学文网体罚男生篇1
有市民通过微信爆料：10月17日晚，南京文枢中学高三男生小黄（化名），一晚上被***教处的一名老师罚站了两次。知情人透露，小黄先是从晚上十点站到了午夜十二点多，凌晨两点多又被老师叫醒，并一直站到了早晨六点多。
因在寝室里喊了一句“老师来了”，学生就被老师罚在寝室外站通宵。如此惩戒已经背离教育的目的，变成了一种隐性暴力，不但影响了学生的正常休息，而且伤害了学生的自尊和人格。此事件也说明，虽然法律早就禁止对学生进行体罚，但是它在一些教师心中依旧挥之难去。
教育的功能旨在启迪培育孩子的心智，教会孩子追求真善美。如果教师用“暴力”手段来惩戒孩子的过错，只会将“暴力”刻进孩子的心灵，影响其一生。“人非圣贤，孰能无过”，对于成长阶段的中小学生来说更是如此。对于犯错的学生，教师应该怀有一份教育的善意。
体罚、打骂学生之类的惩戒教育是否合理，至今还是一个颇具争议性的话题。虽然在我国现行的《教育法》等法律中，明确规定不得对孩子实施体罚，但在现实的教育管理措施中，一些教师为***简单，或多或少地使用了硬性暴力进行惩戒。
如何对待犯错的学生，著名教育家陶行知“四颗糖”的故事，值得我们进一步思考与借鉴：陶行知在当小学校长时，一天在校园里看到一名男生正想用泥块砸另一个同学。陶行知及时制止，同时令这个学生去自己的办公室。在了解情况后，他回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你很准时，比我先到了。”接着又掏出第二颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖。陶行知又掏出第三颗：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”这时那名男生已经泣不成声了：“校长，我错了。不管怎么说，我用砖头打人是不对的。”陶校长这时掏出第四颗糖：“你已经认错，我们的谈话也结束了。”
“四颗糖”的故事已经成为教育经典，如此教育智慧启发着众多教育工作者。就像苏联教育家苏霍姆林斯基指出的那样：没有大爱就没有教育。教育是爱的艺术，惩戒学生同样需要爱的智慧和关怀。教师惩戒学生，应本着有利于爱的教育的原则，并建立在不剥夺学生主体权利的基础上。教育技巧不仅要体现教师的爱心和耐心，而且也能折射出管理的智慧和能力。山东有一个小学推行“绿色惩戒”，学生如果有迟到等违纪行为，将会有写承诺书、背诵孔子名言等“惩罚”措施。告别言语斥责和体罚的惩戒式教育，是考察教育和教师智慧的试金石。
【原载2014年10月24日《中国青年报・青年话题》】
插*** / 如此教育 / 焦海洋
体罚男生篇2
众所周知，***会上瘾，会上瘾，抽烟会上瘾，酗酒会上瘾，网游会上瘾，但是，如果我说教师体罚学生也会上瘾，你是否相信呢？
体罚学生“上瘾”的小石老师
早课刚结束，八年级主任李老师就急三火四地来到校长办公室，还没等我发问，便气哼哼地说：“小石老师又惹祸了！”接着便一五一十地详叙了事情的原委。
昨天一名男生上课不注意听讲，在书桌下面摆弄手机，小石老师发现后命该生把手机交出来，可这名男生非但不把手机拿出来，还慌称自己根本没玩手机，是老师冤枉了他。凭小石一贯的做派又怎能把持得住，她左右开弓狠狠扇了他好几个大耳光，直扇得学生鼻孔流血，她还不依不饶，让学生停课反省，回家找家长去。今儿一大早，该男生没有来上学，可该男生的父亲领着几个社会人员来了，进了办公室不容分说就要打小石，被老师们合力拦住。这回轮到家长不依不饶了，说孩子精神受刺激不能上学了，威胁要告到教育局，让媒体曝光，不把小石弄下岗决不善罢甘休。
