学文网初中语文古诗词篇1
一、读书悟，培养审美情趣
古诗词的遣词造句凝练、含蓄、优美，节奏鲜明，富于变化，声韵和谐，有音乐美。古诗词本身具有形之于声的特点，较其他文学样式更适于诵读。通过诵读让学生渐进诗歌的意境，从而受到美的教育。诵读方法：范读与仿读。课前，教师范读或播放教材录音带，扫除文字障碍，同时教师要具体指导学生每一首诗诵读的语气轻重、语调变化、节奏快慢以及艺术处理，让学生读出诗人的情感，学生通过仿读，确定诗词的情感基调，感知形象美。如周敦颐的《爱莲说》中“予独爱莲之出淤泥而不染”，指导学生把重音放在“予独爱”三字上，且稍放慢语速，这样诗人对莲花的喜爱之情就表现出来了。
学生在感知了课文之后，教师应找到学生生活经验与诗词所述之情的契合点，恰到好处的点拨激起学生的相似情感，体验作品的情境，实现“诗中有我”的融合。如李清照的《如梦令》，这首词写到“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。我就引导学生想象几只小船在抢着往前划，而正在沙滩上休息的一群鸥鹭受惊起飞的画面，则一群沉醉不知归路的好友互相追逐嬉戏之乐也可知了。
优秀的诗篇承担着丰富和美化精神的使命，并启迪真理。学生在体验了诗词的情感之后，还应进一步反复品读，悟出诗词的“弦外之音”“象外之境”。惟有如此，学生的审美才能从“体验”的层次上升到“鉴赏”的层次。要做到这一点，先要再现诗词的意境，让学生在头脑中形成鲜明、完整的景象后，再引导学生去品味，感受诗人们所表达的感情。例如辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》下片中写到“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊……赢得身前身后名。可怜白发生。”学生反复品读，从对比中悟出了词人理想与现实的矛盾，从而领悟到词人壮志未酬的忧愤，也理解了作者的爱国之心。
二、讲中背，不失人文色彩
说到背书，学生就头疼，尤其是初二初三的文言文，篇幅较长，学生还没有学就开始打退堂鼓。针对这一情况，我采用化大为小、各个击破的办法，取得了较好的成效。具体做法是：如果段落较短，但里面却有长句，那就先让学生花三十到九十秒钟的时间把长句背下来，剩下的就好解决了。如果段落较长的，就在疏通文意的基础上把它分层。根据每一层的长短给一到两分钟的时间读，然后背诵。在这样的强制训练下，绝大部分学生都能集中精力在预订的时间内把它背下来。成功的感觉能很好地帮助学生消除畏难情绪，后面的环节就好操作了。这一段的几层都背下来之后，又给出两至三分钟的时间读背整段。学生由于有了前面的准备，因此，大部分学生很快就能背下来，而对少部分强记能力稍微弱的学生，允许他们半看半背。再要求他们课后读几遍，趁热打铁，把课文下面的注解读熟。
要想在考试中多得分，做到这些还不够，因此记忆有遗忘的规律，同时中学生又有贪玩的特点，因此，有必要把背书进行到底：即要求学生课后任意找个时间到老师那儿背，背完课文教师还要抽查学生对注解的把握。为了调动学生的主动性，我还根据中学生好胜的心理，规定背书日期，设立“背书能手奖”。这样的引导和把关，帮助学生提高了学生的学习兴趣，帮他们树立了学习的自信心。
初中语文古诗词篇2
关键词：初中语文；古诗词；传统文化
中国作为四大文明古国之一，悠久的古国文化和传统文明对世界文化都影响深远。古诗词作为我国传统文化中的瑰宝，无处不体现着古文化的精髓所在：悠远的意境、精炼的字句、细腻的情感……都在诗人词者的字里行间流露的，他们有着对自身坎坷命运的愤懑，对国恨家仇的忧虑，对祖国大好河山的赞美，对闺房思妇内心世界的怜惜……在初中语文教学的目标之中要求学生可以开展自主学习，探讨诗人词者的内心世界，抓住诗词表达的思想感情，可以说初中语文是我们更进一步接触中国传统文化的平台。
一、涉猎古诗词，积累文化底蕴
初中生肩负着传承传统文化的重大使命，首先最重要的是使自身的文化水平达到一定的高度，才能更好地传播传统文化，使更多的人继承这种精神食粮。语文学习在于诵读。“书读百遍，其义自见。”我们对待初中语文课程中的古诗词要多读，最好是熟读成诵的境界。另外，针对老师提出的课外链接式的古诗词也要熟读，增强语感，培养古诗文情怀。
二、组织古诗词诵读比赛，激发学习热情
学校可以定期开展一些古诗文方面的比赛，例如：诗朗诵、诗词大赛都是不错的开展模式，在比赛中不仅可以拓宽学生的视野，相互学习到更多的知识，而且在声情并茂地朗诵或激烈的竞争中，更容易激发学生的学习兴趣，还能够更好地体味作者当时的思想变化，最终增进师生同学间的友谊，可谓一石三鸟。
三、注意培养爱国情怀，在古诗词学习中注重意境的提升
教师作为文化的传播作者，肩负着更为沉重的任务。由小学过渡到初中阶段的孩子们，正是处于人生观、世界观形成的重要时期，这时就需要教师的正确引导。初中语文教师作为母语教师，充当着重要角色。故在教学中要注意培养学生的爱国情怀，引导他们从古诗词开始，注重诗人词人意境的塑造。譬如，杜甫的《望岳》，其中有一句脍炙人口的绝句：会当凌绝顶，一览众山小。强烈地抒发了作者想象登上山顶，藐视群峰的雄心壮志，豪迈之情油然而生。
四、滴水穿石，从一字一句做起
文化是一种琐碎而又丰富的美食，传统文化更是经得起咀嚼。初中古诗词学习已经接触到大量的传统文化，教师要善于从一字一句开始引导学生认识积累到印象深刻的记忆可以在教学中将古诗词与民间传统、神话故事结合起来进行传授，激发学生对隐藏在古诗背后传统文化内涵的兴趣，譬如，王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”无人不知无人不晓，每逢春节人们都不由自主的吟诵，这就达到了传承传统文化的目的。
总之，传承传统文化，需要一代又一代人继承发扬，作为初中生要从现在做起，努力学习古诗词和科学文化知识，靠自身的影响力不断感染传播，使传统文化的影响力不断扩大，走出世界，成就不朽的传奇。
参考文献：
[1]冯家纯.初中语文古诗词教学之我见[J].考试周刊，2009（7）.
