学文网摘 要：于学生而言，语篇是英语学习的重要材料；于教师而言，语篇是英语教学不可或缺的部分。如何使得小学英语课堂的语篇教学有序、高效，通过语篇学习，发展学生的自主学习能力，提高语言的实际运用能力。
关键词：语篇教学； 有效性； 破茧成蝶
中***分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-071-001
语篇，是学生英语学习的重要材料，同样也是英语教学不容小觑的部分。放眼小学英语的日常语篇教学，只见“树木”不见“森林”的实效缺失现象司空见惯。针对这一现象，教师一定要灵活把握课堂的整体结构，优化教育教学手段，均衡发展学生的语言训练和思维能力，最终使其自主学习能力得以发展，切实提高语言的实际运用能力。
因此，如何较好地进行语篇教学引起了我的思考，下面，我将分享一些关于小学英语语篇教学的鄙薄之见：
一、做好预习，找准突破
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。由于语篇篇幅长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，学习有一定的难度。因此，有目的性和有针对性的预习势在必行。
对于一般难度的语篇，教师可以布置一些基础的听读任务，听录音并且跟读语篇，初步了解语篇大意。对于一些具有丰富背景知识的语篇，教师可以先组织学生了解相关语篇背景知识，如5B Unit8 Christmas是关于圣诞节的语篇，教师可以让学生课前搜集圣诞节的故事以及相关习俗文化，课堂上学生就会兴趣盎然，更加积极主动地融入课堂，提高听课效率。在日常教学中，本人尝试设计课前导学案，内容涉及基础的语言知识点，解决生词，初步了解句型和文章大意，努力化虚为实，将预习工作做到实处。
二、巧设情境，层层剥茧
伟大的教育家布鲁姆曾经说过，“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这与先前看到的一个心理学实验的结果不谋而合：识别相同的内容，用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物帮助识别的效果是最明显的。由于语篇具有相对完整的语境，教师只有通过设计有意义的情景，为学生创造学习语篇的环境和条件，他们才能充分掌握语篇，既而实现高效的输出。
不管是上好一节课，还是上一节好课，这都与恰到好处的情境创设有着密不可分的关系。比如5B中的Unit4 Seeing the doctor， 在实施这一单元story time的教学时，首先，我通过播放一段电影动画《超人陆战队》，利用多媒体优势，充分吸引学生注意力，调动学生的兴奋点；然后，顺势引出主人公Baymax的医生身份，从而将它贯穿于Su Hai和Mike的看病故事中；其次，我把what’s wrong with…？和I have a …（headache/cough/cold等）的句型提前渗透，分散了语篇的难点，适当降低学习的难度，激发学生积极参与到课堂中来；接着，抓住两个主人公的主线，抽丝剥茧，层层深入，引入You should…句型，学习语篇主体；最后，我设计了巩固环节――role play，让学生把提前准备好的医生头饰带上，努力营造诊所看病的情境，鼓励学生带上丰富的表情和动作，注意配上合适的语音语调，从而帮助学生在理解语篇的基础上，将相关句型还原运用到实际生活中去。创设情境，由易到难，层层递进，力求让每位学生都能在情境中获得喜悦，体验成功。
三、强化读问，步步深入
“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。所以，教师要加强培养学生的提问意识，做到师生、生生的双向互动，归还学生的主体地位，加强学生的口语交际，进而加深对语篇的理解。如在教授6A Unit 3 Holiday fun的story time这一语篇时，首先，我用Where did Liu Tao and Mike go for the holiday？ 问题引出学生对文本的思考，整体把握语篇，初步了解语篇内涵；然后，组织学生自读课文左半部分，快速找出文中关于Liu Tao假期的两个由where和what引导的问句，同桌交流核对，梳清语篇脉络；最后，让学生四人一小组，鼓励他们采用刚才同样的问读法完成Mike的那一部分，找出相应问句对应的答案，老师可以根据小组完成的速度和质量进行评价。通过这种阅读与提问相结合的方式，一读多问，带问再读，学生自然加深了对语篇的熟悉程度，强化了自主记忆理解的效果，主动促进师生互动、生生互动和全员互动，使更多的学生从消极的接受者转变为积极的参与者，进一步促使学生将语篇内容内化，培养学生的语感，改善课堂教学效率，提高学生的综合运用能力。
四、延伸课外，振翅高飞
课内语篇是基础，课外延伸是补充。教师可以在语篇教学接近尾声时，插入恰到好处的练习，为语篇的学习插上灵动的翅膀。当然，课堂教学拓展练习中的语言点要与课堂上所教授的内容紧密相扣，这样既能达到巩固旧知/检验学习效果的目的，又能让学生感到一定的满足感和成就感。例如教授6A的Unit3 Holiday fun时，在巩固完北京和上海的几个风景名胜后，我设计了一个“找朋友”的连线游戏，出示了国内其他一些比较典型的景点***片和相关英文表达，再次激发学生的兴趣，抓住兴奋点进行适当的拓展。还有，对于6A Unit2 What a day！这个语篇，我是这样处理的：以天气变化为主线，结合时间，找出相应的活动，过程渗透动词的过去式。在处理完语篇后，我布置了两个可选课后作业，一个是让学生回去看一则天气预报，运用当堂学到的关于天气的单词以及It was…句型，写一两句话；另外一个是感兴趣的学生可以自主搜集一些其他天气的表达方式。
综上，语言，她是一个整体，并非一个部分。她不应当被孤立或肢解，教师对于语篇的感知和学习，应该同时兼顾先见“森林”，再见“树木”和既见“树木”，也见“森林”这两点。所以，作为英语课堂引导者的我们，应以语篇为单位组织整体教学，着眼学生实际，做好预习，巧设情境，强化读问，延伸课外，切实提高语篇教学的实效性。只有这样，语篇教学才能如化茧成蝶一般，找准突破，层层剥茧，步步深入，既而完美蜕变，振翅高飞！