学文网台湾蝴蝶谷篇1
创新整合点
本课是在连云港市“建构式生态课堂”基础上，我校进行的“学师课堂”的探索研究。“学师课堂”本身就是创新教学模式的一种探索，结合电子白板，更好地体现了现代化课堂教学中学生是学习的主人，为学生学做老师提供了演示、展示的平台。
教材分析
《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册的一篇课文。课文***文并茂，情景交融。
学生分析
二年级的学生活泼好动、模仿能力强。逐步掌握学习方法，是这一阶段学生学习的难点，在课堂上可通过学生学做老师展示自己对所学内容的分析和理解，激发学生的学习积极性，从而降低难度，日积月累，润物无声地形成自己的学习方法。
教学目标
知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，以读的方式感受和展现想象中的蝴蝶谷的美。
过程与方法目标：创设情境，多维探究，激发学习的主动性，培养思维的灵活性。
情感态度与价值观目标：文道结合，激发对祖国宝岛台湾的热爱之情。
教学环境与准备
天士博白板及电子白板课件、蝴蝶头饰，教师准备自制飞机票、花香喷雾剂。
教学过程
1.课前整合，激趣闯关
师：今天我们继续学习第19课——《台湾的蝴蝶谷》。这节课我邀请了一位神秘嘉宾，你们想知道他是谁吗？
小嘟嘟（教师播放视频）：HI，小朋友们，你们好！认识我吗？我是《智慧树》里的小嘟嘟！去年我坐飞机去了台湾的蝴蝶谷，那里到处都是蝴蝶，可漂亮了，围着我们飞来飞去，怎么样，想和我一起去看看吗？读好下面的词语，你的机票我买单。
关卡①：美读词语（如***1），关卡②：词语归队（如***2）。
2.创设情境，多维探究
（1）自由读课文，整体感知
师：小嘟嘟让我告诉大家，你们读得很棒！其实蝴蝶精灵早就把飞机票放在了你的桌肚里，打开看看上面都写了什么。
生（读）：这一次你去蝴蝶谷最想知道什么？（生自由说）
师：到了蝴蝶谷呀，这些问题就全知道了。请小朋友们闭上眼睛，飞机起飞了！（创设情境：播放视频、喷花香清新剂）来到了蝴蝶谷，你有什么想说的吗？（生各抒己见）请大家默读课文的第二至四自然段，说一说你读懂了什么。（学生交流反馈）
（2）品词析句，体验旅程——欣赏蝴蝶赶来山谷聚会的情景
出示句子：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。
师：之所以把这些山谷叫做蝴蝶谷是因为什么呢？（生答）台湾的山的确很多（山多）。这些美丽的山谷吸引了什么？（生：许多的蝴蝶），哪个词语说明了蝴蝶的多？（生：一群群）这些蝴蝶不仅多而且色彩美，都会有哪些颜色？（生答）
师：大家的想象力可真丰富啊！想出了这么多的颜色，这真是（板书：色彩斑斓）还可以说……（生答）看来，这些词语都有着同一个意思，表示颜色的多和美，它们都是近义词。谁来读读这句话？（请学生来读句子）这些蝴蝶又是怎么飞来的？我能不能把这些动词换成“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，赶到山谷里来聚会”？
学生根据自己已有的知识经验说说不能调换的原因（或上台通过演示表述自己的理解）。
师：蝴蝶们千里迢迢来到蝴蝶谷它们的心情怎样？（生：着急）从哪个词语看出它们很着急？（教师使用激光笔的圈画功能指着“赶到”）为什么不用“走到”或“跑到”呢？（生：表达急切、迫不及待）
教师根据学生回答，相机提出问题：蝴蝶们干嘛那么急呀？（生答）
教学生字“赶”。
师：这个“赶”是个生字，你有什么办法来记住它呢？（生：急着走去干活）在书写顺序上要注意什么呢？
