学文网词汇量篇1
论文关键词：构词法，构词分析，词汇量
丰富多彩的词汇和灵活多变的用法是英语词汇的两大特征。很多英语学习者从小就接触英语，但是“怎样背单词才有效”，“为什么刚刚背过的单词转头就忘”等问题总是困扰着大家。机械地重复记忆只会导致大脑的厌倦和排斥，极大降低记忆效率。只有掌握语言内部构词方法，学会分析，把音、形、义结合起来，才能从感性认识上升到理性认识，根据判断和推理达到“以形说文”的效果。
一、构词方法
在语言发展的初级阶段，人们只使用少量的基本词汇，如man，water，sun。随着社会发展和科学文化的进步，产生了许多新事物和新概念构词分析词汇量，人们便创造出新词来表示它们。这种按照语言的一定规律创造新词的方法，叫做构词法。英语构词法常分为派生法、 转化法、拼缀法、逆生法、缩略法、复合法等，其中以派生、转化、复合最为常见。本文拟介绍以下四种构词方法。
1. 派生法
由词根利用前缀或后缀派生而成的词称派生词。根据词缀在新词中的不同位置，可以分为前缀和后缀。前缀改变原词的意思，但不改变原词词性；后缀改变原词意思，并且多改变原词词性。借助前缀、后缀、词根等构件，单词记忆会更高效。如：interauthority = inter(前缀) + authority (词干) 在权利机构之间的。前缀构词：如anti “反”/ antimatter 反物质、trans“转移”/ transplant 移植。后缀构词：如-dom“状态”/freedom 自由、-ics “学科”/politics ***治学。
2. 转化法
指转化一个词的词类，转化后词形和词义不变。以名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词三种最普遍。如：
Father has already booked the ticket for the twins. 爸爸已经帮助双胞胎订好票了。
Jenny likes a quite read every morning. 简妮喜欢每天早晨静静地读会儿书。
Grandmother's hair begins to grey.祖母的头发开始变白了。
3. 拼缀法
指把两个词同时裁剪，或截头或去尾，或只裁剪其中一个保留另外一个，然后把两部分拼合在一起构成一个新词，给人似曾相识之感，符合现代人快节奏的生活方式。具体做法有：词首+词尾，词首+词首，词首+单词，单词+词尾中国期刊全文数据库论文格式。如：motel (motor + hotel ) 汽车旅馆; brunch(breakfast + lunch )早午饭; sitcom (situation + comedy)情景喜剧；helipad( helicopter + pad)直升飞机升降场；bookmobile(book + automobile)流动书店。
4. 缩略法
指将某个单词或词组缩短，不增减意义，亦不改变意义。这种方法不是创造新词，而是使某个词变得易记和便于使用，多见于科技英语和报刊英语中。常见形式有以下三种：首字母缩略词，如Voice of America →VOA (美国之音)；Central IntelligenceAgency → CIA (美国中央情报局)；缩短词，如airplane→plane (飞机)；拼缀词，如smoke +fog→ smog (烟雾)。
二、构词分析
学习英语构词规律，了解单词构成形式，真正目的在于灵活分析词汇结构和运用词素成分，迅速掌握意义和用法构词分析词汇量，用之于实践。
1．研究单词结构
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。” (胡春洞，1900)学习一个单词首先要了解它的结构形式，标出基本的词素，弄清以何种方式构成的，从而正确分析该词，找出其词形和词义的来源，如antiferromagnetism(反铁磁性)是由前缀anti + 词根ferro+词根magnet +后缀ism四个词素构成的。
2．熟记词素的意义和用法
对单词进行结构分析，掌握基本词素的意义和用法，是快速记忆单词的前提。词根是单词的核心，表示单词的基本意义。词根有本义和转义，转义又包括比喻义和引申义。语言自身的发展也会带来词根义的扩展和缩小，这就产生了多义性。例如home作名词意指“家、住宅”，引申为“家乡、产地”；作形容词表示“家庭的、家乡的、自治的”；作动词表示“回家、安家”；作副词表示“回家、在本国”。前缀和后缀给单词以补充意义，如前缀un- 既可加在名词、形容词、副词和分词前表示“否定” （friendly友好的---unfriendly不友好的），又可加在动词前表示“***作” ( load装载--- unload卸货)；后缀-ness可加在形容词后构成抽象名词，表示“性质、状态”等含义(kindness善良)。
3．识别词形
单词识别起始于词形的判断，先从词首开始。如uniform的uni（同一的）和unilateral中的uni（单一的）形同义不同。第二步判断词根，若词义明显，大部分词根显而易见，例bicycle自行车←前缀-bi-(两)+词根cycle(轮)，意为“两个轮子的车”；如果熟悉前、后缀，去掉它们剩下的就是词根构词分析词汇量，如supersonic(超声的)←super-超+son声+-ic…的)。去掉前缀super-和后缀-ic，剩下的son就是词根；另外还要了解词素变体，如词根mob, mot, mov的意思都等于move(“动”)；否定前缀in-在以l开头的词根前为il- (illimitable无限的)，在以m, p开头的词根前为 im-( immortal不朽的；impracticable不能实行的), 在以r 开头的词根前为ir- (irresponsibe 不负责任的)。
4．灵活运用词素
单词的构成是有规律可循的，通过类比灵活运用词素，可以高效扩大词汇量。如telescope(望远镜) 和micrograph(显微照相)由四个词素构成，通过类比可将四个词素交替使用，便可构成telegraph(电报)和microscope(显微镜)。
要学好英语，掌握构词法至关重要。学会由词的构成方式特点入手，举一反三，从记一词到忆多词，由点带面，将单词记忆和领悟语法融会贯通，既丰富了词汇量又强化了语法知识。简洁高效的词汇记忆方法将让英语学习者尝到甜头，激发学习热情和自主性，长期坚持定能提高英语综合能力。
参考文献：
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词汇量篇2
[关键词] 英语词汇 上下文词汇教学法 中专学生
一、词汇学习的重要性
英语作为世界通用语,其重要地位越来越得到大家的认同。而构建英语大厦的基础,就是词汇。词汇是语言的建筑材料,词汇是基础,是素材,是细胞。阅读是中国人学习外语的最佳途径,也是目前各类外语考试的最主要题型;写作是掌握外语,检验自己水平的最主要方式。这些都离不开词汇。新英语教材的词汇量大,对学生来说,学英语最大的困难就是记单词。教师应挖掘条件,掌握教单词的艺术,交给学生学习的方法,变困难为容易。
