学文网【摘要】利用好英语纠错能帮助学生及时复习、查漏补缺。纠错本中应该涵盖学生曾做错的题目或蒙对的题目以及相关的解析。纠错本应该及时纠、常翻看、常增删。在教学实践中，并非所有学生都有英语纠错本，有纠错本的也存在许多问题：不及时纠、盲目选择题目纠、只写正确答案而不写解析或解析有误等等。为此采用了一些对策，包括定期检查、批阅学生的纠错本、展示优秀的纠错本、教师也建立纠错本等等。
【关键词】纠错本 内容 使用方法 问题 对策
【中***分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0112-02
皮亚杰曾经说过，学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考招致错误的缘由并逐渐消除错误的过程。学习是一个比较长的、不断的纠错过程，纠错是学习中不可或缺的一部分，是达到学习目标的一种有效手段。笔者在教学过程中发现，利用好英语纠错本能帮助学生及时复习，查漏补缺，有助于夯实英语基础。
在平常的学习中，很少有学生愿意做这种整理错题的工作，他们往往觉得懂了就行，没有必要整理起来。但事实上学生对一些题目一错再错的现象是非常普遍的。笔者认为这是学生在学习过程中，对出现的问题认识不清楚，错误纠错不彻底，落实不好而留下的“后遗症”。整理错题是种归纳的过程，能很好地总结经验。
事实上，许多高考状元在总结他们的成功经验时，都会提到“纠错本”的功劳。
重庆2008高考文科状元李茂林有个特别好的习惯，他有个专门的纠错本，做错的题全部“集结”，“会做的题不用看都行，但做错的题目就是自己复习时需要重点加强的部分。”李茂林觉得，复习时看一遍纠错本，比做多少道题目都有用。
江西省2006文科状元欧阳锦平时做考卷和复习时，都随手准备一本纠错本，把出错的地方记在纠错本上并进行总结、点评。在高考前几天的时间里，他不是去看厚厚的书本，而是集中时间、集中精力去分析纠错本，这样就可以防止以后再犯类似的错误了。
一、纠错本里有什么？
1.纠错本里面不仅应收集自己平时易错的题目，还要注意一些正确的题。比如选择题，有些可能是做对的，但或许是蒙对的，学生对此要有高度的重视。例如：
——Where did you find my sister？
——It was in the factory ____ you worked a year ago.
A. what B. which C. that D. where
解析：D项正确。当时做题时是蒙的，对这个句子未能理解。许多同学选择C项，认为是这样一个强调句型It was in the factory that you worked a year ago. （你一年前正是在这家厂工作的）。单看这一个句子，从语法上看是没问题的， 但联系上文就有问题了。正确的理解是：“你在哪里找到我姐姐的？”“在你一年前工作过的厂里。”where you worked a year ago 是作factory 的定语从句。这句话如果完整回答应该是：It was in the factory where you worked a year ago that I found your sister.
2.除了写明正确答案，还要有恰当的解析。要把对纠错的认识上升到思维方式上，切忌盲目地就题论题，要想一下出错的深层原因，是词汇、语法等语言知识缺陷，还是文化背景、语境理解错误或未考虑周全？例如：
1）——I？蒺d love to make friends with the boy ____ you think is easy to get along with.
——OK. I？蒺ll introduce you to him at the party.
A. who B. whom
解析：将定语从句还原成单句：You think the boy is easy to get along with.， 这样就很容易看出，定语从句中所缺的是主语，应该选择A项。
2）——Will you go skating with your cousin this weekend？
——____.
