学文网神奇的七巧板篇1
一、案例背景
“七巧板”又称“智慧板”，是我国古代的一种拼板工具。七巧板游戏可以有效地让孩子掌握对形状和色彩的区分，锻炼孩子的数学思维。基于大班年龄的特点和学习能力，考虑到七巧板作为一个特色项目，把七巧板引入大班的区域活动中，让幼儿自主学习、自主拼搭，处于自主积极状态，探索到一些关于七巧板的秘密，发展大班幼儿的想象力和创造力。
二、案例呈现及分析
画面一：
一天早上，幼儿们都陆陆续续到教室了，跟老师问好之后，他们都玩自己的游戏，有折纸、有玩泥塑，可在教室区域的一角，我发现七巧板游戏没有人选择，我走到区域角，拿起一块七巧板在手里边摇边问：“有没有人想玩七巧板呀？”小朋友们看了我一眼就继续玩积木、绘画……我有点心急了，问：“有没有人想玩七巧板呀？”这回他们连头都懒得转过来看我，我忙把涛涛拉过来说：“涛涛，你来玩七巧板游戏好吗？”涛涛说：“老师，怎么又是七巧板啊，我不想玩！”我又拍了一下韵韵的肩膀，韵韵好像意识到我要让她玩七巧板，她看都没看我回答：“老师啊，我也不想玩七巧板！”“为什么不想玩啊？”韵韵抓抓脑袋说：“七巧板没意思，没有什么好玩的，我已经都会拼了。”我问她：“你真的都会拼了吗？”她迟疑了一下，我接着问她：“那你知道七巧板是怎么来的吗？”她听了我这么说顿时很好奇，抓着我的手问：“怎么来的呀？怎么来的呀？”其他玩游戏的幼儿听到我们的对话，也凑过耳朵听了，他们很好奇，我暗暗地想：原来大家都想知道七巧板是怎么来的。等他们安静下来后，我就讲了七巧板的来历：“七巧板”又称”智慧板”，是我国古代的一种拼板工具。七巧板中有长方形、平行四边形和三角形。它的数目不多，却能拼出很多种***形，如能拼出从0到9的十个数字，或拼音字母，也能拼出几何***形、动物、建筑物……听了七巧板的来历后，小朋友们都觉得很神奇，都你一句我一句地发表看法。看到这场面，我想，再次激发幼儿玩七巧板兴趣的成功率有一小半了。
分析：七巧板游戏从大班第一学期就开始玩，到第二学期我班幼儿对它已经司空见惯、熟视无睹。大家都不愿玩七巧板游戏，是否到了该终结七巧板游戏的时候了呢？如果总是一看到孩子不想玩某个游戏，就立即开设别的新游戏，就只会导致游戏情节停滞不前，幼儿游戏兴趣不稳定。难道七巧板游戏真的无法产生有价值的新的生成点了吗？如果结合一些实例，利用幼儿的作品再增加一些游戏情节，使游戏赋予情景性，那么会不会重新激起幼儿对七巧板游戏的热情和愿望呢？我决定试一试。
措施：平时在评价幼儿七巧板的时候，老师经常看看幼儿拼得怎么样，但这次，我请幼儿到上面展示作品，然后让其他幼儿观看。进行评价时，我请幼儿自己介绍，之所以让幼儿自己研究这七巧板，是想让他们更多地自己体会、了解七巧板的神奇之处。我决定让幼儿自己尝试制作七块板，当然不可能用木板，孩子们没有这个能力用木板，我和小朋友一番激烈讨论，终于有结果了：“纸板”。
画面二：
第二天，小朋友手里都拿着纸板，我特意走到涛涛和韵韵身边问他们：“怎么样，七巧板神奇吗？”他们俩连忙点着头说：“恩，真的很神气呢。”我暗暗地笑了一下。等我走到区域角的时候发现椅子上悄悄坐了两位小朋友：杨杨和晨晨，我留意观察了一下，发现杨杨想拿纸板又不想拿，我走上前问：“怎么了，会制作吗？”杨杨挠挠头：“好像会哦。”我跟他们说：“你们先自己尝试制作，遇到不会的再问老师。”杨杨点点头，这时晨晨对我说：“老师，制作这个绝对没问题。”晨晨是我们班既乖又很聪明的孩子，听他这口气，我想他肯定能完成，我说：“老师相信你肯定会成功的。”果然，到晨间游戏快要结束的时候，晨晨拉着我的手说要给我一个惊喜，“惊喜”，由于我说得太大声了，其他幼儿都转过头来问：“什么惊喜啊？”晨晨插着腰，偷偷笑了一下说：“你们想看吗？小朋友们一边喊一边挥手说：“当然想。”可爱的晨晨还以变魔术的语气说：“见证奇迹的时刻到了。”“哇，真漂亮”，底下传来一片“哇哇哇”的声音，小朋友看到了晨晨做的七巧板都夸他真能干，看到小朋友气氛这么高涨，我在边上拍着手说：“晨晨真棒，你终于成功啦！”看到这一幕后，小朋友都议论纷纷，韵韵说：“我明天一定要制作一个比他更好看的。”