二、中专学生英语词汇学习现状
中专学校学生绝大多数来自农村或县城,学生英语底子较差,对英语不感兴趣。若干学生缺少明确的学习目标或计划,不下真功夫记忆,久而久之,原来所学词汇也会忘得所剩无几。
中专学校英语词汇学习方法大多是以教师为中心,学生死记硬背单词。教师领读生词,学生跟读。这种方法很费时间,又无效果。多数情况下,学生采用传统的方法如重复发,记忆法,背诵法,孤立地学习单词。学生花费大量的时间记很多单词,因为不常用,很快又都忘记了。现在,职业学校都重视专业课的学习而忽视英语课。英语课时很少,英语参考书也少,学生训练英语的机会也少,对英语也不太该兴趣。基于这种现状,找到一种学习英语词汇的有效的方法是非常重要的。在认知策略中,结合上下文语义记单词,我认为是最为有效的策略。
三、上下文词汇学习策略
上下文策略中包括搭配策略、猜测策略、练习策略、联想策略等。猜词策略是用的较多的方法。它是指在阅读过程中根据生词上下文所提供的各种线索猜词义的方法。教师结合阅读教学进行词义猜测训练。教会学生4种猜测词义方法:(l)根据上下文的逻辑发展来猜词;(2)根据词类来猜测一个词的含;(3)分析一个单词的结构来猜词;(4)运用句子的语法结构来猜测一个生词的意义。
上下文的主要特征,是遵循词不离句,句不离文的教学原则,将相关词汇运用到特定语境的句子中,直至主题语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义,才能实现语言的交际功能。理解了内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。把单词放在语境中才能真正了解其准确的意思,把抽象概念的词放在短语、句子或课文中,才能对词的理解具体化。这样既容易记住,又能更好地了解它在具体语言环境中的运用。
遇到一个单词,若词义忘记,则可通过回忆所在课文上下文中的意思来记忆单词。通过此法来掌握词汇,既有助于记住单词本身的拼写、拼读,又可同时熟悉词的词义、词性、用法和搭配,并且了解了英语语言文化背景,比孤立地背记单词效果要好。
四、通过上下文方法来理解生词的意思
学生在阅读时会遇到一些不认识的词。有时,学生花时间查字典,但这样会降低阅读速度。实际上,在掌握了上下文词汇学习方法后可以试着猜出这些不认识的词的词义。看一看这个词的上下文环境,即词或词组所在的句子,这个句子与前后句子的关系。这样通常可以找到一些关于这个系会词组的线索或提示。例如:
1.通过上下文定义来理解:
A generator is a tool that produces electricity.
2.通过上下文例子来理解:
Select any of these periodicals:Tine;Readers Digest or The New Yorker.
3.通过比喻来理解词义:
The snow was falling.Big flakes drifted with the wind like feathers.
4.通过前后对比来理解词义:
Jane was lazybut her brother was diligent.
“一个词的意思只有与其它词或在一定的句子及文章里才能被理解(Gairn Redan,1986:22)。”学生通常只知道一个词的普通意思,但具体在一个句子里有时就不是这个意思了。这是因为一个词在一种情况下是一个意思,但在另外一个情况下就是另一含义了。词必须放到一定的语言环境中才有意义。
五、上下文词汇教学法在教学中的应用
上下文词汇教学法的主要目的,不仅要求学生更有效地记忆单词的音、形、义,而且更主要的是让学生能在大量的语言实践中学会使用这些单词,从而达到学、记、用三者的统一,发展记忆、思维、想象和创造力和主动地提炼合适的词汇学习方法。许多学生习惯于死记硬背,不会在上下文中学习单词,更不善通过运用来记忆和巩固单词,因此帮助学生了解、运用上下文策略是非常必要。看下句子:Lexical conception is acquired through reading in context and in discourse context.其中,discourse是生词,引导学生根据语境就很容易记忆这个词。此外,在复习课上组织学生完成对话和口头作文练习,以加深印象。教学中有意识地渗透此策略,引导学生记住单词出现的句子,记住单词出现的上下文,以培养学生的运用能力。
目前,教学大纲要求注重对学生语言综合运用能力的考查。其中,完型对词汇的考查不再仅仅涉及到词汇的概念意义、搭配意义等,也开始涉及到词汇的情感意义、社会意义、联想意义、主题意义等;并且考查学生的语篇理解能力以及相关的文化知识、社会知识和在交际中得体运用语言的能力等。大量的阅读是提升这些能力的最好途径。通过阅读,学生可了解到词义的复杂性、广泛性,体会到中文和英文之间很少存在绝对的对等词,词汇的使用不能生搬硬套。因此,除了教材外,教师必须结合课文教学提供广泛的课外阅读材料。比如,提供以课文背景知识为主的课前阅读材料、延伸和拓展课文的课后阅读材料等。这样既使课文教学得到了深化,而且相关主题的材料有利于学生对词汇的分类记忆,以此扩大学生知识面,使他们能根据相关知识,在阅读中更好地使用上下文策略进行猜测、联想等,扩大词汇。
词汇量篇3
Abstract： At present， in the college entrance examination and enrollment process in our country， for the three specialties of music， art and sports， we take the different way with other ordinary specialties. Therefore， the students majored in music， art and sports are difficult to studying the basic course， especially for the English study. To improve the college English teaching quality of specialties of music， art and sports， and promote the teaching reform， the author makes a research on the domestic and foreign vocabulary measuring and vocabulary learning strategy， and takes measurement of vocabulary quantity of students majored in music， art and sports in 2013 of four colleges of Hubei province. In the end， it makes empirical research on the feasibility analysis.