生：这个字是半包围结构，先写“走”，再写“干”，先外后里。
教师范写，并利用回放功能，让学生跟着书写，加强对字的结构和笔顺的识记（如***3）。
***3
师：因为这些山谷里有那么多那么美的蝴蝶来聚会，所以人们就把这些山谷叫做——（生：蝴蝶谷。）让我们也化作小蝴蝶们争先恐后地到去蝴蝶谷聚会吧！（齐读）
练习。
师：小蝴蝶们真喜欢这个地方。你能试着填一填吗？
课件出示填空：台湾的，。每年春季， 的蝴蝶花丛，树林，小溪，山谷里来。人们把这些山谷叫做“蝴蝶谷”。
（3）翩翩起舞，感受壮观——感受蝴蝶谷迷人的景象
师：蝴蝶谷还给你留下了什么最深的印象呢？（生答）
教师出示合作学习要求：你最喜欢哪种景象？小声地读一读，并说给你的小伙伴听一听。
学生学做老师，交流展示（根据学生意愿，相机教学）。邀请同学上来做小老师，说一说为什么喜欢这个蝴蝶谷。教师适时点拨。引导学生通过描写谷中蝴蝶的颜色和动作来体会不同蝴蝶谷的迷人景象。
师（出示第三段文字）：让我们再次回味下蝴蝶谷迷人的景象。（男、女生分工合作朗读，初步感知总分构段方式）
（4）互动交流，展示美丽——参加蝴蝶热情的欢迎会
师：小朋友们，我们台湾的蝴蝶谷是不是就只有这两个？你能说说还有什么山谷也是这么招人喜爱呢？（学生想象并说话）美丽的蝴蝶谷吸引了大批的中外游客，今天，我们也被吸引来了。（出示句子）这些可爱的小精灵在我们身边上下翻飞，翩翩起舞，都会说些什么呢？
3.文道结合，升华主题
师：你能化作这些小精灵中的一个，去欢迎这些慕名而来的游客吗？
几个学生做游客，几个学生做小蝴蝶进行表演。学生齐读课文的第四自然段。
师：蝴蝶和游客，蝴蝶和人类，蝴蝶和山谷，蝴蝶和环境，多么和谐的一切啊！其实，我国台湾不仅蝴蝶谷美丽迷人，它还有很多名胜古迹呢！（链接）台湾这样美丽，难怪人们都称它是祖国的宝岛！
4.课外延伸，丰富积累
教师出示***片，提出课外作业要求（如下页***4）。
教学反思
一个朋友、一张机票、一段段视频、一群蝴蝶、几段文字，串起了一次美妙的旅行，这就是我所执教的苏教版第四册第19课《台湾的蝴蝶谷》。
《语文课程标准》中指出：语文课程应该是开放而富有活力的。对于低年级的学生而言，尊重他们独特的阅读体验，充分感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，借助***画进行阅读，对其今后语文素养的整体形成起着非常重要的奠基作用。
本课语言形象生动，富有韵律，具有强烈的画面感。针对本课内容及课文特点，并依据上述要求，在进行教学设计时，我围绕“主动、生动、灵动”三个关键词展开，配以丰富的教学情境，力求让学生在动中求趣、动中求悟、动中求实，调动孩子们主动学习、语文、创造性地运用语文的积极性：借助教材，可以训练学生有感情地朗读课文，培养学生的语感，结合学生的年龄特点和已有的知识经验，运用电子白板的交互性功能，实现语文课程和信息技术的整合，引导学生入情入境地感悟台湾蝴蝶谷的美景，从而做到突出重点突破难点，有效地达成预期的教学目标。
1.简单主线贯穿文本，兴趣使然的简单语文
教学中，我以“读”为行为主线，以“旅行”作为进入课文的切入点，创设情境，带领学生进行了一次难忘的蝴蝶谷之旅。
神秘嘉宾小嘟嘟的出现拉近了课程、文本与学生之间的距离，也极大激发起低年级学生好奇、好玩、好胜的心理，通过情境创设，创新的朗读教学四步骤，师生、生生多维互动探究让学生在不同的换位阅读中，感受蝴蝶谷迷人的景象，解决了课文重、难点的学习，同时诱发学生的真切体验，体现学生百花争春的景象。
2.品味语言，提升素养，积累文本
