学文网描写秋天的好词好句篇1
摘 要：儿童时期是学习语言的最佳时期，这一时期能大量积累一些经典语言片段，熟记大量好词好句，为一生的书面表达打下良好的发展基础。所以，小学生进入中高段后，在学习之余，教师都会强调让他们多看课外书，摘录好词好句，还会在写作时提醒学生运用好词好句。就写作中出现的问题做了简单分析，并提出解决策略。
关键词：提出问题；分析问题；解决策略；加强训练；培养学习习惯
一、问题提出
的确，听话的孩子们会按要求在“采蜜本”上密密麻麻地抄满好的词语、句子、段落。可是，每次批阅学生作文时，却会发现很多问题，除了最常犯的作文离题或偏题外，还有比较明显的问题，大致可以归为两点：
1.学生习作中好词好句的乱用乱套现象
每次批阅作文时，常会发现有很多学生的作文中运用了不少的好词好句，所以，读起来特别有情调。可是仔细一读总感觉缺了什么？对了，那就是真情实感。比如，描写家乡秋景的作文中，随处可见“秋天的果园是五彩缤纷的，像小灯笼一样的红苹果挂满枝头。黄澄澄的鸭梨挤在一起，活像个胖嘟嘟的小娃娃。葡萄叶下有大片玛瑙般的葡萄，一个个晶莹透亮……”这些好句好段，都是秋天的特色。对于这些该表扬她学生课外知识丰富呢？还是批评他们不切合实际乱套好词好句呢？这两种做法都不利于提高学生的写作水平，所以，我只能在旁批注：“希望运用好词好句把你观察到的景象写得具体、描得更美！”……
2.学生习作中好词好句的缺乏现象
习作中常见的毛病是文笔不好，词汇不够。如，文中形容开心的事，通篇都是开心，没有别的形容词。还有些学生的作文怎么写怎么改却总也超不过一面，批改时我们常常会写上一句“字数不够”。这到底是什么原因导致的呢？主要是由于观察力不够，描写不深入，由于文中作者对细节缺乏具体描写及好词好句的修饰，所以，这样记账式的文章不仅质量过不了关，字数也是很难达到要求的。
二、问题分析
平时大部分学生并没少读课外书籍，勤劳的学生也像小蜜蜂一样写满了“采蜜本”。可为什么到了动手写作时，却又束手无策了呢？原因可能有以下几方面：
1.没有潜心阅读作品，不认识好词好句的真实面貌
美，不仅仅在于表面，真正能感动人的往往是那些语言含蓄，借物抒情等细节方面。而这些美，如果不细细地品味一番，是不易被察觉的。
2.没有掌握运用技巧，不懂得好词好句的使用方法
小学生由于写作刚起步，对写作还比较陌生。为了让文章更出色，教师都会要求学生花费大量时间、精力进行课外阅读，并引导学生积累好词、佳句。可有一天突然发现学生作文中有许多地方词不达意，大量华丽词藻堆砌，甚至许多作文如出一辙。面对这样的作文，教师评讲起来如同嚼蜡，毫无美感可言。为什么会出现这种情况呢？许多学生反映作文时无物可写，无情可抒。因此，不会搭好结构导致文章条理不清的同时，更不懂何处该修饰，怎样去修饰，那么，积累再多的好词好句也只是空摆饰。学生作文虚假空洞，好词好句乱用乱套的现象出现也就不足为奇了。
3.没有巩固积累材料，不明白好词好句的运用价值
“摘录好词好句”只是学生运用手中的笔，把一句话或几个词从书本抄到笔记本的一个简单的过程。所以，“采蜜本”里的内容再丰富，如果不经过脑子消化，它们就如同摆在你面前的山珍海味，虽然营养丰富，但对你的身体却起不到任何帮助作用。有些学生的“采蜜本”就是为了应付老师检查，从来不会用心去记，所以，到了写作时，脑子自然是一片空白。
三、解决策略
如何使学生做好课外的阅读积累工作，并让积累到的好词好句在平时的习作中发挥更好的作用呢？我认为必须从课内入手，做好以下几步：
1.指导积累方法，提高辨析能力
语汇是文章的细胞。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上。不过万事都讲究一个法，好词好句的积累也不例外。有法不仅积累的过程轻松了，以后好词好句的运用也更便捷了。
（1）归纳积累法
将有语言特色的分别归类，如，外貌描写、动作描写、词语妙用、景物描写、比喻拟人、俗语运用……指导学生积累精彩词句。
另外，积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。阶段性地对积累的语言进行归类，有助于建立与旧知的联系，实现新的知识构建。