[2]李春彪.初中语文古诗词教学模式探索[J].现代语文：教学研究版，2010（4）.
初中语文古诗词篇3
【关键词】初中语文；古诗词；教学
古诗词是初中语文教学的重要内容之一，但在具体的教学过程中，还存在着不少问题。传统的初中古诗词教学方法难以适应新时期初中生和新语文课程标准的需要，如何改变这一现状，提高古诗词教学质量，在教学中能更多地体现对人文的助长、哲理的启迪和潜能的诱发，是一个具有一定研究价值和实践意义的课题。
一、古诗词在初中语文教学中的地位
中国古典诗词是中国文化史上的艺术瑰宝，三千年的辉煌诗歌是我们炎黄子孙的骄傲。学习古诗词，是了解和传承我国古代优秀文化的重要途径，所以，它在中学语文教学中有着十分重要的地位。
古诗词作为古人性灵智慧和才情气概的反映和写照，是中华民族传统文化艺术中的瑰宝和奇葩，其独特的艺术魅力和感染力历经千年经久不衰，滋润和哺育了一代又一代人的成长成才，成为中华文化艺术史上耀眼的风景线和不朽的坐标。
正是古诗词自身独具的文学艺术特征，一些脍炙人口的古诗词篇章被选入初中语文课本中，***颁布的《语文课程标准》中对初中阶段学习目标提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，并规定学生背诵优秀诗文 80 篇。因此，对于初中生来说，学习和掌握一定量的古诗词是必要的。入选初中语文课本的古诗词都是传承千年的名篇佳作，是古诗词的精华和代表，这些诗词对于陶冶初中生的情操，培养其审美情趣和爱国主义情怀，提升其语文素养和人文底蕴，激发其热爱中华民族优秀传统文化的兴趣，促进其自觉承传祖国灿烂历史文化遗产起着至关重要的作用。
另外，通观近年来中考试题的命题趋势，古诗词的题目比重依然占了较大比例，并有加大的迹象。由此可见，古诗词的重要性正越来越受到重视。因此，古诗词在初中语文教学中的地位和作用是显而易见，其特殊的意义正逐渐得到教育者的认同。
二、初中古诗词教学的问题
经过多年的实践探索，初中古诗词教学取得了许多可喜的成绩，也积累了众多宝贵的经验，这些为开展初中古诗词教学提供了可资借鉴的模式和方法。同时，当前初中古诗词教学也存在诸多问题，归结起来大致包含以下几个方面：
（一）教学观念滞后，教学方法单一
现在很多教师对新课程标准知之甚少，领悟不深。在教学时，绝大部分教师还是采用串讲方式和串讲加背诵的教学方式，知识无体系，能力无层级，过程方法被忽视，情感态度价值观被生硬移植。这样的教学无法提起学生的学习兴趣，学生对诗词的关注度自然不高。学习古诗词“字字落实、句句过关”成为诸多教师教授古诗词的法宝，往往停留在教师课堂上滔滔不绝，学生课后机械背诵记忆，而忽视了古诗词教学的特有规律，未能做到举一反三学习古诗词，并且疏忽诵读教学和情境教学，僵化机械单一的教学模式一方面使学生处于被动学习接受状态，也逐渐消解了其学习的兴趣和积极性，遏制了学生的想象力和创造力，从而违背了一切教学活动的前提是以学生的兴趣和情绪为基调的宗旨，进而无法达到教学的预期效果。
（二）学生应试、畏难心理严重
现在初中教育仍然围着中考转。考试几乎不考诗词，试题中即便涉及一些诗词方面的内容，也多以联句的形式出现，且考查的都是名句，题目简单，形式单一。这种单一的浅层次的考查不足以引起广大师生的重视。他们很实际很纯粹，学习古典诗词就是为了考试时的得分。如果不是考试有名句默写和诗词鉴赏，他们根本就不愿意和诗词有任何的接触。抱着这种应试的心理，学生学习诗词就变得功利、浮躁，不肯静下心来多读多背。
另外，由于诗词理解起来偏难，学起来费时费力，导致一些同学产生了严重的畏难情绪，许多同学看到课后的“背诵”二字就顿生反感，对于诗词的学习自然兴趣不高，消极懈怠。
三、初中古诗词教学创新的路径
《语文课程标准》总目标中提出应引导学生“认识中华文化的丰厚拨打，吸收民族文化智慧”，学习和掌握中华传统文化代表和结晶的古诗词是实现该目标的重要途径，对于初中生学习古诗词的学习要求和目标，《语文课程标准》也提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因时代和形势的发展变化，当前初中阶段学生的知识储备和涵养以及心智特点也发生了较大变化。围绕《语文课程标准》的要求和当前初中生的特点，基于当前初中古诗词教学的问题，结合个人的教学实践，提出如下初中古诗词教学创新的路径。
（一）注重积累，反复诵读
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，学生现在首要的缺憾就是积累，文化积淀浅薄。古诗词作为中国文化财富中最为宝贵、最为精彩的一部分，我们更应无条件的大量的去积累，内化为我们自身的财富。
（二）讲究方法，深入研讨