关键词： 词汇量；词汇学习策略；实证研究
Key words： vocabulary quantity；vocabulary learning strategy；empirical study
中***分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）25-0219-02
1 音体美专业英语词汇教学现状
身处一线的教师可以明显地体会到词汇方面的不足是音体美专业学生学习英语过程中的瓶颈。但是“不足”的程度如何，并没有量化的标准。标准的不确定性给音体美专业大学英语的教与学带来了很大的困扰，比如教学目标的确定、教材编写、教学组织和评估、考试要求及反馈等等。为此，笔者将对湖北省四所有代表性的高等院校的音体美专业大一新生进行一项英语词汇量及词汇学习策略的综合调查和分析。同时，这个项目的成果可以为今后研究音体美专业学生词汇量和词汇习得策略的动态发展提供很好的参照数据。
2 国内外词汇量测量及词汇学习策略相关研究综述
2.1 国内外词汇量测量相关研究综述
词汇量测量工具的研发始于19世纪20年代，Smi-s（1929）设计的单词自检表（the Check list Format or Yes/No Test），最初用于对母语的研究。为解决测试结果缺乏准确和可靠这一问题，Anderson and Freebody（1983）在所测词汇中加入按构词方法编造的假词，以此判断受试是否高估了自己的词汇量。M eara及其同事（M eara and Buxton 1987；M eara and Jones 1987）自此基础上设计了电脑版的单词自测表：欧洲中心词汇量测试（Eurocentres’Vocabulary Size Test，简称“EVST”），并按单词的词频水平组成样本对以英语作为二语的学习者进行测试。Nation（1983，1990）设计的词汇水平测试（Vocabulary Levels Test，简称VS）可以有效克服单词自检法的弊端。Schmitt（1993）按照Nation设计的VS，对新编制的测试工具的有效性和可靠性进行了验证（Schmitt 2001），VS遂成为国内外较权威的词汇量测量工具。
在我国，关于大学生英语词汇量的研究从80年代初开始。1982、1983年，《大学英语教学大纲》设计组对全国进行的大学新生英语词汇量的调查，确定了大学新生入学词汇量为1，600词。桂诗春（1983、1985、1997）对非英语专业和英语专业学生分别做了词汇量调查方法的研究，为我国英语词汇量的调查奠定了科学基础。之后，国内学者沿用桂诗春的方法，在不同范围做了测试，并对测试方法做了进一步的验证。1996、1997年，《大学英语教学大纲》项目组对各地大学生的入学词汇量进行了大规模调查，结论是：大学新生的入学词汇量平均达1，800词，高的学校达2，200多词（黄建滨1999：26）。这是继1982、1983年后我国所做的又一次较大规模的词汇量调查，为《大学英语教学大纲》的修订又一次提供了依据。
2.2 词汇学习策略国内外相关研究综述
在词汇学习策略方面，20世纪70年代以来，西方学者从不同的角度对词汇习得及学习策略进行广泛而深入的研究。
例如Skehan（l989：45-51）通过研究证明，学生通过广泛阅读能扩大其掌握的词汇量，并且广泛阅读有益于词汇知识量的扩大与质的飞跃。O’Malley & Chamot（1990：21-34）将词汇学习策略分为元认知策略和认知策略并阐述了各类学习者的特点。此外，他们在研究中发现许多学习者会利用词汇注释法来帮助自身加深对词汇的理解和记忆。Nation（1990：132-137）等人通过研究详细论述了与词汇学习相关的各种策略，指出应利用诸如记忆术，单词的词根、前后缀等方法来学习低频率词汇和利用语境来学习高频率词汇。Schmitt（1997：120）在综合上述词汇学习策略分类的基础上，提出了由发现策略与巩固策略所构成的词汇学习策略系统。
在国外词汇学习策略影响下，国内学者在近十几年来在为深化词汇学习策略的研究上也取得丰硕的成果。文秋芳（1995：46-48）将词汇学习的方法归纳为辨析积极与消极词汇、查阅上下文猜词与查词典相等方法。程晓堂、郑敏（2002：68-75）则将词汇学习策略分为在语境沉浸式记忆法、同义词联想记忆法、***像深化理解法等。
虽然他们的研究取得了一些喜人的成果，他们的词汇学习策略和词汇记忆结果之间具有相关性，专业大学生词汇策略进行了研究并发现，发现这些研究成果都有其局限性，忽视了对学习观念及社会情感策略的研究，研究范围大多局限于认知和元认知策略。
3 对音体美专业词汇量及词汇学习策略调查的可行性分析
英语词汇量研究是英语教学研究的重要内容，它直接关系到教材的制定、考纲内容和学生的语言能力。近十年来伴随着社会对复合型人才的需求加大，高校专业发生了很大变化，很多特殊专业发展状大。然而，针对于音体美特殊专业学生词汇量的调查相当匮乏。张惠（2007）在南京师范大学调查了该校的的音体美专业新生，并预测其总词汇量为1795。但是这项调查涉及面较窄，有一定片面性。故有针对性地进行考证，并扩大调查范围，成为音体美专业词汇量研究的一个方向。基于对词汇量测量和词汇习得策略两个大的方面的研究，并结合笔者的实际教学经验，拟定对音体美专业大一新生的词汇量和词汇学习策略展开实证研究。
本次实证研究，将采用测试、问卷调查和访谈的方法收集数据。在研究过程中需要用到两个测量工具。一是以2013年全国高考词汇大纲规定的词汇作为词汇量测量工具，通过SPSS软件随机抽取词汇制作客观的词汇测试卷。参与调查的是湖北省四所有代表性的高校：华中师范大学、武汉音乐学院、武汉体育学院和湖北科技学院的2013级音体美专业入学新生。之所以选择湖北省四所高校的大一新生做为调查对象主要是因为：