分析：利用幼儿完成的作品，增加了游戏情节，确实取得了一定成效。但适时调整材料可以激发幼儿继续游戏的愿望，促进游戏主题的深入。以前幼儿玩七巧板局限于拼动物，这次我提供了一套有趣的***片“唐***”和“动物***”让幼儿欣赏，激发幼儿拼七巧板的兴趣。
三、案例反思
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育以游戏为基本活动，游戏的拓展不是无止境的，结束原有游戏或主题的理由很多，最明显的就是幼儿对原有的游戏材料不再感兴趣，甚至表现出粗野行动破坏材料。这种排斥和破坏的现象，意味着幼儿已厌倦旧有的题材或环境布置，他们需要新的材料、新的构想满足游戏欲望。
从玩七巧板游戏的无人问津，到大家都玩，七巧板游戏经过了不断完善和调整。通过观察，我理解了幼儿的活动意***、思维方式，对幼儿的游戏水平做出了正确判断。区域活动中提供的材料本身不一定吸引幼儿，但其功用可能吸引幼儿。
教师要充分挖掘七巧板更深层的内容，让幼儿更主动接触这项益智游戏，有更浓厚的学习兴趣。教师在一个比较适宜的时机引发了孩子新的思考，激活了孩子的经验和思维，让七巧板游戏自然延伸、转化、衍生出了新的内容，发挥了其更大功能。
神奇的七巧板篇2
七巧板分类知多少
大致上，七巧板的问题可归纳为三类： 模拟人、动物或其他实物，这些***案风趣，有一定的艺术意
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***Flash七巧板:#desc把形状不一的方块镶嵌到***形中去。方块形状不一，大小不等，但是仔细观看，它们都是以最小的三角块为基数，需要镶嵌的空白***形也是形态各异，大部分为动物形状。该游戏分为三种难度，鼠标点击拿起然后鼠标点击再放下。如果拿错了，可以放到右下边的方框中。
***七巧板:http://individual.utoronto.ca/jobs/chinese/hand.htm点击“Tangram”按钮即可，鼠标左健点取***片不放可移动，右键可旋转***片。该软件提供了两种玩法：自创***谱和按谱拼***，可以适合不同年龄段的人玩赏。
经典益智游戏从哪来
九连环：传说西汉司马相如与妻子通信，妻子回信道：“……九连环从中折断，十里长亭望眼欲穿！……”另有“三国”说：由孔明锁推论而来。
华容道：“诸葛亮智算华容，关云长义释曹操”，话说当年《三国演义》赤壁战前，诸葛亮算定曹操必败走华容，且夜观天象，曹操不当身亡，考虑到曹操对关羽有恩，于是派关云长把守华容道。现在让你重演历史一幕，至于曹操能否逃脱，就看你的了！
贪吃蛇：蛇引诱夏娃吃了苹果之后，就被贬为毒虫，成为阴险的象征。大概在文艺复兴时期，有人发明了一种游戏，为现在贪吃蛇的前身。
汉诺塔：相传在古印度的布拉玛婆罗门，圣庙的僧侣在玩一种名为汉诺塔的游戏。
迷宫：最早出现在古希腊神话中。半人半神的英雄西修斯在克里特的迷宫中勇敢地杀死半人半牛的怪物，并循着绳索逃出迷宫。
益智Flash***游戏：http:///zh_cn/download/minigame/flash/puz
七巧板，中华民族智慧的代表；七巧板，是游戏，是色彩，是文化，是人生。愿它的陪伴，让我们的生活充满七彩阳光。
神奇的七巧板篇3
教学目标：
通过学生自主学习活动，拼摆七巧板并观察七巧板间的相互关系，探索并设计七巧板的制作方法，体验成功的喜悦，引发更多的思考。
能在***思考的基础上积极参与小组内七巧板的设计与制作的讨论，敢于发表自己的观点，并能相互尊重、理解他人，在交流合作中培养团队精神和创新精神，增强民族自豪感。
教学重点：了解七巧板之间的关系。
教学难点：利用七巧板间的相互关系，设计制作七巧板。
教学策略：