古典诗词文字简约，蕴含丰富。传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输，此种做法不利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力。因此，面对传统教学，采取批判吸收的态度，再溶于新课标主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们综合能力，在古典诗词教学中归纳以下方法：了解作者及作品的创作背景；品析名句；抓住诗中意象鉴赏诗歌；分析作者的写作手法；再现诗歌的意境。
（三）拓展思维空间，张扬学生个性
新课程标准指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。古诗词教学实现这一目标，教师应鼓励学生大胆地想象，积极地探究，甚至敢于质疑，才能透过纸面看到纸背。
（四）引入情境，提高学生鉴品能力
情境可作情景、情形、景象、境地解，情境引入法是指在古诗词教学过程中通过形象的画面展现、特定的音乐渲染衬托、恰如其分的语言引导、角色体验等方式，努力营造古诗词所描述的具体场景，激发学生的审美欲望和感受。
古诗词，是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，内涵极其丰富，语文教师带领学生遨游其中，鉴赏品位，古诗词教学定会呈现出一派新景象。
初中语文古诗词篇4
关键词：初中语文；古诗词教学；有效方法；探究
古典诗词是我国传统文化中的瑰宝。在初中语文教材中有不少篇古诗词，学习古诗词不仅可以培养学生的审美能力，还可以提高学生的文学鉴赏能力。要做好古诗词鉴赏题，我们就必须让学生在课堂上掌握赏析古诗词的方法，掌握了赏析方法之后，无论是做课内题，还是做课外题，学生都能游刃有余。
一、初中语文古诗词教学中存在的问题
尽管大家都知道古诗词在初中语文教学中的重要地位，但在教学过程中仍存在一些问题。这些问题主要体现在：
1. 缺乏对古诗词的鉴赏。
我国著名的古典诗词作品的数量数不胜数，有相当多的作品值得人们对其进行鉴赏和研究。然而，目前对这些古诗词的鉴赏是在一定的文学层面基础上的，对中学语文教材中的古诗词鉴赏少之又少，在这个问题上语文教材专家也不可否认，对中学语文古诗词的鉴赏缺乏研究。
2. 学生缺乏对古诗词的学习兴趣。
在初中语文课程学习过程中，很多学生对古诗词的学习不感兴趣，觉得古诗词枯燥乏味，很难理解，背起来很费劲，还得看书下的备注才能勉强看懂全文的大致意思。对于学生们来讲，学习古诗词不及学习现代文章有趣，现代文多以白话文为主，简单易懂。还有学生觉得学习古诗词没有什么用，只是为了应付考试那几个古诗词默写，根本体会不到古诗词中美的所在，觉得那些生活与事物离我们很遥远，没有必要去研究那些东西等。很多学生都缺乏对古诗文的学习兴趣。
二、对初中语文古诗词教学的改进策略
1. 激发学生的学习兴趣和探究欲。
古诗词的创作讲究用词凝练，而且距今已有上千年的时间，学生理解起来比较困难，因此不少学生提不起学习古诗词的兴趣，甚至对其有畏惧心理。针对这一现象，初中语文教师在进行古诗词教学时要尤其注重激发学生的学习兴趣，引起他们的探究欲望。首先，风趣幽默、独具魅力的课堂导入语能够活跃课堂氛围，激起学生的学习兴趣。有了良好的课堂导入，就是教学成功的开始，因此教师在古诗词教学中要精心设计课堂导入语，引起学生的好奇心，激活他们的思维，使学生的注意力一直放在古诗词学习中。其次，教师要善于创设一些使学生对新知识产生兴趣的教学情境，使学生进入“心求通而未得”的最佳状态，促使学生在积极的思维活动中自觉主动地探求新知识，以达到较为理想的教学境界。
2. 鼓励学生展开联想与想象。
在学习初中语文古诗词中，还要充分调动学生的学习积极性，鼓励学生展开联想与想象，将自己融入到古人设置的情境中，想象自己就是当时的主人公，体会诗人当时的心情。以《天净沙，秋思》为例，可以让学生充分开展想象，想象当时的情境，大胆的将自己所想的画片用语言描绘出来：一根根干枯的树藤缠绕在一颗颗枯老的大树上，秋风瑟瑟的吹动树上的枯叶。昏暗的空中，不时传来寒鸦的叫声，声音是嘎呀的，一阵阵悲凉。一座小桥下，水面是平静的，秋风轻轻吹过泛起一点波澜，缓缓的流向远处的炊烟升起的寻常人家。悲凉的秋风，孤独寂寞的街道，一个孤独的游子骑着一匹眼看就要瘦死的老马，在太阳就要下山，仅留的一点余晖中，孤独寂寞的向前行驶着。学生通过对这种情景进行无限制的想象，可以充分体会到诗人当时的处境，作诗的心情。一个孤独的浪子思家之情，独自走在他乡的道路上，一切景语皆情语。诗人所看到的夕阳西下，燕雀归巢，炊烟袅袅的人家之景无不体现出作者此时心目中的无限思乡之情，在对景物的描写中淋漓尽致的展现出来。这样深入的去联想与想象诗人的写作场景，有利于学生更好的对古诗词进行理解与吸收。
3. 让学生掌握诵读古诗词的方法。
（1）引导学生读出真情。诵读是古诗词学习的重要方法和途径，它应当贯穿于古诗词学习的始终。但是这种诵读并不是让学生机械地读出诗句，而是要通过教师的范读和讲解，使学生理解诗句隐藏的情感，进而有感情地诵读古诗词，这样的诵读才是生动的、感人的，才能表达出诗人的思想情感。
