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小学试卷里有这样一道题目：“雪融化了以后是什么?”标准答案是“水”。有的学生答“雪融化了以后是美丽的春天”，结果被判错。一个父亲看了这个题目后，觉得很有意思，也有意考考女儿。下面是父女俩的对话。
父亲：“爸爸今天考女儿一道题，看我女儿是否聪明。”
女儿：“爸爸请讲。”
父亲：“雪融化了以后是什么?”
女儿：“雪融化了以后是水呀。”
父亲：“聪明。你再好好想一想，除了水之外，还有哪些答案?”
女儿：“雪融化了以后就只有水呀，爸爸，我想不出其他答案。”
父亲：“你再认真想一想，我相信你能够想出来的。”
女儿：“爸爸，雪融化了以后就是水呀，我实在想不出还有什么答案。”
父亲：“你真笨，雪融化了以后是春天呀。雪融化了，意味着冬天快过去了，春天就要来了。”
女儿：“爸爸，你的答案不对。几天前黑龙江那边下了一场雪，雪融化后还只是秋天，冬天还没有来，怎么说就是春天了呢?所以雪融化了以后并不一定是春天。”
父亲：“我说的是靠近春天的最后一场雪，雪融化了不就是春天来了吗?”
女儿：“爸爸，问题是您只问‘雪融化了以后是什么’，并没有说是冬天的最后一场雪呀，所以你的答案有问题，还是我的答案最正确，雪融化了以后就是水，不会变成别的什么东西。”
父亲：“女儿，你就不要钻牛角尖了好不好。你就像我这样思考下去，想想还有什么特别的答案?”
女儿：“爸爸，雪融化了以后就是水。我还可以再举个例子来说明：在南极地区，雪也有融化的时候，但并不会出现春天。北极也是这样。”
父亲不想再启发女儿了，又主动抛出了“雪融化了后变成了小溪”的答案。
女儿：“爸爸，您这个答案又有问题。小溪是由很多滴水汇合而成的，您说的雪有多少?如果雪很少的话，那即使融化了也不会变成小溪。要使雪融化后变成小溪，必须要有很多雪，地面还要有沟沟，有坡度。”
父亲没有与女儿纠缠不休，接着又抛出了“雪融化了以后变成了青草”的答案。
女儿：“爸爸，您这个答案还是有些问题。雪如果是覆盖在青草上，那融化后肯定能够看到青草，否则就看不到青草。比如：在水泥路和石头上，雪融化了以后看到的只是水泥和石头，怎么会变成青草呢?”
父亲很无奈，接着又抛出了雪融化了以后变成“绿色”、“燕子”、“青蛙”、“希望”等答案，最后也被女儿一一驳回。没有办法的父亲最后说：“女儿，我和你牵着手，要过一电线杆，怎么过呀?”
女儿：“绕着过不就得了。”
父亲：“女儿，我有很多种办法：一是你拉我的手往右边过；一是我拉你的手往左边过；一是我们把手放开，分开过；一是我们用钢锯把电线杆锯倒后再过；一是我们变成小鸟或坐飞机从电线杆头上飞过……”
女儿；“爸爸，你烦不烦、累不累嘛，找一种最直接的途径不就得了。就像‘雪融化了以后变成了水’一样简单，哪里会出现‘春天’、‘绿色’、‘燕子’、‘青蛙’、‘希望’等答案呀。”
父亲：“这可是你读幼儿园时告诉爸爸的答案呀!”
女儿：“那是以前的事了。我现在已经读小学了，要那么多答案干什么，记住老师讲的就行了。”
父亲无言以对。
反思
本文的案例虽小，但却引人深思：到底该如何评价我们现行的教育?怎样的教育才算是成功的教育?且不说案例中“父亲”的教育和引导方式是否恰当，仅从“女儿”的回答情况来看，她的思路清晰、逻辑严谨，这不能不说是学校教育的功劳。但是我们也要看到，随着受教育程度的提高，孩子的思维方式越来越单一，想象力越来越贫乏。为什么对于同一个问题，幼儿园的孩子有多种答案，而小学生只有一个答案?我想除了教育过于追求标准化外，也与我们对教育的过度功利追求有关。对于很多学生而言，学习的目的就是为了考试，面对越来越多的学习内容，学生必须提高学习效率以节约时间，而找出解决问题的最直接的途径，就是节约时间的有效办法。于是，教师渐渐忽略了训练学生思维的多样性和丰富性，只要学生掌握了解决问题的途径就算完成了教学任务；而学生也懒得去想是否还有其他的解决途径。
学校教育应该把训练学生思维的逻辑性与多样性结合起来，这样才能培养出创造性人才。而要训练学生思维的多样性，就必须从淡化教育的功利追求、减轻学生的负担入手，给学生创造一个宽松的学习氛围。
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