成绩存在显著性差异，这启示教师在实际教学中，要充分发挥各班女生的带头作用，形成良好的学风，在具体教学中，多多关注男生，研究其学习特点，给予更多指导。
具体到各系，根据统计数据可知信息系学生入学基础差，听力水平尚可，要狠抓阅读和写作；机械系学生CET4单项成绩中，写作水平最差；对于经管系学生，写作能力尚可，需狠抓其听力和阅读；人文社科系学生听力水平有待提高。就实验班而言，仅发现经管实验在CET4总分和CET4听力上显著优于机械实验班。经管实验班是文科实验班，但在阅读和写作上并未发现明显优势。由于教学对象的差异，所任不同系的大英老师要具体分析所教学生，针对不同系别的学生给予具体的指导。
五、结语
本研究调查对象和研究内容的特色性使得该研究能丰富对CET4研究的维度和内容，为后来者提供实践数据和参考。本研究也存在局限性，如并未对学生入学测试单项成绩进行分析，调查对象也仅限于北京工业大学耿丹学院的学生等。
参考文献：
[1]刘春鱼.大学生英语四、六级考试成绩的性别差异[J].内江师范学院学报，2011，（3）.
[2]李红燕，曹苏娜，曹贻鹏，刘艳霞.基于统计分析的英语四级通过率和入学重点率的相关性之实证研究[J].时代教育（教育教学版），2010，（7）.
[3]刘旭东，田家莉，薛素萍.大学英语四级成绩多因素影响分析[J].中北大学学报，2005，（4）.
[4]邵华，王煜.大学英语四级统考成绩与研考英语成绩关系的定量研究[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2002，（2）.