小石老师体罚学生这已经不是第一次了。有一次学校正在组织期末考试，小石监考，一名男生提前交卷，把卷子随手放到讲台上，还没等转过身去，正好来了一阵风把卷子刮落在地。小石大声呵斥该生把卷子捡起来，学生顺从地把卷子拾起来，重新放到讲台上，怕卷子再被风吹落，用手在上面拍了一下，也许声音大了点，小石认为该生是故意冒犯她，便怒从心头起，挺着大肚子（那时她已怀有八个多月的身孕），发疯似地扑上去，一顿“霹雳神掌”把学生给打蒙了，学生站在那半天没动地儿，眼镜掉在地上摔得粉碎。这个看起来文弱的男生一定是被打急了眼，突然大喊一声，飞起一记“无影脚”踹向小石突起的大肚子。这一幕恰好被正在巡考的我赶上，“这还了得，人命关天呀！”我岂敢怠慢，急步向前拉了学生一把，这一脚算是踢空了，小石和她肚子里的宝宝躲过了一劫。
我翻开工作日志，有一页详细记载着另一起与小石老师相关的“教学事故”。那天大课间时间，师生都到户外活动去了，教学楼内几乎空无一人。同事从外面回到办公室时，发现小石一个人趴在办公桌上哭，忙问怎么了。当她把头抬起来，可把大家给吓着了：只见她头发散乱，鼻青脸肿，显然是挨了谁的打。原来，身为班主任的小石把一名学困生留在教室里，本想利用大课间好好做做他的思想工作，可话不投机半句多，她老毛病又犯了，动手狂扇学生的耳光。学生实在忍不住还了手，当时跟前没有一个人，经常打学生的她，这回却挨了学生的打。
因为体罚学生，小石老师没少挨我的批评，我问她：“再一再二不能再三再四，你怎么吃一百个豆也不嫌腥呢？”她说：“我也不想打学生，更不想给您添麻烦。可事到临头就什么都忘了，手痒痒的厉害，只要一伸手想收都收不住。”“是不是只有吃了大亏，闯下大祸，你才能长记性？”因为跟小石老师是多年的同事，故批评起她来，我毫不留情面。“校长，我保证这是最后一次了。”“唉，每次你都是这么保证的，但愿这是最后一次了。”
体罚学生的根本是个心理问题
从义务教育法，到未成年人保护法，再到中小学教师职业道德规范，都明文规定禁止体罚和变相体罚学生，为什么有些现象还是屡禁不止？在学校里师德教育从来就没有放松过，天天讲、月月讲，大会讲、小会讲，校长磨破了嘴皮子，为什么有些教师还是屡教不改？请大家回到本文的标题上来：教师体罚学生为什么会“上瘾”呢？就像我的同事小石老师一样，一而再，再而三地犯错误。当然体罚学生“上瘾”的决不止小石老师一个，反省我自己近30年的从教生涯，我自己也决不止一次地体罚过学生。
如果我们对教师体罚学生现象作深入地归因分析，尤其是以我们自己为样本做一番自我“解剖”，不难得出这样的结论：虽然体罚学生现象发生在绝大多数教师身上，但是绝大多数教师体罚学生不是因为他们品行不端、道德败坏。这么说并不排除发生在少数教师身上的体罚学生现象属于品德问题。换言之，虽然人们把体罚学生归于教师职业道德范畴，但在绝大多数情况下不能简单地把体罚学生归于道德问题，而实属于心理问题，源于教师的心理障碍。有了这样的认知，才有可能求得问题的根本解决。
教师心理障碍是指教师个体在从事教育教学活动时，遇到了阻力和干扰，致使既定目标不能达成、个体需要不能满足而产生的一种紧张、焦虑、沮丧、失意的挫折心理状态。发展到一定程度，势必导致教育教学行为失调、失控甚至失范，教师体罚学生“上瘾”就是这样形成的。主要表现为以下四个方面：
1.自评障碍
是指个体自我评价不正确、不适当所导致的心理偏差，通俗地讲就是对自己、对他人估计不足，是典型的心里没数。教师自我评价能力是其自我意识成熟与否的标志之一，涉及对自己身体、心理、道德、社会适应等多方面的评价，与个体自我期望有着直接关联。主要有三种情况：一是优越感。有的教师由于自我期望过高，心有余而力不足，致使目标落空，产生自评障碍。二是自卑感。有的教师由于自我期望过低，落于人后而又心有不甘，产生自评障碍。三是嫉妒感。有的教师不能全面评价自我，拿自己的优点比同事的缺点，或者拿自己的缺点比同事的优点，比来比去致使心理失衡，产生自评障碍。
前面提到的小石老师，其实个人能力很强，但由于缺乏正确的自我评价，业务上高不成低不就，失落感特别强烈，所以便不自觉地拿学生出气以寻求心理释放。
