学文网我拿什么奉献给你篇1
当《朋友》优美伤感的旋律响起时，初中最后一个元旦晚会已达到最高潮，每一个人的心中都弥漫着浓重的离愁，我也不禁泪水涟涟。回想过去的三年时光，我从一个稚嫩的男生成长为今日成熟的男孩。我在前行的道路上驻足回望，记忆的心湖上激起了一圈圈涟漪。
记得初一那年，我还是一个自闭冷漠、特立独行的男生，也不愿意同别人说话，世界对我来说只是一片惨白。直到有一天，班主任把我叫进了办公室，对我说：“你看外面的天空。”我呆滞地向窗外望去，晴空一片，万里无云。老师转过头，凝视着我的眼睛，深情地说道：“青春的天空本该是这般晴空万里。”那一刻，世界都亮了。这短短的一句话撼动了我冰封已久的心，从那时起，我逐渐变得开朗。
初二的运动赛场，充满青春的激情与呐喊。我已站在团体接力项目最后一棒的起跑线上，急促的心跳压迫着我绷紧的神经，偏偏这时，前几天才与我大吵一架的班长走了过来。“喂！”她冷冷道，一副漠然的表情。“干吗？”我试探地问。她依然拉着脸，冷漠地说：“你给我好好地跑！”说完就头也不回地走了。我知道，她表面上的冷漠掩藏不住内心的关切，她是在用另一种方式鼓励我啊！我心里一下子就有了力量。
进入初三，学习压力陡增，同学们在教室里都默不作声。上课铃响了，物理课，年近六旬的老师走上讲台，手里举起一张卷子。“是谁？”老师沉声道。同学们抬起头。“做出这样令人发指的事情！”老师一字一字有力地说道，“竟然不在卷子上写名字！我正式授予他‘如花’的称号！”同学们哄堂大笑。这样一个幽默的小插曲，打破了多日来的沉闷和压抑，窗子上透进几缕耀眼的阳光。
台湾诗人席慕蓉说，“为什么欢乐乍现就凋落，走得最急的总是最美的时光。”蓦然回首，班级给我带来的一切时，不由得感慨万千。
我拿什么奉献给你，我的班级！这三年我索取了太多，却不曾想过回报。我没有惊人的学习成绩，让老师为我骄傲；我亦没有强壮的身躯，成为运动会上一道亮丽的风景；我也没有动人的歌喉，在歌咏比赛上震撼听众的心灵。我一次又一次叩问着自己，却一次又一次觉得惭愧。
假如时光的齿轮转回到三年前那个精准的轨迹上，我一定会付出一切换来与你相处时的美好，换得你的荣誉！我拿什么奉献给你，我的班级！
我拿什么奉献给你篇2
新课程开展至今，给一线教师们带来很多困惑，比如怎样有效利用情景导入；怎样有效发挥学生的主观能动性；怎样有效处理课本练习与作业练习……总而言之，就是如何开展有效教学。在听的很多课中，我们看到有些教师为了加强数学课的趣味性，别出心裁地设置一些画蛇添足的情景，导致学生无法进入教师设置的目标中去，最终偏离了教学方向；有些教师过分重视学生的自主性，任由学生夸夸其谈，结果课堂时间不够用；有些教师讲解完课本习题后让学生***完成作业时，经常发现作业效率不高……
随着新课程实验的不断前进，“你的数学课堂教学真的有效吗？”已成为广大教师共同关注的焦点。正如孙晓天教授所说：“没有数学化的数学教学，没有给学生提供自己探究和思维空间的教学不是真正有效的教学。”
一、 把握有效教学的理念内涵
有效教学的理念源于是20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学，即使教师教得再辛苦也是无效教学。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。教师尊重学生是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生课改无从进行。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
二、创设问题情境，凸现有效教学
“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着对学习有积极的态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。为了能有效地开展教学，我们教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。
（一）创设故事情境，激发学习兴趣
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
（二）创设冲突情境，诱发探究欲望