这四所高校中有两所是***的综合性大学，另外两所是侧重音体美教学的综合性大学。有针对性地扩大调查范围能更好保证调查的信度。研究拟定参与的学生人数为400人，每所高校平均100人。调查工具为词汇测试试卷及词汇学习策略调查问卷。该词汇测试卷共 100 个单词，总分 100 分，正确得1分，错误得 0分。要求学生按照给出的英语选择出对等的中文意思。课题参与者在新生正式上课前，让学生在课堂上完成。回收试题卷进行平均分、均方差、换算词汇量、实际词汇量、可靠性分析。实际词汇量的推断公式是：实际词汇量的推断公式是：实际掌握词汇量数=R-W/（A-1）（R为答对项目数，W为答错项目数，A为选择项目数），经过严格推导证明该校正公式能准确地反映真实情况，能够完全扣除多项选择答案所带来的猜测得分。另一个测量工具是，参考O’Malley & Chamot（1990）的策略分类，本项目将从这三大类策略17种细分策略进行研究。它细分原始分类表中的元认知策略、认知策略以及社会策略三大类，调查问卷的选项根据利克特量表的设置；认知策略以及社会/情感策略的使用频率的平均数和标准差，其结果是运用统计方法计算出词汇学习策略中三大策略-元认知策略，并对比词汇量以及词汇学习策略的变化从而发掘音体美专业学生大学入学时的词汇学习策略。为保持研究的延续性，即对本次参与调查的大一新生做后续跟踪调查，本项目参与者将在这批学生大二四级考试后、大三学年结束时、甚至是毕业时期再进行类似测试或问卷回访，最终科学而客观地，更有针对性地提出有利于音体美教学和教材编写的实用建议。
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词汇量篇4
一、提高阅读兴趣，扩大词汇量
为迅速扩大词汇量，有些人喜欢背词典或是词汇手册，其实这种记忆方法是不科学的，它既费时费力，又枯燥乏味，遗忘率很高。而如果把单词放在一定的语言环境中，通过阅读，一方面可以不断增加我们和单词的接触机会，使所学的词汇得到巩固，另一方面还能潜移默化地增加自己的词汇积累。
在2013年新牛津英语七年级教材中，已经把Alice in Wonderland精彩片段选入教本，这就要求教师要加强学生对美文的阅读欣赏，并从初始年级培养学生通过大量阅读在真实的语境中学习词汇，为提高总体语言水平打下扎实的基础。而且在中考的英语试题中也增加了对名著精彩片段的评析与考查，如《假如给我三天光明》等。这就要求教师在在平时的阅读中要培养学生根据语境推断词意，和根据关键词语猜出单词大意的能力，为更好地进行阅读服务。
牛津英语有一套教辅用书——《听力与阅读》，每个单元的阅读内容和对应的牛津英语单元教材话题都是相似的，同学们通过阅读，拓展了相关的知识。如9A Unit 2《Colours》，在Reading部分中，学生不仅了解了颜色与心情的关系，还可以知道彩虹的寓言故事及如何产生的，以及颜色在艺术、科学及印刷业中的用途等。我们还可以让学生选择英语报刊作为阅读材料，报刊中的文章涉及面广泛，更能引起学习者极大的阅读兴趣，从而可自由选择阅读材料，有针对性地扩大词汇量。
二、了解构词法，扩大词汇量
学习英语词根和词缀就是要学习它的历史根源，也就是学习构成其他词的那些最原始最根本的词汇。作为英语词汇系统中的一分子，每个英语单词，无论其音、形还是其意义，都同其他词有着千丝万缕的联系。因此，教师要引导学生去观察思考，以发现新词与旧词的内在联系，做到机械记忆与理解记忆相结合。
英语中很多单词是由构词法构成的，构词法包括派生、合成和转化。英语词汇中有大量的由两个词根组成的复合词和由词根加前缀或后缀或前后缀构成的派生词。在牛津英语教材中，8B Unit 2和Unit 5词汇教学总结常见的后缀（less/ ful/ment/ness/ion…）的含义及用法，8A Unit5词汇教学总结常用的前缀（un/ dis/ im/ in/ir…）的含义及用法， 8B Unit6词汇教学中介绍Creating new words的方法，如，lifetime/raincoat/trailwalker…学生可以通过学习构词法，根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。9A Unit 1和Unit 2教学中还总结了部分近义词和反义词，如
modest-proud，polite-rude/impolite，clever-smart-bright，affect-
influence等，这就要求学生在平时的学习中加强词汇的总结和联想，以此达到通过理解和记忆达到扩大词汇量的目的。这样，在运用英语时，语言就显得丰富多彩，可以用多种不同的方法和形式来表达自己的观点和见解。
三、通过归纳复习，扩大词汇量
单词遗忘是不可避免的，而防止遗忘的有效方法之一就是及时而经常地归纳和复习。如9A Unit 1《Star signs》，学生在Describing friends活动中通过归纳，并上网查找收集有关人物性格特点的词汇，并能用适当的事例证明其性格，这就是不断学习和归纳总结的循序渐进的过程。9A Unit 4和Unit 5，学生在Tv Programmes Types of And films的辩论中，可以总结出更多的电视及电影节目的种类，并能解释喜欢它们的原因。9A Unit 6《Detective stories》，为了加强学生的思想教育，学生积极参加Crimes and criminals讨论，不仅树立了正确的人生观，而且复习了有关罪行和犯罪的词汇。
根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，人们对信息的遗忘速度会随着时间的推移而递减。记忆英语词汇实质就在于把短期记忆转变为长期记忆。如果在词汇忘却之前进行一次复习，就会加强一次记忆。当然复习方法可以多种多样，视个人情况而定。
四、良好的习惯有助于扩大词汇量
好习惯能增加学习效果，如学生能够自觉地把刚学到的词汇记在随身携带的小本子上，利用零碎时间来记忆单词，就能达到反复记忆的目的。养成这些好习惯将会有莫大的益处，日积月累、年复一年，只要持之以恒，自然就能扩大词汇量了。
五、借助现代化工具，达到扩大词汇量的目的
多媒体计算机的运用，为我们学习英语提供了很大的空间，现在有很多词汇辅助记忆软件和词汇量测试软件，如“英语词汇逻辑记忆”“英语八哥”“我爱背单词”“不知不觉背单词”“三心二意背单词”“你的词汇量有多少”“英语单词总动员”等，这些软件八仙过海，各显神通，可以大大提高学生的词汇记忆效率。只要学生平时在学习中多和别人交流，这些软件都可以从网上***。
词汇量篇5
【关键词】英语词汇；指导；扩大；记忆方法
学习英语最重要的是词汇的学习。由于历史的原因，英语的特点之一就是词汇量极大。英语学习的难处之一就是要掌握大量的词汇。传统的教学活动过分强调语法的学习，无论是课堂上系统讲解的，还是课堂内外的练习，还是升学考试，都以掌握语法为主。虽然传统教学也强调词汇的学习，但是对于词汇记忆却办法不多，无非是朗读单词、拼写单词、背诵单词、默写单词这些机械的记忆方法。这样的学习方法，由于不断的机械重复，容易造成学生的厌烦情绪，学生记忆单词的兴趣逐渐降低，记忆效果也因此大打折扣。