2.情绪障碍
是指情绪或情感活动的规律受到破坏，是人们在认识或处理事物时表现出来的某种态度上的紊乱，有时甚至会难以自持而影响工作和生活。教师情绪障碍的成因可能有多种因素，如自我认知偏差、个性修养不良、环境条件恶劣等。这在许多教师身上都有体现，区别仅仅在于程度不同。为数不少的教师情绪化严重，在面对学生尤其是犯有过失的学生时缺乏耐心、难以自控。情绪化是教师从事教育工作的大敌，心理学上的研究表明，人的某个行为发生时，前6秒钟是不与理智相挂钩的，我们可以称之为“6秒钟原理”。一个教师如果缺乏或者丧失理智，那么还有什么事情干不出来呢？体罚学生自不在话下。
3.意志障碍
是指个体对自己的行为活动缺乏自觉性、批判性、坚持性及自控力而出现的行为乖戾、异常。其行为表现具有经常性、持续性、反复性等特点，一经形成便较难改变，常使他人难以接受或给工作带来意料不到的损失。试想：教师体罚学生“上瘾”不就是这种情形吗？教师意志障碍一般表现为独断专行、固执己见、我行我素、不计后果、草率从事，要求学生无条件接受自己的一切命令，绝对服从于自己的意志，学生稍有不从，轻者会招来言语讥讽（心罚），重者会遭致拳打脚踢（体罚），把教育法律法规、教师职业道德、领导的善意提醒和自己的庄重承诺统统忘得一干二净。
4.人格障碍
是指人格明显偏离正常，有较为严重的适应不良行为模式，极易导致人格缺陷，造成的不良影响是不能低估的，应引起足够重视。按理说有人格障碍的人是不适宜做教师的，但是这样的教师并不少见，体罚学生“上瘾”多与此相关。教师人格障碍的主要表现：
一是偏执型人格障碍，其主要特征是固执、冲动、敏感、多疑、嫉妒、清高等；二是***型人格障碍，其主要特征是脾气暴躁、情感冷淡、目无法纪，缺乏责任感、义务感等；三是***型人格障碍，其主要特征是思想保守、行为怪癖等；四是自恋型人格障碍，其主要特征是夜郎自大、盛气凌人等；五是癔病型人格障碍，其主要特征是人格不成熟、情绪不稳定等。
教师必须认识到体罚学生是一种反人性的行为，因而也是一种反教育的行为，当警之、诫之，而不能听之、任之。
送一副“心药方”
我们必须充分地估量到，体罚学生“上瘾”问题的矫治决不像说说这么轻松，否则这个问题就不可能存留至今仍然得不到根除以至于成为一个教育顽症了。
俗话说，这心病还得心药医。客观上从学校方面来说，强化师德教育是对的，师德教育永远是师资队伍建设的核心，永远都不能松懈，一支师德高尚的师资队伍无论何时何地都是至关重要的。但是，学校里的师德教育再也不能走以往的老路子了——读读文件，答答卷子，跟教师签一份“师德责任状”就以为问题都解决了。这种例行公事式的所谓师德教育已被实践证明是无关痛痒、白搭功夫，而且是极其耽误事的。现行的师德教育从认知到行动，从形式到内容，从策略到方法都需要来个大变脸。一是心理环境的营造。这里最主要的是增强学校人际关系的和谐感，据观察，一所人际关系和谐的学校，较之一所人际关系紧张的学校，教师日常病假率要低得多，出勤率要高得多，学生及家长的投诉率要少得多。二是心理知识的普及。教师的职前教育及在职培训通常侧重于学科知识与教材教法，据了解，目前中小学教师心理知识普遍欠缺，建议把心理知识纳入各级各类教师培训尤其是校本培训、校本研修的主要内容。三是心理健康的关注。现代健康观包括身体健康、心理健康、道德健康和社会适应良好等四个方面，心理健康与身体健康同等重要、不可失之偏颇。学校要加强对有心理问题的教师及时提供心理援助，建议学校把心理健康状况普查作为教师体检的主要项目。