语文素养的关键要素是语言，包括语言积累、语言理解和语言运用。对于二年级的学生来说，应多关注语言的积累。这体现在本课的三个方面：一是有关描写颜色词语的积累。教学二、三自然段中让学生给“色彩斑斓”换词进行积累和运用，第三自然段中“五颜六色”、“五彩缤纷”、“金光灿灿”等词语，让学生存储在自己的大脑记忆库中。二是在读、背过程中有关语言感受的积累。例如，通过动词和形象的动画，积累语言中所蕴涵的形象感、意蕴美和情趣感。三是语言表达特点的积累。例如，在第二自然段的教学中，我重点抓住了句子“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”中。“飞过、穿过、越过”的使用，通过换动词的方式引导学生通过对比朗读、联系蝴蝶的身形特点辨析“飞过”、“穿过”、“越过”这组词语运用的精准和恰当，提醒学生写话时也要注意做到用词的准确，词语的丰富多彩，这样才能写好文章。并以动画来形象地验证这一用词的精当。
3.巧借媒体，整合课程，点亮课堂
低年级学生好奇心强，爱表现，以形象思维为主，我充分利用电子白板直观、生动、交互性的优势，不断刺激学生的多种感官，让学生融入课文所描绘的情境之中，加深学生们对蝴蝶谷迷人景色的印象，从而使学生发现美、感悟美、表现美。寓美育于课堂教学，提高学生的审美能力。
课上我把学习的主动权交给学生，充分尊重学生并予以足够的空间，鼓励他们学做老师，利用电子白板拖拽、圈画、激光笔等功能进行直观的操作，展示自己独特阅读体验的同时，也极大调动和刺激了其他学生的学习热情，增进了课堂教学中师生的互动，充分体验交互式电子白板给他们学习生活带来的乐趣，使得师生之间也建立起一种友好的、平等的、朋友式的关系。
对于电子白板的开发和使用，我一直在教学实践中摸索。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”今后在课堂教学中，我还要多多给学生充分展示自己的机会，利用现代信息技术和网络平台，努力为学生语文素养的形成搭建更加广阔的平台！
心之感悟
2013年7月23日，注定是一个让人难忘的日子，不仅仅因为这是我从教12年来第一次参加全国性的教育教学比赛，更幸运的是我获得了这次大赛的最高殊荣——恩欧希教育信息化发明创新奖。虽然我参加的教学实践评优项目是个人赛事，但我深深懂得，这份幸运的降临更是因为我站在了“巨人”的肩膀上。
从准备比赛开始直至踏上征程，区教育局信息处的韦主任共召集我们参赛的13位老师召开了六次会议，根据比赛各个阶段的要求、特点及注意事项邀请了去年获得一等奖的几位选手分享他们比赛的成功经验，使得第一次接触这种类型比赛的我少走了不少的弯路，在思维碰撞中，一个个想法不断涌现，也为我这次的成功打下了夯实的基础。
参加比赛并不是为了取得成功，因为每一次活动对于我来说都是一次历练，一次成长。我相信“成功都是垂青有准备的人”。我不知道我的说课稿改了多少遍，每一个句子的停顿，词语的重音我都用手机录音反复斟酌。对于缺乏自信的我来说，不断给自己心理暗示，也使得我离成功更近了一步。
这次的NOC比赛，让我对今后的语文教学有了新的方向，也让我深深感到孩子对信息技术有着强烈的好奇心，只要给他们搭建平台，他们会给你带来意想不到的结果，和学生一起走在创新的路上，更能体会“教学相长”的含义。
点评
台湾的蝴蝶谷是极美的！一起学习这篇文章的孩子们和他们的老师无疑也是极美极美的！！因为，孩子们在美美地感受蝴蝶谷美丽的同时，还美美地当了一回小老师，而他们的老师除了美美地与孩子们一同感受蝴蝶谷的美丽之外，还美美地享受着孩子们的各种美。