恰当地运用实践——发现——交流——探秘——质疑——验证——制作——再验证——反思 ，使课堂真正成为开放、交流、互动的平台，使学生在交流体验中形成正确认识，设计不同的制作方案，碰撞出更多问题及深层思索，这样后面做出来的七巧板才方法多样，并经得起验证，块块规范。
教学过程：
一、 观察拼***，了解中国传统智力游戏
师：同学们，大家玩过七巧板吗？看老师都拼出了什么？（电脑展示各种***案。）你们想和老师一起拼吗？今天就让我们一起玩“七巧板”。
师：我们拼***时，边拼边想它为什么叫七巧板。同桌两人可一起创意拼一幅，拼好就请安静举手等老师看。
（生合作拼***。）
师：你知道为什么叫做七巧板吗？是哪7块呢？
（生交流7块名称，教师贴***。）
二、寻找七块间的秘密
师：请大家仔细观察，能用其中几小块拼出这里有的一块吗？而且要形状、大小都相同。
师：还有更多的秘密吗？你还能发现几条秘密？请大家在小纸板上试一试吧！
（生实践多种拼法。）
师：现在同学们公布发现的秘密，请大家仔细听。
（生汇报秘密，实物展示不重复，教师板书。）
师小结。
师：这里哪个***形用得最多？（小三角形。）
三、利用七块间的秘密，设计制作七巧板
师：我们能用发现的秘密自己做一套完整的七巧板吗？从哪块开始做比较容易呢？
师：首先要做两个一样的***形。我们的材料包中有几个这样的***形可以利用？怎样分工合作呢？
（生每两人为一组做7块中的两块或3块。）
师：请各组商量确定：1.从哪块开始做。2.留下你们小组需要的一种***形所有的块，其余的装袋（如：用小三角可都留下）。3.合理利用需要的几块，商量你们小组这七块板的制作顺序、方法、分工。一会来介绍你们组的分工和方法。
师：汇报顺序：想从哪块开始做，共有几块可利用，分几小组，每组用几块，要做出哪几块？
师：大家都已经跃跃欲试了，各小组需要多长时间能完成？看哪组能大家齐动手，团结默契配合完成7块的制作。
（生尝试实践，展示，未完成的说说做了几块。）
师生：共同检验是否是7块，检验7块间的大小关系。
师生：共同分析做得快的一组或慢的一组因素。交流还没做完的问题在哪。
四、完善七巧板，体验它的神奇，布置下节拼***游戏
师：同学们，今天我们制作的七巧板颜色上有什么缺陷？要变色有什么办法？同学们，你们玩得高兴吗？玩给我们带来了无穷的乐趣，玩让大家有了今天的制作创新，玩也让我们充分体验了中国传统智力游戏的神奇文化内涵。七巧板的制作方法还有很多，大家可以不断地尝试和发现，下节课你们想和我接着玩吗？我们就用自制的七巧板玩拼***游戏吧。
评析：
1. 视角独特，打破常规的教学思路
刘颖老师完全打破常规，没有按照习惯性思维，而是采取逆向思维的方法，以独特的教学视角，开门见山引导学生交流、交往，起点不落俗套。她从探秘七块板的关系入手，引导学生建立板与板之间的联系，让学生的思维活起来，课堂如行云流水。刘老师在40分教学中达到拼摆技巧的梯度提升，成功完成由原来设计照样拼摆到照影拼再到创意拼。有梯度引导学生从一块板切割作为切入点，从其中的任何一块来做出所有的7块，从大的分解到小的集成，视角独特，为学生自制七巧板做了很好铺垫。
2.细化问题,以“做问法”的方式引导探究
这节课另一个特点就是采取“做问法”的方式，完成本次活动中孩子所面对的难题——制作一套七巧板。在一节课内完成探秘、制作和提高设计的能力，是这次教学活动的核心任务。刘老师善于细化问题，通过指导让学生知道合理有效地利用现有材料，分工合作，有序制作。再通过交流分析完成与未完成的原因来提炼制作过程中分散和集合的思想，达到智慧的发展。这样充分体现让孩子在活动中、任务中解决问题，并在解决问题中训练孩子的设计能力，体现出教育思想在活动中实现的真正目的。课程是活动课程，而不是教师可以教出来的，是教师引导学生在做中学领悟到的。
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