主观上教师要自觉调节心理状态，主动排除心理障碍，这是解决问题的根本。首先，教师必须真正认识到体罚学生的严重危害性，真正认识到体罚学生是一种于情于理于法皆不容的行为。如果没有这种认知，想要根除体罚学生“上瘾”问题就只能是“飞机***——空对空”。其次，教师必须正视自己存在的体罚学生问题，并承认体罚学生于己来说是一块难以割除的心病。这一点对于矫治体罚学生“上瘾”问题很重要，因为有心理疾患的人很少有胆量直面自己的心理问题并有勇气承认自身存在心理问题，一个心灵扭曲的人在他的眼里，有病的不是他自己而是别人，你说他有病他还说你有病呢，因而他常会讳疾忌医。再次，教师必须发自内心要彻底根除自身存在的体罚学生“上瘾”问题。有了这个心愿，就等于许下了一个诺言，一诺重千金呀！如果教师主观上没有这个愿望，那么谁也帮不了他。第四，教师一定不要拒绝外界的帮助，而且要主动寻求外界的帮助。有心理疾患的人，单凭一己之力是很难从误区里走出来的，不仅如此，还常常给自己下套往里面钻，使自己越陷越深，甚至上演悲剧。因此在教师最需要帮助的时候，外界要及时伸出强有力的援手，“拉兄弟一把”。在学校里教师的求助对象可以是领导，可以是同事，同伴互助是很有作用的；当老师的要放下架子向自己任教班级的每一个学生求助，让他们做你的“师德义务监督员”。第五，教师要在专业人士（如心理医生）的指导下，找出自己体罚学生“上瘾”的病根所在，以便对症下药、辩证施治。前已论及，导致教师体罚学生“上瘾”问题的心理障碍就有好几种，在不同教师个体身上的表现也不尽相同，有的是单一的，有的是综合的。若是由“自评障碍”所致，则克服的良方是“行有不得，反求诸己”，即凡遇有不顺当的事情，找自己的原因而不到自己之外去找原因，例如：当学生跟你顶撞时，你就要反思了，一定是自己的教育方法出了问题，问题出在哪儿呢？然后及时调整，这样还会发生体罚学生的事情吗？若是由“情绪障碍”所致，则克服的良方是牢记“6秒钟原理”，即在付诸行动之前，先作一下深呼吸，再默数6个数，接下来就把行动的决定权交给理智吧，只要理智尚存它一定会制止你体罚学生的行为。若是由“意志障碍”所致，则克服的良方是“管住自己的嘴巴，管住自己的手脚”，只要能管住自己的这几样东西，你使什么招我都不反对，这几样东西被管住了，看你还拿什么去体罚学生。若是由“人格障碍”所致，克服的良方是“换岗”，即向学校辞去所承担的班主任、科任工作，申请一个不用直接面对学生的岗位，这不失为一个最佳选择。
当代得道高僧星云上人有言：“宽恕无法改变过去，却能改变未来。”从某种意义上讲，教师心理障碍的清除或跨越就是一种心灵解脱，就是一种自我宽恕，其目的就是要跟自己扭曲、痛苦的既往告别，拥抱美好、幸福的明天。
体罚男生篇3
摘 要： 体罚是教师职业道德严厉禁止的行为，但体罚现象屡禁不止。除了教师素质较低的原因外，确实有一些教师认为体罚对学生进步有利，这种观念的存在致使体罚现象时有发生。本文论证了体罚对学生思想存在的一些潜在影响，以说明废除体罚的积极意义。
关键词： 体罚 中小学学生 思想影响
教育的目的不仅是培养学生的知识技能，而且是培养学生丰富而淳厚的情感，帮助学生成为思想健全的人。国际教育发展委员会在《学会生存的报告》中提到：“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人与人的关系中的感情品质。”［1］P115从事体罚的教师很难对学生情感有足够的重视，瑞士教育家裴斯泰洛齐曾说：“道德教育必须激起儿童的情感才行。除非儿童产生过实际的情感体验，否则他们永远不可能学到什么道德素质。”［1］P152体罚被禁止，与体罚对学生的思想造成的恶劣影响息息相关。
目前，一些体罚引发的恶性事件屡有发生，这些教师残害学生的身体，毁灭学生美好的心灵。
［案例一］：北京晚报报道，今年“7月24日，重庆九龙坡区杨家坪中学学生母诗灏在训练结束后，遭到教练员林林殴打，导致后脑撞到地面，当即昏迷不醒”［2］。经抢救没能保住生命，20多天以后学生死亡。