如何采用有效的记忆方法提高学生的单词记忆效果，帮助指导学生扩大英语的词汇量，一直是广大英语教师探索的重点。如果教师能根据实际情况，运用思维规律，采取各种方法调动学生的学习积极性，帮助学生不断地扩充英语词汇，强化刺激学生的形象思维系统，达到足够的输入量，就可能增强学生掌握词汇的能力，极大地提高学生的英语水平。
我主要采用了以下几种方法指导学生提高词汇量：
1 联想法
联想法就是通过一个基本的词汇，联想到与之相关的其他词汇。如许多同学不知道表示地铁的英语单词metro，看见麦德龙超市上的Metro也不会很注意。但如果向他们指出，这两个词的拼法完全相同，把这两个词联系起来记忆，那么他们就能很容易地记住了metro这个词。实践证明，在学习英语词汇时，通过比较、分类等逻辑思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，其实际记忆效果会比单纯的“死记硬背”的效果好得多。英语单词的组词能力没有汉语强，但也是可以利用联想法让学生了解更多的英语词汇。如讲到palm（手掌）这个词，就可以通过联想，进一步介绍各个手指的英语表达方式，再进一步介绍palm tree（棕榈树）和palm reading（看手相）等词。别看现在的大学生学了十多年英语了，能准确用英语说对各个手指名称的可还是不多，知道palm tree和palm reading的就更少了。通过联想法，学生在课堂上学到的就不仅仅是一个单词，而是十几个甚至更多相关的词，极大地丰富了学生所学的词汇，并且比分开、机械地记背单词效果要好。同时，让学生扳着手指用英语表达手指的各种名称，充分调动眼、耳、舌各种感觉器官，确能刺激学生的形象思维能力，提高学生的记忆力。
2 归类法
我这里所说的归类法就是在学习某一课文时，把与这一课主题相关的词汇收集归类，集中介绍给学生。众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”学习英语词汇也要唤起学生的兴趣，激发学生的求知欲。如有些同学对体育很感兴趣，说起体育赛事，体育明星头头是道，津津有味。第二册第五单元课文A中出现了一些体育方面的词汇，我就结合课文，问问他们一些体育词汇，激发他们对英语体育词汇的兴趣。然后收集了几十个英语体育方面的词汇，介绍给学生。一些常见的词汇，如football、basketball、swimming等，学生都学过，但英语中还有大量其他的体育方面的词汇。这些词汇如果分散学习，效果不是很好，把这些体育词汇归类后，再结合课文，让他们学习记忆，就能收到较好的效果。
这样的归类学习法，在学习时可反复使用。如第一册第五单元的课文中，会碰到lieutenant（海***上尉，陆***中尉）这个词，就可以顺带把表示***衔的英语单词介绍给学生。在学习第二册第三单元时，可以向学生介绍戏剧方面的词汇。学习第二册第四单元时，可以介绍电脑、互联网方面的词汇。学习第三册第五单元时，我针对课文中出现的一些航海词汇，进一步向学生介绍其他的与海洋、航海有关的英语词汇，再进一步介绍各种船舶的英语词汇。学习第四册第二单元时，则介绍各种汽车牌子的英语名称，以及汽车上各个部件的英语名称等。
3 同义词近义词学习法
词汇量篇6
一、抓住课堂主阵地。传授词汇记忆的窍门
词汇教学包括诸多环节诸多方面，而课堂教学是最基础最关键的一环。课堂上，教师必须让学生通晓英语国际音标符号，并教会学生正确的发音，与学生共同探讨单词的重音，以及关键字母(组合)的常见发音，以便引导学生自觉养成根据发音规则记忆单词的好习惯。其次，从构词法的角度去记忆单词。对于派生词，分析其词根，前缀或后缀，很容易记住单词。如：comfort comfortable uncomfortable，image――imaginc――imagination，fortune――fortunate――fortunately――unfortunately.对于复合词，将其划分成两三个简单词去记忆。如：underline(在……下面划线)：under(在……下面)+line(线)，greenhouse(温室)：green(绿色的)+house(房子)，playground(操场)=play(玩耍)+ground(场地)。还可以采用联想法去记忆单词，看见一个单词，想想其同义词，近义词，反义词或同音词，或同一词根不同词性的单词，如：succeed――SUCCESS――suecessful suecessfully。此外，教师还可采用头脑风暴法加强词汇记忆，如学习(人教版)必修一《Unit 4Earthquakes》时，可让学生快速说出各种各样的disasters(earthquakes，flood，dmught'typhoon，tsunami，tomado，volcanic eruption，sandstorm等)教师还可以让学生举些新颖独特的例句或将单词扩展成词组，加强记忆。正所谓“词(组)不离句”，如：由accustomed想到be/becomeaccustomed t0(doing)sth，由hesitate想到hesitate t0 d0sth和without any hesitation等。
二、大量阅读。在课外阅读中积累和扩充词汇
实践证明，课外阅读量越大，语言的实践量就越大。因此，教师在指导学生课内记忆单词的同时，更要加大课外阅读量。根据学生的兴趣和实际水平，推荐短小精悍、趣味性强，语言优美的文章作为学生课外阅读的材料。对于在阅读中遇到的生词佳句，有意识地把它们记录下来，认真查词典，将其典型的短语、例句摘录在笔记本上，重点记忆。这样既巩固扩大了词汇量，又获得了欣赏英语美文的乐趣，从而在不知不觉中提高了英语水平。
三、充分利用零星时间，加强记忆
记单词扩大词汇量并非需要整块时间的投入，有时候只需短短几分钟也会达到事半功倍的效果。如在食堂排队打饭，校园漫步，上厕所的时候学生就可以随时拿出词汇本来记单词。如此，既充分利用了时间，又很随意地记住了单词，应该让学生意识到这种零敲碎打的记忆方式日积月累便可产生质的飞跃。
四、娱乐中积累词汇
单纯的词汇记忆可能会让学生感到乏味，时间久了就有放弃的可能性，那么可让学生在业余时间听听英文歌曲或看看英文版电影或节目，如CCTV-10《希望英语》或CCTV9中的部分节目。遇到好词好句摘录下来，也能丰富学生的词汇量，使学生玩中受益，轻松掌握英语词汇。