（2）整体积累法
对小学生来说，积累一篇文章的完整资料是非常有益的。整体的积累主要包括摘录文章的题目、开头与结尾、典型事例、优美词句等。这样，他对整篇文章就有了很好的把握，为他以后着手写文章打下较好的基础。
（3）比较积累法
著名学者孙绍振教授说：“有比较才有鉴别。”个性、特点，在比较中才能突出地表现出来。为此，可围绕某一专题，对课本及课外诗文进行研究性阅读。如，围绕课文中有关“眼睛描写”，去阅读有关现代诗文，摘录有关描写文字，分析其描写内容、方法、作用，并将多处的有关“眼睛描写”进行比较，归纳综合，找出一些规律性的东西。
掌握了积累的方法，自然对阅读就有了更大的兴趣，阅读的量也会自然而然地增加，当然对词句的辨析能力就会随之提高了，那么摘录的好词好句也更有质量了。
2.指导运用方法，提高运用能力
（1）提高课堂用语的要求，灵活运用好词好句
理解是有效积累的前提，运用才是有效积累的目的。实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程，包括语汇的活用、语言技巧的借鉴等。学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律，但是，“积累”是为了“用”。也就是说，学语文不是最终目的，而是掌握一种工具、一种手段。既然是工具，就不能当作摆设，还要用以参与种种实践活动。而且口头语言是书面语言发展的先导。所以，好词好句的运用能力也会不知不觉地加强了，书面语言的发展才有坚实的基础。对于在校的学生来说，课堂发言就是一个很好的训练学生口语表达能力、运用好词好句的机会。
有了口语训练的基础，好词好句的作用在学生习作中也自然会得到充分发挥。
（2）加强语段仿写的训练，掌握运用好词好句
根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片段的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写、学用结合的做法，有利于知识的巩固。
不过仿写并不是机械地一模一样重复别人的话，而是从学到的词语结构和句子的格式中“不自觉的替换”类推而得出的，这是语言创造能力发展的萌芽。一篇优秀的课文是学生学习写作的范例。模仿先要从学到的课文精彩片段入手，把课本中的好词好句学好用好。
（3）培养互相学习的习惯，学习运用好词好句
自己习作用不上好词好句不要紧，你可以接收别的同学的好词好句。班上几十位同学都是你的老师，都是你的好词好句库。每次写作时，老师评讲时，会读一些好作文，别的同学也会读一读自己写的习作。这样不仅自己的好词好句得到了充分利用，同学的好词好句也在你的习作中充分发挥了作用。
另外，学生摘了一些好词，抄了一些好句，读背了一些经典诗文，如果仅仅是为了记住它，把它储存起来，那是我们一贯反对的“死读书”。掌握了写作技巧后，把这些充满好词好句的生动、形象的口头语言变为书面语言，那么，一篇优秀的作文不就产生了吗？
由此可见，只要我们教师不断地探索，利用课内时间让学生掌握好词好句的积累及运用的方法与技巧，相信我们的学生课外写起文章也能得心应手，言之有物，妙笔生花。好词好句也就真正发挥了它们的作用，体现了它们的价值！
（作者单位 浙江省杭州市萧山区新街镇第三小学）
描写秋天的好词好句篇2
积累是为了更好的运用。如果光有大量的词句积累，但是在口语或书面表达中不知道运用或者根本不会运用，积累的词句就成了空中楼阁，积累也就失去了意义。怎样才能让学生在表达中准确运用自己所积累的好词佳句，有效提高表达水平呢？实践证明：教师在指导学生时要弹奏好“三步曲”。
一、理解词义是学会运用的前提
仔细读一读学生的积累本，不难发现，一部分词句来自语文书上，另一部分词句则是从课外书上摘抄来的。我曾经问过一部分孩子，自己摘抄下来的词句是否都理解它们的意思，孩子们告诉我，有许多他们并不是很理解，只不过觉得这个词（句）挺好的，就抄下来了，对词（句）义自然也只是一知半解。他们还特别喜欢摘抄四字词语，认为成语等四字词语特别好。于是，就很容易出现儿子那种用词张冠李戴的现象。因此，准确理解词义是学会正确运用的前提条件。