［案例二］：“1999年10月7日，陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校六年级班主任将学生王某的头按到墙上，当着其他同学的面，残忍地用锥子在他的左脸颊上刺个‘贼’字，并***以红墨水，企***让他留下‘永久’的记忆，原因是他偷拿了同学的10元钱”［3］P38。
在恶性体罚事件中，教师扮演了罪犯的角色，这是禁止体罚的重要原因。非恶性事件的体罚对学生思想造成的伤害也是非常严重的，本文重点讨论中小学教师施行的没有造成学生伤残、死亡的体罚对学生思想的影响。
1.体罚不利于学生自我动力的形成
在教育史上，靠体罚培育出的人才是极其罕见的。体罚是一种压服的方式，靠的是外在的强力，如果依赖体罚，忽视对学生内源性动力的调动，有的学生奴性会增加，如果推推动动，不推不动，就不可能成为优秀人才。德国哲学家尼采说：“不能服从自己的人就要被人命令。所以这是生物的性质。”［4］P131尼采这句话值得教育者深思，一个人的大脑不能指挥自己，靠别人的命令活动，在学习活动中，这样的学生不是自己的主人，他们的大脑也不属于自己。
［案例三］：上高中时，有位男生很爱上课捣乱，作为学生这样做固然不对，作为老师应该说服教育，而男班主任却对那男生拳打脚踢，让学生们看了都很害怕，即使学生做得很过分，也不应打人。
强迫人从事繁重的体力劳动，拳脚棍棒或许有效，但对于不想读书的孩子，体罚的作用不可高估，这位学生的学习也没有大的提高。我国中小学的学生在受到各种压力时，比西方国家的学生读书要刻苦得多，但上了大学后许多人在没有压力的情况下，学习动力和西方国家却相差甚远，我们培养出的杰出人才也难以和西方国家竞争，其中原因值得深思，应该说，离开了内源性动力的学生发展没有后劲。
教育要建立培养学生的进取精神的基础上，体罚往往会打击学生向上的热情，很难有好的效果。
［案例四］：在上小学的时候，语文老师用棍子打一名男生，结果把棍子都打断了，背不过课文还拧，还经常用竹子棍打手。
［案例五］：老师用凳子腿打人，被打时觉得恐惧、愤怒、心中也想反抗，越打越不想学习，老师还老损人，好多时候适得其反。
［案例六］：小学一年级的时候，语文老师特别爱拧学生的脸，有的同学考不好就拧脸。三年级的数学老师有一次用脚踢一个同学的肚子，穿着高跟鞋踢的，把那个同学踢坏了。
狄尔泰说：“自然需要证明，而人需要理解。”［1］P209这些教师，没有唤起学生对知识的渴望，没能帮助学生把知识的大门、智慧的大门打开，只是想用棍棒把他们打进去，这些学生也可能很努力，但在没有成绩时，屡遭教师的棍棒和羞辱，对知识态度冷淡，甚至敌视。
改变学生行为真正有效的途径并不是靠类似外科手术的强力，而是靠教师丰富精神的滋养，使学生自己脱掉以前的疮痂，焕然一新。“如果自尊心的幼芽蓬勃成长起来并将种种毛病取而代之，根除这些毛病不会引起任何病态的现象”［5］P26-27。如果把学生引上良性发展的轨道，就不必一一纠正学生的不良行为。学生会在确定自己的大的发展方向以后，把以前的可以说是另一个坐标系的，同那个发展方向适应的一系列行为习惯主动放弃，而会选择最能适应自己进步的一类活动方式。体罚不能胜任使人的心灵转向的重任。
2.体罚行为助长学生的暴力倾向，形成崇尚权利，甚至是趋炎附势的人格
“年轻人很容易受到消极榜样的影响，并对这些消极榜样失去抵制能力”［6］P92。体罚行为诱发学生产生专制思想，以役使别人为乐。在体罚的暗示下，有的学生对人际关系中的凌驾于他人之上的地位非常向往，不是以助人为乐、以平等为乐，而是以对他人指手画脚、任意干预他人为乐。
［案例七］：因为小学六年级的学生不听话，所以老师扇学生嘴巴，用脚踹，有一个同学被踹之后，腰撞在了课桌角上，当时就紫了，那个男生还哭了呢！初中老师用胳膊那么粗的棍子打学生，让同学面壁思过，完不成作业用棍子打，上课睡觉，用水瓢浇凉水，上课玩手指让挠墙去。
