学文网书面表达是英语学习综合能力的体现，由于国际化的影响，越来越多的英语学习者注重口语表达的能力，而忽略了写作能力的相对滞后，所以我们在平常的教学中乃至高考试卷中不难发现：文章结构层次欠缺，文脉不清晰；立意不明确，偏题现象严重；句型误用，用词不准确，固定搭配混淆；语感性不强，文章过渡不够自然；使用句型过于单一化，文章显得苍白无力，缺乏美感；文章缺乏厚重的信息素材的补充，就题论题，过于简单；表示观点时，容易表错意，名言警句乱搭，情感渲染较弱等等问题。针对这种现象，高考对于学习者书面表达检查的力度却有增无减，写作模式逐渐倾向于开放式和情境式，要求学生的写作具有新意，有丰富的素材和语言充实语篇，行文要流畅、连贯，句型要多样化。基于这种现状，显然多数从教者在困惑：如何才能使学生的书面表达能力有量的突破和质的飞跃？
作为第二语言的英语，书面表达是英语习得的重要体现。根据克拉申所提出的理论，只有在输入了足量的可理解性英语信息，经过消化和吸收，才能真正做到英语的习得，即输出优秀的英语书面表达。那么，足量的理解性英语信息来源于哪里呢？笔者认为最好的途径便是有效的英语阅读，丰富的素材，足够的阅读量以及有趣的情境可以帮助学生更好地理解和消化英语，最终实现综合运用所学的语言。本文拟通过高中英语阅读和书面表达有机地整合，以读促写，实现学生英语写作量的增加和质的转变，有效地提高学生英语书面表达的能力。
1. 高中英语阅读在书面表达中的再现途径
1.1 高中英语阅读巩固了学生的基础知识，为良好的书面表达篇章的形成储备了丰富的语言知识
高中英语阅读材料体裁多样，内容丰富，广度和深度较以前都有所延伸。所以在英语阅读课的教学中，从教者一般采用精读课与泛读课相结合的教学方法进行授课，而这两种阅读的模式对于英语写作却发挥着举足轻重的作用。
1.1.1 精读阅读材料，丰富写作的语言基本素养
随着现代语言教学的迅速发展，语言教学的重点渐渐地发生了由词到句，由句子到语篇的转移。新的教学大纲又提出了更高的要求，“培养学生的交际能力”。这就要求英语教学不仅要重视词句的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。学生的英语书面表达之所以不尽如人意，很大一部分的原因是单词量欠缺或单词使用的准确性不高，乱用短语或错误地使用句型，并最终导致英语基础知识在语篇综合运用中的失败。然而，阅读材料精读恰好可以弥补学生在基础语言知识方面积累的不足，因为精读主要是介绍材料中的新词、词组、基本句型和语法以及系统地讲授各种阅读技能。首先，从教者应该根据学生的写作情况，与实际的阅读课相结合，加深学生对已学单词、短语以及句型的理解和记忆，并针对学生在写作中经常出现的语言错误，加强阅读材料中出现的易错单词（如beneficial）、固定短语搭配（ 如set an example to...）和重点句型（ 如I don’t agree with the idea that ...）的讲解，并有针对性地进行一定的相关练习，运用所强调的单词、短语和句型进行汉英互译、组词造句或编写小短文等写作练习，从而使学生在写作中遣词造句的准确性提高、语言简洁大方，语法更规范，用词不当的频率减少、中国式英语的出现得到最大程度的避免。另外，通过阅读精读，还可以适当地拓展学生的词汇量，帮助学生积累一些可利用的经典谚语（如All work and no play makes Jack a dull boy.）、励志名言（如Opportunities only favor those prepared minds； It’s never too late to mend.）等，从而丰富学生的书面语言基本素养，为英语书面表达构建一个大型的语料库。
1.1.2 泛读阅读材料，提高学生英语写作的技巧。
所谓英语阅读材料，无论是课本中的reading， 还是平时练习中的阅读理解材料，均是由不同的作者本着不同的主题和体裁所勾勒的语篇。所以在阅读的泛读过程中，从教者一般以语篇的体裁、结构理解和文章以及段落的主旨查找为阅读的主要目标。学生在阅读的过程中，学会语篇体裁的分析，尤其是议论文和情境类文章，也就理解了这类语篇的结构，掌握了不同写作题材下语篇结构的写作技巧。此外，文章主旨的查阅方法也是教师教授给学生的重要阅读思路，一般说来，英语文章首尾段落是文章主旨所在，而每一个正规的段落都有一个中心句，该段落就是根据这个中心句展开的。因此，结合课文结构的分析，要求学生确定段落的中心句或主题句和文章的中心思想，并利用改写、复述、缩写文章主旨等手段，实现学生综合运用语言的能力。这样，不仅可以使学生熟悉各种文体，还可以帮助学生在写作中抓住主题.避免离题、偏题、组织结构混乱等错误，切实提高英语写作的基本技能。
1.2 英语阅读教学为学生的书面表达提供广泛的写作素材。