五、做笔记与查词典并重
词汇量篇7
关键词：英语；词汇；学法
中***分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0163-01
词汇是构成语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。词汇是英语学习的重要内容之一，在语言交际中，没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。那么，要想学好英语，究竟应该怎样学习词汇呢? 以下几种方法恭大家参考：
一、不要孤立地记单词
为迅速扩大词汇量，有些人喜欢背词典或是词汇手册，其实这种记忆方法是不科学的，它既费时费力，又枯燥乏味，遗忘率很高，孤立的单词是不容易记忆的，如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文，就便于认识和记忆，并且词义理解透彻、精确。而很多同学只是习惯性地按照单词书的字母表顺序记忆，这样的背单词方法很难取得良好的记忆效果。
二、通过阅读扩大词汇量
通过阅读，一方面可以不断增加我们和英语单词的接触机会，使所学的词汇得到巩固，另一方面还能潜移默化地增加自己的词汇积累。To read well,you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary, you need to read well.这句话说明了阅读和词汇量之间的关系。通过大量阅读，学生可以在真实的语境中学习词汇，为提高总体语言水平打下扎实的基础。大量阅读不仅可以复习已掌握的单词，而且把单词、词组放到具体的语言环境中去学习、发现单词之间的相互联系，有助于掌握词意的引伸和演绎，从而提高英语词汇的活用能力和理解能力。
在阅读时还需要正确处理好精读与泛读间的关系。精读和泛读是阅读时两种主要方法，两者相辅相存，不可偏废也无法代替。对一些有一定难度写得较好的文章要精读，对之进行剖析，要归纳、总结作者的写作意***、思路及中心论点，最后达到获取详细信息和深层次内容的目的。如果说精读是点，泛读即是面。只有通过大量阅读，才能积累大量词汇、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力。在泛读时，要多积累英、美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识，这有利于提高阅读水平。要培养良好的阅读习惯，阅读时，要从意群上去看，不要逐字读，更不要用笔或手指边指边出声读，这样有碍理解文章的意思，而且影响阅读速度。可以选择英语报刊作为泛读材料，报刊中的文章涵盖了***治、经济、文化和科学等各方面的内容，会引起学习者极大的阅读兴趣，从而可自由选择阅读材料，有针对性地扩大某一方面的词汇量。
三、适当了解构词法
英语中很多单词是由构词法构成的，构词法包括派生、合成和转化。英语词汇中有大量的由两个词根组成的复合词和由词根加前缀或后缀或前后缀构成的派生词。学生若掌握常用的前缀（un/dis/im/il/super…）、后缀(ly/less/ful/ment…)的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：前缀“super” 有“超过，超越”的含义，就可以猜出supermarket （超级市场）、superman （超人）、superstar（超级明星）等词的含义。组成复合词的词根是能***存在的基础词汇，词义“复合”了这些单词的意义，如roommate，workforce等。英语的构词法有：
①合成词（compounding）如：hardware(硬件)，network（网络）。
②转化词（conversion）如：air(n)(空气)air(v)(通风)。
③派生法（derivation）如：dishonest,unfortunate。
④缩写词（abbreviation）又叫截短词(clipping)如：asap(as soon as possible) Cul (see you later)。
⑤混合词（blending）如：comsat通信卫星，newcast新闻广播等。
⑥创新词（neology）如：keypal，键盘友cybersickness电脑病。
通过构词法教单词，学生不仅克服机械记忆单词的枯燥乏味和容易遗忘的问题，而且能极大提高了学习兴趣。
四、要注意及时复习
单词遗忘是不可避免的，而防止遗忘的有效方法之一就是及时而经常地复习。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，人们对信息的遗忘速度随着时间的推移而递减。怎样记忆英语词汇实质就在于怎样把短期记忆转变为长期记忆。如果在词汇忘却之前复习一次就会加强记忆。复习时开始间隔时间短些，每次时间长些，以后逐渐地间隔时间可以长些，每次时间短些，一旦等忘记后再记忆，则等于重新记忆。复习方法可以多种多样，视个人情况而定。
五、充分利用零碎时间
要学会充分利用零碎时间来记忆单词。可以把最近刚学到的英语词汇写到一个可随身携带的小本子上，这样就可以随时进行零散记忆了。很多时候我们只有三五分钟的时间，不要浪费掉，拿出小本子就能记上几个单词和句子。养成这种习惯有莫大的益处，这种记忆几乎不需要什么意志努力就能做到，你不会烦，所以也就更容易记牢，不要小看这种零碎的记忆，日积月累、年复一年，你就知道自己的持之以恒有多么举足轻重了。
六、借助媒体资源
现在有很多词汇辅助记忆软件和词汇量测试软件，如“英语词汇逻辑记忆”、“英语八哥”、“我爱背单词”、“不知不觉背单词”、“三心二意背单词”、“你的词汇量有多少”、“英语单词总动员”等等，这些软件八仙过海，各显神通，可以大大提高你的词汇记忆效率。这些软件都可以从网上很方便的***。
当今广播、电视、录像，尤其是互联网、多媒体的迅猛发展，学生接触英语的机会大大增加了，我们应该充分利用各种有利条件，扩大接触英语的时间和机会，在不知不觉中掌握英美人的习惯用法，进而扩大词汇量，巩固、深化和扩大语法知识，将来用英语这个载体去表达任何思想或概念就不成问题了。
参考文献
[1]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003,(1).