（2）引导学生创造性地诵读。学生学习古诗词，除了要靠教师的讲解理解其含义，更重要的是要通过诵读来领会诗文所传达的精神。每个诵读者因为自身的知识水平、生活阅历和经验的不同对古诗词中所体现的主题、表达的思想情感等会有不同的理解，而且许多古诗词可以有多方面的理解和解释，以上情形为学生进行创造性的古诗词诵读提供了空间和条件。由于没有固定的朗读形式，学生的自主性得到了充分的体现，他们可以在不破坏古诗词情感的前提下创造性地进行诵读，比如对作品基调的把握、情感的控制、声音的高低快慢等做出灵活的处理，体现出自己对诗作的独特理解。同时，学生创造性的诵读也使古诗词得到了富有个性的演绎。
三、结束语
中国的文化是博大精深的，古文的作用也是有目共睹的，因此古诗词在初中语文学习中的地位也是不可小看的。我们要高度重视初中语文古诗词的教学方式，通过意境与想象将学生带入古人的生活领域，通过学习与实际相连接，让学生更加准确全面的理解和学习古代诗词作品，让学生在学习古诗词中激发对古文学的热情与兴趣，接受古文化对孩子们的精神洗礼。在这个过程中，学生要深入理解和欣赏古代文化，享受古诗词给我们带来的精神体会，开阔我们的视野，润化我们的心灵。
参考文献
初中语文古诗词篇5
关键词：初中语文；古诗词教学；有效策略
课标中明确指出：九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
一、初中语文古诗词教学的现状
（一）应试环境下忽视古诗的深度剖析
中华文明上下五千年，流传下来不计其数的华丽辞藻和优美篇章，这是无数文人墨客思想的结晶。教师的教学也是需要着一定的知识背景和诗歌背景的，而且这种要求更高。在应试环境下，教师为片面追求高分数，片面追求知识点，很容易忽视对古诗词的深度剖析，忽视被划分在非重点学习范围的古诗词。介绍古诗词时，由于受教师知识背景的限制，不能把古诗词作者丰富立体、多方面呈现在学生面前。
（二）教师古诗词教学方法比较单一
1.注重内容理解，忽视自我表达
在古诗词讲解时，往往依据注释将文章用现代汉语翻译一遍，让学生了解诗词大意，在重点诗词上让学生熟练背诵。这种方法是当下教师普遍采用的，但是却忽视学生的自我表达。“一千个人有一千个哈姆雷特”，让学生在听、读的基础上练习说、写，大胆表达自己所观、所感，这也是培养学生自主合作探究的有效方法。
2.重视一时学习，忽视长远积累
古诗词学习过程中，如果不带领学生反复咀嚼，很容易造成学生掰棒子，掰一个扔一个。只学习一时的古诗大意和创作背景，不深入引导学生学会创作和使用。虽然初中阶段的学生有了一定的古诗词知识，但是缺乏对古诗词创作技巧的把握，不能很好的在写作和表达中有效运用。
二、古诗词教学的重要性
（一）传播优秀文化，传承中华经典
语文教育不仅是国民基本素质的培养手段，更是中国传统文化赖以延续和发展的基础和平台。在历史长河中流传下来的古诗词，一定是经过时代检验的，具有一定流传和保存价值的文化瑰宝。中国是四大文明古国之一，作为初中生有必要了解我国的文明发展过程和优秀的大国文化。在古诗词中深切体会某一朝代的人文特色、时代特征、诗人的思想情感，有利于初中生文化知识的积累，有利于中华文化的传承。
（二）培养学生审美情趣，塑造良好性格
“读史使人明志，读诗使人灵秀。”初中是学生心理发展的重要时期，表现为有种种心理矛盾冲突，心理发展具有不平衡性，是可塑性很强的阶段，因此要对学生的思想进行积极引导。除了常规德育引导外，在古诗词学习中，也能以古代文人为榜样，形成积极的生活态度和人生追求。在优秀篇章中汲取文化营养，培养审美情趣和文学鉴赏能力，塑造良好品格。
（三）培养学生想象力，塑造生活情趣
古诗词中，作者很少将自己的情感直接表达出来，会隐晦的借助一定的事物来表现。所以就需要学生在学习时，培养想象力，大胆想象。古诗词是中华文化瑰宝，经历多少年沉淀下来，学生要细心体会其中一字一句的运用，不断积累培养自己想象力。诗词并不是枯燥的文字，而是隐含生活哲学的文化传播，在诗词中陶冶情操，能培养学生学习语文的兴趣。
三、有效古诗词教学的策略
（一）反复吟诵代替反复背诵
古诗词都有一定的情感基调，若是一味强调背诵，则容易打破诗词中的意境美，引起学生反感。因此在吟诵过程中要体会作者的思想感情，在一定感情基调基础上细细揣摩，在反复吟诵过程中发挥自己想象力，提升对诗词的理解。在吟诵时要注意轻重缓急、停顿和作者感情的变化，配合一定的想象，反复推敲，体会作者字词使用的妙处。
（二）以情景鉴赏代替内容理解
古诗词中都有一定的意境美、结构美、音乐美和韵律美。教师教授课文之初，运用配有音乐或画面的多媒体技术，把古诗词的背景用动态画面展示给学生，不仅能吸引学生注意力，培养学习古诗词的兴趣，还能调动多种感官带人古诗词的意境中。