“疑是思之始，学之端”。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
（三）创设生活情境，激发探究动机
数学现象源于生活实际，在数学教学中，教师注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴进学生的生活，能见度越高，问题激活思维的过程就越好，让学生在生活的情境中发现数学，使他们感到生活中处处有数学，处处有问题。
三、 突出过程, 引导学生参与活动。学生有了参与意识, 教师应及时引导学生参加教学活动, 这是必须突出教学的过程
（一）自主探索――探究性学习
荷兰著名数学家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”他认为：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”
（二）合作交流――互动性学习
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”合作交流能有效地体现学生的这种欲望，教学中使合作交流的功能与价值得到最大化，教师就要保证学生的主体地位，不断激励学生思考，把大量的课堂时间留给学生，让他们在相互切磋，在合作交流中有***思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。
四、生活实践应用，强化有效教学
重生活应用，让学生实践数学学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
（一）与实践活动相结合
教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。如教了长方形的面积后，布置了一实践题：让学生回去计算自己家客厅的面积是多少？如果客厅里铺上地砖，至少需要花费多少元？学生情绪高涨动手量出了长和宽，算出客厅的面积；然后去了解每一块地砖的大小和价格；算出它们的总价。通过这样的练习，学生把所学数学知识运用到现实中，解决生活实际问题，进一步感受到数学与实际的联系，做到“学以致用”，使学生在体验中思考，在思考中发展。
（二）与生活问题相结合
《数学课程标准》中明确指出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻找解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。
总之, “有效教学”历来是教育界人士的不懈追求。只要我们广大数学教师在新课程改革中多做一些务实的探究，把研究教材与教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略，我们的教学就一定会充满勃勃生机!
我拿什么奉献给你篇3
【中***分类号】G620
我拿什么奉献给你，我的后溪中学？
一、建立一个相互促进的"共生圈"来奉献给学校
自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为"共生效应"。当今社会是一个竞争激烈的时代，适者生存，不适者被淘汰不可避免，只有懂得与人共生的道理，才是为人处世的上上之策。这就是类似于植物界的那种"共生效应"。而教育教学中个别同事缺少团队意识，如合作的意识，互助的意识等等。这种处世方法只能使自己越来越孤立，不利于自我的发展，更不要说与学校、与社会共生。作为后溪中学的一名教师有责任去强化这个团队意识，这是学校的需要，也是社会的需要。必须让大家懂得：集体的力量才是最大的。
教师间有一定差异，这种差异既来自先天又来自后天，教师的差异性构成了多样的生命，只有在这种差异性的生命全体中，生命才能走向新层次的永恒。教师共生化要求加强教师之间的交流与合作，尊重教师个体的差异，体现教师的自主性；在教师共生化的学校中，没有整齐划一，只有差异性生命，让生命在竞争的、差异的教学中自由前行。竞争促进生命之间的斗争，共生促进生命间的共荣。因此，我们要充分发挥及利用"共生效应"。那就是当我们一走进课堂时，比比谁更能充分关注着学生的一言一行、一举一动，比比谁更能让学生赏识我们的教学艺术，更称赞我们的教育智慧；当我们当班主任时，比比谁更时刻把学生牵挂在心上，更能对学生的无私的爱和责任等等。只有这样才能使学校为我们感到骄傲和自豪。