设计者提到了“学师课堂”，我们依稀可以在教学过程中体验到这种创新教学模式的痕迹。教师通过一个个场景的设置，让孩子们去充分感受和体验；教师还通过一步步的“设问”，让孩子们去思考去判断；教师更通过适时的指导和师生角色的互换，让孩子们自主发现和自主学习。二年级孩子的学文，已然从感性逐步向理性过渡，如他们对课文中描述蝴蝶一路旅行“飞”、“穿”、“越”的理解，如他们对“色彩斑斓”的合理想象，如他们对“赶”的字义和书写的描述，都能感觉得到孩子们思维的灵动和学习的自由状态。
当然，从一般意义上讲，这堂课的电子白板课件确实还算不上精美，但这也恰恰是我感觉比较欣慰的地方，说明我们的老师已经从单纯追求视觉效果的执著中逐步解脱了出来，即便我们参加的是“NOC”这样注重信息化应用与创新的竞赛，我们依然能以学科为本。
最后，再谈一些可商榷的地方。比如，我对老师把“花香喷雾剂”引入课堂，是有些不以为然的，自然界的芬芳是微妙的、若隐若无的，且是极其沁人心脾的，喷雾剂却是一种非自然的“侵”人口鼻，因此创设这样的一种“环境”是否有必要就成了一个见仁见智的问题。再如，课外秀场，孩子们把学习的感受写在模拟的飞机票背面之后，似乎就没有之后的之后了……类似的作业设计，我是非常希望能有一个明确的后续且能真正落到实处的，虽然这只是我的一种猜测和担心。
台湾蝴蝶谷篇2
教学目标：
1.掌握本课生字的读音，准确读出书中含生字的词语。
2.了解部分生字的偏旁部首，间
架结构，学会按笔顺规则书写。
3.初读课文，对蝴蝶谷留下一定印象；学习课文第一自然段，了解台湾岛的气候特征。
教学重难点：
1.生字学习。
2.读通读顺课文。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、揭题、说题
1.刚才我们猜出来的最后一个谜底是——（蝴蝶）板书：蝴蝶，想看看它们吗？能用一些词语说说你的感觉吗？
2.老师在“蝴蝶”后面加上山谷的“谷”字，再来读一读。（画两座连着的山）你知道哪里是山谷呢？对，山和山凹下去的部分就是山谷。
3.老师再加上“台湾”这个词，这就是我们今天要学的第19课的课题，指名读，齐读课题。读了这个课题，你最想知道什么？
二、初读课文
1.生自由读
2.检查自读效果
（1）课文一共几个自然段？生字都会读了吗？
（2）出示生字词：水源；茂盛；春季；一批；赶来；景象；撒下；照耀；五彩缤纷；翩翩起舞。
看，这是我们课文中的生词，能读好吗？自己先练练！
②你觉得哪些词的读音要特别提醒大家注意的呀？
③指名分行读，请学生评议，适当指导。分组读，男生读，女生读，齐读。
④连起来读，边读边记住它们。
⑤同学们读得又准确又响亮，我们来做个“找朋友”的游戏吧！
（3）你们好棒哦！如果我把字词娃娃藏进句子里，你还能正确地读出来吗？先读给你的同桌听一听，互相帮助读好这些句子。
预设： 你想读哪一句？
A祖国的宝岛台湾气候温暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生长的好地方。
指名读，适当指导水源充足，强化读，范读，小组读。齐读。
B每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。
指名读，在读准字音，语句连贯，声音响亮等方面引导学生读好。
三、再读课文
1.谁最勇敢，来读第一自然段？其他同学不但要认真听，还要想想他读得怎么样。他读得怎么样？
2.第二自然段要比第一自然段
长，有信心吗？（指名读）
3.这可是全文最长最难的段落啊！相信你们练过以后，一定能读得非常好。指名读第三段。
4.第四段，指名读，齐读
过渡：刚才有同学问：为什么台湾有蝴蝶谷？你在课文里发现答案了吗？（生找第一段）