A. Take it easy B. I am sorry
C. Not a bit D. It depends
解析：英语中如要拒绝别人，常常是比较委婉的，在I am sorry之后，要加一个but…， 以引出一个理由。所以该题B项不对，只能选择D项，意为“这得看情况而定”。
二、纠错本要如何利用？
1.及时纠。
美国心理学家布鲁纳认为，学生学习的效果，有时取决于教师如何，按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正，布鲁纳还认为，如果学生有一种妨碍学习的心理定势的话，学习往往会显得异常困难，这时，学习的每步骤都需要及时给予反馈。布鲁纳称这种反馈为“即时反馈”。
所以，纠正学习中的错误，将易错题归入纠错本，尽量做到及时，效果最好。如果隔了较长时间，造成思维定势后再纠错，纠错难度就较大。
2．常翻看。
“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们： 遗忘是先快后慢的，遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；2—31天遗忘率稳定在72%—79%之间。有了“纠错本”后要充分利用，定期翻看，不要写了以后就束之高阁。至于时间由自己决定，最好先间隔时间短一些，以后间隔时间长一点。比如先每隔一周看一次，以后每隔一月或更长的时间再翻阅，但在期中、期末考前，则是必看无疑的。
3. 常增删。
纠错本里应该是集结最不符合自己思维的易错题，而且纠错本的内容必须随着学习的深入不断整理、筛选。过一段时间后，可以对错题进行筛选，把完全弄懂的做上记号，把看上去仍有些生疏的题目继续进行强化和补救，并及时解决，不要再留夹生饭。把已经非常熟悉的题目、早已理解的题目叉掉。
2005年杭州市的理科状元也说：“纠错题集并不是什么秘密武器！在我们班几乎所有的同学都有这样的习惯。”一般错题集，我至少会整理3遍。每一遍都会删掉一些已经会了的或相对不重要的题目，整理的过程就是记忆的过程。”
三、实践中的常见问题。
1. 并非所有同学都做纠错。很多学生认为当时听懂就行了，做纠错本会耗费太多时间，没有必要做。也有学生反映说，做了也没用，即使当时懂了，过后并不会经常去翻看，所以遗忘率很高。
2.不及时做纠错。许多学生等到说要收上来检查了才匆匆忙忙地把纠错作业赶出了。这就起不到及时反思、及时巩固的作用了。
3．盲目选择题目收集在纠错本中。
1）纠错≠贪多求全、有错必纠。有些同学在整理纠错过程中贪多求全、有错必纠，大量的时间花费在整理上，而考试前夕根本没有精力去回顾这么多的知识点。
2）很多同学都希望能够借阅优秀同学的纠错本，其实“只有属于你自己”的错题集才是最好的，因为每个人内化知识的方式、思考问题的模式都是有差别的。错题的产生，除了粗心以外，就是因为一些学生的思维结构与题目不相适应。纠错的过程，应该是一种内化知识点、将解题思路转换成符合自己思维模式的过程，这样，纠错才能够达到举一反三的效果。
4.不做解析或解析错误。有的同学不写分析过程，有的将错误的答案写上，或分析有错误。部分学生虽知道正确答案是什么，但不知自己原先的错误选择或表达到底错在何处。
四、针对以上问题，笔者采取了一些对策。
1．介绍高考状元的成功经验，让学生认识到做纠错本的重要性和必要性。
2.定期将学生的纠错本收上来，防止他们将纠错工作堆积起来。
3．认真批改学生的纠错本。一方面可以发现他们由于粗心或的确未真正理解而写下的错误答案或分析，另一方面也可以让他们意识到纠错本必须认真做，不能敷衍了事。
4．要求学生在某些题上还有疑问时，应该及时找老师讨论；若是实在没时间，在有疑问的题目旁边做上记号，或写上疑惑之处，老师可以在旁边写上解析，甚至一些配套题，帮助学生掌握该处的知识点。
5．利用实物投影仪，将优秀的纠错作业展示给大家看，让大家有模仿学习的榜样。
6.以上是要求学生建立“纠错本”，教师自己也可以建立一个纠错本。这样的话，老师讲课的针对性就更强，对一些学生常出错的知识点进行反复强调，在课堂上反复提醒学生，这样，学生在做作业时或考试时就可避免这类错误。
如何建立教师的纠错本？笔者采用了这样的操作过程：
1）课前批改学生的作业，从中发现存在于学生身上的主要知识漏洞和能力缺陷。
2）课上帮助学生分析应如何正确思维，并让学生做相关巩固练习或拓展练习。设法让学生真正弄懂知识点和答题方法。
在做纠错本的过程中，学生能逐步养成爱思考，善总结的好习惯，同时由于纠错本上集中了自己的漏缺，学生就容易找到学习的薄弱点，有助于其调整学习策略，复习更具有针对性，学习效率大大提高，成绩自然稳步上升。我们要使学生明确纠错本的好处，教给他们做纠错本的方法，并常常督促他们及时纠错，常常批阅他们的纠错本，利用纠错本为他们的英语学习服务。但是建立纠错本是一项长期的工作，学生必须要有毅力和耐心，要持之以恒；老师更必须有强烈的责任心，不能仅凭一时热情，要长期坚持下去。只有这样，才能达到师生共同进步的目标。
参考文献：
[1]何艳茹 《心理卫生与心理辅导》， 辽宁大学出版社， 2002年
[2]陈冬绿 《浅谈学生自我纠错能力的培养》， 《中小学教学研究》， 2005年第五期
[3]彭姌龄 《普通心理学》， 北京大学出版社， 2004年
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