二、以"智慧"与"激情"来奉献给学校
我们的工作，绝不是"驴推磨式"的劳作，而是我们智慧与激情的积极体现。我们的智慧和潜能要进一步的激发，教育教学思路要有效的拓宽，"使我们在多角度和多方位的思维碰撞中，在不断的探索研究课题中，体验科研的成功与快乐，促使教师具有自主学习和自主发展的意识，助推教师专业提升"。由此，我们的工作热情提升了，教师的创新思路激活了，教师的课题完成了，教育的质量提高了。所以，在学校实行"课堂30+15"与"实行春雨行动"这一管理模式中，无论是作为管理者，还是作为被管理者的教师，我们更多关注的已不再是规章制度本身，更不用担心学校的规章制度会给我们的自主发展带来制约或障碍，而是考虑如何在这种全新的管理所带给我们的广阔天地里尽展各自才华，尽情发展自己。
我们要让学生享受到最有价值的综合实践活动课程，要让每一个学生都有实践学习和探究体验的机会，都有展示自我和心灵成长的平台；让每一个学生在综合实践活动中动心动情，让一朵朵心灵之花绽放，绽放的美丽清新，赏心悦目；让学生走向成功，变得更加幸福快乐。我们要让学校的每一个角落都体现着教育，让学校的每一寸土地都充满着灵性。我们要让学生在这里的每一天都怦然心动，难以忘怀；让学生在这一周里有所改变，有所收获；让学生在生命的旅途中能牵挂着这里；让学生对这里有一种精神归属感。我们要用实际行动给学生一个满意答复，我们要用激情让学校牵着学生的魂，让学校成为学生心中的圣地。
三、人人争创品牌合力创造品牌学校
我们每个教师都要发挥自己的优势，让强项更强，优势更显，最终形成自己鲜明的教育风格。如湖北的桂贤娣老师、山西的王文英老师，无不具有鲜明的个性和突出的才艺，但这些才艺如果不与具体的工作相结合，只能是个人爱好或一技之长，如果运用在工作中则如虎添翼。在教学上突出的业绩也可以迁移到做教育上来，帮助我们成为品牌教师。魏书生老师首先是一位优秀的语文教师，而后才成为教育专家。
形成品牌还要注意自己立足的后溪中学这片肥沃的土壤，因地制宜，不要抱怨自己的工作环境和生源，相信任何土壤都有适合它生存的植物，任何生源都能造就品牌教师。正确的态度是面对现实尊重现实而且要力争超越现实，相信无论给你什么样的学生你都能尽到自己的努力把他们教好。不仅如此，我们的工作还要更上一层楼。因此我们要及时总结自己的教育思想，由感性上升到理性，由零散归拢于系统，由浅层深入到实质。通过撰写论文、发表论著将自己的思想逐渐积淀下来并不断充实完善，最终形成品牌。说到李镇西老师，我们就会联想到他的民主教育；提起斯霞老师，我们都为她的母爱教育所感动。名家的成功给我们以启示，虽不能至，心向往之。虽然他们达到的高度我们可能无法企及，但用类似的指导思想也可以帮助我们在工作中不断前进。
四、"感恩"学校享受教育是幸福的人生
"羊跪***，鸦反哺""滴水之恩当涌泉相报""谁言寸草心，报得三春晖"...我国传统文化中有许多为人们津津乐道、熟读成诵的名言佳句，它们表现了一种悠久的、生生不息的民族情结-感恩。一个人在其成长或发展历程中，往往会受惠于一些人或某个社会群体，于是，感恩便成了其生命的应有之义。因此，我们得感恩学校。当我们评上高级教师、省市级骨干教师；当我们成了优秀教师、先进班主任、先进德育工作者；当我们讲出优质课、创造了工作新方法；当我们出书论著、成果获奖、；当我们工作有了突破，化解了难题，当我们有了进步，健康成长...我们必需知道所有的一切无不受惠于后溪中学这个大集体。当我细细反思自己走过的路，细数自己教育生涯中的缕缕阳光时，我心中涌起了一种发自内心的感动与幸福。其实我们一直被幸福感动包围着而浑然不知，其实我们在教育别人的同时也在享受着教育的芬芳，只不过久入兰室而不闻其味罢了。幸福不是任何的物质形态，而是一种心境，一种感觉。只要把教育当作幸福体验的人，就能发现教育生活的美！
脚踏后溪中学这片热土，我喜欢这如花的岁月，我爱这似果的人生，我也许没有深邃的教育思想，没有高超的教育艺术，但我有执着的教育追求。在付出智慧与汗水的同时，培育桃李芬芳，收获美丽人生，尽情享受着教育的幸福！"感恩"学校，我们把教育当作幸福来享受，因为后溪中学永远幸福着我们的幸福，快乐着我们的快乐。祝福你，我的母校---后溪中学。
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