如何理解词（句）义？可以鼓励学生查一查工具书，联系上下文理解，也可以向老师、同学请教。教师还要培养学生在积累时进行认真思考、具体分析的好习惯，搞清楚自己摘抄的好词佳句“好”在哪里、“佳”在哪里，反对生吞活剥死记硬背，只求数量不求质量的行为。如学生在摘抄有关秋天的词句时，不少学生把“一个个柿子就像胀红了脸的胖娃娃，你挤我碰，争着要人们去摘呢！”抄进了自己的采蜜本。教师应及时点拨：“你觉得这个句子好在哪里呢？多读几遍体会一下。”学生反复品味后明白了：这句话是把柿子当作胖娃娃来写，既写出了柿子成熟时颜色的鲜艳（胀红），又写出了柿子的多（你挤我碰），而且写出了柿子的可爱神态（争着要人们去摘呢），使读者一看就感受到了柿子的可爱、丰收的喜悦，因此这是个形象生动的好句子。自己下次写花、草、动物、文具等等事物的时候，都可以像它这样用比喻、拟人的方法把句子写具体生动。这样一引导，使学生能够触类旁通，真正做到“会积累会运用”。
因此我们在引导学生积累时，要经常有意识地提醒学生：理解是有效积累的前提，如果我们光为了积累而积累，不理解自己所积累的这些词句的意思，不能够正确运用，那它们就是一些“死”的知识，积累得再多也是没有用的。要真正理解自己所喜欢的这些好词好句，把它们内化成为自己的东西，这样，在今后的发言和写作中才能恰当运用，使自己的语言更精彩。
二、分类积累是学会运用的阶梯
有积累才有运用，但积累不是一味地、盲目地收集，把所有自己认为好的词句杂七杂八地都写在一块儿，要用的时候就像大海捞针，找得天翻地覆，头昏眼花。这样的积累是费时的、低效的。而是要运用科学的方法选择自己需要的内容进行分类积累，这样在运用时才能够得心应手，取得事半功倍的效果。这一步对于刚学写作的三年级小朋友来说尤其重要。学生刚开始积累时，可以分为写人、描景、状物等几大类。再将大类细分，如将写人分为外貌描写、动作描写、语言描写、心理活动描写等；描景细分为季节时辰、江河湖海、天文气象等；状物细分为植物、动物、建筑物等。如果有必要，还可以继续往下细分，比如把写景又细分为写春、夏、秋、冬季景物的……做好了分类积累这一步，学生在学习运用时就会顺利得多。比如人教版小学语文三年级上册第三组的学习重点是描绘秋天的景物，我就在那两周内有意识地要求学生去阅读、摘抄一些关于秋天的好词好句好段，并且鼓励学生细化积累，如写秋天的庄稼的、水果的、树木的、动物的等等。这样，学生在本组的口语交际课“秋天的快乐”和看***习作《秋天……》中，运用出来的好词好句就比较多，而且用得都挺恰当的，较好地达到了积累是为了运用的目的。
三、多说多写是学会运用的关键
俗话说：“多读多写文自工。”任何技能技巧的形成，都需要经过反复练习。口语表达与写作也是一种技能，当然也需要经过反复练习，最终熟能生巧。因此要想让学生学会恰当地运用好词佳句，提高口语表达与写作水平，最基本最有效的方法就是让学生多练习——多说多写，在不断的读写练习中消化吸收积累的词句，激发学生运用好词佳句的兴趣，树立学生的学习自信心。
语文课堂是培养学生运用好词佳句的主阵地，教师首先应努力创设一个使学生想运用、敢运用、喜欢运用、有机会运用并能得到积极应答的良好环境。这时候学生运用得怎么样并不重要，只要他们喜欢运用，乐意动脑筋去运用，感到能运用出好词佳句是一种快乐，是一种光荣就行了。因此，对于那些能够动脑筋运用好词佳句的同学，不管他运用得是否恰当，教师首先要及时肯定和表扬。要在班级中树立“多读书光荣，会运用更棒”的思想，增强学生运用好词佳句的意识。要指导学生用欣赏的眼光去看待小伙伴们的发言、习作，学会欣赏的方法……久而久之，课堂上就会创设出一派学生乐于运用、自信运用的良好氛围。
