学文网卢梭在他的《爱弥儿》里谆谆告诫：“千万不要同年轻人干巴巴地讲什么理论。……应当使思想的语言通过他的心才能为他所了解。”对于语文教师来讲，更应该懂得，抽象的语言符号所包含的信息只有进入学生内心，激发他们的感情，他们才能真正地理解课文，掌握知识，才能进行有效的学习。怎样才能激发学生阅读的热情，使课堂更加有效呢？
一、自学文本蓄激情
著名特级教师于永正老师说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”
课堂教学有效性首先体现在学生的学习状态。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。课前让学生对课文进行充分的预习和自学，自学内容有这样几项：生字扩词（2个）、熟读课文、理解词语（4-6个）、了解大意、难点攻关、词句积累和读后感悟等项目，并做好自学笔记。学生在自己学习后再听老师的指导，上课的积极性很高，因为老师的问题难不倒他们了。安排学生做自学笔记不仅仅是学习的知识准备，是教师课堂程序的设计依据，更是学生进一步学习的蓄势，是点燃“我要学”激情的火把，是走向更高台阶的铺垫。
二、创设情境蕴深情
著名的语文教育专家于漪认为：人的情感总是在一定的情境之中产生的，青少年的情感尤其在一定的情境中产生。在《师恩难忘》中，有这么一句话：“我仍然像四十年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”老师可以这样引导：
师：想想看，刘绍棠是怎样向老师行礼的？
生1：恭恭敬敬地；
生2：两腿并拢；
……
师：谁来试试？
（生表演。两三个人。）
师：这时你的心里会想什么？
生1：没有田老师我就成不了作家。
生2：我能有今天，一定要感谢田老师。
师：好，那就让我们一起来恭恭敬敬地表达这份谢意吧。
（集体行礼。）
以上课例中安排讨论行礼――学生行礼――心里告白――师生行礼的环节，就让作者对田老师的那份情感悄悄地在学生的表演中体验，在评价中定位，在心灵告白中积淀，在师生行礼中升华。
三、巧引妙用悟深情
作者充满感情，然后情动辞发才能产生好文章。因此，教者在指导学生学习语文时，必须能够以语言文字为抓手，仔细推敲，充分领会文章包含的情感，引导学生步入文本，体会文本中所蕴含真善美的世界。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。因此，培养学生的感悟能力至关重要。
在文中，一些点明题旨的难解句子，不能放过，更不能将似是而非、云里雾里的标签式的答案交给学生，让他们记住。学生学得不得要领，而且索然无味。夸美纽斯说过：“凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习。”
《师恩难忘》中有一句话“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”可作如下启发：
师：谁来读一读？
生1读。
师：这句话你是怎么理解的？
（生沉默）
师：“往事”指什么事？
生1：编故事讲课文的事。
师：这篇文章的作者刘绍棠是个大作家，原题为《老师领进门》。你认为这里的“老师”指的是谁？他领作者走进了什么“门”？
生1：田老师领着他走进了文学之门。
生2：田老师引领着他走上了文学创作道路。
师：那上千个娓娓动听的故事，在作者看来，犹如――（引读）
师：为什么说田老师在“我”幼小的心田里，“播下了文学的种子”呢？
生1：听了田老师的语文课，“我”喜欢上了语文，也喜欢上了文学。
生2：田老师的口才好，编的故事很精彩，让“我”对文学产生了浓厚的兴趣。
……
师：那么“文学的种子”应该理解为什么？
生3：对文学的喜爱，（对它产生）浓厚的兴趣。
师：可以说，没有田老师，就没有作者的文学梦，也不会有今天的大作家。田老师对于作者成为作家有着极深的影响。所以，作者与昔日的老师谈起“往事”，一定是“深深感谢”。那就让我们饱含深情地朗读这一句。
（生集体朗读。）
教者由“往事”一词进行突破，再用资料《老师领进门》进行引导，一步一步地让学生理解此句的含义，感悟得透彻，体会得自然。
四、激情朗读传深情
“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”（引自叶圣陶先生语）自古以来，“读”一直就是最直接、最浅显易懂的学习方法。“以言传情，以情激情”，教师“用心于感情的激荡”，通过富有感染力的解说，激起学生情感的波澜，激起朗读的愿望。上例中教者用抒情性的语言解说，再安排“饱含深情”地朗读，在声情并茂的朗读中，学生对作品的理解随着感情之峰的迭起而走向深入。
学生只有积极地学，努力地思，用心去品，带情去读，才能学有兴趣，思有收获，品有味道，读有效果。“发展才是硬道理，情到浓时人自醉”，我们每一位语文老师都应该做到：激发学生情感，焕发学生活力，追求课堂高效。