四、学习课文第一段
A（投影第一段课文）女生齐读
B读了这段话，你对台湾有什么了解？（总领此段）
1.台湾那里温度不冷也不热，让人很舒服。
从“气候温暖”一词知道（生若说词，师用上句讲解）“温度不冷也不热”就是——（生）气候温暖
2.这里水源充足。
“水源充足”是什么意思呢？我们来看张***就知道了。
3.台湾的花草很多，长得很好。
你是从“花草茂盛”这个词知道的吧？
4.台湾气候温暖，水源充足，花草茂盛，在这里生活的小蝴蝶，心情怎么样呢？谁带着这样的心情读一读。（指名读）
5.这是我们祖国辽阔的版***，她像一只雄鸡屹立在世界的东方，大家能从***上找到台湾吗？在祖国的东南方，有一个岛像明珠一样镶嵌在东海和南海的浪花里，这就是宝岛台湾。（出示台湾地***）
6.让我们一起欣赏台湾的自然风光。
7.你们发出了一声声惊叹，在惊叹什么呀？
8.相信你们现在能读得更美，谁来展示一下。（指名读）
9.读得多美啊！你们这样还能读吗？我们再这样读一遍。（背诵指导）
过渡：多么迷人的台湾啊！有几个生字娃娃早就按耐不住，吵着闹着又要和小朋友们见面了，还记得他们吗？
五、学习生字
1.出示“祖、源、茂、季、景”。
2.指名读，齐读。
3.这些字写的时候要注意什么呢？你想先学哪一个？（生说哪个就点哪个讲）
（1）学习生字“祖”。
①什么结构？（左边是示子旁）
②你能用换偏旁的方法记一记它吗？（姐、组）
③师范写，生书空，一边写一边说字的位置（一定要准确地说出各个部分在田子格的位置）左窄右宽。
④组词。
（2）学习生字“源”。
①什么结构？
②刚才祖用了换偏旁的方法记住了，这个字可以怎么记？（三点水加草原的原）
③谁来说说哪些笔画要注意？让学生说说摆布后，师范写，生书空，一边写一边强调字在格子中的位置（撇要长，拖住三点水）
④组词。
（3）学习生字“茂”。
①很久以前“茂”是这样写的，观察看看，你能猜出字的意思吗？（上面是草，下面的戊是丰盛的意思，那连起来呢？草木丰盛）
②什么结构？下面部分和哪个字相似？（成）
③书空。
④组词。
（4）学习生字“季”。
①你觉得它跟哪个字长得很像？（李）什么李？（木子李）
②那可以怎么记这个季呢？（禾子季）
③我们还学过哪些类似的字呢？（张，孙，胡，章…）
④观察一下，那些笔画要注意的？师范写，生书空（竖短，横长）
⑤组词。
（5）学习生字“景”。
①想想，你能怎样记住这个字呢？（分开上下；猜谜：太阳照着北京；影子的三撇不见了……）
②说说要注意的笔划。
③师范写，生书空。
④组词。
六、总结写字
1.请小朋友们拿出笔和练习纸，先描再写。
（表扬的语言：你坐得真端正 要注意保护眼睛，头抬高一点）
2.作品展示。
3.请其他小朋友对照着将自己的作品改一改，写得好的也可以奖励自己一颗星。
结束语
这节课收获不少，小朋友们书读得好，字也写得好。下节课，老师带着你们继续随着文字去游览——（生）读课题。
台湾蝴蝶谷篇3
[摘 要]对处在识字初期的二年级学生来说，让他们感受文字之美，想象意境之多彩，并不是一件容易的事情。童心、童趣、童真是学生可贵的精神财富，教师要充分利用这一点，让学生用童真的眼睛，怀揣童心，在文字中采撷妙文佳句，积累语言品读的初步经验。
[关键词]童心 童趣 童真 语言
[中***分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-071