教师往往因为气愤而体罚学生，而有的学生也确实可气。“如果一个青年不想求知，那就是最可怕的不幸――也是家庭的不幸，学校的不行，社会的不幸”［7］P364。一位优秀的教师应该有强烈的情绪体验，对喜悦、哀戚、愤怒要能感受，能表达，但体罚不是应有的表达气愤的方式。有的教师还根据自己火气的大小决定体罚的轻重，“教师依据心情而不是错误的大小决定学生挨打的轻重与多少。结果是，学生可能犯很小的错误却受到严厉的惩罚”［8］P41。这会使学生觉得教师有无限的特权，而且可以滥用特权。学生对教师的体罚是非常恼火和愤怒的，但他们只能屈从这种压力。学校应该是讲理性、讲人情味的地方，而不是讲拳头的地方。现在，学生不论是否信服老师的言论，在拳脚之下，都表现出对老师话语的屈从，这就形成了一个怪圈，个别学生对那些体罚学生的老师的服从变成以一种权宜之计。这种状况不仅对学生智育的成长不利，而且会培养学生“会看颜色”的人格。“智慧要靠智慧来培植，良心要靠良心来熏陶”［5］P16。依赖体罚，可能使学生认同惟命是从、趋炎附势的观念，学生将来很容易成为对别人施暴的人。有的学者认为：“一些教师***儿童是因为自己小时候遭受过***。这些老师发现自己恐吓、侮辱了学生，也非常恨自己，但无法制止自己的行为。”［8］P81教师要极力控制自己的暴力倾向。
在教师体罚学生时，有的没有被体罚的学生以一种欣赏戏剧的心情看待当时的场景，许多老师也洋洋得意，这是对学生的基本人权的冷漠和蔑视。很多学生也缺乏对被体罚者的同情，对强硬的老师带有畏惧的敬意，对民主观念强的教师反而不买账，这是一种专制体制下的校园文化。在这种文化下，学生们往往对厉害的老师言听计从，以寻求安全的庇护，有的还巧言令色，以博取教师的优待。
3.体罚行为压制学生的民主精神，不利于培养真诚的有爱心的人
［案例八］：学校缺数学老师，就让一位体育老师教数学，这位老师每节课教授时间不到20分钟，只是简单地讲一下课本上的例题，其他一概没有。在一次检查作业时，全班学生没有一个完成，受到的惩罚是铁煤钳打在身上。问学生们为什么没完成时，学生们都说没听懂，不知怎么解答。不久，期末考试时，两个班只有几个人及格，多数同学30―40分，许多学生感到前途渺茫，初一刚结束，两个班就有20名左右学生放弃读书，这是非常可悲的。
民主精神是一个现代公民需要具备的素质、品格。为了被认可，依靠强力压服，在学校这样做，是与民主无缘的，学生接触的多数是专制的老师，学校不会主动地尊重学生的愿望，学生就不会知道民主为何物，他们的民主精神和民主能力就不会滋长。教师在课堂上没有什么东西好讲，教育基本功差的教师靠拳脚维持秩序是很可怜的，这种做法事与愿违，学生被迫离开了学校，损害了学生受教育的权益。
雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”［9］P75教师道德影响学生的道德人格，专制的教师很难培养出学生的民主精神。教师在惩罚学生时一定要注意：“要使儿童心灵里宝贵的火星（成为一个好人的愿望）永不熄灭。真正的教育能手，甚至在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒（教师也跟任何一个情感丰富的、有涵养的人一样，有权发泄他的愤怒）的时候，他也时刻不忘：千万不要熄灭孩子那种‘一定要达到目的，做一个好人’的火花。”［5］P25
［案例九］听说我的一位女班主任以前在课上看到一名男生睡觉，她很生气，把那同学拉起来用力抽了两个耳光，那同学当场晕倒了，那老师还以为是装的。后来把那同学送到了医院，治好病后，那同学对上学一点兴趣都没有了，一提上学就害怕，死活不想再上学。教师应教书育人，怎么能一气之下把同学打成那样，真可恶。