[2]於奇.英语词汇量的提高方法[J].河南工业大学学报，2006,(6)
词汇量篇8
关键词：小学生；英语词汇；学习质量
词汇是语言的基本结构单位，也是学生学习其他英语知识的基础，更是影响高效英语课堂顺利实现的关键内容。但是，在以往的词汇教学中，我们采取的都是死记硬背的方式，可人的记忆是有一定规律的，再加上现阶段的学生记忆力较差，所以，记忆词汇就成为他们的学习负担之一。因此，在素质教育思想的影响下，教师要从思想上认识到词汇学习的重要性，要通过组织多种活动来提高学生的词汇学习质量，使学生在高效的英语课堂中获得良好的发展。本文就从以下几个方面入手对如何提高学生的词汇学习质量进行论述，以为高质量英语课堂的实现做出相应的贡献。
一、卡片记忆活动
卡片记忆活动是小学英语词汇教学中的有效活动之一，是构建高效英语课堂的有效活动之一。所以，在新课程改革下，教师可以组织相关的卡片来引导学生进行记忆，也可以组织学生与家长一起在课下制作相关的卡片来进行学习，以方便学生记忆，提高学生的学习质量。因此，在进行小学英语词汇教学时，教师要充分发挥卡片记忆活动的作用，鼓励学生在自主认识的过程中掌握基本的词汇知识，同时，也为高效英语课堂的顺利实现做好基础性工作。
例如，教师可以对一些与学生生活有密切关系的词汇进行卡片制作，比如，苹果（apple）、黄色（yellow）、嘴（mouth）、鸭子（duck）、头（head）、猫（cat）、果汁（juice）……对于这些在生活中常见的词汇，在小学复习阶段，我们就可以借助卡片进行记忆，进行教学，这样不仅能够将零散的知识系统化，提高学生的记忆能力，而且也能让学生感受到英语与生活之间的密切关系，进而也能大幅度提高学生的英语学习质量。需要注意的是，如果教师有能力可以在制作的卡片中画上对应的事物，比如，在苹果的卡片上写上汉字，并写上英文，还要画上对应的苹果***案，这样的卡片不仅能够激发学生的学习热情，提高学生的课堂活动参与度，而且对高效英语课堂的顺利实现也有着密切的联系。
二、情境记忆活动
情境记忆活动是指将学生带入一定的场景之中，以帮助学生轻松地掌握基本的词汇，提高学生的学习质量。因此，作为新时期的英语教师，我们要立足于教材，要通过创设有效的情境来给枯燥的课堂注入生机，同时，也能大幅度提高学生的词汇学习质量。
例如，在教学“season”的相关词汇时，为了提高学生的学习热情，也为了锻炼学生的词汇学习质量，更为了构建真正高效的词汇教学课堂，在教学时，我创设了儿歌情境，引导学生对“season”的相关儿歌进行学习和演唱，如，Spring time full of fresh new things.The trees are very green.April showers fill the earth...
组织学生在自主学习儿歌的过程中学习有关“四季”的词汇，不仅包括spring，summer，autumn，winter等词汇，还可以学习green，tree，cold等词汇，这样的儿歌学习不仅能够降低学生对英语知识的畏惧感，提高学生的学习兴趣，同时对高效英语课堂的顺利实现也有着密切的联系。
三、分类记忆活动
分类记忆活动是将零散的知识系统化，是提高学生词汇学习质量的有效活动。所以，在素质教育下，教师要鼓励学生进行自主分类，自主将相关的单词整理在一起，并通过分类记忆来提高复习质量。因此，在教学时，教师要充分发挥分类记忆的作用，鼓励学生在交流和思考中掌握知识，锻炼能力。
例如，组织学生按照“月份”进行分类，即：January，February，March，April，May...
按照“数字”进行分类记忆，即：one，two，three，four，five...
……
组织学生按照不同的类别进行归纳总结，并通过分类记忆来加深记忆，提高能力，进而使学生在主动记忆、自主整理的过程中巩固所学知识，提高学习效率。
总之，在小学英语词汇教学过程中，教师要组织多种记忆活动来组织学生进行学习和记忆，这样不仅能够给英语课堂注入生机，提高学生的课堂参与度，同时也能确保高效英语课堂的顺利实现。
词汇量篇9
1．词频统计
词频统计是在语言学等领域中普遍运用的一种词汇分析研究方法，其统计的对象是一定文本材料中词汇出现的次数。基于已经分词和词性标注的教材课文文本，我们用Antconc语料库检索统计软件统计出《登攀》中5928个词种的词频，按照出现频次从高到低的顺序制成频率词表。根据对频率词表的观察，我们发现:出现频次在100以上的词语有33个，占总词种数的0．56%;出现频次在10以上的词语有427个，占总词种数的7．2%;出现频次为1的词语有3234个，占总词种数的54．55%。可以看出，课文中出现频次较高的词在总词种数中的占比较低，而课文中一半左右的词仅出现了1次。教材词汇体现出“高频词数量少，低频词数量多”的特点。我们根据频率词表，提取出了前十个高频词语，制成了高频词表。从中可以看出结构助词“的”的使用频率最高，出现频次为1730;其次是人称代词“我”，出现频次为1126;然后是动态助词“了”，出现频次为919。
2．句长统计
平均句长是测量语料难易程度的重要指标。哥伦比亚大学的弗勒施认为想要测量一个语料的难易程度，应该包含每一百个词的音节数与平均每句的词数［3］。后来，国外有学者提出新的测量标准，即以每个单位空间中的平均词数和句子的平均词数这两个要素，作为衡量语料难易程度的标准［4］。我们基于国内外学者的研究，对《登攀》每篇课文的平均句长等进行了考察。首先，以随机形式对该系列教材的36篇课文逐课地进行段落抽取，然后对每篇课文抽取的一个段落进行统计分析，得出每百字段落所包含的平均句子数，又对每句所包含的词数进行了统计，得出了平均句长。通过统计，我们计算出教材每百字句数和句长的平均值分别为3．37和31．06，即教材课文文本每百字平均包含3．37个句子，课文中句子平均包含31．06个词。每课的平均句数和平均句长的统计数据，如下***所示:从***中可以看出:第3、13、18、21、30、31、33课共有7篇课文的平均句长明显高于平均值，这些课文的难度较大。而第1、2、9、12、24、29、32、34、35课共有9篇课文的平均句长明显低于平均值，这些课文的难度较小。其他20篇课文的平均句长都比较接近整套教材课文句长的平均值。如果将整套教材的难度分为高、中、低三个等级的话，由统计可以看出难度为中等水平的课文所占的比重是最大的，而难度为高等、低等水平的课文占比大致相同。总体来讲，教材《登攀》在课文难度的设置与安排上还是比较合理的。以上这些究结论，应该引起对外汉语教师和学习者的注意。难度较大的课文，教师教学和学习者学习都较困难;难度较小的课文，教师教学和学习者学习都容易些。