（三）灵活多样的学习形式代替单一呆板的学习形式
古诗词学习已经不仅仅局限在过去简单的背诵学习，学生也不满足单一的古诗词的学习模式，例如可以进行角色扮演，将古诗词的人物和情景创造性的演绎出来，模仿古人、古景，感悟诗词中的人物特征、创作背景和所要表达的感彩。多种方法的教学，大胆让学生做主，发挥学生在学习中的主体性，有利于学生创造性的培养，有利于学生实践和应用能力的培养，激发学生学习古诗词的兴趣。
初中语文古诗词篇6
【关键字】初中语文 古代诗词 教学方法
诗歌的特点是富有节奏感和音乐美，并且往往是以情来感人。初中语文教材中有大量的古代诗词，这对传承统优秀的文化遗产有着十分重要的意义。在中考中，古代诗词大约占到了10分左右，所以，初中语文古代诗词的教学效果在一定程度上也关系到学生语文素养的全面提升以及学生的考试成败。本文主要结合教学实践，就初中语文中的古代诗词教学进行必要的探讨和分析，以期可以更好地做好语文教学，全面提升学生的综合素质。
一、注重对于诗歌的朗读，让学生感受到古代诗词的美感
古典诗歌之所以能够流传至今，深受广大学生的喜爱，和古典诗词语言的音乐性有着十分密切的关系。语言本身也就是具有一定节奏和旋律的，具有一定的抑扬顿挫。在进行教学的过程中，要结合学生的实际情况，进行诵读的教学。首先是让学生学会听读，让学生能够真切地感受诗歌的内容和韵律，老师可以给学生播放录音或者是采取示范的朗诵，让学生进行闭目感受和聆听，通过这种方式让学生感受到古代诗词的美感。其次是进行诵读，诵读可以有效地读出诗歌的抑扬顿挫，同时学生也可以通过诵读体会到诗歌的不同语言风格。最后是背诵。教学中老师可以开展多种形式的背诵比赛，这能够起到活跃课堂气氛的作用，同时也有助于增强学生的表现欲望，促使学生的注意力能够得到很好的强化。
古代文人雅士也都非常的注重吟诵诗歌，这个过程要求眼、心、口进行密切的配合。在进行教学的过程中，老师可以通过示范来让学生掌握好停顿、语速等等关键要领，然后让学生自己进行诵读。通过这个过程，让学生很好地消化作者写作的意***和理解作者在写作时候的情景。这种境界，也只有经过反复的吟诵才能够真正的获取。
二、逐字逐句的体会古代诗歌所凝练的语言美感
古诗文在字词的使用方面都非常的严谨，王安石“春风又绿江南岸”中的绿字就是经过反复的推敲思考才使用的。古诗文的诗句都这样的严谨，老师在教学的过程中一定不能给与忽略，老师在教学的过程中要抓住诗文中的关键字，将诗文中的所有意境都要很好的表达出来。另外，要从修辞的角度出发，认真体会诗词的美妙，感触诗歌语言的丰富内涵。另一方面，因为古代诗词的教学不可能像文言文那样面面俱到的去分析，所以在进行讲解的过程中，一定要引导学生抓住诗词的关键字句，只有这样，才能让学生真正的理解和掌握知识，提升课堂教学的效果。
三、将读诗和写作进行很好的结合，以达到培养塑造学生创新思维的目的
在中考中虽然不考诗歌写作，但是老师应该鼓励学生尝试诗歌的写作，并且要给予一定的指导。如何才能够很好的进行诗歌写作，很多学生都会觉得比较难。学习诗歌写作，一方面要求学生对经典的诗歌进行熟读，确保诗歌可以烂熟于心，另一方面要进行说写的练习，从而确保百炼成钢。在平时的教学过程中，老师可以让学生先练习口头或者是书面的作文，另外要注重日常的知识积累，指导学生多进行名言名句的摘录，多进行模仿的写作。通过长时间的积累，就会在诗歌写作的过程中有一种“为有源头活水来”的感觉。另外，在课外学习的过程中，老师还要指导学生进行大量的课外阅读，丰富学生的课外知识。同时也可以针对学生的特点，开展一系列的课外诗歌学习的课外活动，增强学生学习的热情。在课堂教学的过程中，为了可以将诗词的教学常规进行，老师可以在课前三分钟让学生来背诵自己喜欢的诗词。另一方面，老师也要注重诗词赏析课程，通过进行诗歌的赏析和对比，让学生对诗歌有更加全面的理解，汲取一些研究者对于诗词的独到看法，这有益于学生加深对知识的理解，从而形成自己的看法。
总而言之，要想更好地进行古诗词的教学，老师必须要坚持以诗歌的形象去感染学生的原则展开教学，让学生可以更好的融入到教学地过程中去。充分利用诗歌中的内容和作者的写作手法来调动学生的形象思维，使得学生的情感能够和作者的情感产生共鸣，从而有效地展现出诗歌的美感。重视对于学生价值观、情感以及态度的正确引导，同时也要处理好学生的创新能力和学生的基本素养之间的密切关系，努力让学生能够成为具有很强综合素质，德智体美劳全面发展的人，为学生后期的进一步深造以及走向社会自身修为的发展打下夯实的基础。
参考文献：
[1]赵立忠.浅谈古代诗词教学[J].新课程学习(上). 2011(09).
[2]张亚明.主观体验与初中语文古诗词教学[J].中学语文. 2011(12).
[3]冯家纯. 初中语文古诗词教学之我见[J].考试周刊.2009(07).
[4]易***.初中语文古诗词教学中的问题、对策及创新实践[J].新课程(教育学术).2011(07).