素材是文章的血肉，写作必须言之有物，没有素材的文章，内容显得空洞，敷衍了事，所以，写作离不开素材的积累。素材越丰富，文章才显得越详实感人，写作者才有可能在写作的过程中具有创造性和研究性思维，文章不拘泥于一格。英语阅读教学，可以为学生提供各种素材，包括社会生活、科技发明、文明礼仪、人物传记、自然景观、人文古迹、***治时事等，从而开拓学生的视野，丰富学生的社会阅历和内心世界。学生将在阅读过程中通过感知、认知和实践所摄取的各种素材在大脑中储存起来，遇到类似的写作题材时，便可厚积而薄发，将积累的素材运用到实际写作中，从而使自己的文章远离单调和枯燥。另外，在阅读的过程中，学生也有机会遇到一些较为新颖的话题，如果学生可以有目的性地加以积累这些新知识，那么即使是遇到一些棘手的写作题材或者是学生不熟悉的写作，这些有先见之明的积累也可以帮助学生在写作过程中有迹可循，有话可写。例如2011年江苏高考英语的作文为鼠标的使用，实际上也就是因特网的使用。如果平时素材积累的较好的学生很快就会找到课本阅读材料“因特网使用的利与弊”与这篇写作题材之间的联系，从而勾勒出文章的框架结构，用积累的素材丰富这篇写作的语篇。但可惜的是，由于学生欠缺在阅读过程中逐渐积累写作素材的理念，很多考生的写作并没有很好地完成，缺乏实质性的内容，有的甚至只有短短几十个单词。因此，英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。
1.3 通过课内外阅读，培养学生强烈的英语语感，从而使得英语写作自然流畅。
语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。在语言实践中，人们通过看或读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。
众所周知，英语感的培养在于多读、多说。所谓多读，即是进行大量的阅读。故很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。通过课内外阅读材料的快速和反复阅读，学生自然而然地形成对英语的自觉认知，而且这种语感会愈来愈强烈，如果碰到类似的写作话题，由于语感强烈的关系，脑海中的相关知识会立刻生成，而且语言语句会琅琅上口，写作根本不费吹灰之力，一气呵成，所写文章也会显得自然流畅，从而有效地遏制中式英语思维模式的影响。
2. 高中英语阅读在书面表达中再现的成功案例
在新课改的背景模式和高考英语的严格要求下，我们教师在教学中已经注意到了英语阅读和书面表达之间的密切联系，毕竟这两个部分是英语教学效果实现的必争之地。所以，在平常的高中英语教学中，教师已经着手将阅读材料迁移至书面表达的教学尝试。
2.1 案例一
Reading课后，要求学生利用阅读过程中所获得的语言知识和积累的素材，撰写一篇类似题材的文章，从而巩固学生的写作能力。
如：高三英语课本模块九第二单元的Reading：the Acropolis now。这是一篇叙景的文章， 学生向来对这样的文章了解不多，所以在阅读后，将阅读和类似的书面表达整合在一起确实是锻炼学生这方面写作的有效途径。因此，笔者设计了课堂写作St Basil’s Cathedral （圣巴西尔大教堂――莫斯科红场），并在其地址、结构、历史和现状方面分别作了引导，文章结构类似于阅读课文中的语篇结构。通过学生课堂上的成果展示，显示学生的这次写作有所提升，而且积极参与的人较之以前多了也明显多了许多，说明在阅读课的牵引模式下，学生能够写的东西多了，也会写了。
2.2 案例二
英语写作题材往往与现实生活息息相关，当今世界关注的最大焦点莫过于环境问题。所以，在近几年的写作题材中，有关环境的层出不穷。而每每书写这样的文章，学生总是能够写得很详实，素材也很丰富。分析原因，不是学生写得多了，就会写了，而是学生将课堂的阅读知识灵活地运用到了此种类型的写作中。
如：高中英语译林牛津版模块五第二单元的主题是“Environment”，学生在书写的过程中，使用了大量的本单元阅读材料中的语言知识，例如“A healthy environment and a stable economy should be possible at the same time.”，“My suggestion is that people should be taught the environmentally friendly way of life.”， “It’s our responsibility to protect the earth.”等等句型。这无疑再一次证明了高中英语阅读在书面表达中的成功再现，当然，在其它主题，如friendship， happiness， losing weight， generation gap等，也均能在书面表达中再现阅读的身影。
3. 总结
英语阅读与书面表达是高中英语学习的重头戏，两者相对***而又相互依赖、互相促进。作为语言输入的英语阅读教学在培养学生的写作能力中起着无可替代的作用，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，提高学生英语写作技能，又可以为学生英语作文提供广泛的写作素材，陶冶学生情操，培养学生强烈的语感，从而大大地提高学生书面表达的能力。故笔者认为，阅读对于写作来说是如此之巨大，而写作之于阅读是如此之渺小。
鲁迅先生曾经说过：走的人多了，也便成了路。故，材料阅读的多了，也便会写文章了。
（作者单位：江苏省江阴长泾中学）