其次，教师在课堂上应该尽可能地为学生创造各种学习运用好词佳句的机会，给学生一个成长进步的平台。如在口语交际课“秋天的快乐”中，同学们都说到农民伯伯正在田里收割稻谷，很高兴。我就启发学生想一想，除了“高兴”还可以用哪些词语呢？学生就会把自己脑中所积累的有关“高兴”的词句都搜索一遍，收获自然也不少，“开心、愉快、欢喜、笑眯眯……”都想起来了；我再鼓励他们想一想还知道哪些成语，于是，“眉开眼笑，心花怒放，喜上眉梢，兴高采烈”也想起来了；最后又启发学生说说句子：农民伯伯乐得合不拢嘴，农民伯伯笑得眼睛眯成了一条缝，农民伯伯乐得脸上像盛开的山茶花……如此长期训练，渐渐地，学生养成了积极运用好词佳句的良好习惯，在说话、写作中用词自然而然地变得丰富生动起来。
又如《秋天的雨》一课中有不少表示颜色的词语，在教学时，教师可以引导学生找出文中表示颜色的好词语：“金黄色、橙红色、雪白的、粉红的”等，先让学生读一读这些词语及带这些词语的句子，说说词语的意思，然后鼓励学生自主选择，灵活运用，比一比谁的句子中用进去的词语又多又恰当……学生在说、写句子时，既吸收了他人的新鲜语汇，又激活了自身的语言积淀，教学效果相当好。
凡此种种，我们只有引导学生把自身积累的东西真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能真正内化为他们自己的东西，才能使处于积累状态的静止的词句变“活”变生动，发挥出它们应有的作用，使学生灵活运用优美词句的能力得到提高。
总之，如何引导学生在口语与书面表达中恰当运用好词佳句是一门值得语文教师研究的学问。教师在教学中要善于弹奏好这“三步曲”，引导学生多读，多思，多说，多写，学生才能顺利地从“积累”走向“运用”，学生的口语表达与书面写作也才会越来越精彩。
描写秋天的好词好句篇3
摘要：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这是新课标对第二学段习作提出的要求。而对三年级的学生来说，从积累到运用是个艰难的过程。因此，我们要架起一座积累和运用之间的桥梁，帮助学生学以致用。笔者认为可从以下几方面入手：将好词好句运用于课堂发言；将好词好句运用于平时小练笔；将好词好句运用于习作；将好词好句运用于修改作文。
关键字：积累；运用；习作
中***分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0246-02
语文新课程标准对第二学段的习作提出了以下要求：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。在平时的教学中，语文老师们十分注重学生好词好句的积累，指导学生摘抄，以帮助学生更好地写好作文，但摘抄不等于积累，积累也不直接导致运用。对于三年级的学生来说，从积累到运用更是一个艰难的过程。当学生的语言资料库不断完善的同时，就需要我们指导学生学以致用，给学生架起一座积累到运用之间的桥梁，顺利地从积累过渡到运用。
一、借助课堂发言，运用好词好句
众所周知，口头语言的学习是书面语言发展的基础，较好地发展口头语言，是为书面语言奠定坚实的基础。因此，作为语文老师，要特别关注学生课堂发言的质量，鼓励每一个学生在课堂发言时，积极思考，尽可能地把学到的好词好句运用于自己的发言，并力求使语言的表达准确、合理、有条理。这就需要老师在课堂中巧妙设计，创设情境，让学生将好词好句运用进去。比如：在上《秋天的雨》一课时，教师可出示课文插***，让学生看着插***用自己积累的四字词语来说说，学生很容易就想到了一大批积累的四字词语，如：层林尽染、瓜果飘香、五谷丰登、秋风红叶、春华秋实、金风送爽、果实累累、叠翠流金……在不经意间孩子们把积累的词语用得恰到好处。接着提高一个层次，用上刚才的一个或几个词语用一句话来说一说。有了前面的铺垫，学生说起来就简单了，如：金风送爽，园子里瓜果飘香，充满了丰收甜美的气息；秋天，往山野眺望，一片金黄，层林尽染。最后，让学生把刚才说的句子组织一下，来给插***配一段介绍词。例如：金风送爽，田野里瓜果飘香，充满了丰收的气息。往远处看，山野一片金黄，层林尽染……从词到句再到段的训练，由浅入深，过渡自然，成功地给学生提供了恰当运用好词好句的平台。
二、借助课堂练笔，运用好词好句