初中语文古诗词篇7
一、重视古诗词的诵读
“书读百遍，其义自见”是我国几千年来对学习最好的总结，而对于初中语文古诗词教学更是如此。古诗词具有节奏鲜明、音韵铿锵、悦耳动听，具有音韵美和音乐美的特点，对于初中生来说，诵读不仅符合他们的年龄和心理特点，而容易在这种极具韵律感的阅读中激发出学习的兴趣，增强与作者之间感情的交流。
阅读无疑是学好古诗词最重要的一环，也已经成为初中古诗词教学中的重要教学手段之一，问题是应该如何来诵读才能取得最大的教学效果?首先，在诵读的时候要突出韵脚，体现出古诗词的音韵美和音乐美，当然并不是说对所有的韵脚都要用重音，而是要使用一些技巧，比如“低中见高”、“快中显慢”等等，真正的对出韵律、读出韵味，像“红杏枝头春意闹”中的“闹”字；“春风又绿江南岸”中的“绿”字；“窗含西岭千秋雪”中的“含”字等。其次要注意读时的停顿，古诗词都讲究押韵、平仄、节奏、句调等，在读的时候要按照古诗词的阅读习惯，注意节奏，体现出古诗词的抑扬顿挫、跌宕起伏而又错落有致的韵味来，比如“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回。”最后，在学生诵读时，要引导学生进行感情的投入，许多古诗词都包含了作者深厚的思想感情，只有投入感情，切身投入到作者的感情之中。才能真正和作者的思想进行交融，真正体会到作者的真实情感，从最本质的层面上了解作者的写作意***，提升学生的思想认知和培养学生完善的人格。
二、引导学生领略古诗词的美感
初中语文教学的目的是提高学生的欣赏品位和审美情趣。显然引领学生领略古诗词的美感，培养学生的审美情绪才是我们古诗词教学的重点。于漪老师对于古诗词教法的阐述我认为非常值得借鉴：古诗词的教学要着力于整体感知，充分发挥诗词所蕴含的丰富的育人功能；把握诗歌的诗情画意，拓展学生想象力、培养和发展创造意识。
许多古诗词都充满着诗情画意，在教学过程中，可以引导学生对诗词中的画面进行想象，或者给予一些***片，让学生产生一种身临其境的感觉，缩短了学生和作者之间的距离。从而可以更好地体验出作者当时的情感。比如在学“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”时，就可以通过多媒体给学生看一些西湖美景的***片。把古诗词的美和画面的美相互融合，实现诗中有画、画中有诗的良好教学情景的设置。
三、突出学生的主体地位
苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望能够感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在教学过程中，应该充分发挥学生的主体地位，让学生产生主体的意识，进而激发出学生学习古诗词的积极性、主动性和探究性。在遇到一首新的古诗词时，如果学生能够在观察中质疑，在质疑中欣赏，在欣赏中体验，那么学生就算学会了用自己的观点去理解、感受古诗词的美，感情才能与作者产生共鸣，从而达到对古诗词艺术美的享受，提高自己对美的欣赏品味和情趣。
四、提高教师的专业素养
在初中古诗词教学过程中，我们强调突出学生的主体地位，并不是说老师就不再重要，相反，这种教学对老师提出了更高的要求。因为学生作为主体，老师对课堂教学的预设就出现了更多的不确定性，老师就必须努力的提高自己，面对学生各个方面的需求；其次，老师还要对知识，对学生都要有充分的了解，才能更好地发挥出其指导者和引导者的角色。比如有些诗词过于抽象、有些诗词时代感极强，对于初中阶段的学生理解起来比较困难，那么作为老师的我们就要设计一些环节能够让学生了解当时的社会背景，从生活中去体验诗词。从中看出，老师的主要任务不再是按照教参对学生一步一步教讲解，而是要不主要精力放在为学生学习的服务和引导上。对老师的古诗词专业素养提出了更高的要求。
初中语文古诗词篇8
关键词：初中语文；古诗词；教学；积累；理解；鉴赏；应用
古诗词作为中国卓越的文学成就之一，凭借着强烈的艺术感染力，在千年的历史传唱中，仍旧瑰丽不衰，成为中国文化的一道亮丽的风景线。作为一名语文教师，如何提高语文古诗词课堂教学效率，如何让学生更好地学习和领悟古诗词成为我们探索和追求的目标。
一、大量朗读，积累古诗词
俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见，大量朗读对于古诗词教学的重要作用。古诗词的教学并不是一朝一夕的努力就能成事，学生对于古诗词的学习也并不能一口就吃成个胖子。这需要我们在教与学的过程中，共同努力，等达到一定的程度时，便会滴水穿石，从量变引发质变。
在现实的语文教学中，教学任务排得满满当当，但是我们的教学时间却有限，没有那么多的时间任由我们自己调配来积累古诗词，那么我们应该怎样做来解决没有充裕的时间这个问题，怎样才能将时间像海绵里的水一样挤出来呢？这就要求我们语文教师要在平时的语文教学中着重培养学生累计古诗词的习惯。例如，每一个班级都会有另外一块黑板，是用来展示班风班貌，供学生自行调配的天地，教师可以每个礼拜都给学生选择不同的诗词，让班干部抄写在黑板的一角上，趁着上课铃刚响，学生还没有完全回到课堂上的这个时间段，带领学生朗读。一个礼拜快要过去了，待将要更换新的诗词之前，抽出一小段课堂时间，教师和学生一起赏析这首诗词，让学生大胆发言，展示自己一周来读这首诗词的感悟，锻炼他们的口头表达能力和对诗词的理解能力。不要小看这一周一首诗，日积月累，它会是一笔不小的财富。还可组织一些古诗词背诵比赛、古诗词朗读比赛等。