3．新大纲词汇对教材词汇的覆盖率
词汇量篇10
1．背景
进入21世纪，学习英语已经成为一种时尚，也是广大学生、广大群众的迫切要求。在学习英语的过程中，最重要也是最基础的一环就是掌握词汇。因为在阅读英语文章的过程中，随时都会接触到新单词、新用法，所以一个人所掌握的词汇量很难确切地计算出来。且随着不断的学习，脑中的词汇量会不断地增加，所掌握词汇的意思也逐渐丰富，单纯用诸如“会10000个词”来描述一个人的英语水平，是极不科学的。本专题将探讨一些估测词汇量的方法，并给出计算一个人词汇量的公式。
2．研究价值
如能较为确切地掌握自己的词汇量，便可对自己的英语学习成果了如指掌，也可获知自己可参加何种水平的英文测试，做到知己知彼，百战不殆。现将各类语言考试所需的词汇量列举如下：
高考英语（NMET）：2000～3000个
大学四级英语（CET－4）：4600个
大学六级英语（CET-6）：6000个
托福（TOEFL）：10000个
雅思（IELTS）：10000个
商学院英语考试（GMAT)：20000个
法学院英语考试（LSAT）：20000个
研究生院英语考试（GRE）：30000个
（二）研究目标和假设
1．目标
可较准确估测一个人掌握的英语词汇量。
2．相关性
受测人的词汇量与“中文同义词选择”、“英文同义词选择”、“英文反义词选择”、“英文类比词选择”相关，且相关度可用公式表述，该公式可用来估测一个人所掌握的词汇量。
3．测量误差
尽可能将估测词汇的误差控制在总词汇量的1％以内。
4．受测人假设
因为对受测者所做的测试是在一个相对较短的时间内完成的，所以可认为测试的结果是受测的一瞬间，受测人所掌握的词汇量在这一瞬间内没有变化。
（三）研究方法
综合各种词汇测验的优点，构架出估测词汇量实验测试的方法。
1．中文同义词选择
给出一个单词的中文释义，列出4－5个选择项，由受测人选择正确的中文释义。
2．英文同义词选择
给出一个英文单词的英文同义词，有时为同义解释性短语，列出4－5个选择项，由受测人选择正确的英文同义词。
3．英文反义词选择
给出一个英文单词的反义词（即在每个单词的众多意义中，有一点相反即可），列出4－5个选择项，由受测人选择。
4．英文类比词选择
给出一对英文单词，给出4－5对英文单词作选择项，由受测人选择在逻辑关系上相同的一对单词。例如，司机一开车，教师一讲课。数据分析、测试数据有以下几个：
（l）出题词库：即所考的单词是属于什么范围的，会一个生僻词要难于会一个常用词。词库容量记为N。
（2）总题数：一张试卷所含的总题数，记为T。
（3）答对数：记为d。
（4）答错数：记为C。
（5）未答数：记为w。
（6）反应时间：记为S，反应时间总和为考试时间S＝s。
（7）选择项数：x＝4或5
（四）研究进度
2001年3月，设备、资料准备阶段（开题准备）。
2001年4月，进行词汇量测试并收集数据、分析数据。
2001年5月，进行论文写作（结题）。
（五）设备及导师要求
1.计算机测试需要
计算机一台，《我爱背单词》光盘一张，《轻轻松松背单词》光盘一张，《韦氏大词典》光盘一张。
2.笔试需要
在学校帮助下印刷试卷若干张，并请教师组织对我班同学进行一次测验。
（六）导师聘请
请学校聘请著名词汇专家作为我的导师。
三、专题研究开题报告撰写指导
严格地说，专题（项目）研究开题报告应包括可行性论证报告、专题（项目）研究方案。但现在有不少人将其单独列为一项。单独列为一项的开题报告主要包括以下几个方面：
1．专题（项目）名称（与研究方案相同）
2．专题（项目）研究的目的、意义（与研究方案相同）
3．国内外研究现状、水平和发展趋势
就是本专题（项目）有没有人研究，研究达到什么水平、存在什么不足，以及正在向什么方向发展等。开题报告的这些内容，一方面可以论证本专题研究的地位和价值，另一方面也说明了专题研究人员对本专题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须清楚地了解该问题的研究现状，这在第一部分已经谈到。
4．专题（项目）研究的理论依据
研究性学习的专题（项目）基本上都是应用研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。
5．专题（项目）主要研究的内容、方法（与研究方案相同）
6．研究工作的步骤
专题（项目）研究的步骤，也就是专题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度。一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。
7．专题（项目）参加人员的组成和专长
主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是专题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个专题将无法很好地完成，也就无法被批准立项。
8．现有基础
主要是人员基础和物质基础。很多专题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个专题同样不能立项。
9.经费估算