低年级语文阅读教学，既是儿童言语训练的启蒙，又是语言文字运用训练的开端。要想实现低年级儿童阅读的高效，就要让学生用童真的眼睛，怀揣童心，在文字的丛林中采撷妙文佳句，品尝多汁鲜美的言语果实，把丰美含蓄的美味留存在记忆的唇间，积累语言品读的初步经验。《台湾的蝴蝶谷》是苏教版教材二年级下册的一篇课文。对于还处在识字初期的二年级学生来说，让他们感受文字之美，想象意境之多彩，并不是一件容易的事情。笔者现从品读感悟的角度，带领学生理解和把握文字，感受美文的魅力。
一、寻童心，画出台湾美景
《台湾的蝴蝶谷》文字之美，美在有声有色，犹如一幅动态的画。在课文的第一自然段，我带领学生进行朗读和思考：“想象一下，宝岛台湾是什么样的？你是从哪些词语中感受到的？请动笔画一画你想象中的台湾。”
学生找到文中的“气候温暖、水源充足、花草茂盛”，并透过这几个词语画出一幅幅美丽的***画。有的画了一片绿茵茵的草地，说坐在上面软绵绵的，特别舒服；有的画了到处盛开的花朵，五颜六色，美丽极了。在词语的引领下，学生的想象力被引爆了，想到什么就画什么。在学生的视野里，台湾不再那么陌生，那里的美景可以通过文字的品读和咀嚼，根据自己的感受呈现在眼前。
从文字到画面，这是儿童用自己的心感悟到的美丽，也是用童心品读到的快乐。这样的课堂，让学生感受到言语表达的快乐，增强了语言品读的信心。
二、启童言，畅谈蝴蝶精灵
开掘文本的隐形资源，精心捕捉语言训练点，营造厚实的语言训练场，是培养学生语感的催化剂。对低年级学生来说，他们的大脑就是一个神秘的宝库，只要教师给予足够的点拨引导，就能够带领学生沉浸在语言之中，启发童言，在文本的字里行间神思遐想，并能够畅所欲言，实现语文阅读的本质目的――有效表达。课文中有这样一段话：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”针对这段描写，我让学生品读欣赏：“你喜欢这句话中的哪个词语？”学生们立刻活跃起来，在他们的眼中，一个词语就是一幅画，一个词语就是一首诗，一个词语就是一个童话。有的学生喜欢“五彩斑斓”，因为这个词语写出了蝴蝶颜色的鲜艳，看到这个词语就能感受到蝴蝶的美丽。有的学生喜欢“聚会”这个词语，因为这个词语非常生动，看到这个词语就感觉到蝴蝶也像人一样，拍着翅膀都赶到一个地方尽情地跳舞、唱歌。有的学生喜欢“穿过丛林、越过小溪”这样的字眼，因为看到丛林和小溪，就好像看到了山谷里充满绿色，还有溪水流淌，非常美丽。
通过对不同词语的感受，学生对语言文字的意蕴和内涵有了自己的理解，为以后的语言运用奠定了良好的基础，可谓一箭双雕。
三、写童真，描绘迷人意境
意境，是指语言文字营造出来的具有浓重个人色彩的心灵空间，这需要阅读者的个性参与，才能实现对这一空间的完美诠释。《台湾的蝴蝶谷》用富有色彩的文字描绘出仙境一般的美景，营造了一个迷人的意境。教师要善加引导，让学生在这童话般的文字世界里，将自己的童真释放出来。
如在品读“飞过花丛，穿过树林，越过小溪”这个句子时，我让学生将两组动词调换位置进行比较：“‘越过树林，穿过小溪’行不行？为什么？”有的学生提出：“树林很大很大，蝴蝶越过树林会很累很累。”也有的提出：“森林里的大树很高很高，蝴蝶会飞不动。”还有的学生认为：“蝴蝶不会游泳，越过小溪的话翅膀就会被打湿。”在引读第三自然段时，我让学生想象蝴蝶飞满山谷的美景。有的学生这样写：“红颜色的蝴蝶是红蝶谷，红蝴蝶上下翻飞，在阳光的照耀下就像随风飘舞的枫叶，十分壮观。”有的这样写：“白颜色的蝴蝶是白蝶谷，白蝴蝶飞舞的翅膀就像天空中飘落的雪花。”还有的这样写：“这些蝴蝶对人特别热情，只要游客一来到这里，就会被它们团团围住，仿佛开欢迎宴会。”
通过对文字的品读和感悟，学生的童心、童真还有童言，都变成了有效的言语实践，在活泼灵动的语文课堂上完美融合。
（责编 莫彩凤）