此外，一首诗词，不能学过了，赏析过了，就放过了，而是应该不时地回头看看，温故而知新。初中教学都有晨读课，我会让我的学生制作晨读卡，卡片的一面是题目和作者，卡片的另一面是内容，学生可以选择古诗词，也可以选择语文课文中要求背诵的句段。每人每天抄写一个背诵。同时这些卡片也可以用于学生课余时间的娱乐，摸牌背诵，既能积累诗词、语段，又能丰富课余生活，寓教于乐。
二、了解背景，理解古诗词
一首诗，就像是一个生命，会呼吸，有感情。因为它们都是诗人有感而发，或是生逢乱世，怀才不遇的感慨，或是身临美景，触景生情的美句，抑或是背井离乡，思乡难归的惆怅等，这些都与作者的平生经历和社会生活息息相关，所以，学生要想学好古诗词，对于诗词的创作背景必须要有所了解，这样才更容易理解诗词，才能和诗人的感情产生共鸣。如，诗五首中的《行路难》，玄宗因赏识李白的才华，将他封为翰林，但却无法实现他“安社稷，济苍生”的***治抱负，同时他被权贵所不容，终被“赐金放还”，李白被迫放弃自己的理想，积极的入世之心被打击。正值此时，李白的朋友请他小酌，李白面对美味佳肴，心情惆怅，“停杯投箸”，教师把诗人的写作背景一讲，学生就更容易理解作者的思想感情了。
三、紧抓诗眼，鉴赏古诗词
古人作诗不同于现代人写文章，现代文章讲究在情景中，在字里行间中流露感情，而古诗词则是力求“一字传神，一语惊人”，在古诗词中，无论是四言绝句，还是七言律诗，中间总会有那么一字或是一句最凝练最传神，这便是这首诗的诗眼，抓住古诗词的眼睛，就能更好地赏析古诗词，这也是我们教师教授古诗词的一个突破口。如，《山坡羊・潼关怀古》中，一句“兴，百姓苦；亡，百姓苦”就道出了朝代的更替给百姓带来的灾难，使得学生更加理解作者在潼关，面对战乱的无限感慨。
四、联系实际，运用古诗词
古诗词是我们祖国的瑰宝，在语文的教学中，我们不仅要学习如何朗读、如何理解、如何鉴赏，还要懂得如何应用。例如，当学生出去旅游，登高望远，就会不自觉地说道：“会当临绝顶，一览众山小”……当我们遇到梅雨季节，学生就会如此感慨：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”当学生不慎丢失财物，也会别出心裁，仿写广告词：“春风不作美，卷走夏凉被，若有拾到者，酬谢少不了。”这些都是应用古诗词的表现，也是学生学习能力不断提升的过程。
参考文献：
[1]吴华月.古诗文朗读教学探微[J].教研天地，2007（11）.
[2]胡三如.诗歌鉴赏与想象力的培养[J].语文教学与研究：综合天地，2006（11）.
[3]何效明.巧抓“诗眼”赏古诗：从2003年高考古诗鉴赏题谈起[J].中学语文，2003（17）.
初中语文古诗词篇9
1.重视诵读教学，以读促学。
我们常会在电影电视中看到这样的镜头：一所旧式私塾，一位老先生领着一群弟子，捧着线装书，摇头晃脑地读着古诗词，读得津津有味旁若无人，这样的画面常会令我们忍俊不禁，但在旧时，这却是学习古诗文的必由之法，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可以说，学习古诗词，必须尊重和继承的基本规律就是诵读。钱梦龙老师就主张：“不妨让学生适当学一点吟咏之法，所谓‘三分诗，七分吟’，许多意境深邃的诗句，非吟不足以入其境，得其趣领略其韵味。”可见古诗词诵读对加强感悟有着不可估量的作用。所以，在古诗词教学中，必须把诵读作为教学重点，而且要保质保量地完成。
所谓保质就是要做到有效诵读，教会学生诵读，读准节奏，正确停顿，读出语气，读出情感，读出音乐美，同时教会学生在读中增强语感，领悟文本内容，在读中感受古典诗词的独特艺术魅力。
所谓保量，就是要给诵读充分的时间和空间，除课上要以古诗词诵读为主外，课下还可以充分利用小组合作学习的优势，或组长考查，或组员互考，或组间竞赛等多形式多层次记诵古诗词，也可以课前两分钟诗词为内容，组织学生齐诵古诗词，如果能坚持经常，则不啻是一个节省时间，熟诵古诗词的好办法。
2.形式尽可能多变，花样尽量翻新。
初中学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，对于新形式，他们都会跃跃欲试。因而在这一过程中，教师可因地制宜，因时制宜，指导学生一些方法。比如：（1）自读自录。学生自录磁带，将自己最满意的作品在班上交流，并由评委评选，选出“最佳朗诵”。（2）互读听写。同桌之间先互读，指出对方优劣，读后再互相听写批改，既培养了朗读能力，又提高了书写水平。（3）听歌唱歌。现在有不少以古诗文作词的歌曲，如李煜的《虞美人》（春花秋月何时了）、李商隐的《无题》（相见时难别亦难）、苏轼的《水调歌头》（明月几时有），在教学中都可以教学生唱，以唱促背。学生亦可自己配乐咏唱，一来提高了兴趣，二来深化了记忆。如在教《为学》一文中，开头一段稍长难背，学生配以流行音乐曲调唱诵，效果奇佳。（4）品诗表演。在理解诗文的基础上，将一些叙事性较强的篇章通过课本剧、小品等表演出来，既能促进学生的理解，又能锻炼学生的表演能力，全面提高学生语文素养。如教学《陈太丘与友期》、《卖油翁》等。（5）诵诗比赛。即不定期多形式地举行诵诗赛，如“咏春诗会”，看谁背诗数量最多；如默诗接龙，以小组为单位，看哪个小组又快又好。
3.鼓励学生“敢”写。
一方面，通过学校文学社活动，组织学生订阅一些有关诗词的报纸杂志，创建“诗社”“吟诗会”等小团体，积极营造一种亲近古诗词、走进古诗词的氛围，努力培养学生写诗填词的兴趣，激发起学生写作古诗词的欲望。另一方面，通过文学讲座和课堂教学，有目的、有步骤地为学生讲解古诗词的常识，让他们接触并了解诗韵、格律、词牌、词谱等知识，为他们揭开唐诗宋词神秘的面纱，同时结合一些精彩的诗词故事或教师自己的诗词作品，引导学生慢慢地、不知不觉地走入诗词世界。