若老师体罚学生时态度非常冷酷，就会使学生变得麻木。朱小曼说：“青少年自尊心的丧失则是社会责任意识淡薄的最大情感原因。也就是说，青少年对社会淡漠，不负责任的原因是对自己的信心不足、责任感不强。”［10］P258案例中的老师在学生被打得晕倒时还以为学生是装的，丝毫没有表现出教师的慈爱之情，首先想到的恐怕是个人是否有责任，师生情谊比较淡薄。事件的直接后果是学生厌学。另外，一个恨老师、恨学校的人，很难做到爱社会，爱他人。“如果幼小的孩子得不到机会恢复对善良和公正的信念，他永远也不可能在自身产生人的感觉，永远也不可能体验到个人尊严的感情。这样的教育者进入少年期就会变成怨恨一切的人，对他来说，生活中不存在任何神圣和崇高的东西”［5］P20-21。尼采在《论道德的谱系》中指出：“当怨恨在人的内心不断聚积，它就会造成两种严重后果，一是怨恨对象的扩展；二是心灵的自我毒害。”［1］P90由怨恨某人的某方面，成为怨恨民族、社会和世界的人。
4.体罚行为使被罚学生处于不利的学习环境，挫伤学生的学习热情和向上欲望。
［案例十］：小学三年级，我战战兢兢地把努力半天仍未完成的作业交上去，下场很可怕，我挨打了――老师用两根手指头戳我的锁骨，使我倒退了好几步，还把我的作业撕了，狠狠地扔在地上。当时我忍气吞声，心里却想，以后我当了老师，以同样的方式对待你的孩子。这样想说明我对老师是不满的，对老师产生了怨恨，甚至想到了报复。那一段时间我很讨厌上学，对上课产生了莫名的恐惧和厌倦。我的成绩迅速下降，由前几名滑到下中等，在同学面前很没面子，不爱和同学一起玩，开始变得沉默，性格也变得孤僻了，不善于交际，总觉得自己没什么作用，别人根本不需要我。过了很多年，和其他同学比，还是有一些不同，比较内向，可能与这件事有一定关系。
体罚学习认真的学生，造成的伤害会更为沉重，教师对学生严格要求是正确的，但教师一般要问一下这类学生未按时完成作业的原因，然后有针对性地进行教育，甚至是惩罚措施，“聪明的医生绝不是那么一瞧病人就稀里糊涂下药的，他首先要研究病人的体质之后才开药方：他虽然是晚一些时候才开始***病人，但却可以把病人治好；反之，操之过急的医生则是会医死病人的”［7］P57。不问青红皂白直接就体罚学生，显得粗暴和轻率。学习兴趣比较浓厚的学生，比较重视老师的评价，所以老师的态度对他们的影响更大。
［案例十一］：我的一位同学在数学课上“交头接耳”，被老师发现后，老师罚他蹲着上课，持续了一周的时间，因为蹲着视线低看不清黑板，只能靠耳朵听课。原来成绩就不好，之后数学成绩甚至下降到个位数。
这种体罚对学生的身体和心灵都是一种折磨，某些老师还会把这作为一种津津乐道的创举，短时间内对学生的危害非常大，且延续很长的时间，说明老师对这位同学的嘲弄到了相当深的程度。一些学生在被老师体罚或被骂成傻瓜的时候，只是可怜巴巴地笑一笑，这在教育者眼中应该感到寒心，感到焦虑。
要使教育活动对学生的心灵产生持久而有益的影响，教师需要不断反思并调整自己的学生观，充分理解：“学生是主动的人，学生是发展的人，学生是独特的人，学生是权责主体。”［9］P126学生与教师共同参与的教育活动会更有活力，教师要认识到体罚的弊端，使学生“从惧怕权威，缺乏自尊心等心理问题中解脱出来。鼓励学生表达自己的思想，为培养学生的健全人格、成熟的情绪、坚强的意志负起责任”［9］P123。
“康德做了一个重要的工作就是在柏拉***那里‘理性是外面的太阳’，康德把这个‘理性’转换到‘人’本身上来，所有的理性都是人思考的结果。所以，我们讲康德是哲学史上的‘哥白尼***’，就是把‘日心’跟‘地心’倒置过来。这就是真正把理性还原到人本身的，所以我们讲康德的哲学叫‘主体性哲学’”［11］P116。我们的教育如果把学生作为主体，把学生作为太阳，把教师作为地球，教师的职业道德失范行为就会得以很大扭转。
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河北省教育科学规划“十一五”重点课题： 中小学教师职业道德失范研究。课题号06100004。