在口头语言训练的基础上，要慢慢引导学生将好词好句运用到自己的课堂小练笔中。课堂小练笔可以说是从积累到运用的第一步。当然，这一步可能是生涩的、是艰难的，但是意义却很大。它让学生体会到了自己积累的好词好句有了用武之地，积累并不是读读背背，一无用处。相反，正是因为有了这些积累，自己的片段、语句才会写得那么生动。比如：在让学生积累词汇，丰富语言后，教师设计了这样一个训练点：“请你任选其中的三个或三个以上成语写一段通顺的话。”例如：人教版三年级下册语文园地一中，要求学生积累16个四字词语，它们分别描写花草、日月、山峦。如：群芳吐艳、姹紫嫣红、落英缤纷、郁郁葱葱是描写花草的；喷薄而出、旭日东升、夕阳西下、皓月当空是描写日月的；崇山峻岭、悬崖峭壁、层峦叠翠、苍翠欲滴是描写山峦的。几分钟以后，学生的写话纷纷出炉：这是一个群芳吐艳的春天，老师带着我们去踏春，我们走在落英缤纷的道路上，来到了公园，呈现在我们面前的是一派动人景象，小鸟叽叽喳喳，花儿姹紫嫣红，树木郁郁葱葱，苍翠欲滴，我们置身其中，像一群快乐的小鸟。
三、借助习作练习，运用好词好句
指导三年级的学生做好词好句积累时，我一般都会要求学生把积累本上的好词好句进行分类，大致分为三类：四字词语，名人名言，古诗句。四字词语在平时的课堂说话以及小练笔中运用广泛，下面着重讲一讲名人名言以及古诗句在文章中的运用。
1.名句名言为题，言简意赅。题目是文章的眼睛，好的题目能立刻引起读者的注意，能给读者无穷的联想和回味。用名句作为文章的题目，言简意赅，标示主题，充满哲理。比如《言必信，行必果》、《时间是金》、《失败乃成功之母》、《赠人玫瑰，手有余香》、《己所不欲，勿施于人》。
2.名句名言开篇，先声夺人。高尔基曾说：“写文章，开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”而学生的习作往往开头平淡，不吸引人，这就需要教师精心指导。笔者在多次尝试中发现，指导学生在开头运用名句名篇，可以达到先声夺人的效果。比如：人教版三年级下册第五单元作文，写写父母对我的爱，开头就可以引用有关母爱的名言，如以下开头：唐朝诗人孟郊说得好：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。最后两句诗的意思是：谁说小小的草儿是赤子的心，能报答春天的阳光，母亲的恩。这话一点儿也不假，母亲对我们恩太多了，绝对报答不完。小时侯，我没有注意母亲对我的点点滴滴的母爱，而如今，我长大了，终于注意到母亲对我点点滴滴的爱。
3.名句名言结尾，升华中心。文章的结尾可以形容为“豹尾”，简洁有力，一句话点题。用名句结尾，无疑能起到画龙点睛、升华文章中心的作用，增加文章的文学性和韵味，让读者回味无穷。还是以写母爱的文章来举例，如以下结尾：全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲，都有一颗极为纯真的赤子之心。
四、借助习作修改，运用好词好句
俗话说：取人之长，补己之短。在习作中也是如此。对于三年级的学生来说，自己的习作往往会用不上好词好句，但是，全班那么多同学的作文，总有几个是值得自己学习的。可以说，全班同学都是自己的老师。因此，每次习作完，我都会在讲评作文时，读一些优秀的作文。这个时候，就要求所有同学不光要用耳朵听，还要用笔记录别人文章中的精彩之处，并在自己的文章修改时加以运用。比如：写一篇《老师对我的爱》的文章，虽然可以写同一个老师，但是每个人的感受却是不同的。因此，在这一过程中，其他同学感受到的，可能自己没有感受；其他同学写出了富有个性的话语，可能自己写不出来。但是听了别人的文章后，自己会茅塞顿开。这时，再来修改自己的文章，把别人作文中的精彩好词好句添加到自己的作文中，会使自己的作文增色不少。
总之，成功架起积累和运用之间的桥梁，由易到难，多写多练，就能帮助三年级学生顺利地从积累过渡到运用。学生能灵活运用好词佳句了，就能感受到写作就如变文字游戏一样，自得其乐。
参考文献：
[1]义务教育阶段语文课程标准[S].2011版.北京师范大学出版社.
[2]于永正.快乐学作文[M].第二版.石家庄：河北教育出版社，2010.
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