新课程标准在“实施建议”中明确指出“语文教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“学生是语文学习的主人”，“语文教学应激发学生的学习兴趣”。当学生写出了一些“作品”，或许是极其稚嫩的，或许是十分平常的，甚至是拙劣的，指导教师都要多给予肯定，这一点是非常重要的。肯定他们的成绩，就是保护他们的自尊；保护他们的自尊，就是激发他们的兴趣。正是这难得而可贵的兴趣，推动着学生在古诗词写作的道路上坚持不懈地走下去。
4.引导学生欣赏古诗词的形象美。
形象是诗词中用以表达抽象的思想情感的具体事物。在古诗词中，具体事物的形象和思想感情是相辅相生的，写具体事物的形象能感抽象的思想情感，写抽象的思想情感能见具体事物的形象，充分体现作者将形象思维和逻辑思维有机结合的艺术表现手法。古诗词中的形象，古诗词中的形象都是经过作者选择、刻画，注入自己的主观思想和情感的，因而产生艺术形象，具有审美价值。让学生认识这一点，才容易感受到诗词中的美。
4.1古诗词中的景物形象具有形象美
杜甫的《春望》：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”其中的形象：“花”、“鸟”都是美好的事物形象，与“溅泪”、“惊心”相结合，以美景反衬出作者沉痛的心情，更显“感”之深，“恨”之切，充分表现了作者忧国忧民的思想情感，从中感受到了古诗词形象的艺术美。
温庭筠的《商山早行》：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”写景用事，写了十种景物，唤起读者视觉形象。既然写早行，鸡声、月就是典型景物，听到鸡叫，天上还有月亮，就开始收拾行装赶路；既然写早行，人的活动、霜就是典型事物，看到人收拾行装，桥上还有寒霜。旅途之景与梦中之景对比，眼里之景与心里之情完美结合，表现出“在家千日好，出门时时难”的思家之情，从十种景物上感受到家乡的美。
初中语文古诗词篇10
〔中***分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）20—0077—01
一、 激情诵读，品味诗词的意境美
“书读百遍，其义自见”昭示了“读”的重要性。学习古诗词，更应通过读来领略其意境美。但在读古诗词时，不能只是机械地重复朗读，而应通过读达到品的目的。因此应掌握一定的方法以取得事半功倍的效果。
1.重视对初读的引导。在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗时，我先叫学生自由朗读然后齐读。学生在读的时候声音很洪亮，语调高昂，给人的感觉就是他们很高兴。于是我叫他们听我朗读。在我朗读的过程中，他们一个个面色变沉重了，我读完时，他们一致发出了“唉！”的感叹声。我问他们为什么叹气，他们回答说是因为杜甫的遭遇太悲惨了，而他的胸襟却是那样博大。由此可见，有感情地朗读能帮助理解诗词所表达的思想感情，所以在学生初读诗词时要加强引导。
初读要读准节奏、语气和语速，在指导学生读准语速和语气时，教师可以先示范，或播放录音，让学生学习。也可以让学生自主揣摩，然后学生读与学生读进行比较或是学生读与教师读进行比较，让学生在比较判断中学会更正确地朗读。
2.在朗读中将诗画结合。学生理解了诗词的主旨后，还应通过朗读把自己所领会到的思想感情表达出来。这时，教师可为学生配乐，指导学生一边读一边在头脑中想象诗词所描绘的画面，再用散文的语言将其描绘出来，充分感受诗词的意境美。诗歌的语言凝练，其意境的美主要包括音乐美、人物形象美、画面美等方面。古诗词都比较注重押韵、对仗，读来琅琅上口，具有音乐美。教师在教学古诗时应注意朗读指导，使学生能够在朗读中感受到美。如我在教学《江南好》这首诗时，首先教读——体味诗的音乐美，即读出诗的节奏来。教师示范后，全班同学轻读课文，感受节奏停顿。其次，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，就是要把重音读出来。教师先范读后，学生自由朗读全文。最后还要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的，通过这一步，学生既感受到诗歌的音乐美，又初步体味作者的思想感情。
二、把自己想象成诗人，品味诗词的意境美
要引导学生根据诗中所提供的信息进入诗的意境中去。如马致远的《天净沙·秋思》一诗，就是一副孤寂单调的悲凉秋景，而它表现的则是诗人远在天崖，愁肠欲断的思乡情怀。因此，让学生把自己想象成诗人——一名浪迹天涯的游子，正骑着一匹瘦马，徐徐行在西风吹拂的古道上，眼前是古藤老树昏鸦，小桥流水人家，一副宁静、祥和的日暮归家***，而“我”却流浪在天涯，这样学生就能深入诗的意境中，会得到一种如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声的真切体会，身临其境地品味诗的意境美。
三、联想写作背景，品味诗词的意境美
诗词创作本身就是有感而发，了解诗词的写作背景更能帮助理解诗词所表达的思想感情，如学习苏轼的《水调歌头》时，我们要联想到苏轼因与当权的变法者王安石等人的***见不同，自求外放。***治上的失意，理想不能实现，才能不能施展，因而对现实产生强烈的不满，滋长了消极避世的思想感情，这样学生就能更加领略到诗人那种视月为有生命，有感情之伴侣。感受到客观存在的自然之美，人情之爱，达到物我交感，人月融一的境界，因其意境优美，富有哲理，情感动人。
转载请注明出处学文网 » 初中语文古诗词10篇